SKKN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án NHẰM PHÁT HUY NĂNG lực tự học, tự CHỦ CHO học SINH TRONG dạy học bài kí “AI đã đặt tên CHO DÒNG SÔNG” của HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN CẢNH CHÂN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ CHỦ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” CỦA HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG NGƯỜI THỰC HIỆN: TRẦN THỊ THU HÀ TỔ: VĂN – NGOẠI NGỮ NĂM THỰC HIỆN: 2021 - 2022 LĨNH VỰC (MÔN): NGỮ VĂN ĐIỆN THOẠI: 0387 574 009 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Những điểm sáng kiến PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học dự án 1.1.2 Quan niệm lực tự học, tự chủ Cơ sở thực tiễn II TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” CỦA HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG THEO DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ CHỦ CHO HỌC SINH 13 Xác định rõ nguyên tắc dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường nhằm phát huy lực tự chủ, tự học cho HS 13 1.1 Dạy học theo nguyên tắc tích hợp: 13 1.2 Dạy học theo hướng tích cực - hướng dẫn Đọc để Tự chủ tự học 15 1.3 Sử dụng phương tiện dạy học dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường 17 Tổ chức dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường PPDH dự án nhằm nâng cao lực tự chủ, tự học cho HS 17 2.1 Tiết 1: GIỚI THIỆU VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” CỦA HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG 17 2.2 Tiết 2: PHÂN NHÓM, LẬP KẾ HOẠCH, HƯỚNG DẪN NHIỆM VỤ TỪNG NHÓM 19 2.3 THỰC HIỆN DỰ ÁN (1 tuần) 22 2.4 Tiết 3+ 4: GIỚI THIỆU SẢN PHẨM TRƯỚC LỚP 22 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 25 Mục đích thực nghiệm 25 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 25 Nội dung thực nghiệm 26 Phương pháp 26 Giáo án thực nghiệm (Phụ lục 1) 26 Đánh giá Kết nghiên cứu Lợi ích thu áp dụng sáng kiến263.6.1.Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 26 6.1 Kết kiểm tra, đánh giá 40 6.2 Nhận xét giáo viên 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt GD&ĐT GV HS SGK THPT SKKN GDPT KTĐG DHDA VHVN Viết đầy đủ Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục phổ thông Kiểm tra đánh giá Dạy học dự án Văn học Việt Nam Phần 1: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần để hướng học sinh đến phương pháp học tập tích cực tự chủ hơn, giáo viên phải người hướng dẫn em khám phá, lĩnh hội kiến thức Vì việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Có nhiều phương pháp dạy học tích cực người làm cơng tác giáo dục áp dụng q trình dạy học, như: Dạy học hợp tác; Dạy học khám phá; Dạy học giải vấn đề; Phương pháp đàm thoại gợi mở; Phương pháp đóng vai; Phương pháp dạy học theo mẫu…Tất phương pháp dần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp em hứng thú với việc học nhắm nâng cao chất lượng dạy học Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, phương pháp dạy học tích cực mang lại kết cao việc áp dụng thành cơng phương pháp dạy học theo dự án tổ chức hoạt động dạy học Tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường nhà văn xuất sắc văn học Việt Nam Nhưng thực tế dạy học với phương pháp cũ, thấy giáo viên chưa truyền đạt hết tất nội dung, vấn đề mà truyền đạt lượng kiến thức định