(SKKN 2022) biện pháp nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4d trường tiểu học xuân bình

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy văn miêu tả lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng học sinh lớp 4D 2.2.2 Thực trạng chương trình dạy văn miêu tả lớp 2.3 Các giải pháp để nâng cao hiệu dạy văn miêu tả lớp 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc trưng văn miêu tả từ tiết thể loại 2.3.2 Quan sát đối tượng miêu tả 2.3.3 Lập dàn ý cho văn miêu tả 2.3.4 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết 2.3.5 Cung cấp vốn từ, giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, miêu tả cần thiết 2.3.6 Dạy học sinh viết 2.3.7 Thực nghiêm túc tiết trả 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 3 5 10 12 17 17 18 18 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Dạy học Tiếng Việt chương trình Tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vơ quan trọng Bởi Tập làm văn mang tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo tất phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu) Đối với học sinh tiểu học hoạt động chủ đạo em thiên cảm tính, em có cách nhìn riêng vấn đề Với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nhỏ em thích tìm tịi, học hỏi, khám phá nhận thức đời sống xã hội Mục tiêu người dạy giúp em thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh Song thực tế mà biết nhiều học sinh vốn từ cịn ít, viết câu chưa ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với ngữ cảnh đặc biệt xếp ý lộn xộn Do em viết văn cịn khơ khan Qua thực tế dạy phân mơn Tập làm văn nhiều năm (18 năm) lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “Làm để giúp em viết ngữ pháp, diễn đạt vấn đề trôi chảy, mạch lạc lơgíc, có cảm xúc học văn - viết văn đặc biệt văn miêu tả Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách?” Trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học 2021 - 2022 nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4D điểm trường Xuân Hồng Tôi cố gắng vận dụng kinh nghiệm khả thân để khơi dậy u thích mơn học thấy vui học Tập làm văn em Vì tơi mạnh dạn đưa ra: “Biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Xn Bình” Đây kinh nghiệm mà thân đúc rút trình dạy học áp dụng thành công vào thực tiễn giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu * Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp * Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu 2 - Thể loại văn miêu tả lớp - Phương pháp dạy học văn miêu tả lớp - Hình thức dạy học văn miêu tả lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình Tập làm văn lớp mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả * Phương pháp quan sát sư phạm - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm cho thân * Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy tiết Luyện tập miêu tả cối Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến đời sống chương trình tiểu học Đây thể loại có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành - phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá học sinh Với đặc trưng riêng phân môn văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ em thêm phong phú, giúp em cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật ni nhà Với học sinh lớp 4, chủ yếu em viết văn miêu tả bố cục, xếp ý lôgic đặc biệt viết phải sử dụng biện pháp nghệ thuật để viết có cảm xúc 3 2.2 Thực trạng dạy văn miêu tả lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng học sinh lớp 4D Năm học 2021-2022 phân công giảng dạy lớp 4D (27 học sinh đó: Nam 15 em; Nữ 12 em), phần lớn thôn Xuân Phú, Xn Hợp hai thơn cịn nhiều khó khăn kinh tế xã Xuân Bình Học sinh em dân tộc thiểu số (25 em), gia đình hầu hết làm nơng nghiệp, phụ huynh phải làm ăn xa để em nhà với ông bà Trong tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp học