(SKKN 2022) kinh nghiệm dạy học phân môn tiếng việt nhằm nâng cao hiệu quả học tập, góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 9 ở trường THCS thành lâm, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Kinh nghiệm dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm nâng cao hiệu học tập, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” Họ Tên: Lê Thị Thay Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Trung học sở Thành Lâm – Bá Thước - Thanh Hóa Lĩnh vực SKKN: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp tạo tình 2.3.2 Tổ chức trò chơi 2.3.3 Tổ chức thảo luận nhóm 10 2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư 11 2.3.5 Sử dụng phương tiện trực quan 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xu hướng giáo dục quốc tế chương trình giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực, trọng vận dụng tri thức vào thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực, phẩm chất cần thiết giải tình sống nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Để bắt kịp với xu hướng thời đại phù hợp với tình hình đất nước có nhiều thay đổi lớn đổi giáo dục điều tất yếu Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, đáp ứng tốt tiêu chuẩn kiến thức kĩ mà mục tiêu mơn học đề ra, tạo khơng khí hứng thú học, giúp học sinh yêu thích say mê mơn học kiểu “có thích nhích tư duy” phải xem dạy học nghệ thuật giáo viên nghệ sĩ Bản chất hoạt động dạy học kết hợp khoa học công nghệ với nghệ thuật người dạy Vì dạy học giáo viên ngồi vốn hiểu biết sâu rộng có phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc thù môn cần có sáng tạo nghệ thuật dạy học Trên sở tơi mạnh dạn áp dụng “Kinh nghiệm dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm nâng cao hiệu học tập, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” Hi vọng đề tài góp phần nhỏ vào việc cải tiến phương pháp dạy học theo xu đổi 1.2 Mục đích nghiên cứu Năm học 2021-2022, phân công dạy môn Ngữ văn Tơi nhận thấy nói viết, em sử dụng chưa thục từ loại Tiếng Việt giao tiếp, lời văn lủng củng, chưa vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa Bởi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh đề ra, tạo khơng khí hứng thú học, giúp học sinh u thích say mê mơn học cần thiết Chương trình Tiếng Việt biên soạn theo hướng tích hợp, đồng tâm Muốn tiếp thu nhanh học sinh phải có khả tư logic, biết khái quát vấn đề cách hệ thống Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học phân môn Tiến Việt lớp Bản thân thực tâm đắc với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, khoa học, dễ sử dụng đem lại hiệu tối ưu Mong với kinh nghiệm giúp quý đồng nghiệp nhiều việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học phân môn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài tiến hành nghiên cứu dạy học phần Tiếng Việt lớp tiến hành thực nghiệm học sinh lớp trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm kết hợp vận dụng tổng hợp phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp phân tích, phân loại tài liệu liên quan đến việc dạy học Tiếng Việt - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thống kê hứng thú, kết học tập học sinh trước sau áp dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt để đối chứng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn trường THCS xem môn chủ đạo chiếm thời lượng số tiết tuần nhiều so với môn học khác cấp học Môn Ngữ văn gồm ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Ba phân mơn có quan hệ gắn bó mật thiết hữu với nhau: có kiến thức Tiếng Việt học sinh khai thác hết giá trị tác phẩm văn chương; Học Tiếng Việt, Văn học để làm tốt Tập làm văn…Tuy nhiên phân môn lại mang đặc thù riêng Nếu tác phẩm văn chương tác động nhiều đến tình cảm dạy học tiếng Việt tác động nhiều đến tư học sinh Dạy học Tiếng Việt phải hình thành học sinh lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết để qua mà rèn luyện tư Từ hiểu biết định tri thức Tiếng