tác giả, tác phẩm, trình học tập, học sinh chưa thật tự học tự chủ tìm hiểu khám phá kiến thức Với đề tài nghiên cứu này, mong muốn học sinh phát huy tốt lực tự học, tự chủ học tập mơn Ngữ văn nói chung kí Ai đặt tên cho dịng sơng? tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường nói riêng Với mong muốn tìm cách thức đổi phương pháp để việc dạy học Ngữ văn ngày đạt hiệu Tôi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho học sinh dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường – Chương trình Ngữ văn 12) làm đề tài sáng kiến Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho học sinh dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường – Chương trình Ngữ văn 12) cho HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Cảnh Chân - Phạm vi: Phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ trong dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường – Chương trình Ngữ văn 12) Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ trong dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường - Chương trình Ngữ văn 12), qua góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT ban hành Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu trình dạy học theo dự án GV trình thực dự án học sinh qua dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường - Chương trình Ngữ văn 12) nói riêng mơn Ngữ văn nói chung trường THPT Trong trình thực sáng kiến này, vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau : Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp điều tra, quan sát; Phương pháp phân tích, thống kê, đối chứng số liệu; Phương pháp thuyết trình Phương pháp thực nghiệm Thời gian nghiên cứu Năm học 2021 - 2022 từ tháng năm 2021 đến tháng 03 năm 2022 thực nghiệm đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho học sinh dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường - Chương trình Ngữ văn 12) Những điểm sáng kiến Về lý luận: Sáng kiến đóng góp với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn lớp 10 nói riêng mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung thực trạng đổi phương pháp dạy học Về thực tiễn: Đi sâu vào dạy học theo dự án thơng qua giảng dạy mơn phụ trách, muốn đưa số giải pháp mà thân tơi thực dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” cuả Hồng Phủ Ngọc Tường trường THPT Nguyễn Cảnh Chân với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc phát triển lực, phẩm chất cho học sinh trình học tập rèn luyện Phần 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học dự án a) Khái niệm Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA Trong tài liệu tập huấn module chương trình GDPT 2018 cho “Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày” Dạy học dự án phương pháp dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học trực tiếp thực với tính tự học, tự nghiên cứu tồn q trình học tập, nghiên cứu, giải vấn đề, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình bày kết b) Đặc điểm dạy học dự án Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn môn học, thực tiễn đời sống DHDA mang định hướng thực tiễn cao Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng nội dung phù hợp với lực người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội mang lại tác động xã hội tích cực Trong dạy