(SKKN 2022) Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trong môn Lịch sử

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Lê Thị Thanh Hà Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Hoằng Trường SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị Trang 1 2 3 15 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môi trường sống người bị ô nhiễm vấn đề cấp bách quốc gia Ơ nhiễm mơi trường gây biến đổi khí hậu, suy thoái đa dạng sinh học, hoang mạc hoá đất đai… thảm hoạ thiên tai khủng khiếp Đó thách thức lớn sống cịn lồi người Đứng trước thách thức ấy, nhiều Hội nghị quốc tế bàn tìm giải pháp cho vấn đề môi trường diễn ra: Chương trình Mơi trường Liên hợp quốc (1972); Nghị định thư Tokio biến đổi khí hâu (có hiệu lực từ 16/2/2005); Gần Hội nghị thượng đỉnh Liên Hợp quốc biến đổi khí hậu 2011 (COP 17) với tham gia 194 quốc gia vùng lãnh thổ nhằm thống văn mang tính ràng buộc pháp lí thay cho Nghị định thư Tokio Hội nghị thành công tốt đẹp, song nhà khoa học tổ chức cảnh báo rằng: thoả thuận khơng đủ để ngăn chặn tượng nóng lên tồn cầu “cần hành động khẩn thiết hơn” Tại Hội nghị Bộ trưởng Môi trường ASEAN tháng 10 năm 2021 (Hội nghị AMME, tổ chức năm lần) thứ trưởng Võ Tuấn Nhân khẳng định: “Chúng ta cần nỗ lực nữa…tiếp tục chung sức để giải vấn đề cấp bách ô nhiễm nguồn nước, không khí, rác thải nhựa đại dương, bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học; mang lại mơi trường sống an tồn cho hệ người dân ASEAN hôm mai sau ” Ở nước ta, bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án “đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg thủ tướng phủ ngày 02/12/2003 việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020; Nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15/11/2004 Bộ Chính Trị Bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước… tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững Ngày 31 tháng năm 2005, Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo thị số 02/2005/CT- BGD&ĐT việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường nhằm cụ thể hoá triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước… Tất văn cho thấy, Đảng Nhà nước đánh giá cao vai trị cơng tác giáo dục bảo vệ môi trường nghiệp phát triển bền vững quốc gia, nâng cao đời sống nhân dân Đồng thời qua thấy tầm quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường nhằm nâng cao nhận thức, ý thức môi trường bảo vệ môi trường cho học sinh Tuy nhiên, Giáo dục bảo vệ môi trường chưa phải môn học riêng mà nội dung mục tiêu dạy học tích hợp Phó vụ trưởng vụ Giáo dục trung học – Bộ Giáo dục đào tạo Nguyễn Xuân Thành nêu rõ: “Dạy học tích hợp đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ mơi trường; an tồn giao thơng ” (nguồn VietnamNet- Phó vụ trưởng gỡ rối “tích hợp, liên mơn”) Lịch sử nhiều mơn học khác có ưu việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh phổ thông Tuy nhiên, thực tế chương trình học học sinh thực giảm tải, lại tích hợp thêm nội dung giáo dục mơi trường liệu có gây thêm tải cho chương trình làm để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cách tự nhiên, đơn giản mà mang lại hiệu giáo dục? Trên sở nhận thức vấn đề nêu trên, kinh nghiệm thực tiễn thân trình dạy học, tơi mạnh dạn thực sáng kiến “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh mơn Lịch sử” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua nội dung nghiên cứu này, muốn thử nghiệm, kiểm chứng vai trị vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường để góp phần nâng cao nhận thức học sinh Từ định hướng cho em có thái độ, hành động ứng xử phù hợp vấn đề bảo vệ mơi trường sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng chọn đề tài em học sinh lớp 9A,9E trường THCS Hoằng Trường, năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu vấn đề bảo vệ môi trường, văn pháp lý quốc tế, khu vực, nghị quyết, định quốc gia vấn đề mơi trường; phương pháp tìm hiểu tài liệu Lịch sử, tổng hợp số liệu; thiết kế nội dung tích hợp; thiết kế nội dung kiểm chứng theo hướng mở… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Điều 3, luật bảo vệ môi trường năm 2011 nêu định nghĩa: “Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn phát triển người sinh vật” Như môi trường sống người bao gồm hai yếu tố: Tự nhiên Xã hội - Môi trường tự nhiên: bao gồm yếu tố thiên nhiên vật lí, hố học, sinh học (ánh sáng, núi sơng, biển cả, khí hậu, động thực vật, tài ngun…), tồn ngồi ý muốn người ln chịu tác động người - Môi trường xã hội: tổng thể mối quan hệ người với người thông qua mối quan hệ xã hội, định chế pháp luật, ứng xử, hành vi Lịch sử xã hội phận giới tự nhiên Con người xã hội gắn bó mật thiết, hữu với môi trường sinh sống: chịu tác động môi trường ngược lại, tác động đến mơi trường Mơi trường có ảnh hưởng to lớn đến hình thành phát triển xã hội lồi người đến trình hình thành phát triển văn hoá, văn minh cộng đồng xã hội Mặt khác, tiến trình phát triển lịch sử xã hội q trình người tác động, cải tạo mơi trường tự nhiên Vì vậy, tìm hiểu lịch sử xã hội lồi người khơng thể khơng tìm hiểu điều kiện tự nhiên mà người tồn phát triển Môn Lịch sử trang bị cho học sinh kiến thức phát triển xã hội loài người Q trình phát triển xã hội lồi người q trình người, xã hội lồi người chịu tác động, ảnh hưởng môi trường, đồng thời trình người tác động vào giới tự nhiên từ thời nguyên thuỷ đến Mặt khác, môn Lịch sử giúp cho học sinh hiểu tác động điều kiện tự nhiên hình thành phát triển xã hội loài người, tác động người vào môi trường tự nhiên ảnh hưởng tích cực, tiêu cực đến mơi trường tự nhiên, qua đó, góp phần dự báo đường người với giới tự nhiên hướng thay đổi tích cực mơi trường Bên cạnh đó, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường lịch sử giúp học sinh hiểu sâu trình phát triển xã hội loài người Học sinh hiểu điều kiện tự nhiên tác động tới đặc điểm văn hoá, văn minh nhân loại thời cổ đại nào; trình độ văn minh người qua thời kì lịch sử đánh dấu kiện liên quan đến điều kiện tự nhiên… Với ý nghĩa vậy, mơn Lịch sử có khả giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng ô nhiễm mơi trường a Thực trạng: Tình trạng nhiễm mơi trường sinh thái hoạt động sản xuất sinh hoạt người gây vấn đề nóng bỏng, gây xúc dư luận Vấn đề ngày trầm trọng, đe doạ trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội bền vững, tồn tại, phát triển hệ tương lai - Ơ nhiễm nguồn khơng khí: Các nhà máy thải bầu khơng khí nguồn khí cácbonic khổng lồ; loại axit, loại khí gây hiệu ứng nhà kính, khói bụi xe hơi, khói bụi phương tiện giao thơng khác… - Ơ nhiễm nguồn nước: tình trạng nhiễm chất thải công nghiệp, rác thải, loại thuốc trừ sâu đe doạ nghiêm trọng đến nguồn nước ngầm, nguy thiếu nước sinh hoạt nước ảnh hưởng đến đời sống hàng triệu người dân Việt Nam - Ô nhiễm nguồn đất: đất đai ngày bị thối hố, bị rửa trơi, bị loại rác thải (rác thải công nghiệp, rác thải sinh hoạt, rác thải bệnh viện ) làm cho tài nguyên đất trở nên eo hẹp chất lượng - Ô nhiễm ánh sáng, âm tiếng ồn thành thị ảnh hưởng khơng đến đời sống người… Khói bụi cơng nghiệp khói bụi phương tiện giao thơng b Ngun nhân tình trạng trên: Chúng ta nhận thấy có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan dẫn tới tình trạng chủ yếu nguyên nhân sau: - Thứ nhất, hạn chế, bất cập chế, sách, pháp luật bảo vệ mơi trường việc tổ chức thực quan chức Theo thống