Việt ngôn ngữ (từ, câu, đoạn…) học sinh có ý thức sử dụng đắn giữ gìn sáng Tiếng Việt Làm cho em yêu quí Tiếng Việt, có ý thức bảo vệ, phát triển Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm Tuy nhiên phân môn Tiếng Việt vừa khô lại vừa khó Một đơn vị kiến thức Tiếng Việt đưa vào học thường ngắn tiếp thu hiểu thấu đáo, chuẩn xác khơng đơn giản Vì để phát huy hiệu dạy học Tiếng Việt thiết nghĩ không nên áp dụng cách máy móc mà cần sử dụng cách thức dạy học linh hoạt có sáng tạo nghệ thuật dạy học Có lơi hấp dẫn, kích thích tư học sinh, đưa học sinh vào vai trò trung tâm hoạt động học 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Việc giảng dạy giáo viên Thực tế nhà trường nhiều giáo viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, có tìm tịi cơng tác soạn giảng Tuy phương diện phương pháp kĩ thuật nhiều hạn chế, cách thức giúp học sinh hiểu vấn đề nhanh, nhớ kiến thức lâu Giáo viên chưa đổi cách ghi chép nội dung kiến thức học theo kiểu kích thích tư mà chủ yếu quan tâm đến độ chuẩn nội dung ghi Trong số tiết học, dù cố gắng thực theo chủ trương giảm tải cách tổ chức đơn vị kiến thức rườm rà, kiểu phải ghi chép thành câu, đoạn hoàn chỉnh, chưa nắm vững đặc trưng môn Tiếng Việt, chưa nắm mục tiêu cuối trình dạy học tri thức Tiếng Việt mục đích mà giáo viên hướng tới chủ yếu học sinh tiếp thu kiến thức (học gì) khơng phải học Khi hướng dẫn học sinh thực hành nhiều giáo viên cịn mang tâm lí “sợ” li kiến thức từ sách giáo khoa, mở rộng phần luyện tập, thiếu tính độc lập sáng tạo việc tổ chức dạy học Một phận giáo viên chưa thật tâm huyết, đam mê với nghề, lên lớp chưa có linh hoạt, sáng tạo tái sách giáo khoa cách đơn điệu, dạy xuôi chiều nên hiệu đạt chưa cao Trong tiết dạy người thầy trung tâm, dạy theo lối cung cấp, truyền thụ cho học sinh kiến thức sẵn có sách giáo khoa thường áp đặt kiến thức buộc học sinh phải công nhận kiến thức Học sinh tiếp nhận làm theo máy mà không hiểu thực chất vấn đề Ý thầy nói ln trở thành “chân lý” mà học sinh biết tuân theo chấp nhận Như vậy, học sinh có hội sáng tạo, ý chí muốn vươn lên học sinh có nhiều khả bị hạn chế Học sinh không phát huy lực vốn có Dần dần dẫn đến “mịn” trí tuệ thân Nhiều dạy học cịn nặng nề khơ cứng chí căng thẳng mờ nhạt 2.2.2 Việc học tập học sinh Căn việc quan sát hứng thú kết học tập học sinh học Tiếng Việt lớp thấy thực chất thành công dạy học Tiếng Việt khơng có nỗ lực từ phía giáo viên mà quan trọng cần có hưởng ứng tích cực từ phía học sinh Thói quen học thụ động, đối phó em học sinh rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học Một số em học sinh mang tính thực dụng cho học chủ yếu để phục vụ cho kì thi mà điểm số phân mơn Tiếng Việt nên cần đối phó Học theo phương pháp đòi hỏi phải dành nhiều thời gian để làm tập, tham khảo tài liệu, thu thập xử lí thơng tin khoa học…nhưng em chưa có đầu tư thích đáng cho mơn học, chưa hình thành tư phản biện, độc lập học tập, chưa vận dụng vào thực tế đặc biệt chưa thực hứng thú học tập Từ thực trạng tơi thấy cần có giải pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục khó khăn nhằm đạt mục tiêu dạy học, phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục việc sử dụng số cách thức dạy học Tiếng Việt theo tinh thần đổi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp tạo tình 4 Nhiệm vụ quan trọng dạy học Tiếng Việt hình thành rèn luyện cho HS lực giao tiếp tinh thần gắn chặt với thực tiễn sinh động tiếng Việt đời sống Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp tình (PPTH) phương pháp đáp ứng tốt tinh thần dạy học gắn chặt với thực tiễn sinh động, đa dạng ngôn ngữ dân tộc; đảm bảo dạy học thông qua hoạt động tăng cường hội đọc, viết, nói, nghe cho HS a Khái niệm vai trò Dạy học theo tình Dạy học tình gì? Đó học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp, tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cá nhân tương tác xã hội việc học Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp Tiếng