học theo dự án, người học cần chủ động, tích cực, tham gia vào giai đoạn trình học tập, điều góp phần khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, DHDA phát huy tính tự lực người học Trong DHDA người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Trong trình thực dự án làm tăng hứng thú người học Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp Vì thế, DHDA mang tính tích hợp, liên mơn Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Các thành viên nhóm tham gia dự án phải chủ động, tích cực thực dự án Mỗi thành viên cần có định hướng hành động cụ thể, thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết lực thực hành, vận dụng vào thực tiễn Dự án học tập thường thực theo nhóm, cần có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm cách cụ thể Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác nhau, nên DHDA ln có tính định hướng sản phẩm c) Cách tiến hành dạy học theo dự án Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án (Xây dựng kế hoạch thực dự án) - Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp chương trình điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc - Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc - Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án Lưu ý: Để tổ chức thành công chủ đề dự án, GV hướng dẫn HS biết cách xây dựng kế hoạch, đảm bảo mặt (thời gian, phân cơng cơng việc nhóm, phương pháp tiến hành, thiết bị cần dùng, kinh phí,…) Giai đoạn 2: Thực dự án Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xun đánh giá cơng việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng Để q trình thực dự án có hiệu quả, nhóm cần xây dựng kế hoạch chi tiết cho công việc ln thể tinh thần làm việc nhóm, khả tư sáng tạo, khả suy nghĩ độc lập cách giải vấn đề theo sáng tạo riêng Lưu ý, trình thực hiện, GV cần động viên, khích lệ HS nhằm phát huy tất sở trường, lực cá nhân để thực đề tài dự án đạt hiệu cao Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá Bước 1) Thu thập kết Kết thực dự án viết dạng viết nghiên cứu, báo cáo, hay tờ rơi, báo tường, tập tranh ảnh, clip,… Bài viết trình bày phần mềm powerpoint, hay dạng văn viết, ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích), phim, ảnh,… Bước 2) Cơng bố sản phẩm Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS giới thiệu tồn trường Bước 3) Đánh giá dự án Đây giai đoạn kết thúc dự án, HS tự nhận xét trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án Nói khác, ngồi GV kiểm tra, đánh giá thân HS, người tham dự tham gia đánh giá Từ giúp cho HS tự nhận thấy mặt ưu mặt khuyết để rút kinh nghiệm cho việc thực đề án d) Dạy học dự án môn Ngữ văn trường THPT Dạy học dự án phương pháp hình thức dạy học, GV hướng dẫn HS giải nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp Kết dự án sản phẩm giới thiệu Trong mơn Ngữ văn, việc sử dụng dạy học dựa dự án góp phần phát triển cho người học phẩm chất lực chủ yếu: Phẩm chất: trách nhiệm, trung thực, chăm chỉ…; lực chung: lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác… NL đặc thù : lực ngôn ngữ, lực văn học… thông qua kĩ đọc, viết, nói, nghe Với việc thực sản phẩm học tập hoạt động cụ thể liên quan đến đọc, viết, nói nghe, HS có hội hình thành phát triển lực ngơn ngữ lực văn học Đặc thù môn Ngữ văn có nhiều nội dung dạy học gắn