kê Bộ Tư pháp, có khoảng gần 300 văn pháp luật bảo vệ môi trường Tuy nhiên, hệ thống văn cịn chưa hồn thiện, thiếu đồng bộ, thiếu chi tiết, tính ổn định khơng cao, tình trạng văn ban hành chưa lâu phải sửa đổi, bổ sung phổ biến, từ làm hạn chế hiệu điều chỉnh hành vi cá nhân, tổ chức, hoạt động kinh tế việc bảo vệ môi trường Nước thải cơng nghiệp chưa qua xử lí tình trạng rác thải bờ biển - Thứ hai, quyền hạn pháp lí tổ chức bảo vệ mơi trường, lực lượng Cảnh sát môi trường chưa thực đủ mạnh, nên hạn chế hiệu hoạt động nắm tình hình, phát hiện, đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ mơi trường - Thứ ba, cấp quyền chưa nhận thức đầy đủ quan tâm mức công tác bảo vệ môi trường, dẫn đến bng lỏng quản lí, thiếu trách nhiệm việc kiểm tra, giám sát môi trường Công tác tra, kiểm tra môi trường quan chức sở sản xuất dường mang tính hình thức, tượng “phạt để tồn tại” cịn phổ biến - Thứ tư, trình độ chun môn, nghiệp vụ đội ngũ cán chuyên trách cơng tác bảo vệ mơi trường cịn hạn chế; phương tiện kỹ thuật phục vụ công tác kiểm tra chưa đáp ứng địi hỏi thực tiễn Do đó, nhiều trường hợp, đồn kiểm tra khơng thể phát thủ đoạn tinh vi doanh nghiệp thải chất gây ô nhiễm môi trường - Thứ năm, công tác tuyên truyền, giáo dục bảo vệ mơi trường xã hội cịn hạn chế, dẫn đến chưa phát huy ý thức tự giác, trách nhiệm tổ chức, cá nhân, cộng đồng việc tham gia gìn giữ bảo vệ mơi trường Trong nguyên nhân nguyên nhân thứ 5: “công tác tuyên truyền, giáo dục bảo vệ môi trường” yếu tố dễ tác động làm thay đổi Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hiệu có tính bền vững để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục bảo vệ môi trường, trang bị cho người kiến thức môi trường, khả phát xử lí vấn đề mơi trường Ngồi ra, giáo dục bảo vệ mơi trường cịn góp phần hình thành nhân cách người lao động thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Rác mênh mông bãi tập kết tràn lan nơi cấm đổ rác Nước ta có khoảng 19 triệu học sinh mầm non học sinh phổ thông cấp (năm học 2019-2020); với gần 1,5 triệu giáo viên cán quản lí giáo dục Việc trang bị kiến thức, kĩ bảo vệ môi trường cho nhóm đối tượng nghĩa trang bị cho gần phần tư dân số nước Đây lực lượng hùng hậu công tác tuyên truyền đến gia đình cộng đồng dân cư Hơn nữa, trường học nơi có điều kiện thuận lợi để tuyên truyền thực thi sách Đảng, chủ trương, pháp luật nhà Nước 2.1.2 Thuận lợi khó khăn: a Thuận lợi: Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường quan tâm coi giải pháp hữu hiệu để nâng cao ý thức trách nhiệm người dân bảo vệ môi trường Trong năm qua, Đảng Nhà nước có nhiều văn cơng tác giáo dục Bảo vệ môi trường: - Nghị số 41/NQ-TƯ (tháng 11/2004) bảo vệ mơi trường thời kì CNH-HĐH đất nước coi tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức số giải pháp bảo vệ môi trường, đồng thời chủ trương “đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình, sách giáo khoa hệ thống quốc dân” - Điều 107 - Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 qui định: công dân Việt Nam giáo dục tồn diện mơi trường nhằm nâng cao hiểu biết toàn diện môi trường; giáo dục môi trường nội dung chương trình khố cấp học phổ thơng - Ngày 31 tháng năm 2005, Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo thị số 02/2005/CT- BGD&ĐT việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ mơi trường nhằm cụ thể hố triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước đồng thời trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ mơi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khố, ngồi lên lớp, xây dựng mơ hình nhà trường xanh – sạh – đẹp phù hợp với vùng miền - Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử THCS tác giả Phan Ngọc Liên, Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung, Nguyễn Xuân Trường NXB giáo dục phát hành trang bị cho giáo viên học sinh vấn đề chung môi trường giáo dục môi trường môn Lịch sử Các văn bản, tài liệu sở pháp lí, yêu cầu, nội dung để giáo viên tiến hành lồng ghép giáo dục môi trường học Lịch sử b Khó khăn: Mặc dù có văn đạo, tài liệu hướng dẫn thực thực tế việc tiến hành giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử chưa thực giáo viên học sinh quan tâm thực số lí sau: Thứ nhất, thân giáo viên, nhiều người chưa nâng cao nhận thức giáo dục môi trường, cho môn Lịch sử giúp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới; hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc bồi dưỡng lực tư duy, ứng xử mối quan hệ với người xã hội; không liên quan đến vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường số môn học khác Thứ hai, giáo viên có nhận thức đắn giáo dục bảo vệ môi trường, bị áp lực mục tiêu kiến thức học nặng, dài nên thời gian dành cho giáo dục môi trượng bị hạn chế, bỏ qua, thực cách hình thức Điều khiến cho việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường khơng đạt kết quả, tác dụng mong muốn Thứ ba, tuỳ theo vùng miền, ý thức học tập học sinh tác động không nhỏ đến việc thực lên lớp, nội dung giáo dục giáo án giáo viên ảnh hưởng đến nội dung giáo dục môi trường học lịch sử Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp: a Những nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Lịch sử: Việc GDBVMT cho học sinh qua môn lịch sử trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng phải thơng qua nội dung mơn học Qua nội dung chương trình mơn Lịch sử THCS lớp 7,8,9, mơn Lịch sử& Địa lí 6, tơi nhận thấy yêu cầu cần giáo dục cho HS là: - Cung cấp cho HS kiến thức không gian xảy kiện Điều quan trọng, nhân vật lịch sử, kiện, trình… sinh ra, hình thành mơi trường, điều kiện định Ví dụ: Điều kiện tự nhiên môi trường nuôi sống người tối cổ- sống người tối cổ hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên từ ăn, ở, sinh hoạt - Sự tác động môi trường hình thành người, xã hội lồi người; hình thành đặc điểm văn hố, văn minh nhân loại Điều kiện tự nhiên tác động sâu sắc đến việc hình thành phát triển quốc gia cổ đại Sự đời quốc gia cổ đại phương Đông khác với quốc gia cổ đại phương Tây yếu tố mơi trường, điều kiện tự nhiên chi phối; Môi trường tự nhiên khác góp phần tạo khác văn minh cổ đại, đời, thời gian tồn tại, đặc điểm thành tựu văn hố phương Đơng phương Tây… - Con người thích nghi với tự nhiên, khai thác, chinh phục tự nhiên Việc khai thác chinh phục giới tự nhiên phục vụ đời sống phát triển xã hội ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến môi trường sống Con người di chuyển vùng cư trú từ miền núi xuống trung du định cư đồng ven sơng ven biển đất đai tơi xốp, màu mỡ thuận lợi cho trồng trọt; người ta biết khai khẩn đất hoang, mở rộng diện tích cày cấy, đắp đê phòng ngập lụt, nạo vét kênh ngòi, đảm bảo tưới tiêu, góp phần phát triển kinh tế, nâng cao đời sống vật chất; Ơng cha ta cịn biết lợi dụng điều kiện môi trường tự nhiên để chống giặc ngoại xâm- thể qua trận chiến lịch sử sông Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền, năm 1288 nhà Trần; phòng tuyến Như Nguyệt Lý Thường Kiệt năm 1077; trận Rạch Gầm- Xoài Mút năm 1785 Nguyễn Huệ; Việc dời đô Đại La (Thăng Long) Lí Cơng Uẩn vào điều kiện vùng đất ; Cuộc chiến tranh xâm lược đế quốc Mĩ Việt Nam với 80 triệu lít chất độc hố học, 13 triệu bom đạn vơi 25 triệu hố bom đạn tàn phá nghiêm trọng đến diện tích rừng, cịn ảnh hưởng đến tính mạng, đời sống vật chất, tinh thần hàng triệu người dân Việt Nam di chứng nặng nề kéo dài… - Sử dụng bảo vệ tài nguyên, nguồn lượng sạch: việc phát kim loại đồng tạo nên bước tiến mạnh mẽ loài người từ xã hội nguyên thuỷ tiến lên xã hội có giai cấp nhà nước; Ngày việc khai thác nguồn tài nguyên lòng đất cách kiệt quệ làm cho môi trường bị ảnh hưởng nặng nề đặt vấn đề tìm sử dụng hiệu hợp lí nguồn lượng thay lượng gió, lượng mặt trời, lượng thuỷ triều - Việc khai thác sử dụng môi trường tự nhiên mơi trường xã hội người cịn gắn liền với nhiệm vụ gìn giữ, bảo vệ truyền thống tốt đẹp, di tích lịch sử, di tích văn hố mà ơng cha để lại b Ngun tắc tích hợp bảo vệ mơi trường dạy học lịch sử: Theo tơi, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Tích hợp không làm thay đổi nội dung học, không biến học Lịch sử thành giáo dục môi trường: Phải lấy nội dung giáo dục lịch sử làm nội dung chính, kết hợp sử dụng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường để giúp việc dạy học lịch sử có hiệu quả, chất lượng tốt không làm cho học thêm nặng nề tải kiến thức - Khai thác nội dung giáo dục mơi trường có chọn lọc, tiến hành phù hợp, đảm bảo học sinh vừa nắm vững kiến thức mơn, vừa có thêm kiến thức, kĩ bảo vệ môi trường, kể môi trường tự nhiên lẫn môi trường xã hội Không bắt buộc tiến hành tất học Lịch sử nói chung - Việc lồng ghép, kết hợp giáo dục bảo vệ môi trường cần nhẹ nhàng, tự nhiên, tránh gượng ép, áp đặt; đặc biệt phải áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Học sinh phải chủ thể việc tìm tịi, phát vấn đề rút học cho thân hướng dẫn, điều khiển giáo viên - Giáo dục bảo vệ môi trường, khơng thơng qua học khố cịn thực tốt hoạt động ngoại khoá, lịch sử địa phương, hoạt động Ngoài lên lớp 2.3.2 Tổ chức thực Về cách thức: Như vừa nêu trên, việc kết hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử không tiến hành học khố mà cịn thực tốt học lịch sử địa phương, hoạt động giáo dục lên lớp Với khố, đương nhiên việc học tập tiến hành lớp học; với địa phương, tuỳ theo điều kiện thực tế trường, địa bàn thực thực địa, bảo tàng, di tích ; Với hoạt động giáo dục lên lớp, giáo viên dạy học Lịch sử cần có phối hợp với tổ chức Đoàn – Đội nhà trường để thực giáo dục bảo vệ môi trường cách hiệu thông qua kiến thức lịch sử Về phương pháp: việc kết hợp giáo dục bảo vệ môi trường mơn lịch sử học khố, chương trình địa phương phải thực sở phương pháp dạy học môn lịch sử (thông tin, tái kiến thức lịch sử, so sánh, phân tích tìm hiểu chất kiện ) Từ đó, giáo viên khéo léo kết hợp kiến thức lịch sử với giáo dục bảo vệ mơi trường Ví dụ: - Miêu tả, tường thuật, kể chuyện, giải thích, sử dụng đồ dùng trực quan… để tái hình ảnh lịch sử - Trao đổi thảo luận, vấn đáp, đàm thoại, so sánh, phân tích để nhận chất kiện lịch sử vấn đề có liên quan đến môi trường (môi trường tự nhiên môi trường xã hội) - Nêu vấn đề, đưa tình huống, tập để em tự tìm tịi nghiên cứu nâng cao nhận thức vốn hiểu biết Lịch sử; đánh giá ảnh hưởng liên quan đến vấn đề mơi trường có nhận thức đắn vai trò thân ứng xử với mơi trường 3.3 Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Lịch sử - Bài 21- Tiết 32: CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1939-1945) Đối với ví dụ này, mục I mục II, hoạt động dạy học tiến hành bình thường với nội dung trọng tâm theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đồng thời giáo viên hướng dẫn cho học sinh lập bảng thống kê kiện hướng dẫn xây dựng PPCT Ở đây, tơi nêu ví dụ cụ thể phần nội dung cuối mục II – phần tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường Về phương pháp: sử dụng phương pháp tường thuật, kể chuyện, sử dụng đồ dùng trực quan để tái hình ảnh Mĩ ném bom nguyên tử hậu nó; sau cho học sinh trao đổi, phân tích để nhận chất kiện vấn đề