sinh khơng có đủ điều kiện phương tiện cho việc học tập Hơn nữa, trình học tập em chưa tập trung, khả ghi nhớ thiếu bền vững, khả khái quát chưa cao Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến viết văn miêu tả 2.2.2 Thực trạng chương trình dạy văn miêu tả lớp Văn miêu tả dạy lớp với thời lượng 30 tiết (7 tiết học kì I, 23 tiết học kì II) Sau mở đầu Thế miêu tả ? (tuần 14) hình thành cho học sinh có khái niệm miêu tả nói chung sau em sâu vào kiểu cụ thể: miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật Trong kiểu học sinh rèn luyện kĩ bản: quan sát đối tượng miêu tả; lựa chọn, xếp ý để miêu tả; xây dựng đoạn văn văn miêu tả So với tập miêu tả đơn giản lớp 2, lớp (nói, viết thành đoạn văn ngắn), học sinh lớp bắt đầu học cách tương đối có hệ thống kĩ xây dựng văn hoàn chỉnh (gồm phần: mở bài, thân kết bài) Do đó, để dạy tốt loại văn miêu tả, giáo viên vừa phải giúp học sinh thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung, vừa phải ý đến đặc điểm riêng biệt loại đối tượng (đồ vật, cối, vật) để hướng dẫn học sinh miêu tả cho cụ thể sinh động Từ thực trạng nhận thấy dạy học văn miêu tả lớp có khó khăn thuận lợi sau: * Thuận lợi: - Các em học sinh tiếp cận với thể loại văn miêu tả sớm từ lớp - Đến lớp 4, kĩ nghe, nói, đọc, viết đạt mức độ định - Kiến thức Tiếng Việt văn học: Được chuẩn bị từ lớp nhiều luyện tập kiểu câu theo mẫu (học lớp 2, lớp 3), biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá; học nhiều tập đọc có giá trị văn học Lên lớp 4, em tiếp tục luyện tập mảng kiến thức theo hướng tích hợp, đồng thời từ vựng học tăng thêm, từ ngữ mở rộng theo chủ đề, chủ điểm Về cấu tạo ngữ pháp em học kiểu câu, câu chia theo mục đích nói Phân mơn Tập làm văn em học kết cấu văn - Các môn học khác Khoa học, Địa lí giúp em nhiều vốn hiểu biết giới tự nhiên giới xung quanh - Trong trình công tác thân 18 năm trực tiếp giảng dạy lớp nên tích luỹ kinh nghiệm từ thực tế công tác dạy học 4 * Khó khăn: - Với học sinh lớp 4D chủ yếu em người dân tộc thiểu số vốn sống vốn kiến thức văn học hạn chế Kĩ giao tiếp rụt rè, chưa mạnh dạn thiếu tự tin - Các em chưa có thói quen đọc sách báo, khơng có tài liệu tham khảo dẫn đến vốn từ nghèo nàn viết văn diễn đạt chưa rõ ý, hay lặp từ ngữ, dùng từ đặt câu thiếu xác, trình bày vấn đề chưa mạch lạc, viết viết lại nội dung không toát lên trọng tâm vấn đề cần diễn tả - Do hạn chế vốn từ nên khả tư em dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc làm văn cịn gặp nhiều khó khăn Chưa thể huy động vốn từ ngữ khả hiểu biết để trình bày văn miêu tả Hơn cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao Từ khó khăn hạn chế nêu dẫn đến chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Tôi tiến hành khảo sát chất lượng làm văn học sinh lớp 4B (lớp đối chứng) lớp 4D (lớp thực nghiệm), năm học 2021 - 2022 thu kết sau: Kết khảo sát đầu năm học 2021 – 2022 Khảo Lớp sát Đầu 4B năm 4D Sĩ số h/s Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL 26 3,85% 17 65,35% 30,8% 27 3,7% 18 66,7% 29,6% Đây thực tế khiến tơi ln băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng Trước thực tế ấy, tơi ln suy nghĩ, tìm tịi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4? Cuối tơi tìm số biện pháp để nâng cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Bản thân áp dụng biện pháp sau vào dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Xuân Bình năm học 2021 - 2022 tiếp tục đưa vào áp dụng năm học 2.3 Các giải pháp để nâng cao hiệu dạy văn miêu tả lớp Ngay từ lớp 2, tập quan sát để trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Việc cho tiếp xúc với văn miêu tả sớm góp phần ni dưỡng tình yêu với giới xung quanh, với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, góp phần phát triển ngôn ngữ em… Học văn miêu tả em có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội để gợi tình cảm, xúc