với thực tiễn sống Vì vậy, đề phù hợp để sử dụng dạy học dựa dự án GV phải tìm mối liên hệ vấn đề thực tiễn diễn sống với nội dung học, từ xây dựng chủ đề học tập theo dự án cách phù hợp Hoặc môn Ngữ văn tích hợp với mơn học khác tạo thành dự án học tập mà đó, nội dung dạy học mơn Ngữ văn chủ yếu thiết kế theo định hướng hình thành, phát triển lực, phẩm chất cho HS với biểu cụ thể liên quan đến đọc, viết, nói nghe 1.2 Quan niệm lực tự học, tự chủ a) Một số khái niệm Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [1]: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Trong “Học dạy cách học” (2002) Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm lực tự học sau: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp… Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Hoạt động 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc phù hợp Các nhóm dự hướng dẫn hỗ trợ GV thảo luận vấn đề cần giải tiểu chủ đề, từ phác thảo đề cương nghiên cứu Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… II LẬP KẾ HOẠCH BẢNG KẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA NHÓM… Công việc Thứ Thứ 2,3,4 5,6, Thu thập thông X tin Tổng hợp xử X lý thông tin Viết báo cáo X 50 Trình bày sản phẩm X Hoạt động 3: GV hướng dẫn nhóm lập kế hoạch chung nhóm cơng việc thành viên nhóm BẢNG PHÂN CƠNG CƠNG VIỆC TRONG NHĨM… Nhóm trưởng:… Thư kí:… Thành viên: Phụ trách Thành Ghi Công việc viên Thu thập thông tin Tổng hợp xử lý số liệu Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS Viết báo cáo làm kế hoạch thực tiến độ Trình bày sản phẩm cơng việc BẢNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN TIẾN ĐỘ CÔNG VIỆC Thời gian Tuần Thứ Thứ 2,3,4 5,6,7 Các nhóm dựa vào kế hoạch để thực Công việc cho tiến độ cơng việc Tìm kiếm, thu X nhóm có sản phẩm hồn chỉnh trình thập thơng tin bày trước lớp Tổng hợp kết X thu thập Phân tích, xử lý X thơng tin Viết báo cáo X Thảo luận hồn X thiện, chỉnh sửa Trình phẩm bày sản X 51 Hoạt động 5: GV hướng dẫn nhiệm vụ cho nhóm thực Bước 1: Hướng dẫn cơng việc nhóm -Tái khái qt kiến thức tác giả, tác phẩm -Bài ký đời hồn cảnh nào? - Nhan đề tác giả lí giải nào? III NHIỆM VỤ TỪNG NHÓM Nhóm 1: Tìm hiểu khái qt tác giả, tác phẩm, nêu ý nghĩa nhan đề kí 1.Tác giả * Cuộc đời *Sự nghiệp Văn a Hoàn cảnh sáng tác Bước 2: Hướng dẫn công việc b Nhan đề nhóm Tích hợp kiến thức địa lí: GV cho HS xem vi deo thủy trình sơng Hương Nhóm 2: Tìm hiểu thủy trình + GV đặt câu hỏi – nhìn vào đồ Sơng Hương giới thiệu dịng chảy sơng Hương? Trong nội dung này, GV chia nhóm Nội dung 1: Sơng Hương thượng nhỏ, tương ứng với nội dung sau; nguồn Câu 1: Sông Hương thượng nguồn miêu tả nào? Những hình ảnh,chi tiết, thủ pháp nghệ thuật cho thấy nét riêng lối viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường? Câu 2: Khi khỏi rừng già sơng Hương đẹp ntn? Nội dung 2: Sông Hương ngoại vi thành phố Huế Câu 1: Vẻ đẹp sông Hương đồng bằng, ngoại vi thành phố lên nào? Câu 2: Đặc sắc nghệ thuật? Nội dung 3: Sơng Hương lịng thành phố Huế 52 Câu 1: Bằng kiến thức địa lí xác định dịng chảy sông Hương vào thành phố? Câu 2: Miêu tả cầu giống tiếng Vâng!