(SKKN 2022) nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn vật lý trong trường THPT bằng việc phát huy năng lực tự học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ TRONG TRƯỜNG THPT BẰNG VIỆC PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC Người thực hiện: Nguyễn Văn Trường Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật Lí THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực tự học 2.1.2 Phát huy lực tự học mơn Vật Lí 2.1.4 Những giải pháp chung để phát huy lực tự học học sinh 2.1.5 Những giải pháp cụ thể để phát huy lực tự học học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân nhà trường 2.4.1 Nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật Lí lớp phụ trách 2.4.2 Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Cam kết MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Một chủ trương lớn Đảng nhà nước ta giáo dục thời kì đổi là: Nâng cao nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi công việc khó khăn lâu dài Thầy giáo phải người phát tiến hành bồi dưỡng nhằm giúp học sinh phát huy hết khả tư sáng tạo Thầy giáo phải tạo niềm tin cho học sinh, phải "truyền lửa" cho HS có tình u lịng đam mê với mơn mình, đối tượng học sinh giỏi Chương trình giáo dục phổ thơng mới, giúp người học tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo nhằm phát triển lực phẩm chất, lực tự học đóng vai trị quan trọng Trong năm qua, phải gồng lên để phịng chống dịch covid 19 Có thời điểm HS không đến trường học nên việc khuyến khích học sinh phát huy lực tự học cần thiết Từ lí trên, tơi xin trình bày biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy “Nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG môn Vật lí trường THPT việc phát huy lực tự học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc thu hút học sinh học mơn Vật lí để lựa chọn khối thi A hay A1 để có nhiều hội lựa chọn nghề nghiệp ngành khoa học kỹ thuật khó, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Vật lí lại khó Thực tế cho thấy việc chọn bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Vật lí gặp nhiều hạn chế như: Để trở thành HSG mơn Vật Lí, học sinh u thích mơn học, phải có lịng đam mê có tố chất thực với tham gia Vì địi hỏi người thầy phải quan tâm, phát nhân tố, ln khuyến khích, động viên, hướng dẫn cho em có kế hoạch học tập, yêu cầu rèn luyện thích hợp tìm phương pháp dạy học cho hiệu Mặt khác, thời gian qua, tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn biến ngày phức tạp, có nhiều thời điểm dịch bệnh bùng phát, thầy trò phải dừng tới trường để phòng chống dịch bệnh, ảnh hưởng đến chất lượng học tập tâm lí học sinh Đa số học sinh khơng có ý thức lực, phương pháp tự học mà thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên học mị mẫm thiếu phương pháp Vì việc phát huy lực tự học mơn Vật lí học sinh đặc biệt học sinh lớp mũi nhọn, HSG thực cần thiết 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trực tiếp đối tượng học sinh lớp mũi nhọn đội tuyển học sinh giỏi mơn Vật Lí trường THPT Hậu Lộc hai năm học 2019-2020 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lý thuyết, thử nghiệm áp dụng hình thức dạy học, khảo sát thực tế, thu thập thông tin thống kê kết 1.5 Những điểm SKKN Phát huy việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ứng dụng hỗ trợ dạy học goole meet, zoom, azota Phát huy lực tự