cảm, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ… Cho em tiếp xúc với giới xung quanh, với thiên nhiên đường hiệu để phát triển ngôn ngữ Đến lớp 3, văn miêu tả học không nhiều song chương trình phân mơn Luyện từ câu trọng rèn luyện kiểu câu theo mẫu định trọng dạy biện pháp so sánh, nhân hố Đó bước chuẩn bị quan trọng cho việc dạy văn miêu tả lớp Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Vậy nên tơi tiến hành biện pháp sau: 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc trưng văn miêu tả từ tiết thể loại Ngay từ tiết (tiết 28 - tuần 14) Thế miêu tả? Các em nắm khái niệm “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” Điều em phải xác định rõ đề yêu cầu “đối tượng miêu tả gì?” Trong đầu em phải hình dung đối tượng Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo học sinh khơng có nghĩa cho phép em viết cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh viết văn không sáo rỗng, chép Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm được: Trong văn miêu tả ngôn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần đến, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, câu, ý văn chất lượng làm em tốt 2.3.2 Quan sát đối tượng miêu tả Trong văn miêu tả, quan sát có vai trị quan trọng Khi quan sát khơng sử dụng mắt nhìn mà cịn phải dùng tất giác quan: Thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác, Nếu khơng có quan sát vốn hiểu biết trí tưởng tượng học sinh khó phát triển Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn với óc quan sát tinh tế em Chính kết quan sát đem lại cảm nhận vật tượng cần miêu tả Chẳng hạn, học sinh chưa nhìn thấy hoa mai học sinh khơng thể miêu tả khơng có ấn tượng hay nhận thức hoa mai Khi dạy học sinh quan sát, giáo viên cần nhấn mạnh tưởng tượng dù phong phú đến đâu bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế muốn có hiểu biết thực tế cần phải quan sát Những câu văn, văn miêu tả hay, có hồn sinh động câu văn, văn em biết quan sát, có khả quan sát biết tìm tịi quan sát Chỉ cần em chịu khó quan sát thấy nhiều điều sống mà em chưa thấy chưa để ý đến Những văn miêu tả hay cần phải có quan sát, trải nghiệm thực tế viết câu văn hay, sinh động mà đọc, người đọc dường tưởng tượng vật Từ hiểu biết quan sát vậy, dạy văn miêu tả cho học sinh giáo viên thiếu dạy em cách quan sát Để giúp người đọc, người nghe tái đối tượng miêu tả cách chân thực, sinh động, văn miêu tả phải tn theo trình tự hợp lí, đảm bảo tính lôgic Nên dạy học văn miêu tả giáo viên cần hướng dẫn em vấn đề sau: * Quan sát tỉ mỉ phận theo trình tự hợp lí Ví dụ: + Quan sát theo trình tự khơng gian: Từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái qua phải, … ngược lại + Quan sát từ bao quát đến phận, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu, …) + Quan sát trình tự tâm lí: Điều gây ý nhiều (gây hứng thú có tác động mạnh) tả trước, điều ý tả sau + Quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, …) * Chú ý yêu cầu riêng quan sát loại đối tượng miêu tả + Tả đồ vật: Có loại đồ vật tĩnh (như bàn, ghế, bút, …), có loại đồ vật động (như xe, quạt máy, búp bê biết khóc, biết cười,…) Cách quan sát đồ vật tĩnh khác với đồ vật động + Tả cối: Cần quan sát theo đặc điểm loại (cây bóng mát, hoa, ăn quả, luống rau (vườn rau), …) theo thời kì phát triển (khi cịn nhỏ, lúc lớn, …); theo mùa khác nhau; tả phận cây; kết hợp quan sát khung cảnh thiên nhiên tác động người hay lồi vật (nếu có) + Tả vật: Cần quan sát đầy đủ đặc điểm hình dáng, hoạt động, thói quen mối quan hệ vật người - Trong loại đối tượng, đối tượng cụ thể có điểm riêng Khi quan sát cần ý phát điểm riêng phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại Để giúp HS quan sát đối tượng miêu tả chân thực đối tượng ấy, người giáo viên nên ứng dụng công nghệ thông tin vào trình giảng dạy nhằm cung cấp cho em hình ảnh đoạn phim cụ thể, sinh