Việt thưởng thức văn học cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù môn Khi dạy học, lực hình thành GV có ý thức kết nối hoạt động dạy học Ngữ văn nói riêng, tiếng Việt nói chung qua phương pháp dạy học tích cực Thế nên việc nắm vững đặc điểm lực sở giúp GV thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS cách hiệu quả, PPTH phương pháp có khả khai thác phát huy lúc nhiều lực Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn trường phổ thông, đưa học đôi với hành trở nên thiết thực, hiệu phân mơn PPTH phương pháp tích cực GV sử dụng tình thực tế hư cấu để truyền tải, minh họa cho chủ đề, nội dung để giúp em rút học kinh nghiệm sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, chủ yếu nói viết Trọng tâm phương pháp việc HS phân tích giải vấn đề mà tình đặt Trong em tự lực nghiên cứu tình thực tiễn hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm GV đưa HS đến với điều gặp gặp hàng ngày dạng chứa đựng vấn đề cần giải đòi hỏi em phải có định tối ưu dựa sở giải pháp đưa quan trọng việc HS vận dụng kiến thức học vào để giải tình cụ thể b Yêu cầu - Tình xây dựng phải phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nội dung học 5 - Nội dung tình phải đảm bảo tính xác khoa học, bám sát kiến thức chuẩn từ sách giáo khoa - Tình phải có tính thực tế gắn liền với kiện liên quan đến đời sống hàng ngày giúp học sinh liên hệ với học cách dễ dàng - Tình phải hấp dẫn, khơi dậy hứng thú, khơi dậy khả tự học yêu thích mơn - Tình phải mang tính khả thi, đảm bảo điều kiện cần đủ để đưa đến giải pháp hợp lí, dễ chấp nhận - Tình phải vừa sức, phải phù hợp với trình độ người học c Biện pháp cụ thể * Giáo viên tạo tình - Sử dụng nguồn kiến thức có tính thực tiễn - Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ …kết nối với tình - Sử dụng mẩu chuyện vui, có kịch tính để đưa đến tình * Học sinh: Nhận thức tình để tìm cách giải phát vấn đề cách nhẹ nhàng Trong dạy học Tiếng Việt, PPTH thường triển khai nội dung phân tích tình giao tiếp, tìm hiểu vấn đề thực tiễn sống để tạo lập thoại, văn liên quan đến cách sử dụng ngôn ngữ, phong cách nói năng, chuyển tải thơng tin, biểu thái độ Ưu điểm PPTH sử dụng liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động người học Ngoài huy động làm việc cá nhân cộng tác nhóm để nâng cao lực giao tiếp xã hội, PPTH thúc đẩy phát triển lực then chốt như: Quyết định, giải vấn đề, tư duy, sáng tạo, giao tiếp hợp tác Ví dụ : Khi dạy “Thành phần biệt lập” (Ngữ văn lớp tập 2), GV cho nhóm tập tình gần gũi, gắn với thực tế sau: “Trời chuyển mưa sau đổ mưa nặng hạt Một số HS đường đến trường gặp phải mưa Vào đến lớp, bạn chia sẻ việc vừa qua Nếu HS ấy, em trao đổi gì? Hãy xây dựng đoạn hội thoại ngắn có sử dụng thành phần biệt lập” Ưu điểm PPTH sử dụng liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động người học Ngoài huy động làm việc cá nhân cộng tác nhóm để nâng cao lực giao tiếp xã hội, PPTH thúc đẩy phát triển lực then chốt như: Quyết định, giải vấn đề, tư duy, sáng tạo, giao tiếp hợp tác 6 Để đạt hiệu dạy học Tiếng Việt có vận dụng PPTH, GV cần ý yêu cầu sau đây: Tình phải phù hợp với nội dung, chủ đề dạy; có tính thiết thực, điển hình phản ánh thực tế Nếu tình giả định phải hư cấu phù hợp với thực tế Bên cạnh, tình phải chứa đựng đủ thơng tin cần thiết để HS phân tích, có tình tiết hấp dẫn, lơi ý trí tưởng tượng em Ngồi ra, tình phải có mâu thuẫn, kịch tính, tạo cấp bách nhằm thơi thúc HS tích cực tư nhằm nhanh chóng tìm phương pháp giải Trên sở HS biết lựa chọn phương án tối ưu cho hoạt động ngôn ngữ nhằm đạt mục đích giao tiếp Ví dụ : dạy “Tường minh, hàm ý” ” (Ngữ văn lớp tập 2), GV cho tình huống: “Nhìn ba mẹ vất vả ngày lớn tuổi, Lan em thấy thương yêu, lo lắng cho ba mẹ nhiều Là chị em Lan, em trao đổi để biểu lộ tình cảm nhắc nhở san sẻ gánh nặng với ba mẹ Hãy xây dựng đoạn hội thoại ngắn, có sử dụng hàm ý” PPTH thực theo bước sau: Giới thiệu tình huống, HS nghiên cứu tình huống, tìm phương án giải quyết, trình bày giải pháp, GV tổng kết, đánh giá rút học từ tình cho Ví dụ: Dạy “Tổng kết ngữ pháp – Tiếp theo” (Ngữ văn lớp tập 2), để giúp học sinh hiểu câu phân loại theo mục đích nói giáo viên đặt học sinh vào tình huống: Buổi sáng đến trường, em nhóm bạn có dịp chiêm ngưỡng vẻ đẹp kiêu sa tươi tắn hồng nhung đỏ thắm nghiêng nắng sớm ban mai Em nói để bộc lộ cảm xúc ngắm bơng hoa hồng nhung? Sau giáo viên gọi vài bạn trả lời Học sinh đưa số cách trả lời A: “Hoa hồng nhung đẹp quá!”; B: “Hoa hồng nhung đẹp nhỉ?”; C: “Những hoa hồng nhung đẹp.”