học học sinh thời gian nghỉ dịch covid 19 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực tự học - Các thuộc tính lực tự học Năng lực tự học khả cá nhân tự hồn thiện thơng qua rèn luyện, bổ sung kiến thức cho nhiều hình thức phương tiện Năng lực tự học mơn vật lí học sinh thể chỗ thân học sinh biết tự quan sát phân tích, biết dự đốn, kiểm chứng… sở rút kết luận, hình thành định luật vật lí - Vì phải phát huy lực tự học học sinh Phát huy lực tự học học sinh phát huy nội lực học sinh: Ở bậc THPT kiến thức vật lí hoc chủ yếu học lớp, qua việc học tập học sinh tích luỹ dần kiến thức kỹ bản, biến kiến thức học thành riêng cho để vận dụng giải số vấn đề có liên quan q trình khám phá kiến thức mới, giải vấn đề nâng cao Phát huy lực tự học học sinh khả giúp cho học sinh tự học, tự rèn luyện, tự nâng cao vì: Học sinh sau trình học tập tiếp thu kiến thức lớp em phải tự thấm hiểu vận dụng kiến thức học Muốn vậy, đòi hỏi học sinh phải tự cân đối thời gian học tập trường thời gian học tập nhà, sở em tự rèn luyện, tự trang bị, tự bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết Tự đào sâu mở rộng kiến thức, tự hệ thống tổng hợp hoá kiến thức giúp em hiểu kĩ, hiểu sâu, nắm kiến thức học phục vụ hữu ích cho việc ơn tập, kiểm tra, thi cử Phát huy lực tự học học sinh khơng có nghĩa khốn trắng cho học sinh, học tự tìm hiểu SGK, tự vận dụng kiến thức để giải vấn đề mà người Thầy phải cố vấn, thiết kế, xây dựng chương trình kế hoạch, điều hành tổ chức hoạt động cách phù hợp, giúp học sinh khám phá lĩnh hội, tiếp thu kiến thức cách chủ động 2.1.2 Phát huy lực tự học mơn Vật Lí Những điều kiện cần thiết để học sinh phát huy lực tự học + Học sinh độc lập tư duy, tự đưa vấn đề giải vấn đề + Học sinh phải có động thái độ học tập đắn + Học sinh ham học hỏi, tìm hiểu hiểu, tìm tịi phát điều lạ + Học sinh có tinh thần ý chí vượt khó, cần cù kiên nhẫn + Cần có đầy đủ điều kiện phương tiện học tập Tất điều kiện khơng phải học sinh có sẵn mà phải qua q trình học tập rèn luyện có Muốn suốt trinh giảng dạy giáo viên cần có yêu cầu, hướng dẫn lựa chọn phương pháp thích hợp giáo dục để giúp em hình thành ý thức điều kiện cần thiết người học 2.1.3 Những kỹ cần thiết để học sinh phát huy lực tự học - Kĩ quan sát: Trong đời sống em thường gặp nhiều tượng tự nhiên Khi quan sát tượng đó, học sinh tự đặt câu hỏi: lại xảy tượng đó? Hiện tượng liên quan đến kiến thức vật lí nào? Nhờ kỹ quan sát học sinh làm thí nghiệm phát q trình vật lí xảy từ rút kết luận nhận xét - Kỹ tư duy: Tư trình nhận thức nhằm phản ánh thuộc tính chất, liên hệ quan hệ có tính quy luật vật tượng giới quan mà trước ta chưa biết Kỹ tư bao gồm kỹ quan sát phân tích, tổng hợp cụ thể hố khái quát hoá, suy luận, quy nạp … - Kỹ phân tích tổng hợp: Trong tượng vật lí hay nhiều tượng xảy học sinh phải có kỹ phân tích, tách q trình để tìm hiểu tổng hợp sở rút kết luận tương ứng với trình - Kỹ phán đốn – dự đốn suy đốn: Với vật lí kỹ dự đoán, phán đoán kỹ cần thiết học tập học sinh tiến hành làm thí nghiệm vật lí Từ tượng vật lí trước học sinh suy đốn tượng vật lí diễn nào? Hoặc dự đoán trước kết quả, từ dùng thí nghiệm để kiểm chứng lại điều dự đoán, rút câu kết luận sai điều dự đốn Qua kích thích hứng thú lịng say mê nghiên cứu khoa học học sinh - Kỹ suy luận khái quát hoá: Từ kiến thức học thí nghiệm vật lí, học sinh suy nghĩ rút kết luận (tất nhiên