động đồ vật, loài cây, vật mà em định tả thực tế lại chưa nhìn thấy nhìn lướt qua truyền hình 7 Ví dụ: Đề – SGK trang 149, Tiếng Việt 4, tập kiểm tra viết “Tả vật lần em thấy hoạ báo hay truyền hình, phim ảnh” Ngồi quan sát vật thật để em cầm, sờ vào phận đối tượng miêu tả Tôi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đưa hình ảnh, hoạt động số vật, cho học sinh quan sát nhìn thấy tận mắt Tơi nhận thấy em hào hướng thích thú, diễn đạt lại lời quan sát trình tự, trôi chảy lôgic 2.3.3 Lập dàn ý cho văn miêu tả Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Để viết em bố cục, ý xếp lôgic, viết mang tính nghệ thuật cao khơng có trường hợp tả chưa xong phận lại tả sang phận khác hay thích tả Để đảm bảo điều giáo viên cần hướng dẫn cho em xây dựng dàn chi tiết Kết cấu văn miêu tả tuân thủ kết cấu phần: Mở bài, thân bài, kết * Tả đồ vật a) Mở bài: - Giới thiệu đồ vật miêu tả - Đồ vật ai? Nó mua, tặng hay làm trường hợp nào? b) Thân bài: - Tả khái qt hình dáng, kích thước, màu sắc, chất liệu cấu tạo đồ vật - Tả cụ thể phận đồ vật theo thứ tự thích hợp tự chọn Từ xuống hay từ vào (có thể gồm cấu tạo phận đó) - Nêu tác dụng đồ vật, gắn bó với thân kỉ niệm, cách bảo quản … (ý lồng miêu tả ý trên) c) Kết bài: Nêu cảm nghĩ đồ vật tả * Tả cối a) Mở bài: - Giới thiệu định tả gì? Nó trồng đâu? Do trồng? Trồng từ ? b) Thân bài: - Tả bao qt: Về hình dáng cây, tầm vóc, sức lớn vẻ đẹp (trong giai đoạn miêu tả trình phát triển chung cây) - Tả chi tiết phận cây: rễ, thân, lá, cành, hoa, quả, … (hoặc tả chi tiết thời kì phát triển cây: Khi cịn non đến trưởng thành, hoa kết quả) làm bật đặc điểm ích lợi, vẻ đẹp - Tả mơi trường sống điều có liên quan đến nắng, gió, chim chóc, ong bướm, … - Ý thức chăm sóc, bảo vệ cây… tác dụng cây, gắn bó kỉ niệm c) Kết bài: Nêu cảm nghĩ cây, tình cảm với * Tả vật a) Mở bài: - Giới thiệu vật định tả (Nó gì? Ở đâu? Có từ lúc nào?) b) Thân bài: * Tả hình dáng bên ngoài: - Tả bao quát: Con vật lớn chừng nào? Độ tuổi, màu lông, … - Tả phận vật: đầu, mình, chân, … * Tả hoạt động vật: - Tả thói quen sinh hoạt … - Tả hoạt động tiêu biểu, ích lợi nó… c) Kết bài: Nêu tình cảm em vật (yêu quý, chăm sóc) 2.3.4 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cảm nghĩ vấn đề người trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết * Đoạn văn mở Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên cần khắc sâu để học sinh nắm vững mở trực tiếp; mở gián tiếp em biết vận dụng vào làm Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài: ''Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, đến gần năm rồi." - Giáo viên nêu câu hỏi: Em cho biết cách mở nào? (mở trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động "Đã từ lâu, nhà em khơng có chuột dám bén mảng tới Bởi có lính gác cừ khơi, Mèo Hung Chú ta năm tuổi, trông hiền lành thật tinh nhanh, người bạn thân em." - Giáo viên nêu câu hỏi: Em cho biết cách mở nào? (mở gián tiếp) Hay với đề miêu tả hoa nở vào dịp Tết, học sinh mở sau: “Nhà em làng hoa ơng em thích trồng hoa Trong vườn ông trồng nhiều loài hoa thiếu hoa đào Hoa đào biểu tượng cho mùa xuân miền Bắc quê em, Tết đến hoa đào nở rộ” Học sinh khác lại viết: “Mỗi lồi hoa đẹp riêng, mang ý nghĩa riêng Hoa mai mang đến cho miền Nam sắc vàng đằm thắm, ấm nồng Hoa ban mang màu trắng giản dị, tinh khiết cho người dân vùng núi cao Tây Bắc Với người dân miền Bắc quê em hoa đào biểu tượng ngày Tết ấm áp, hình ảnh mùa xuân sum họp tràn đầy yêu thương hạnh phúc” Từ cách mở khác học sinh nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý * Đoạn văn kết Dạy phần kết giáo viên cần dẫn dắt để học sinh nắm có hai cách kết Thế kết mở rộng kết không mở rộng Từ số kết sách giáo khoa em đọc rút cách kết kết mở rộng, kết kết không mở rộng Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Cũng với đề miêu tả hoa nở vào dịp Tết, học sinh viết kết bài: “Rồi chiều 29 Tết đến, ông em lấy cưa cắt cẩn thận cành đào đẹp cắm vào bình đặt góc bàn thờ để trang trí Tết Hoa đào ngồi vườn đẹp, cắm nhà lại đẹp riêng, tôn lên đèn màu, tranh ảnh cặp bánh chưng, hộp mứt, hộp trà Quả thật, Tết làm cho hoa đào mang đầy ý nghĩa, tượng trưng cho hạnh phúc, mùa xuân” Em khác viết: "Mỗi học về, em thường đến bên hoa Em nhắm mắt lại, thả theo cánh hoa có cảm giác thật khoan khối." Văn chương sợ đúng, sai với làm văn chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn không hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn thường xuyên 10 liên tục Từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 2.3.5 Cung cấp vốn từ, giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu miêu tả cần thiết Do vốn từ học sinh cịn hạn chế (vốn từ ít) Vì học tập đọc, đặc biệt Luyện từ câu giáo viên cần phải cung cấp, làm giàu vốn từ cho học sinh Khi dạy mở rộng vốn từ giáo viên cho học sinh tìm từ chủ điểm theo mẫu, để học sinh nêu theo nhận biết sau giáo viên hệ thống chốt lại Học sinh tự làm vào nêu lên trước lớp Giáo viên yêu cầu học sinh nối tiếp đặt câu với từ vừa tìm được, biết đưa từ vào văn cảnh Khi học câu kể Ai gì? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, nhận biết câu đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật Ví dụ: Chích bơng lồi chim đáng u Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Sầu riêng loại trái quý miền Nam Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh Chính tả Vì phân mơn Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, Nếu Tập đọc rèn kỹ đọc - cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kỹ viết Kể chuyện rèn kỹ kể hay nói cách khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Khuyến khích em ham đọc sách, báo đọc văn mẫu để làm giàu vốn từ Tóm lại phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, nhiệm vụ riêng chúng khơng hồn tồn độc lập mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần phải học tốt phân mơn nêu 2.3.5.1 Dạy viết câu có kết cấu đơn giản Để viết câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu, trước tiên học sinh cần nắm câu dạng đơn giản Đó loại câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Câu khiến, Câu hỏi, Câu cảm Dạy loại câu học sinh khơng khó Ta cần hướng dẫn tốt qua tiết Luyện từ câu Xác định yêu cầu mà học sinh cần nắm thường xuyên củng cố thật nhiều câu phải có hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ + Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? 11 + Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? nào? gì? Đi đơi với việc dạy lý thuyết tơi cho học sinh luyện viết câu, phân tích câu, lấy từ học sinh tích luỹ tiết Tập đọc để đặt câu: Ví dụ: Sau học xong Tập đọc “Sầu riêng” Tiếng việt tập + Học sinh cần tích luỹ từ: ngào ngạt, quyến rũ, đam mê + Đặt câu phân tích: Mùi thơm hoa hương / tỏa ngào ngạt khắp khu vườn CN VN Hương thơm hoa thiết mộc lan/ dịu quyến rũ CN VN Niềm đam mê ơng em / trồng chăm sóc hoa CN VN Cứ vậy, luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu 2.3.5.2 Dạy viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp Nếu văn viết loại câu gây đơn điệu, khơng hấp dẫn người đọc Bởi vậy, giáo viên cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho học sinh Tuy nhiên không bắt buộc em tiếp thu q phức tạp khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi Một số dạng câu dạy là: - Câu có trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ * Với câu có trạng ngữ Đâu tiên nên cho học sinh làm quen với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trên vịm cây, chim hót líu lo Mặc dù học trạng ngữ số học sinh dễ nhầm lẫn “Trên vòm cây” chủ ngữ Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: + Con hót líu lo? ( “chim” “chim” chủ ngữ) + Con chim làm gì? (“hót líu lo” “hót líu lo” vị ngữ) Vậy “Trên vịm cây” phận gì? Học sinh