… khiến em liên tưởng tới điều gì? Câu 3: Hình ảnh cầu liên tưởng đến câu thơ nào? Câu 4: Dòng chảy slow khiến cho e suy nghĩ gì? Nội dung 4: Sông Hương khỏi thành phố Huế Câu 1: Đọc đoạn văn “Rời khỏi thành phố…xứ sở” Đoạn văn miêu tả vẻ đẹp sơng Hương? Câu 2: Cách so sánh gợi phẩm chất sơng Hương? Bước 3: GV hướng dẫn cơng việc nhóm 3: (Tích hợp kiến thức lịch sử) Câu 1: Tác giả tơ đậm phẩm chất sơng Hương với lịch sử dân tộc? Câu 2: Nhận xét sông Hương với lịch sử? Bước 4: Hướng dẫn công việc nhóm Tích hợp kiến thức âm nhạc, thi ca Với nội dung này, GV chia nhóm thành nhóm nhỏ với nội dung: Nội dung 1: Sơng Hương – dịng sơng thi ca Câu 1: Sông Hương gợi tác phẩm nào? Của ai? Được miêu tả nào? 3.Nhóm 3: Sơng Hương với lịch sử dân tộc Nhóm 4: Sơng Hương góc nhìn Văn hóa 53 Nội dung 2: Sơng Hương – dịng sơng âm nhạc Câu 1: Tác giả giới thiệu sông Hương với âm nhạc nào? Bước 5: Hướng dẫn công việc nhóm 5 Nhóm 5: Vẻ đẹp sơng Hương đời Câu 1: Trở với đời thực sông Hương thường nhận xét phong cách viết kí đẹp nào? Hồng Phủ Ngọc Tường Câu 2: Cái “tôi: tác giả thể ntn? Củng cố GV củng cố lại nội dung, nhiệm vụ cơng việc nhóm GV nhắc lại cơng việc, nhiệm vụ nhóm cho học sinh hiểu rõ Dặn dị: - Các nhóm nhà làm việc, thực theo kế hoạch lập nhiệm vụ giao - Cùng thảo luận, phân công công việc cụ thể, nghiêm túc THỰC HIỆN DỰ ÁN Thời gian: tuần Hoạt động GV Hoạt động HS - Theo dõi HS thực hiện, hướng dẫn HS, - Các nhóm xây dựng kế hoạch, phân kịp thời tháo gỡ vướng mắc công công việc chia làm việc tuần - GV cung cấp cho HS tài liệu, địa - Tuần cuối tổng hợp kiến thức, xử lý Web học sinh yêu cầu hỗ trợ thông tin thu thập viết báo cáo - Kiểm tra tiến độ công việc thực - Trao đổi với GV khó khăn nhóm thơng qua bảng kế hoạch thực trình thực qua điện cơng việc nhóm lập gửi lại thoại, email trực tiếp gặp gỡ trao đổi - Cùng sửa chữa, hoàn chỉnh sản phẩm Tiết 3+4: GIỚI THIỆU SẢN PHẨM TRƯỚC LỚP I MỤC TIÊU 54 Kiến thức - Học sinh cảm nhận vẻ đẹp, chất thơ cảnh sắc thiên nhiên xứ Huế, đặc biệt vẻ đẹp sông Hương; đồng thời thấy nét duyên dáng riêng người vùng đất cố đô - Hiểu đặc sắc nghệ thuật kí phong cách nghệ thuật kí Hồng Phủ Ngọc Tường Kỹ - Học sinh trình bày sản phẩm nhóm thực tuần nhà trước lớp dạng PowerPoint - Rèn kỹ tích cực, tự tin học sinh trình bày - Đánh giá q trình làm việc nhóm học sinh thời gian nhà Thái độ - Học sinh tự tin, chủ động trình bày sản phẩm - Phát triển phẩm chất: chăm trách nhiệm, trung thực - Nâng cao trách nhiệm công dân cá nhân với việc giữ gìn văn hóa dân tộc Năng lực: Năng lực Tự chủ, tự học Ngồi cịn hình thành lực sau: -Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác -Năng lực thuyết trình - Năng lực thu thập xử lí thơng tin - Năng lực nhận biết, cảm thụ thẩm mỹ, phân tích… II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Giáo viên: - Thiết bị: Giáo án,SGK,SGV, chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 12, bảng, máy vi tính, máy chiếu, máy quay, chụp hình… - Học liệu: kiến thức liên mơn, kiến thức thực tế, nguồn internet, tư liệu từ đồng nghiệp… Hình ảnh, vi deo; Bài hát “Dịng sơng đặt tên” (Trần Hữu Pháp) - Ứng dụng công nghệ thông tin + Bài giảng Powerpoin + Tìn kiếm tài liệu liên quan đến học Internet - Giao nhiệm vụ cho nhóm (đã thực tiết 2) 55 Học sinh: - Đọc soạn - Vở ghi, SGK, kiến thức liên mơn - Tìm hiểu kiến thức địa lí, lịch sử, thơ ca, âm nhạc sơng Hương III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn đinh lớp Bài học Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tổ chức cho nhóm báo - Mỗi nhóm có tất khoảng - 10 cáo, thời gian nhóm khoảng - 10 phút trình bày sản phẩm nhóm phút thực tuần nhà Hoạt động 2: GV hướng dẫn nhóm - Trả lời câu hỏi, phát vấn nhóm đưa câu hỏi phát vấn GV đặt khác GV dành cho nhóm câu hỏi phát vấn cho nhóm vừa trình bày - Lắng nghe nhóm khác trình bày Gv đưa số câu hỏi phát vấn báo cáo đưa câu hỏi, đánh như: giá cho nhóm bạn Nhóm 1: Tìm hiểu tác giả, hồn - Học sinh lắng nghe, rút kinh nghiệm cảnh đời, nhan đề Kí - Học sinh đánh giá q trình thực Câu 1: Nêu hiểu biết tác giả, tác dự án thành viên phẩm? nhóm theo phiếu cho Câu 2: Bài ký đời hoàn cảnh nào? - HS ghi chép nội dung học sau Câu 3: Nhan đề tác giả lí giải GV chuẩn xác lại kiến thức học nào? SẢN PHẨM THU ĐƯỢC SAU DỰ ÁN Nhóm 1: Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời, nhan đề Kí I.GIỚI THIỆU CHUNG 1.Tác giả * Cuộc đời - Sinh năm 1937, Huế Quê Quảng Trị 56 Hoạt động 3: GV nhận xét tinh thần hắng hái nhóm Đánh giá nhóm vào phiếu Hoạt động 4: GV củng cố, nhận xét, rút kinh nghiệm Gv tóm tắt nội dung học, nêu kết luận, chuẩn kiến thức nhóm - Là trí thức u nước, có vốn hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực *Sự nghiệp - Tác phẩm chính: Ngơi đỉnh Phu Văn Lâu (1971); Rất nhiều ánh lửa (1979); Ai đặt tên cho dịng sơng (1981)… - Đặc điểm sáng tác: + Là nhà văn chuyên viết bút ký + Sáng tác ơng có kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình; nghị luận sắc bén suy tư đa chiều + Lối hành văn hướng nội, xúc tích, mê đắm tài hoa - Năm 2007, tặng Giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật Văn a Hoàn cảnh sáng tác Là bút kí đặc sắc, viết ngày 4-1-1981 Huế, in tập sách tên xuất năm 1986 b Nhan đề -Nhấn mạnh đến vẻ đẹp hư ảo đến ngỡ ngàng dịng sơng -Lí giải nguồn gốc tên dịng sông – Sông Hương -Khát vọng người: muốn đem đẹp hương thơm để xây đắp văn hóa, lịch sử cho Huế -Gợi lịng biết ơn với người có cơng khai thác miền đất 57 Nhóm 2: Tìm hiểu thủy trình Sơng Hường Trong nội dung này, GV chia nhóm nhỏ, tương ứng với nội dung sau; Nội dung 1: Sông Hương thượng nguồn Câu 1: Sông Hương thượng nguồn miêu tả nào? Những hình ảnh,chi tiết, thủ pháp nghệ thuật cho thấy nét riêng lối viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường? Câu 2: Khi khỏi rừng già sông Hương đẹp ntn? Nội dung 2: Sơng Hương ngoại vi thành phố Huế Câu 1: Vẻ đẹp sông Hương đồng bằng, ngoại vi thành phố lên nào? Câu 2: Đặc sắc nghệ thuật? Nội dung 3: Sơng Hương lịng thành phố Huế Câu 1: Bằng kiến thức địa lí xác định dịng chảy sơng Hương vào thành phố? Câu 2: Miêu tả cầu giống tiếng Vâng!… khiến em liên tưởng tới điều gì? Câu 3: Hình ảnh cầu liên tưởng đến câu thơ nào? c Bố cục - Phần 1: Sông Hương với vẻ đẹp thiên nhiên - Phần 2: Sông Hương với lịch sử, đời sống văn hóa II ĐỌC HIỂU Vẻ đẹp thiên nhiên * Sông Hương thượng nguồn: -“một trường ca rừng già ” -Sông Hương “cô gái Di – gan” -Sông Hương – “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” =>Hình ảnh nhân hố độc đáo-> Sơng Hương với vẻ đẹp trưởng thành, mang cốt cách văn hóa TIỂU KẾT -Ngòi bút tài hoa, mê đắm, so sánh lạ, nhân hóa độc đáo, từ ngữ gợi cảm, cảm xúc mãnh liệt -Sông Hương nơi thượng nguồn vừa mang sức sống mãnh liệt, hoang dại, bí ẩn vừa dịu dàng, trí tuệ vừa sáng, thẳm sâu vừa dạt khát vọng tự *Sông Hương qua đồng ngoại vi thành phố - So sánh, nhân hóa độc đáo, liên tưởng thú vị -> Sông Hương cảm nhận từ góc độ tình u -Hành trình đến Huế + Ở cửa rừng Sơng Hương “chuyển dịng liên tục” /“vịng khúc quanh đột ngột 58 Câu 4: Dòng chảy slow khiến cho e suy nghĩ gì? Nội dung 4: Sông Hương khỏi thành phố Huế Câu 1: Đọc đoạn văn “Rời khỏi thành phố…xứ sở” Đoạn văn miêu tả vẻ đẹp sơng Hương? Câu 2: Cách so sánh gợi phẩm chất sơng Hương? / “uốn theo đường cong thật mềm” / “đột ngột vẽ hình cung thật trịn”” / “ơm lấy chân đồi Thiên Mụ” / “vượt qua lòng vực sâu” =>Hành trình gian trn Sơng Hương Người gái táo bạo, chủ động e lệ, rụt rè + Từ ngã ba Tuần đến chân đồi Thiên Mụ / “Sông Hương dư vang Trường Sơn” / “vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm” / “trôi dãy đồi sừng sững thành quách” / Sông Hương “mềm lụa” / Sông Hương lặng lẽ chảy qua: rừng thông u tịch, lăng tẩm đền đài =>Vẻ đẹp mềm mại, “trầm mặc”, “như triết lí”, “như cổ thi” =>Đó tìm kiếm đuổi bắt hào hoa, đam mê người gái tìm tình yêu -Sắc màu: Sắc màu biến ảo =>Sông Hương mang lại cho Huế vẻ đẹp độc đáo trữ tình - Khung cảnh đơi bờ:trầm mặc cổ xưa TIỂU KẾT 59 - Quan sát tinh tế, kiến thức sâu rộng, kết hợp tả - kể, hành văn lịch lãm, tài hoa - Sông Hương mềm mại, hữu tình, êm ả, trầm mặc, hài hịa với cảnh quan Huế * Sơng Hương lịng thành phố Huế -Vui tươi hẳn lên…kéo nét thẳng thực yên tâm…nhìn thấy cầu trắng in trời nhỏ nhắn ngững vành trăng non…uốn cánh cung nhẹ sang cồn Hến…dịng sơng mềm hẳn tiếng “vâng” khơng nói tình u -So sánh với sông Xen sông Đanuýp + Sông Hương thuộc thành phố + Sông Hương mang đến cho Huế vẻ đẹp cổ xưa dân dã - Sông Hương đẹp quyến rũ + Trôi thực chậm hồ mặt hồ yên tĩnh + Sơng Hương lặng lờ / Là điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế / Ngập ngừng muốn muốn / Người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya / dáng bồng bềnh ánh hoa đăng 60 =>Sơng Hương lịng thành phố người tình dịu dàng, đắm say, tình tứ thuỷ chung với vẻ đẹp lững lờ, êm đềm trầm lắng, bình thản, chậm rãi tâm tình người Huế TÓM LẠI Miêu tả ấn tượng, cảm nhận tinh tế, liên tưởng bất ngờ, lí thú Sơng Hương cơng trình nghệ thuật tuyệt vời Ngịi bút tài hoa, lịch lãm HPNT Vẻ đẹp Sông Hương niềm tự hào thiên nhiên vẻ đẹp người đất Việt - Nghệ thuật: + So sánh: Cây cầu nhỏ nhắn…; Dịng sơng tiếng vâng; dịng chảy điệu slow… + Cảm nhận nhiều góc độ: hội họa, âm nhạc * Sông Hương rời khỏi thành phố Huế -“…như sực nhớ lại điều chưa kịp nói đột ngột đổi dịng - “Rẽ ngoặt sang hướng đông tây để gặp lại thành phố lần cuối - giống nàng Kiều đêm tự tình , chí tình trở lại tìm Kim Trọng nó, để nói lời thề trươc biển cả: + nỗi vấn vương + chút lẳng lơ kín đáo tình u 61 Nhóm 3: Sơng Hương với lịch sử dân tộc Câu 1: Tác giả tơ đậm phẩm chất sơng Hương với lịch sử dân tộc? Câu 2: Nhận xét sông Hương với lịch sử? Nhóm 4: Sơng Hương góc nhìn Văn hóa Với nội dung này, GV chia nhóm thành nhóm nhỏ với nội dung: Nội dung 1: Sơng Hương – dịng sơng thi ca - Lời thề chung tình => Là chia tay với người tình lưu luyến tiễn đưa, lời thề chung thuỷ vang vọng thành giọng hò dân gian Vẻ đẹp Sơng Hương từ góc nhìn văn hóa a Vẻ đẹp lịch sử - Thời Vua Hùng: sông Hương dịng sơng biên thùy xa xơi - Thời phong kiến: + Trong dư địa chí Nguyễn Trãi, mang tên Linh giang + Thế kỉ XVIII