có liên quan đến môi trường Sau học sinh nắm nội dung kiện ngày 14-8-1945 phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh không điều kiện, Chiến tranh giới thứ hai kết thúc; Giáo viên cho học sinh thảo luận để rút nhận xét vai trò lực lượng Hồng quân Liên Xô, quân Mĩ, Anh việc đánh thắng chủ nghĩa phát xít Giáo viên dừng lại vào kiện Mĩ ném hai bom nguyên tử xuống hai thành phố Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki Nhật để HS thấy rõ thảm hoạ huỷ diệt sống môi trường Trên sở đó, giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào học - Giáo viên giới thiệu: Vào 8giờ15p, ngày 6/8/1945, máy bay ném bom B-29 Enola Gay thả qua bom mang tên Little Boy xuống thành phố Hiroshima Người dân thành phố nghe thấy tiếng nổ kinh hoàng vang lên sau đám mây hình nấm khổng lồ xuất bầu trời Tồn Hi-ro-si-ma chìm khói lửa Quả bom khiến 90.000 người chết hàng chục ngàn người tử vong thương tích nặng ảnh hưởng phóng xạ Ước tính, 140.000 người dân Hiroshima thiệt mạng vụ nổ hậu GV sử dụng tranh ảnh SGK (H79-Tr108) bổ sung số hình ảnh tư liệu sưu tầm thêm kiện Mĩ ném bom nguyên tử - (GV nên sử dụng máy chiếu đa để chiếu đoạn video vũ khí ngun tử) 10 Ngồi việc quan sát hình ảnh, giới thiệu việc Mĩ ném bom nguyên tử, giáo viên nên kết hợp cho học sinh xem đoạn video huỷ diệt bom nguyên tử địa chỉ: https://www.youtube.com/watch? feature=player_detailpage&v=RgB_b5SbWb0 Đoạn video dài 11phút 30 giây, giáo viên nên cho học sinh xem khoảng từ thời điểm phút thứ đến khoảng phút thứ - Sau HS quan sát xem xong, GV đặt số câu hỏi: + Mĩ ném hai bom nguyên tử xuống đất nước Nhật nhằm vào mục tiêu nào? Hậu sao? + Vũ khí nguyên tử gây tác động đến môi trường sống người? + Các em làm làm để ngăn chặn chiến tranh vũ khí hạt nhân thời đại ngày nay? 11 Những hình ảnh Hiroshima sau bị Mĩ ném bom ngày 6/8/1945 - Sau học sinh trao đổi thảo luận câu hỏi, giáo viên tổng kết lại sau: Chính phủ Mĩ dùng hai bom ngun tử khơng phải để nhằm vào mục tiêu quân mà nhằm vào dân thường Tại Hi-rô-si-ma, ngày 6-8, bom thứ ném vào nhà trẻ trẻ em sơ tán, san 60.000 nhà vùng đất rộng 14km2, giết chết 90.000 người Ngày 9-8, bom thứ hai ném xuống Na-ga-sa-ki, giết chết 2vạn người Người Nhật viết: “những hình ảnh khủng khiếp chết chóc ln ám ảnh chúng tơi Những người nhìn thấy đường đầy xác chết tử thi trơi sơng Sư-mi-da-ga-oa khơng qn được” Các bom ngun tử khơng có tác dụng trực tiếp chống lại bọn phát xít Nhật, khơng trực tiếp đưa phát xít Nhật đến đầu hàng Nhưng lại trực tiếp giết hại bao người dân vơ tội Đặc biệt, gây thảm hoạ mơi trường sống Qua chục năm sau, di cứng chất độc hoá học ảnh hưởng nặng nề đến sức khoẻ, sống người, đến cỏ cây, đất nước 12 Di chứng bom nguyên tử đến sức khỏe người Ví dụ 2: Lịch sử - Bài 12 - Tiết 14: NHỮNG THÀNH TỰ CHỦ YẾU VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CÁCH MẠNG KHKT SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI Ở học này, phần nội dung thuận lợi phù hợp cho việc tích hợp mục II “Ý nghĩa tác động cách mạng Khoa học - kĩ thuật” Về phương pháp, sử dụng phương pháp phát vấn, nêu vấn đề - đưa vấn đề để em tự tìm tịi nghiên cứu nâng cao nhận thức vốn hiểu biết Lịch sử; đánh giá ảnh hưởng liên quan đến vấn đề mơi trường có nhận thức đắn vai trị thân ứng xử với mơi trường Về nội dung trọng tâm tích hợp, lưu ý học sinh tác động tiêu cực Cách mạng khoa học kỹ thuật Tác động tiêu cực: + Chế tạo loại vũ khí, phương tiện quân có sức tàn phá huỷ diệt sống + Nạn nhiễm mơi trường, nhiễm phóng xạ nguyên tử + Tai nạn giao thông, tai nạn lao động, dịch bệnh mới, đe doạ đạo đức, an ninh 13 Rác thải nhựa – tử thần loài sinh vật biển Giáo viên đặt vấn đề để học sinh thảo luận câu hỏi: - Những tác động tiêu cực nêu có phải thân thành tựu KHKT hay nguyên nhân khác? - Thực tế địa phương em, việc ứng dụng thành tựu KH-KT có tác động tiêu cực nào? - Theo em, cần có biện pháp để hạn chế tác động tiêu cực đó? - Với câu hỏi này, học sinh suy nghĩ thảo luận để nhận được: + Thứ nhất, thân thành tựu KH-KT không mang yếu tố tiêu cực, tác động tiêu cực ý thức sử dụng người mà + Thứ hai, địa phương Hoằng Trường xã ven biển, nhân dân với hai nghề nơng nghiệp ngư nghiệp tác động tiêu cực ô nhiễm môi trường, tai nạn giao thông điều em dễ nhận thấy + Thứ ba, thân em góp phần hạn chế nạn ô nhiễm môi trường, tai nạn giao thông địa phương việc làm cụ thể ngày: phân loại rác, khơng xả rác bừa bãi, tích cực tham gia trồng bảo vệ xanh, giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh nhà cửa môi trường; tham gia giao thông quy định (không tụ tập trước cổng trường sau tan học, không dàn hàng ngang đường) 14 Giáo viên cung cấp số hình ảnh để học sinh quan sát thêm tình trạng nhiễm mơi trường thực tế địa phương Hoằng Trường: Rác, vỏ bao thuốc bảo vệ thực vật bờ ruộng dọc đường vào thôn Rác ngập nơi bến thuyền 15 Giáo viên kết luận vấn đề: Bản thân thành tựu khoa học kĩ thuật không mang tác động tiêu cực Những tác động tiêu cực mà mang lại chủ yếu ý thức sử dụng người Con người sử dụng thành tựu Khoa học – kĩ thuật vào mục đích khác nhau, có mục đích tích cực nhằm phục vụ cho nhu cầu thiết yếu, đáng sống; có mục đích tiêu cực nhằm phục vụ cho tham vọng không đáng; ngồi nhiều thành tựu sử dụng vào mục đích đáng cách sử dụng lại chưa phù hợp Những điều vô tình cố ý mang lại hậu tiêu cực cho sống môi trường Do để hạn chế tác động tiêu cực, hết, người phải tự nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân, sau tuyên truyền, giáo dục cho cộng đồng lên án hành vi thiếu ý thức, lên án chiến tranh với loại vũ khí huỷ diệt Bản thân học sinh góp phần vào việc hạn chế tác động tiêu cực ô nhiễm môi trường việc làm cụ thể hàng ngày không xả rác bừa bãi, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh, sử dụng phương tiện giao trông công cộng xe bus… Các em tuyên truyền viên tích cực đến gia đình, cộng đồng dân cư nơi sinh sống để tất người nâng cao ý thức trách nhiệm môi trường chung 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm tác dụng việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường học Lịch sử, so sánh hai lớp 9A 9E qua Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa Cách mạng khoa học kỹ thuật (ví dụ nêu trên) Với lớp 9A, tiến trình học thực đảm bảo đầy đủ nội dung chuẩn kiến thức, kĩ Với lớp 9E, việc đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, đặc biệt cụ thể vào tình hình thực tế địa phương Hoằng Trường Sau thực hai tiết dạy, cho học sinh trả lời số câu hỏi: Câu 1: Nêu tác động tiêu cực Cách mạng Khoa học – kỹ thuật Về môi trường, Cách mạng KH-KT tác động tiêu cực nào? Câu 2: Em góp phần bảo vệ mơi trường sống việc làm việc làm cụ thể nào? Kết quả: - Lớp 9A: câu 1, em nêu chung chung kiến thức tiếp cận học Do đó, câu hỏi 2, em nêu việc làm cụ thể mà thân thực hàng ngày để góp phần bảo vệ mơi trường - Lớp 9E: Đa số học sinh lớp 9E nêu tác động tiêu cực cách mạng Khoa học kỹ thuật đến môi trường: 16 + Thuốc bảo vệ thực vật chất hóa học gây nhiễm mơi trường nước, mơi trường khơng khí; + Túi ni-long, chai nhựa, đồ dùng lần…khó phân hủy, ảnh hưởng đến môi trường nước, đến sống sinh vật + Khí thải phương tiện giao thơng, khói bụi nhà máy… ảnh hưởng nghiệm trọng đến khơng khí… Ngồi ra, em cịn nhận thức việc làm cụ thể thường xuyên góp phần bảo vệ mơi trường: + Khơng xả rác bừa bãi, + Hạn chế sử dụng đồ nhựa, túi ni-lông; + Sử dụng nguồn lượng cách hợp lý, tránh