rút phận phụ trạng ngữ nói rõ chim hót đâu Tương tự tơi hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Sáng sớm, bà nơng dân nườm nượp đồng - Ngồi vườn, khóm hồng toả hương thơm ngào ngạt - Từ kẽ lá, nụ hồng lấp ló trơng thật xinh * Câu có nhiều chủ ngữ, vị ngữ Tôi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành câu Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mịn nhung Bằng cách làm này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc khô khan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn như: + Hoa lan, hoa cúc, hoa huệ đua khoe sắc + Đóa hồng hồn nhiên, rực rỡ căng đầy sức sống + Chú mèo cuộn mình, lăn trịn bóng 12 + Chiếc cặp giản dị, mộc mạc tiện lợi Sau tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bài văn không rời rạc, không khô khan viết từ câu đơn giản, thiếu hình ảnh so sánh, nhân hóa 2.3.6 Dạy học sinh viết Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn tơi tập trung giải nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Xây dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Bám sát chuẩn kiến thức kĩ để nắm yêu cầu cần đạt đối tượng Đích học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục dạng (như tơi nêu trên) Khi hồn thiện bố cục, tiếp tục ý đến nội dung văn Để viết phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu cộc lốc Ví dụ câu hỏi: - Thân nào? (trong quan sát hoa hồng) Tôi chưa dừng lại với câu trả lời kiểu: “Thân khẳng khiu, cành đâm phía” Cao hơn, tơi địi hỏi học sinh quan sát tỉ mỉ (màu sắc, độ cao, độ lớn, cách bố trí, cành non, cành già, gai, …) trả lời đoạn văn “Thân thâm thấp, màu xanh tươi Cành khẳng khiu đan chéo vào nhau, vươn phía Đơi ba mầm non chồi lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng cơng chúa hoa hồng” Bài văn khơng dàn trải mênh mơng mà phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn đâu chi tiết chính, chi tiết phụ làm tốt lên nội dung Ví dụ đề bài: “Tả hoa hồng” học sinh phải quan sát tả thật chi tiết Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bơng: Bơng nở to, bơng chúm chím, nụ Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh lồi hoa, hoa tả Nhiệm vụ 2: Đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác trừu tượng khó hiểu với học sinh Tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Bởi gần gũi quen thuộc với em em có q trình học tập rèn luyện (Trong chương trình Luyện từ câu lớp 3) Q trình đưa nghệ thuật vào làm, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) Gốc hồng có màu gì? (màu nâu) chạm tay vào em có cảm giác gì? (sần sùi cứng) Tuy gốc có màu nâu, sần sùi cứng Em dùng biện 13 pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp với hình thức khơng? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) Những gai nhân hóa khơng? (Nhân hố người lính) Hay với đề tả chuối giáo viên gợi ý câu hỏi: + Tàu chuối so sánh với gì? (Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) + Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào làm Nhiệm vụ 3: Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh lớp điều cịn trừu tượng Vì giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể không nên nói cách chung chung Để em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: + Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lịng người) + Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê ) + Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn người trồng) Tương tự ta cần “hướng” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét, cảm xúc trước vật, việc văn khơng cịn liệt kê Mà thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp ba nhiệm vụ trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành công lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới * Kết Sau năm nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy - học văn miêu tả lớp Bằng lao động nỗ lực cô rèn