kiến thức mà nhà vật lí phát hiện) Hoặc từ kết luận qua thí nghiệm học sinh rút thành kết luận nội dung định luật - Kỹ thí nghiệm: Trong thực tế học sinh thích tự làm thí nghiệm mà thường Thầy làm trị quan sát sở em làm theo nhiều lí do: Do thời gian khống chế học, dụng cụ thí nghiệm khơng có Do thực tế học sinh hạn chế làm thí nghiệm: làm thí nghiệm thường vụng về, thao tác khơng nhanh nhẹn, số học sinh ngại làm thí nghiệm lo sợ khơng thành cơng Vậy để học sinh có kỹ thí nghiệm thực hành địi hỏi người giáo viên phải thường xuyên tập cho em có thói quen tự làm thí nghiệm, tự chọn dụng cụ, tự chọn cách tiến hành Từ phân tích q trình u cầu giáo viên giảng dạy mơn vật lí phải thường xun u cầu giới thiệu cho học sinh yêu cầu thao tác, kỹ từ buổi học em học vật lí Q trình thường xuyên diễn hình thành cho học sinh thói quen Bên cạnh đó, giáo viên khích lệ kích thích tìm tịi, tị mị hứng thú học tập để học sinh tự làm thí nghiệm nhà 2.1.4 Những giải pháp chung để phát huy lực tự học học sinh - Chuẩn bị kiến thức: Mỗi đơn vị kiến thức cung cấp cho học sinh thường ẩn chứa nhiều tiềm giáo dục Thông qua việc tiếp nhận kiến thức học sinh giáo dục tư tưởng, giáo dục giới quan, nhân sinh quan vật biện chứng - Học sinh có tiềm năng: Thơng thường thường nói “có bột gột nên hồ” Trí thơng minh phẩm chất tổng hợp trí tuệ nói chung Khoa học tâm lý chứng minh trí thơng minh trẻ phần bẩm sinh cần phải thông qua môi trường giáo dục phát triển tối đa khả sẵn có Trong thân học sinh thường tiềm ẩn khả “thiên phú” q trình giảng dậy vật lí giáo viên phải biết khơi dậy, kích thích trí tị mị, lực sáng tạo, lòng say mê học tập mơn, từ học sinh tin tưởng vào khả học tập Thầy giáo phải biết động viên, khích lệ hướng dẫn cho em có kế hoạch học tập, yêu cầu rèn luyện thích hợp để đạt hiệu định 2.1.5 Những giải pháp cụ thể để phát huy lực tự học học sinh - Đối với giáo viên: + Nắm vững tồn hệ thống kiến thức chương trình giảng dạy Truyền thụ kiến thức cách xác đầy đủ khoa học bài, chương, phần Chú ý đào sâu mở rộng kiến thức Làm chủ đơn vị kiến thức dạy Sử dụng nhuần nhuyễn linh hoạt phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động tiếp nhận kiến thức học sinh, sử dụng phương pháp đặc trưng môn, học, khơi dậy tốt đối tượng học sinh giỏi + Về kỹ sư phạm: Lời nói q trình giảng dạy mơn vật lí giáo viên dùng lới nói để diễn tả, phân tích hiên tượng, phát biểu định luật, định nghĩa… hướng dẫn học sinh Lời nói giáo viên có tác dụng định đến nhận thức học sinh lời nói phải xác, rành mạch, rõ ràng, đầy đủ Giọng nói, nhịp điệu phải thích hợp để lơi người nghe + Sử dụng dụng cụ phương tiện dạy học: Giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết sử dụng dụng cụ học tập, em phải biết làm thí nghiệm + Đối với dạy lớp: Muốn phát huy khả tự học học sinh vấn đề soạn giáo viên có ý nghĩa quan trọng, thể chỗ: Định hướng việc tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh Muốn giáo viên cần phải nắm vững đối tượng học sinh sở thiết kế giảng phù hợp Nội dung soạn cần phải có hệ thống câu hỏi mang tính tư học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết như: Kỹ tự học, tự tìm kiến thức cách giải kiến thức + Hướng dẫn làm việc nhà: Làm việc nhà yếu tố cần thiết nhằm giúp cho tự củng cố, tự đào sâu, tự mở rộng, tự khám phá kiến thức, vận dụng kiến thức học để giải tập từ dễ đến khó giáo viên yêu cầu