lãng phí + Hạn chế phương tiện giao thông cá nhân phương tiện công cộng; + Trồng bảo vệ xanh; + Tham gia dọn dẹp vệ sinh bờ biển, dọn dẹp vệ sinh đường làng ngõ xóm; tuyên truyền để người làm theo; + Khai thác nguồn lượng (gió, mặt trời, thủy triều) thay nguồn lượng truyền thống (đàu mỏ, khí đốt, than…) + Lên án việc sử dụng vũ khí huỷ diệt, lên án chiến tranh Kết cho thấy, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Lịch sử góp phần vào việc nâng cao nhận thức ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Các em thấy việc làm nhỏ bé diễn hàng ngày tác động tích cực tiêu cực đến mơi trường sống xung quanh Qua đó, em nhận vai trò trách nhiệm việc bảo vệ, gìn giữ để mơi trường xanh- sạch- đẹp 17 Học sinh THCS Hoằng Trường tham gia dọn dẹp bờ biển 18 Trồng chăm sóc xanh - việc làm cụ thể, nhỏ bé, em góp phần bảo vệ môi trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc dạy học trường phổ thông nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức khoa học mơn mà cịn góp phần trang bị hình thành cho em tư tưởng, thái độ kĩ sống phù hợp thời đại Cơng nghiệp hố - đại hố Đặc biệt, bảo vệ mơi trường khơng cịn vấn đề riêng ai, mà trách nhiệm tồn nhân loại giáo dục bảo vệ mơi trường biện pháp tối ưu để nâng cao ý thức cho người việc ứng xử với mơi trường 3.2 Kiến nghị: Mơn lịch sử có ưu việc giáo dục nói chung, giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ, giữ gìn mơi trường nói riêng Tuy nhiên, khơng số giáo viên, số học sinh đảm đương vai trị to lớn Cần có chung tay quân tất người, ngành, cấp - mà gần với quan quản lí giáo dục - có hướng dẫn cụ thể hơn, chi tiết đạo dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường để chúng tơi thực có hiệu tốt Xin trân trọng cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Trường, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, 19 khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thanh Hà 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 8, NXB Giáo dục Việt Nam, tháng năm 2015 Sách giáo khoa Lịch sử 9, NXB Giáo dục Việt Nam, tháng năm 2016 Sách giáo viên Lịch sử 8, Lịch sử 9, NXB ĐHQG Một số NQ, QĐ có liên quan giáo dục bảo vệ môi trường Trang báo điện tử VietnamNet giáo dục tích hợp Trang moet.gov.vn/thống kê (số liệu giáo dục năm học 2019-2020) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Hà Chức vụ đơn vị công tác: PHT Trường THCS Hoằng Trường TT Tên đề tài SKKN Sử dụng tư liệu Lịch sử số học Tổ chức trị chơi “Ơ chữ lịch sử” tạo hứng thú cho học sinh học Sử dụng lược đồ trống để dạy Lịch sử lớp 6-giúp học sinh nắm kiến thức lớp Tích hợp kiến thức mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lí Mĩ thuật để dạy 12 Lịch sử Tổ chức hoạt động nhóm trị chơi tiết 31 – Lịch sử 7- nâng cao hiệu học tập học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề: Xã hội nguyên thủy Lịch sử - trường THCS Hoằng Trường Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2008-2009 Huyện A 2011-2012 Huyện A 2013-2014 Huyện A 2015-2016 Tỉnh C 2018-2019 Huyện B 2020-2021 ... hành giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử chưa thực giáo viên học sinh quan tâm thực số lí sau: Thứ nhất, thân giáo viên, nhiều người chưa nâng cao nhận thức giáo dục môi trường, cho môn Lịch sử. .. vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường số môn học khác Thứ hai, giáo viên có nhận thức đắn giáo dục bảo vệ môi trường, bị áp lực mục tiêu kiến thức học nặng, dài nên thời gian dành cho giáo dục môi trượng... loại giáo dục bảo vệ mơi trường biện pháp tối ưu để nâng cao ý thức cho người việc ứng xử với môi trường 3.2 Kiến nghị: Mơn lịch sử có ưu việc giáo dục nói chung, giáo dục cho học sinh ý thức bảo