… Giáo viên hỏi: Dựa vào câu phân loại theo mục đích nói, câu trả lời bạn thuộc kiểu câu ? Học sinh: Câu trả lời bạn A kiểu câu cảm thán, bạn B kiểu câu nghi vấn, bạn C kiểu câu trần thuật Giáo viên: Chức kiểu câu trên? Học sinh: Bộc lộ cảm xúc Giáo viên hỏi: Câu trả lời sử dụng với chức chính? Học sinh: Câu A Từ giáo viên chốt kiến thức học: Câu phân loại theo mục đích nói ngồi việc sử dụng với chức chính, cịn sử dụng với chức khác Như việc tạo tình ngữ liệu gần gũi với thực tế để giúp học sinh làm quen với tình giao tiếp thường gặp sống Tình tạo khơng khí học tập thoải mái, học sinh giải tỏa gánh nặng tâm lí tích cực tham gia vào q trình tìm hiểu tri thức, Nhu cầu giao tiếp nảy sinh cách tự nhiên 2.3.2 Tổ chức trò chơi a Khái niệm vai trị - Trị chơi khơng “cơng cụ” dạy học mà cịn đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí Thơng qua trị chơi học tập học sinh có điều kiện “học mà chơi, chơi mà học” - Kết hợp sử dụng trị chơi học tập tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái; học bớt nặng nề, khô khan, việc ghi nhớ, khắc sâu kiến thức nhẹ nhàng, bền vững Vận dụng trò chơi hoạt động dạy học bện pháp tăng cường, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, làm tăng thêm tình cảm u thích mơn học, tạo khơng khí thân thiện thầy trò b Yêu cầu - Nội dung trò chơi phải phù hợp với đơn vị kiến thức học Tên trò chơi phải ẩn chứa mục tiêu học kích thích tị mị ý học sinh - Nội dung trò chơi phải phù hợp với điều kiện thực tế, khả học sinh Trò chơi phải khuyến khích đối tượng học sinh tham gia - Khơng sử dụng q nhiều hình thức chơi tiết học - Giáo viên phải nêu rõ thể lệ chơi qui định thời gian, đối tượng, cách chơi, luật chơi; đánh giá việc thực trị chơi học sinh phải tồn diện, cơng bằng, khách quan c Biện pháp cụ thể Trò chơi thường sử dụng kiểm tra cũ, củng cố luyện tập thực hành Hình thức thực trị chơi học tập phong phú đa dạng đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn hình thức chơi hiệu với tiết học Trong dạy học Tiếng Việt lớp lựa chọn số hình thức tổ chức trị chơi như: Trị chơi ô chữ - Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng, khắc sâu kiến thức vào giải ô chữ để làm tập Tiếng Việt Phát huy tư nhanh nhạy, sáng tạo - Chuẩn bị: Bảng ô chữ hình máy chiếu - Thực hiện: Giáo viên kẻ bảng ô chữ máy chiếu, đánh số thứ tự hàng ngang hàng dọc Hàng dọc từ khóa lớn cần tìm cho điểm, từ khóa hàng ngang tìm cho điểm Học sinh phép đốn chữ hàng dọc chưa trả lời hết câu hỏi tìm chữ hàng ngang phát Tổng điểm bạn nhiều nhận phần thưởng điểm 10 tràng pháo tay Ví dụ: Ơ chữ dùng cho “Tổng kết từ vựng” (Ngữ văn 9, kì 1) Câu hỏi hàng ngang Ô chữ hàng số (6 chữ cái): Những từ ngữ dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc người nói dùng để gọi đáp? Ô chữ hàng số (10 chữ cái): Những từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán để biểu thị sắc thái tình cảm ngưới nói Ô chữ hàng số (5 chữ cái): Trong câu ghép kết cấu chủ- vị gọi gì? Ơ chữ hàng số (11 chữ cái): Là từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật Ô chữ hàng số (7 chữ cái): Câu sau loại câu (Nhận xét cấu tạo) “Cảnh vật chung quanh thay đổi, lịng tơi có thay đổi lớn: hơm tơi học Ơ chữ hàng số (12 chữ cái): Tập hợp từ có nét chung nghĩa gì? Ô chữ hàng số (6 chữ cái): Hai câu thơ: “Những kẻ vá trời lỡ bước Gian nan chi kể việc con” sử dụng biện pháp tu từ nào? Ô chữ hàng số (7 chữ cái): Từ dùng