Để học sinh làm việc nhà có hiệu giáo viên phải có hướng dẫn, yêu cầu cụ thể, tránh yêu cầu chung chung, hình thức, đồng thời phải thường xuyên kiểm tra việc học sinh chuẩn bị nhà khuyến khích kịp thời học sinh thực tốt trước lớp - Đối với học sinh: + Nắm vững kiến thức học hệ thống kiến thức học: Học sinh cần tiếp nhận kiến thức có hệ thống hình thành dần kỹ học tập bao gồm: Phương pháp học tập mơn, nghiên cứu thí nghiệm, kỹ giải tập Nếu khơng nắm kiến thức cũ khơng thể tiếp nhận có hiệu kiến thức Để khắc phục trình trạng học sinh hổng kiến thức từ lớp dưới, giáo viên cần phải nhắc lại cho học sinh như: Các khái niệm vật lí, định luật vật lí, cơng thức vật lí, kiến thức tốn học… cách thường xuyên Trên sở đó, yêu cầu học sinh nghiêm túc thực theo hướng dẫn yêu cầu giáo viên Thực chất giảng dạy vật lí trung học giáo viên giới thiệu, thông báo, hướng dẫn đường tìm kiến thức kiến thức trước đó, từ tiết trước từ lớp mà em học…Vậy yêu cầu học sinh phải tự hệ thống kiến thức có, nắm khái niệm, định nghĩa định luật Có vậy, em đủ lực tự học, tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức + Nghiên cứu SGK: Đọc nghiên cứu nội dung học khâu quan trọng, giúp học sinh tự tìm hiểu trước nội dung cần học Qua việc nghiên cứu trước SGK giúp học sinh phát kiến thức đồng thời nảy sinh thắc mắc, vấn đề cần tìm hiểu để có u cầu tự giải vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh học THCS thường quan tâm tập trung học môn để thi tuyển sinh vào lớp 10 Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh, nên vào THPT kiến thức Vật lí THCS em hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp cận, lĩnh hội kiến thức Vật Lí THPT nên mơn Vật lí bị coi mơn học khó, gây nên tâm lí ngại học Vì vậy, học sinh thường có xu hướng lựa chọn học khối D (Toán, Ngữ Văn Tiếng Anh) với môn cho dễ học so với học khối A hay A1 có mơn Vật lí - Mặt khác, thời gian qua, tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn biến ngày phức tạp, có nhiều thời điểm dịch bệnh bùng phát, thầy phải nghỉ dạy, trò phải nghỉ học để phòng chống dịch bệnh, làm ảnh hưởng lớn đến tâm lí, tinh thần học tập học sinh, ảnh hưởng đến thời gian thực kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ môn cá nhân thầy giáo Vì việc phát huy lực tự học học sinh đặc biệt học sinh lớp mũi nhọn, HSG thực cần thiết 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG Trong năm học vừa qua, tình hình dịch Covid 19 diễn biến phức tạp nên việc học sinh học trực tiếp trường diễn không liên tục, ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học thầy trò đặc biệt lớp mũi nhọn nhóm đội tuyển học sinh HSG mà thân phụ trách Tuy nhiên, với lòng đam mê, nhiệt huyết chuyên môn thân, lên kế hoạch áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng Bồi dưỡng HSG năm học vừa qua sau: Tận dụng thời gian HS đến trường tranh thủ dạy cung cấp hệ thống kiến thức bản, xây dựng nhiều tình học tập hấp dẫn khơi dậy lòng đam mê, say sưa học tập nghiên cứu kiến thức học sinh Trong thời gian học sinh nghỉ học nhà dịch covid 19, dựa hệ thống kiến thức có, với khích lệ học tập thầy nên học sinh phát huy lực tự học nhà Tôi lên kế hoạch giúp học sinh phát triển lực tự học Cụ thể là: - Thứ nhất: Cung cấp tài liệu học tập nâng cao cho học sinh: cung cấp hệ thống tập theo chuyên đề, sách chuyên đề bồi dưỡng HSG, ôn thi TN THPT giáo viên, chuyên