luyện chăm trò Chất lượng học văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn bố cục, gãy gọn, mạch lạc Giờ em viết văn hay, câu văn giàu hình ảnh, lớp hứng thú Tập làm văn Tôi xin đưa văn điển hình em học sinh lớp tơi * Bài số 1: Miêu tả đồ vật (Cuối học kì I) Đề bài: Tả đồ dùng học tập đồ chơi mà em yêu thích Bài làm 14 * Bài số 2: Miêu tả cối (Giữa học kì II) Đề bài: Tả bóng mát (cây hoa ăn quả) mà em yêu thích Bài làm 15 * Bài số 3: Miêu tả vật (Cuối học kì II) Đề bài: Tả vật ni nhà Bài làm 16 2.3.7 Thực nghiêm túc tiết trả Dạy Tập làm văn phải thực tất biện pháp Mỗi loại thường dành tiết (kiểm tra) để học sinh thực hành viết văn, trình thực 17 hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, thực nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh Từ tháng 10/2014 thực Thông tư 30 Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Đến tháng 9/2016 Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Thông tư 22 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học Giáo viên chấm cho học sinh không cho điểm mà ghi nhận xét Nên tiết trả phải thực nghiêm túc Tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá" nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm Giúp học sinh biết sửa lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Để tiết trả đạt hiệu giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bốn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa, viết lại đoạn văn hay Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có làm văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Mặc dù năm gần tình hình dịch covid-19 diễn phức tạp, đặc biệt năm học 2021 - 2022 dịch bệnh diễn địa bàn huyện, xã trường học, lớp học Nên từ đầu năm học phải dạy tăng thời lượng vào buổi hai, thứ (học sinh khơng có thời gian ôn lại bài) Việc học trực tiếp bị gián đoạn lớp có nhiều em bị F1, F0 nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Từng bước tơi khắc phục khó khăn nêu Qua năm giảng dạy áp dụng biện pháp thấy chất lượng làm văn học sinh lớp 4D nâng lên Bài làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng từ ngữ gợi tả gợi cảm…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số viết liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng mừng Sau áp dụng biện pháp tiến hành đề khảo sát lớp 4B (lớp đồng nghiệp) lớp 4D (lớp thực nghiệm) Kết đối chứng chất lượng làm văn học sinh hai lớp sau: Kết đối chứng đầu năm cuối năm học 2021-2022 Lớp 4B Khảo Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 18 sát Đầu năm Cuối năm h/s SL TL SL TL SL TL 26 3,85% 17 65,35% 30,8% 26 7,7 % 21 80,75% 11,55% Lớp 4D Khảo sát Đầu năm Cuối năm Sĩ số h/s Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL 27 3,7% 18 66,7% 29,6% 27 29,6 % 19 70,4 % 0% Đạt mức Hồn thành số trình bày khoa học, xếp ý lôgic, viết giàu cảm xúc, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật chiếm tỉ lệ cao Nhìn chung làm em có bố cục rõ ràng, viết ngữ pháp, tả, cịn viết diễn đạt ý chưa lôgic chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Hơn nữa, người giáo viên cần tận tâm với nghề, với dạy để tự rút kinh nghiệm sau tiết học Trước tiên: Hãy suy nghĩ thật kĩ, dạy thật tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả Bởi chúng có tác động trực tiếp đến Tập làm văn Giúp học sinh tích luỹ vốn từ, hiểu vận dụng từ, vận dụng câu văn, đoạn văn hay Tập đọc vào làm Mặt khác thông qua văn hay cần cho học sinh nhận xét việc sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, từ em tích luỹ vốn kiến thức văn học Trong Luyện từ câu tơi ln khuyến khích, hướng dẫn học sinh tìm từ hay (theo chủ điểm), đặt câu văn giàu hình ảnh, phân tích từ, so sánh câu Mơn Tập làm văn khó học sinh Bài Tập làm văn tác phẩm văn học em Tác phẩm hay, dở phụ thuộc phần vào lực cá nhân, kĩ giao tiếp, điều kiện sống gia đình Nhưng với lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, đặc biệt áp dụng biện pháp Tơi khắc phục khó khăn học Tập làm văn điều quan trọng em viết văn thực có tiến Vì trình dạy học giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng dễ xúc động hướng tới thiện 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên - Nghiên cứu nội dung soạn, bám sát chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, công văn hướng dẫn tích hợp nội dung dạy 19 học, nghiên cứu sách tham khảo, tham khảo dạy mẫu truyền hình, để đưa phương pháp dạy học hợp lí hữu hiệu phát huy niềm đam mê học văn học sinh - Nhiệt tình giảng dạy, đảm bảo đầy đủ đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với dạy - Chấm phải nhận xét sát thực với làm học sinh để em phát huy điểm mạnh, khắc phục - sửa lỗi sai (hạn chế) làm học sinh - Có kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo với đối tượng học sinh, khơng để học sinh đứng ngồi lề giảng - Để học sinh viết văn miêu tả tốt cần: Sử dụng triệt để phương tiện dạy học máy chiếu, ti vi, … * Đối với nhà trường cấp - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi viết thơ, văn sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài - Tổ chun mơn cần thường xun tổ chức hội thảo nói chuyện chuyên đề dạy học Tập làm văn để giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong tổ chức câu lạc văn học sinh hoạt nhiều hình thức khác - Phòng thư viện cần trang bị đầy đủ tư liệu, tài liệu tham khảo hướng dẫn cho giáo viên học sinh tham khảo Trên số biện pháp thực trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, u thích mơn Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả cho học sinh lớp 4D Trong trình thực tơi đạt kết đáng khích lệ song khơng tránh thiếu sót Vậy mong nhận góp ý chân thành Hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, có hiệu thiết thực công tác giảng dạy năm góp phần cơng sức nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Trường Tiểu học Xn Bình Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Xuân Bình, ngày 16 tháng 04 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tên tác giả Nhà xuất SGK; SGV; Vở BT; Sách nâng cao Bộ GD& ĐT NXBGD Giáo trình Lê Phương Nga NXB ĐHSP PPDH Tiếng Việt Tiểu học Vương Hữu Lễ Hà Nội Tài liệu BDGV dạy môn học lớp BGD & ĐT Chuyên đề : Giáo dục Tiểu học Sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp Tiếng Việt Lớp Giáo trình Giáo dục tiểu học I (Vụ Giáo dục Tiểu học) BGD & ĐT (Vụ Giáo dục Tiểu học) NXBGD NXBGD Bộ GD& ĐT NXBGD Đặng Vũ Hoạt NXB ĐHSP Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học BGD & ĐT NXBGD Tạp chí giáo dục tiểu học số 28 năm 2012 BGD & ĐT NXBGD Tạp chí giáo dục tiểu học số năm 2012 BGD & ĐT NXBGD DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: VŨ THỊ HƯƠNG Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Bình Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2004-2005 Huyện C 2009-2010 Đổi phương pháp dạy học: “lấy học sinh làm trung tâm” môn Toán lớp Huyện B 2012-2013 Giải pháp thực hành phân số cho học sinh lớp Huyện B 2015-2016 Biện pháp nâng cao kĩ thực hành phân số cho học sih lớp 4A Trường Tiểu học Xuân Bình Huyện B 2017-2018 TT Tên đề tài SKKN Biện pháp dạy giải toán chu vi, diện tích cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân môn tả ... cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Bản thân áp dụng biện pháp sau vào dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Xuân Bình năm học 2021 - 2022 tiếp tục đưa vào áp dụng năm học. .. đưa ra: ? ?Biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Xuân Bình? ?? Đây kinh nghiệm mà thân đúc rút trình dạy học áp dụng thành công vào thực tiễn giảng dạy 1.2 Mục... viết văn miêu tả 2.2.2 Thực trạng chương trình dạy văn miêu tả lớp Văn miêu tả dạy lớp với thời lượng 30 tiết (7 tiết học kì I, 23 tiết học kì II) Sau mở đầu Thế miêu tả ? (tuần 14) hình thành cho