tầng lớp xã hội định Ô chữ hàng số (5 chữ cái): Những từ chuyên kèm với từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ từ gì? 10 Ơ chữ hàng dọc (9 chữ cái): TIẾNG VIỆT * Trò chơi “tiếp sức” - Mục tiêu: Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng thành viên nhóm Phát triển lực tích cực, tinh thần hợp tác hoạt động tập thể - Chuẩn bị: Chia bảng, phấn… - Thực hiện: Giáo viên chia lớp thành đội có số người nhau, trình độ giỏi, khá, trung bình tương đương câu hỏi Trong thời gian phút đội tìm nhiều câu thắng Chẳng hạn dạy xong “Các phương châm hội thoại” (Ngữ văn 9, tập 1), yêu cầu học sinh nhóm viết câu thành ngữ, tục ngữ liên quan đến phương châm hội thoại Đại diện nhóm lên trình bày bảng khơng tìm nhanh chóng chỗ để bạn khác lên thay Cứ đến hết Đội tìm nhiều câu khơng trùng thắng Bằng việc tổ chức trò chơi giáo viên làm cho khơng khí lớp học thoải mái, kích thích tinh thần học tập học sinh đặc biệt với em học yếu, nhút nhát Học sinh rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhẹn, xử lí tình linh hoạt, chủ động 2.3.3 Tổ chức thảo luận nhóm a Khái niệm vai trị - Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp - Thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh Phát triển lực cộng tác theo tinh thần đồng đội Từ học sinh phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán, tự tin Đặc biệt hoạt động nhóm tăng cường tri thức hiệu học tập b Yêu cầu 10 - Hình thành nhóm học sinh phải linh hoạt Tùy thuộc vào tiết học, phạm vi vấn đề, thời gian trao đổi mà số lượng đơn vị nhóm có cấu khác - Giáo viên cần định hướng, giám sát, đưa câu hỏi phù hợp quản lí học sinh làm việc - Mỗi thành viên nhóm phải có ý thức tìm tịi, làm việc tích cực theo phân cơng nhóm trưởng, khơng ỷ lại - Khơng tổ chức hoạt động nhóm theo kiểu hình thức, làm cho có c Biện pháp cụ thể - Chia nhóm học tập nghệ thuật địi hỏi tài sư phạm giáo viên Có nhiều kiểu nhóm học tập như: chia nhóm theo cặp ngẫu nhiên, nhóm theo lực, nhóm hoạt động trà trộn Tơi thường phân nhóm làm việc theo cặp vấn đề nhỏ; nhóm – học sinh để giải lượng tri thức nhiều, tiết kiệm thời gian; có nhiều vấn đề cần thảo luận nhiều mức độ sử dụng nhóm theo lực; phải nhớ khái niệm học nhiều học ơn tập sử dụng nhóm kim tự tháp… - Giáo viên thực thao tác thảo luận nhóm: lựa chọn vấn đề, chia nhóm, chọn nhóm trưởng, giao nhiệm vụ, quan sát hỗ trợ học sinh, nhận xét đánh giá kết hoạt động - Học sinh có thành phần với nhiệm vụ riêng Nhóm trưởng người có tố chất bật hơn, khéo léo, biết khơi dậy hứng thú tham gia thành viên nhóm Các thành viên nhóm chuẩn bị thu thập liệu, biết lắng nghe tôn trọng người khác, tự chủ phát biểu Thư kí người biết tóm tắt ý người khác, chữ viết rõ ràng Ví dụ: Khi làm tập bài: “Tổng kết từ vựng ” (Ngữ văn 9, tập 1) tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm theo kiểu kim tự tháp Đầu tiên cho học sinh làm việc độc lập, nhóm đơn vị kiến thức đơn vị kiến thức sau: Từ đơn, - từ phức; Thành ngữ; Nghĩa từ; Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ; Từ đồng âm; Từ đồng nghĩa; Từ trái nghĩa; Cấp độ khái quát nghĩa từ; Trường từ vựng ? Yêu cầu học sinh tổng hợp kiến thức tiếng việt cách ghép cặp học sinh để chia sẻ ý kiến đơn vị kiến thức mà phân cơng hệ thống Cuối lớp có bảng tổng hợp kết nhóm đẫ giải câu hỏi giáo viên đưa Thông qua hoạt động nhóm học sinh nắm vững, nhớ sâu kiến thức học, khơng bị sa vào thói quen học thụ động, phát huy tính động sáng tạo; tạo khơng khí đồn kết tượng trợ lẫn học tập Đặc biệt thơng qua hoạt động nhóm giáo viên kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức cho học sinh 2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư a Khái niệm, vai trò Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay 11 mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tích cực làm “sống dậy” niềm đam mê mơn Ngữ văn nói chung, phần Tiếng Việt nói riềng Việc sử dụng Bản đồ tư dạy học giúp học sinh dễ hình dung đơn vị kiến thức, dễ ghi nhớ vấn đề phức tạp đưa lên sơ đồ từ em hiểu vấn đề cách có hệ thống Tạo cho học sinh thói quen nhận thức giới lối tư quan hệ, tính logic vấn đề Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” cách học phát triển lực riêng học sinh trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng mình, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Sử dụng phương tiện dạy học thủ thuật dạy học phù hợp giúp tiết kiệm thời gian để truyền tải hết nội dung cần thiết b Yêu cầu - Không phải hoạt động vận dụng sơ đồ tư Ta bước vận dụng hình thức tổ chức kiến thức sơ đồ tư để hỗ trợ cần thiết thấy hợp lí nhất, tránh lạm dụng - Chú ý dùng màu sắc, đường nét, hình ảnh hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa, hút cho sơ đồ - Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết - Cần chuẩn bị chu đáo dụng cụ - Sơ đồ tư sơ đồ mở, giáo viên cần tôn trọng sáng tạo học sinh Giáo viên nên chỉnh sửa cho em mặt kiến thức, góp ý thêm khơng nên phủ nhận chê bai đường nét vẽ, màu sắc, hình thức Cần khuyến khích, tuyên dương sơ đồ tư đảm bảo kiến thức trọng tâm, trình bày khoa học, đẹp, hài hòa dường nét, màu sắc c Biện pháp cụ thể - Sơ đồ tư sử dụng nhiều khâu dạy học Tiếng Việt từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút - Tùy theo khâu học mà đối tượng thiết kế sơ đồ tư giáo viên học sinh trực tiếp thực 12 + Giáo viên chọn vẽ sơ đồ tư theo mạch kiến thức học để vừa hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư vừa giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách cô đọng, nhanh gọn, sau cho em dựa vào sơ đồ tư vẽ thuyết trình lại nội dung học Mục đích cuối học sinh tự vẽ sơ đồ tư (tự đặt từ khóa từ khóa giáo viên cho sẵn) + Giáo viên giúp học sinh thiết kế sơ đồ tư vận dụng vào khâu dạy học mới,bài ôn tập tổng kết lớp: Qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên học sinh rút kết luận Giáo viên chốt lại vấn đề sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu + Học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo ý tưởng để trình bày kiến thức khâu kiểm tra cũ, củng cố kiến thức sau học làm kiểm tra Sơ đồ tư củng cố kiến thức sau học thực lớp giao cho học sinh nhà tự vẽ, tiết học sau trình bày kiểm tra cũ Học sinh tự làm điều có nghĩa giáo viên thực đạt mục đích áp dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư Ví dụ 1: Học “Khởi ngữ” Ngữ văn tập Giáo viên ghi từ khóa “Khởi ngữ” Cho học sinh đọc, phân tích ví dụ sách giáo khoa Qua việc tìm hiểu ví dụ giáo viên chốt kiến thức theo phần cho học sinh: Đặc điểm công dụng khởi ngữ câu? Khi sử dụng khởi ngữ cần lưu ý điều gì? Sau giáo viên giúp em vẽ nhánh chính, nhánh phụ ghi sơ đồ tư Học sinh vẽ theo mơ hình sơ đồ tư bảng sở kiến thức hệ thống tự vẽ sơ đồ tư theo ý tưởng HÌNH 1: SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “KHỞI NGỮ” Ví dụ 2: Khi dạy “TỔNG KẾT NGỮ PHÁP” Ngữ văn tập 2, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung học sơ đồ câm tự vẽ sơ đồ tư Trên sở học sinh rèn cho kĩ khái qt hóa, hệ 13 thống hóa kiến thức học cách ngắn gọn, đọng, súc tích Học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn, phát huy tính sáng tạo riêng HÌNH 2: SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “TỔNG KẾT NGỮ PHÁP” Có thể nói, sử dụng sơ đồ tư kĩ thuật dạy học hiệu Sơ đồ tư giúp học sinh “học hiểu nhiều”, lấy người học làm trung tâm thay “khủng bố” người học sách vở, lí thuyết Người học nhớ thông tin quan trọng, hiểu rõ cấu trúc học tiếp tục sáng tạo học, phát huy tính tích cực chủ động học tập 2.3.5 Sử dụng phương tiện trực quan a Khái niệm, vai trò Phương tiện trực quan biết đến tập hợp đối tượng vật chất, thiết bị kĩ thuật giáo viên sử dụng để hướng dẫn học sinh quan sát vật, tượng hay hình ảnh chúng để sở mà hình thành khái niệm Phương tiện trực quan có vai trò quan trọng việc cung cấp, hệ thống tri thức hệ thống tiếng Việt, rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh, giáo dục quan điểm thẩm mĩ hoạt đơng nói năng, giao tiếp… b u cầu - Sử dụng phương tiện trực quan phải mục tiêu, yêu cầu, nội dung học để lựa chọn phương tiện thích hợp tranh ảnh, bảng biểu hay thiết bị hỗ trợ như: băng, đĩa, máy chiếu… - Phải phát huy tính tích cực, tạo hứng thú, rèn luyện khả thực hành sáng tạo học sinh 14 - Kết hợp lời nói việc trình bày phương tiện trực quan Trong dạy học Tiếng Việt lời nói giáo viên phương tiện trực quan sinh động - Sử dụng phương tiện trực quan lúc, chỗ, cường độ tránh lạm dụng c Biện pháp cụ thể Việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học Tiếng Việt thể mức độ, tính chất khác nhau, từ việc sử dụng bảng biểu, mơ hình bảng để trực quan hóa cấu trúc, chức đơn vị Tiếng Việt đến việc sử dụng phương tiện hỗ trợ phim, ảnh… - Phương tiện trực quan phải vào phân loại để dùng cho hợp lí, đạt kết Chẳng hạn sơ đồ, bảng biểu thường sử dụng vào đầu giờ, cuối giờ, ôn tập, tổng kết; thiết bị máy chiếu, nghe, nhìn…trình chiếu xong phải chốt kiến thức bảng để thuận tiện cho việc ghi chép, tiếp nhận kiến thức; đóng vai diễn kịch phải phù hợp Ví dụ: dạy “Xưng hô hội thoại” (Ngữ văn 9, tập 1), cho học sinh dựng lại đoạn kịch ngắn đối thoại ông Sáu bé Thu trước Bé Thu nhận Ông Sáu cha (Trích “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng) Học sinh nhận xét thái độ, tính cách nhân vật thơng qua cách xưng hô Qua việc sử dụng phương tiện trực quan thấy lớp học sôi hơn, tiết kiệm thời gian, kiến thức học sâu hơn, sát với thực tế nên phát triển lực học sinh hoạt động giao tiếp 2.4 Hiệu sáng kiến Sử dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt đòi hỏi thân giáo viên phải dày công đầu tư để hiểu tỉ mỉ, đầy đủ nên góp phần nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, hiểu đặc trưng phương pháp môn Sử dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp giúp học sinh nâng cao kĩ hợp tác, hoàn thành nhiệm vụ học tập cách sáng tạo, linh hoạt phù hợp với thực tế sống thêm u thích mơn học Sau áp dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp 9, thấy kết thu tương đối khả quan Đa số học sinh tỏ hứng thú, chủ động, tích cực, sáng tạo tham gia thảo luận để tìm kiến thức Một vài học sinh ban đầu tỏ lúng túng kịp thời lấy lại tự tin có khích lệ giáo viên bạn lớp Khơng khí lớp học sinh động, sơi Giáo viên học sinh có cởi mở, thân thiện, gần gũi Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, hứng thú chất lượng học tập học sinh chuyển biến tích cực *Kết cụ thể: Qua thực nghiệm dạy học lớp 9a2 Trường THCS Thành Lâm – Bá ThướcThanh Hóa, kết khảo sát kiểm tra thu sau: - Về hứng thú học tập + Khi chưa sử dụng cách thức tổ chức dạy học trên: 15 Các mức độ Lớp Số học sinh Thích(%) Bình thường(%) Khơng thích(%) 9a2 27 26,7 58,5 14,8 + Khi sử dụng cách thức tổ chức dạy học trên: Các mức độ Lớp Số học sinh Thích(%) Bình thường(%) Khơng thích(%) 9a2 27 85,2 14,8 Về kết học tập + Khi chưa sử dụng cách thức tổ chức dạy học trên: Đối Sĩ tượng số Lớp 9a2 27 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 02  4,9 5,0  6,4 6,5  7,9 8,0 10,0 Số Số % lượng lượng 0 % Số lượng % Số lượng 18, 17 63 % Số lượng 18, % + Khi sử dụng cách thức tổ chức dạy học : Đối Sĩ tượng số Lớp 9a2 27 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 02  4,9 5,0  6,4 6,5  7,9 8,0 10,0 Số Số % % lượng lượng 0 0 Số lượng % Số lượng % Số lượng % 26 12 44, 29, Hiệu việc dạy học Tiếng Việt đánh giá qua số tiết dạy mà phải áp dụng qui trình nhiều đối tượng học sinh, qua nhiều học khác Song, với kết bước đầu khả quan giúp tin vào khả ứng dụng đề tài thực tế dạy học Tiếng Việt trường THCS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Muốn truyền lửa đến tâm hồn người học thân người dạy phải có lửa trái tim Ngọn lửa trí tuệ nhân cách người thầy có ảnh hưởng đến nhân cách, tác động đến người học ý thức đam mê, tự khám phá Phát huy tính chủ động việc học học sinh, công việc người thầy không dừng lại việc cung cấp tri thức cách nghèo nàn, tẻ nhạt Người thầy bên cạnh việc trau dồi để có kiến thức vững vàng cần phải có phương pháp dạy - học tốt Người thầy có phương pháp dạy - học phù hợp, hiệu giống có chìa khóa vạn mở cách cửa tri thức, giúp học sinh đến với chân trời tri thức bao la cách nhẹ nhàng đầy lí thú Định hướng phương pháp dạy học phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học dựa số cách thức tổ chức dạy - học môn Tiếng Việt lớp phương pháp phát huy tính "tích cực" học sinh Sự tích cực thể chỗ có chiều sâu, tạo hội cho học trị phát huy trí tuệ tư duy, trí thơng minh Nó đánh thức cịn "ngủ yên" học trò Nếu khêu gợi kích thích địi hỏi trị phải suy nghĩ tìm tịi phát huy tư đến mức cao nhất, gọi dậy người mình, chí tiềm thức giải vấn đề đặt ra, học sinh ln có hứng thú tiết học (điều mà người giáo viên băn khoăn cho tiết Tiếng Việt khô khan, học sinh ngại học) Như vậy, cách thức tổ chức dạy học không tạo niềm đam mê mơn học cho học trị mà cịn giúp thầy đánh giá lực, phẩm chất học trò cách sát thực Qua số thử nghiệm, tơi nhận thấy học sinh có hứng thú tiết học, tiếp thu kiến thức nhanh hiểu sâu Trên sở hiểu biết phương pháp, nắm bắt thực trạng dạy học Tiếng Việt trường THCS, thấy tính khoa học, cấp thiết đề tài “Kinh nghiệm dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm nâng cao hiệu học tập, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước, tinh Thanh Hóa” Việc dạy cho học sinh cách thức học tập, dạy cho em kĩ tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức để trở thành người chủ động, sáng tạo, biết ứng dụng kiến thức vào thực tế việc làm thiết thực mà nhà làm công tác giáo dục cần quan tâm Dạy học Tiếng Việt theo phương pháp địi hỏi phải có đổi đồng cần có nỗ lực đầu tư lớn từ phía nhà trường, tinh thần trách nhiệm cao đội ngũ nhà giáo ham học, cầu tiến em học sinh 3.2 Kiến nghị - Nhà nước cấp quản lí giáo dục cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị giáo dục đại: Phòng học chuẩn, bàn ghế đầy đủ, thư viện có đầy đủ sách vở, đồ dùng dạy học - Phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động nhằm nâng cao lực chuyên mơn, khích lệ đổi phương pháp dạy 17 học giáo viên: Tổ chức chuyên đề thảo luận việc vận dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt, hội thi dạy giỏi… Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trình lâu dài, địi hỏi cơng sức, trí tuệ nhiều người Với thành công bước đầu đề tài này, xin chia sẻ với tất đồng nghiệp để việc dạy - học phân môn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung ngày hiệu Kính mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Đã ký) Thành Lâm, ngày 25 tháng 03 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết (Đã ký) Trần Duy Mạnh Lê Thị Thay TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục 18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Trung học sở, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Ngữ văn cấp THCS, NXB Giáo dục Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2004), Sách giáo viên Ngữ văn 9, Tập 1,2, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2004), Bài tập Ngữ văn 9, Tập 1,2 Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2011), Ngữ văn 9, Tập 1,2, Nxb Giáo dục Việt Nam Bùi Minh Toán (1992), “Về quan điểm giao tiếp giảng dạy Tiếng Việt”, Nghiên cứu Giáo dục, (5), tr 24-25 Tài liệu tập huấn chun mơn phịng giáo dục đào tạo tổ chức 10 Nguyễn Thế Truyền, Vui Tiếng Việt dành cho học sinh THCS, Nxb Giáo dục 2007 1 ... ? ?Kinh nghiệm dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm nâng cao hiệu học tập, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước, tinh Thanh Hóa? ?? Việc dạy cho học. .. dạn áp dụng ? ?Kinh nghiệm dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm nâng cao hiệu học tập, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa? ?? Hi vọng... kết học tập học sinh học Tiếng Việt lớp thấy thực chất thành công dạy học Tiếng Việt khơng có nỗ lực từ phía giáo viên mà quan trọng cần có hưởng ứng tích cực từ phía học sinh Thói quen học thụ