gia có uy tín, cho em tham khảo nhiều đề thi HSG tỉnh, đề thi thử TN THPT trường tỉnh, đặc biệt gói đề Ơn thi HSG Ơn thi TN THPT nhóm giáo viên Vật Lí tỉnh Thanh Hóa biên soạn (trong tơi thành viên) - Thứ hai: Kiểm tra việc học bài, làm tập, chất lượng làm đề ôn thi qua việc cho học sinh trực tiếp làm bài, làm đề thu chấm - Thứ ba: Lập phòng học để dạy trực tuyến phần mềm Google meet Trong có sử dụng bảng vẽ điện tử Gaomon kết hợp dùng camera quay qua ứng dụng Droicam Ở buổi học, thầy giáo trao đổi trực tiếp, giải đáp thắc mắc học sinh - Thứ tư: Giao tập, giao đề khung thời gian làm bài, sau đánh giá điểm qua phần mềm hỗ trợ shub classroom hay Azota Học sinh biết kết quả, đáp án lời giải sau kết thúc gian làm - Thứ năm: Chia nhóm học tập, giao cho học sinh học tốt phụ trách Các thành viên nhóm hỗ trợ học tập dựa mạnh người Khi thầy trò trở lại trường học trực tiếp, tiếp tục tranh thủ bổ sung, bồi dưỡng thêm kiến thức mà học sinh chưa nắm chắc, chưa có cách giải hay, giải nhanh Biên soạn đề chuyên đề ôn tập để dạy sửa đề cho HS trực tiếp máy chiếu phòng học, việc làm hiệu số lượng chất lượng ôn luyện đề để tham gia kì thi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân nhà trường Áp dụng biện pháp vào trình dạy học thân, thấy chất lượng học học sinh lớp phụ trách nâng cao rõ rệt qua giai đoạn, đặc biệt việc nắm kiến thức, nâng cao kỹ vận dụng kiến thức, khả trình bày học sinh chất, sâu sắc, nội dung trình bày rõ ràng, mạch lạc, chất Vật Lí thi tự luận nhanh xác thi trắc nghiệm Học sinh hứng thú, say sưa học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập giao hiệu có chất lượng Khi áp dụng biện pháp thấy có hiệu quả, tơi mạnh dạn trình bày biện pháp, kinh nghiệm sử dụng biện pháp buổi sinh hoạt chuyên môn với thành viên tổ đồng nghiệp đánh giá cao, áp dụng có hiệu q trình giảng dạy, từ nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn Vật lí nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chung Trường THPT Hậu Lộc với thành tích xuất sắc năm học 2020-2021 vừa qua 2.4.1 Nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật Lí lớp phụ trách - Kết làm kiểm tra, thi học kì, thi khảo sát mơn Vật lí cao dần theo bài, giai đoạn - Số lượng học sinh đam mê học, u thích mơn vật lí, học theo khối A khối A1 tăng lên rõ rệt - Đặc biệt, biện pháp áp dụng hiệu việc dạy học mơn Vật Lí lớp mũi nhọn Tôi dạy hai lớp 12A1 (Lớp khối A-Là GVCN lớp) 12A4 (Lớp khối A1) năm học 2020-2021 trường THPT Hậu Lộc với kết đáng kể Cụ thể: + Trong ba kì thi thử TN THPT nhà trường (Liên kết trường: Trường THPT Lương Đắc Bằng Trường THPT Yên Định 1) điểm thi mơn Vật Lí có điểm trung bình cao so với hai trường bạn, điểm cao chủ yếu hai lớp 12A1 12A4 + Trong kì thi HSG lớp 12 cấp tỉnh Sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức vào tháng 12 năm 2020 Năm thành viên đội tuyển HSG Vật Lí lớp 12 thuộc hai lớp 12A1 12A4 đạt thành tích xuất sắc Cụ thể: Đội HSG mơn 10 Vật Lí trường THPT Hậu Lộc đạt 5/5 giải xếp thứ tồn tỉnh, có giải Nhì, giải Ba, giải khuyến Thầy trị đội tuyển HSG mơn Vật Lí năm học 2020 - 2021 Trường THPT Hậu Lộc Thầy trò đội tuyển HSG mơn Vật Lí năm học 2020 - 2021 Trường THPT Hậu Lộc lễ vinh danh khen thưởng nhà trường 11 + Điểm tổng kết mơn Vật lí cuối năm hai lớp 12A1 12A4 đạt cao hẳn năm học trước cụ thể: Học lực Lớp Sĩ Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A1 47 42 89,0 11,0 0 0 0 12A4 47 36 76,6 11 23,4 0 0 0 Năm học trước 11A1 47 29 61,7 16 34,0 4,3 0 0 11A4 47 25 53,2 18 38,3 8,5 0 0 - Trong kì thi TN THPT năm 2021: Điểm trung bình mơn Vật Lí: Lớp 12A1 8,06 điểm Lớp 12A4 7,55 điểm Trong có 14 em đạt điểm, em 9,5 điểm em 9,75 điểm Lớp 12A1 (1 em đạt điểm 9,75; 1em đạt điểm 9,5; em đạt 9,25 em đạt điểm 9) Lớp 12A4 (2 em đạt điểm 9,25; em đạt điểm 9) + Một em đạt 29,1 điểm, em đạt 28,25, em đạt 28,15 điểm (khối A), em đạt 28,1 điểm (khối A1) + Với 100 % em hai lớp đậu đại học, đặc biệt với số đông em đậu vào trường đại học tốp đầu nước 2.4.2 Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trường THPT Hậu Lộc đạt nhiều thành tích xuất sắc năm học 2020-2021 - Chất lượng học sinh giỏi cấp tỉnh khối 12: Đứng thứ toàn tỉnh (năm học 2018-2019: đứng thứ 14) - Đậu TN THPT 100% Điểm trung bình thi TN THPT vượt tiêu mà sở giao cho, tăng vượt bậc so với năm học trước 12 - Điểm trung bình mơn Vật Lí trường THPT Hậu Lộc 7,44, xếp thứ toàn tỉnh (năm học 2019-2020 xếp thứ 23) Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo học sinh đạt thành tích xuất sắc kì thi HSG cấp tỉnh năm học 2020 - 2021 lễ vinh danh khen thưởng nhà trường Ban giám hiệu, thầy giáo, giáo đạt thành tích xuất sắc kì thi HSG cấp Quốc gia, cấp tỉnh năm học 2020 - 2021 lễ tuyên dương UBND huyện Hậu Lộc Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG mơn Vật lí trường THPT việc phát huy lực tự học” mà thân tơi tích lũy áp dụng năm vừa qua, đặc biệt hai năm gần - dịch bệnh bùng phát Thực tế thu kết đáng tự hào khóa học sinh 2018-2021 trường THPT Hậu Lộc Song so với trường bạn yêu cầu giáo dục tỉnh nhà số cịn khiêm tốn thân tơi nhận thấy cần phải cố gắng học hỏi nhiều Với tinh thần cầu thị, mong nhận góp ý, trao đổi chân 13 thành từ cấp ban ngành, từ bạn bè, đồng nghiệp đặc biệt ban giám khảo 3.2 Kiến nghị - Với đồng nghiệp: Tiếp tục trao đổi kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin, hiệu sử dụng ứng dụng dạy học trực tiếp trực tuyến - Với nhà trường: Trang bị thêm thiết bị công nghệ thông minh hỗ trợ việc dạy học phòng học chức năng, phịng học mơn Khích lệ việc áp dụng công nghệ vào dạy học giáo viên môn Cam kết Biện pháp nêu rút từ kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy năm học vừa qua thực tế thu kết tốt nêu Tôi cam đoan biện pháp áp dụng kết đạt hoàn toàn thật Tài liệu tham khảo: [1] Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế: Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHSP – 2002 [2] Trần Hồng Cẩm - Nguyễn Cảnh Toàn – Bùi Tường – Lê Hải Yến: Về phương pháp luận phương pháp tự học Bộ GDĐT – 2000 Xác nhận Ban Giám Hiệu nhà trường Hậu Lộc, ngày 17 tháng năm 2022 Người viết Nguyễn Văn Trường 14 ... nghiệm 2.1.1 Năng lực tự học 2.1.2 Phát huy lực tự học mơn Vật Lí 2.1.4 Những giải pháp chung để phát huy lực tự học học sinh 2.1.5 Những giải pháp cụ thể để phát huy lực tự học học sinh 2.2 Thực... đến trường học nên việc khuyến khích học sinh phát huy lực tự học cần thiết Từ lí trên, tơi xin trình bày biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ? ?Nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG mơn Vật. .. đề nâng cao Phát huy lực tự học học sinh khả giúp cho học sinh tự học, tự rèn luyện, tự nâng cao vì: Học sinh sau trình học tập tiếp thu kiến thức lớp em phải tự thấm hiểu vận dụng kiến thức học