vẻ vang soi bóng kinh thành phú Xuân người anh hùng Nguyễn Huệ + Thế kỉ XIX sống hết lịch sử bi tráng với máu khởi nghĩa - CMT8/1945: chứng kiến thời đại với chiến công rung chuyển - Kháng chiến chống Mĩ sơng Hương oằn tàn phá mùa xuân lịch sử 1968 => Sông Hương hùng ca, dịng sơng sử thi viết màu cỏ xanh biếc b.Sơng Hương – dịng sơng thi ca - Sông Hương nguồn cảm hứng bất tận thi ca: 62 Câu 1: Sông Hương gợi tác phẩm nào? Của ai? Được miêu tả nào? Nội dung 2: Sông Hương – dịng sơng âm nhạc Câu 1: Tác giả giới thiệu sông Hương với âm nhạc nào? Nhóm 5: Vẻ đẹp sơng Hương đời thường nhận xét phong cách viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường Câu 1: Trở với đời thực sơng Hương đẹp nào? Câu 2: Cái “tôi: tác giả thể nào? + Thay màu bất ngờ nhìn tinh tế Tản Đà + Hùng tráng thơ Cao Bá Quát + Nỗi quan hoài vạn cổ thơ BHTQ + Sức mạnh phục sinh tâm hồn thơ Tố Hữu => Dịng sơng khơng tự lặp lại cảm hứng thi nhân c Sơng Hương – dịng sơng âm nhạc: - Sơng Hương – “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya” - Tồn nhạc Huế sinh thành dịng sông - Con sông gợi cảm hứng cho Nguyễn Du viết nên khúc nhạc nàng Kiều - Khúc nhạc “Tứ đại cảnh” =>Sông Hương “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” d Vẻ đẹp đời thường - Vẻ đẹp bình dị mà khác thường: thích ứng với hồn cảnh; + Lịch sử: hùng tráng + Đời thường: bình dị - Trong đời thường “khi nghe lời gọi, tự hiến đời làm chiến cơng, để trở với sống bình thường làm người gái dịu dàng đất nước” Cái “tôi” tài hoa 63 Trên sở sản phẩm nhóm GV đánh giá tổng kết học *Hoạt động Tổng kết - Mục tiêu, ý tưởng: Tổng kết đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm - Nội dung hoạt động: HS trả lời câu hỏi - Cách thức thực hiện: + GV giao nhiệm vụ: ? Nhận xét nội dung nghệ thuật? ? Vẽ sơ đồ tư kiến thức tác phẩm tác phẩm + HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết thực nhiệm vụ + GV chốt ý -Một “tôi” mê đắm tài hoa -Một “tôi” uyên bác, giàu tri thức nhiều phương diện: địa lí, lịch sử văn hóa Huế -Một “tơi” u q hương đất nước tha thiết III Tổng kết: - Nội dung: Tác phẩm thơ trữ tình văn xuôi, ca ngợi sông Hương thiên nhiên Huế Qua bộc lộ niềm tự hào lịch sử văn hóa Huế, đồng thời lịng u q Hương đất nước - Nghệ thuật: Thể rõ đặc điểm phong cách HPNT + Bố cục phóng khống, khả liên tưởng phong phú + Cách viết tài hoa uyên bác + Ngơn ngữ giàu có, sinh động + Văn phong vừa giàu chất triết lí, vừa giàu chất thơ * Yêu cầu HS học nhà: - Học hồn thiện tập nhà + Tìm hiểu vẻ đẹp dịng sơng Hương + Thơ ca, âm nhạc sông Hương xứ Huế - Soạn Những ngày đầu nước Việt Nam (Võ Nguyên Giáp) 64 ... BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” CỦA HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG THEO DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ CHỦ CHO HỌC SINH Xác định rõ nguyên tắc dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ. .. THEO DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ CHỦ CHO HỌC SINH 13 Xác định rõ nguyên tắc dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường nhằm phát huy lực tự chủ, tự học cho HS... vi: Phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ trong dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường – Chương trình Ngữ văn 12) Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp