SKKN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án NHẰM PHÁT HUY NĂNG lực tự học, tự CHỦ CHO học SINH TRONG dạy học bài kí “AI đã đặt tên CHO DÒNG SÔNG” của HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG

Mục đích nghiên cứu

Phương pháp dạy học theo dự án được áp dụng nhằm phát huy năng lực tự học và tự chủ của học sinh trong việc nghiên cứu tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường, thuộc chương trình Ngữ văn 12 Việc này không chỉ góp phần đổi mới phương pháp dạy học mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn tại trường phổ thông, phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới do Bộ GD&ĐT ban hành.

Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu quá trình dạy học theo dự án của giáo viên và việc thực hiện dự án của học sinh trong bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, thuộc chương trình Ngữ văn 12, là một phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn tại trường THPT Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Trong quá trình thực hiện sáng kiến này, chúng tôi đã áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, bao gồm nghiên cứu tài liệu, điều tra và quan sát, phân tích và thống kê số liệu, thuyết trình, cũng như thực nghiệm.

Thời gian nghiên cứu

Trong năm học 2021 - 2022, từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 3 năm 2022, tôi đã thực hiện một đề tài nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp dạy học dự án Mục tiêu của đề tài là nhằm phát huy năng lực tự học và tự chủ cho học sinh trong quá trình dạy học bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường, thuộc chương trình Ngữ văn 12.

Những điểm mới của sáng kiến

Sáng kiến này nhằm chia sẻ với các đồng nghiệp dạy Ngữ văn lớp 10 và Ngữ văn cấp THPT về tình hình hiện tại của việc đổi mới phương pháp dạy học Việc cải tiến phương pháp giảng dạy không chỉ giúp nâng cao chất lượng học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh Hãy cùng nhau thảo luận và tìm ra những giải pháp hiệu quả để phát triển bộ môn Ngữ văn trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Trong quá trình giảng dạy bộ môn của mình tại trường THPT Nguyễn Cảnh Chân, tôi đã áp dụng phương pháp dạy học theo dự án thông qua bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường Mục tiêu của tôi là phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, đồng thời đóng góp một phần nhỏ bé vào sự tiến bộ trong quá trình học tập và rèn luyện của các em.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Cơ sở thực tiễn

Để có cơ sở nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học trong môn Ngữ văn ở trong trường THPT Nguyễn Cảnh Chân

Khảo sát thực trạng cảm thụ văn học giúp hiểu rõ nhu cầu sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học Giáo viên và học sinh đang cần đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, đặc biệt là trong bài học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường.

- Khảo sát quá trình dạy học của GV và quá trình học tập của HS

- Tìm hiểu các bài soạn của GV THPT về bài học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường

Trao đổi với giáo viên để nắm bắt tình hình dạy học tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường tại trường THPT là một cách hiệu quả để hiểu rõ hơn về nội dung và phương pháp giảng dạy Việc này giúp học sinh tiếp cận sâu sắc hơn với tác phẩm, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy sáng tạo.

PPDH truyền thống và PPDH mới

- Tìm hiểu một số bài làm của học sinh về sáng tác của Hoàng Phủ Ngọc Tường

- Tổng hợp các tài liệu lí luận có liên quan

2.4 Quá trình khảo sát và kết quả khảo sát a Khảo sát việc dạy của giáo viên thông qua dự giờ và hỏi bằng phiếu

Dạy học là một nghề khó khăn, đòi hỏi người thầy không chỉ có kiến thức và trình độ chuyên môn mà còn phải có tâm huyết với nghề Trong phương pháp dạy học truyền thống, thầy đóng vai trò trung tâm, truyền đạt kiến thức cho học trò Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang trong quá trình đổi mới toàn diện để nâng cao hiệu quả dạy và học, đồng thời hòa nhập với giáo dục thế giới Do đó, giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy để tạo hứng thú cho học sinh.

Chúng tôi đã thực hiện khảo sát đối với giáo viên và học sinh tham gia dạy và học tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường tại trường THPT Nguyễn Cảnh Chân.

+ 09 GV của trường THPT Nguyễn Cảnh Chân

+ 163 học sinh của trường THPT Nguyễn Cảnh Chân

Để đảm bảo tính thực tiễn cho nghiên cứu đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát trực tiếp thông qua việc dự giờ, gặp gỡ và trao đổi với giáo viên dạy Ngữ văn lớp 12 cùng học sinh tại một số trường trung học phổ thông Phương pháp khảo sát bao gồm phỏng vấn và phát phiếu hỏi, với hai mẫu phiếu hỏi được thiết kế riêng cho từng đối tượng tham gia khảo sát.

Phiếu khảo sát dành cho Giáo viên

Thầy (cô) có thường xuyên đi tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học không?

Trong quá trình dạy học bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của

Hoàng Phủ Ngọc Tường các thầy

(cô) có áp dụng đổi mới phương pháp không?

Trong quá trình giảng dạy bộ môn, thầy (cô) có dạy sử dụng PPDH Dự án không?

Dạy học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc

Tường có kết hợp với hoạt động trải nghiệm không?

GV có thường xuyên giao nhiệm vụ cho HS làm việc nhóm không? 6 60 4 40 0 0 b Phiếu khảo sát dành cho học sinh

1 Em có thích thầy(cô) dạy theo phương pháp mới không (dạy học dự án) ?

2 Trong bài học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ

Ngọc Tường em có thích tích hợp nhiều nội dung kiến thức không?

3 Học bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của

Tường em chỉ học kiến thức trong SGK và kênh ảnh, video

4 Học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của

Tường được đi thực tế

5 Học văn học kết hợp với phát triển năng lực (hội họa, âm nhạc, diễn xướng…)

Khảo sát thực trạng dạy và học tại trường THPT Nguyễn Cảnh Chân cho thấy giáo viên và học sinh đều nhận thức đúng vai trò và ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong môn Ngữ văn Điều này đặc biệt rõ nét trong việc giảng dạy tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường, thể hiện sự quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.

Mặc dù gặp khó khăn trong triển khai, việc phát triển kỹ năng và năng lực của học sinh vẫn chưa được chú trọng đúng mức Để đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đạt hiệu quả cao, cần cải tiến cả hình thức lẫn nội dung và phương pháp giảng dạy Giáo viên và học sinh cũng cần có ý thức trách nhiệm trong việc nâng cao kiến thức và chuyên môn, áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại Chỉ khi đó, mới có thể khơi dậy sự hứng thú và yêu thích của học sinh đối với môn Ngữ văn.

Việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục Đặc biệt, việc áp dụng dạy học dự án bài kí “Ai đã” sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển kỹ năng và tư duy sáng tạo cho học sinh.

13 đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường là con đường phù hợp để nâng cao năng lực tự chủ, tự học trong học sinh.

TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG?” CỦA HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG THEO DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ CHỦ CHO HỌC SINH

Xác định rõ nguyên tắc dạy học bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường nhằm phát huy năng lực tự chủ, tự học cho HS

Tích hợp là quá trình liên kết các môn học liên quan thành một hệ thống thống nhất, nhằm giảm thiểu sự phân tán và tăng cường hiệu quả trong hoạt động dạy học.

Việc xác định nguyên tắc dạy học tích hợp từ đoạn trích "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường là cần thiết để thực hiện dạy học theo dự án Tác giả đã sáng kiến lựa chọn các vấn đề tích hợp, trong đó có việc tích hợp nội bộ môn học.

Tích hợp nội dung trong môn Ngữ văn là việc kết hợp các phân môn Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn theo các chủ đề, chương, bài học nhất định Điều này giúp tạo ra một bài dạy thống nhất và liên kết, nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

- Các hợp phần của lí luận văn học, tác phẩm văn học và làm văn

- Các chuyên đề từ những đơn vị bài học có cùng chủ đề

Ví dụ: Tích hợp lí luận văn học trong tác phẩm Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường :

Khi dạy học sinh đọc hiểu văn bản văn học, cần chú trọng vào việc khai thác tác phẩm dựa trên đặc trưng thể loại, nội dung và hình thức của tác phẩm, cũng như hình tượng nghệ thuật Ngoài ra, việc cung cấp kiến thức về tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường, tác phẩm và phong cách nghệ thuật của ông cũng là điều cần thiết để giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản.

- Tích hợp lí luận văn học trong dạy làm văn

Giáo viên cần tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng đối sánh cho học sinh, đặc biệt là trong việc tổ chức các bài viết đối sánh Một ví dụ cụ thể là so sánh vẻ đẹp của Sông Đà trong tác phẩm "Người lái đò Sông Đà" của Nguyễn Tuân với vẻ đẹp của Sông Hương trong tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường.

- Tích hợp tiếng Việt trong đọc hiểu văn bản

Học sinh cần xử lý các đơn vị từ vựng, ngữ và câu trong văn bản Đối với từ vựng, việc tìm từ thay thế là rất quan trọng để giúp học sinh hiểu rõ hơn về sắc thái ý nghĩa của từ trong ngữ cảnh cụ thể.

Khi giảng dạy tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường, cần chú trọng đến việc phân tích ngôn từ, câu văn và hình ảnh mà tác giả sử dụng để miêu tả vẻ đẹp của Sông Hương tại Huế Bên cạnh đó, việc tích hợp kiến thức theo định hướng liên môn cũng là yếu tố quan trọng giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm và bối cảnh văn hóa, lịch sử của vùng đất này.

Là các môn học được liên hợp với nhau và giữa chúng có những chủ đề, vấn đề, những khái niệm lớn và những ý tưởng chung

Trong môn Ngữ Văn, việc tích hợp kiến thức liên ngành xã hội giúp làm phong phú nội dung bài học Dưới đây là một số đề xuất về cấp độ tích hợp liên môn mà tác giả muốn chia sẻ.

Mỗi tác phẩm văn học đều gắn liền với một giai đoạn lịch sử cụ thể, bao gồm ba bối cảnh lịch sử xã hội quan trọng: bối cảnh lịch sử xã hội của tác giả, bối cảnh lịch sử xã hội của tác phẩm, và bối cảnh lịch sử xã hội của các sự kiện và nhân vật được phản ánh trong tác phẩm.

Dạy Ai đã đặt tên cho dòng sông?, cần phải đưa học sinh quay trở lại thời điểm

Vào năm 1981, tác phẩm của Hoàng Phủ Ngọc Tường ra đời, phản ánh bối cảnh lịch sử và văn hóa của Huế, mảnh đất cố đô giàu truyền thống Nội dung sáng tác không chỉ thể hiện tình yêu với cảnh sắc nơi đây mà còn khám phá các giai thoại thú vị về tên gọi của dòng sông Hương Giang, góp phần làm nổi bật vẻ đẹp và giá trị văn hóa của vùng đất này.

Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên nên tích hợp kiến thức về địa danh để giải thích và làm rõ các chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm Đối với bài thơ "Ai đã đặt tên cho dòng sông?", việc cho học sinh xem hình ảnh, địa thế và dòng chảy của sông Hương sẽ giúp họ hiểu rõ hơn về thủy trình và khám phá vẻ đẹp của dòng sông này.

Tác giả thể hiện tấm lòng trân trọng quê hương đất nước và con người, từ đó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ thiên nhiên Việc gìn giữ môi trường không chỉ là trách nhiệm mà còn là cách thể hiện tình yêu quê hương.

Văn học và âm nhạc từ lâu đã có mối liên hệ tự nhiên, vì vậy, việc kết hợp chúng trong dạy học Ngữ văn sẽ làm cho bài học trở nên hấp dẫn hơn Chẳng hạn, khi giảng dạy bài "Ai đã đặt tên cho dòng sông?", giáo viên có thể cho học sinh nghe bài hát "Dòng sông ai đã đặt tên" của Trần Hữu Pháp để khơi dậy hứng thú và sự tò mò Qua tác phẩm này, học sinh sẽ cảm nhận được vẻ đẹp của dòng sông và ý nghĩa sâu sắc mà tác giả muốn truyền tải.

15 vẻ đẹp quê hương Việt Nam không chỉ làm phong phú thêm tâm hồn học sinh mà còn khơi dậy niềm tự hào về đất nước Qua đó, học sinh nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc bảo vệ và xây dựng quê hương, từ đó hình thành ý thức trân trọng những giá trị văn hóa và thiên nhiên nơi mình sinh ra.

Trong triết học Ấn Độ và triết học Chămpa cổ đại, sông nước được coi là biểu tượng của vẻ đẹp nữ tính Trong tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?", Hoàng Phủ Ngọc Tường đã khai thác và miêu tả vẻ đẹp của sông Hương từ nhiều góc độ khác nhau Đặc biệt, hành trình của sông Hương đến Huế được tác giả thể hiện như một cuộc hành trình của một cô gái đang tìm kiếm tình yêu, mang đến cho người đọc những cảm xúc sâu lắng và thi vị.

Tổ chức dạy học bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường bằng PPDH dự án nhằm nâng cao năng lực tự chủ, tự học cho HS

2.1 Tiết 1: GIỚI THIỆU VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG?” CỦA HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG a) Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu về dạy học dự án

- Bước 1: GV cho học sinh xem một số hình ảnh dạy học dự án

- Bước 2: GV nêu khái niệm cho học sinh hiểu về dạy học dự án

- Bước 3: GV giới thiệu các bước dạy học dự án, những công việc học sinh cần làm

Trong hoạt động 2, giáo viên giới thiệu bản đồ tư duy và hướng dẫn cách lập bản đồ tư duy cho học sinh Tiếp theo, trong hoạt động 3, giáo viên sẽ hỗ trợ học sinh tìm hiểu lý do lựa chọn chủ đề.

Mỗi người đều có một dòng sông để thương, để nhớ, phản ánh những kỷ niệm và tình yêu riêng biệt Văn Cao gắn liền với sông Lô hùng vĩ, Hoàng Cầm nhớ về sông Đuống lung linh, và Hoài Vũ là nhà thơ của dòng sông Vàm Cỏ, mang theo phù sa Trong khi đó, Hoàng Phủ Ngọc Tường đã khắc sâu hình ảnh sông Hương trong lòng độc giả qua tác phẩm “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” Bài viết không chỉ tôn vinh vẻ đẹp của những dòng sông mà còn khám phá những cảm xúc và ký ức mà chúng mang lại cho con người.

2.2 Tiết 2: PHÂN NHÓM, LẬP KẾ HOẠCH, HƯỚNG DẪN NHIỆM VỤ TỪNG NHÓM Đây là giai đoạn có tính chất quyết định tới hiệu quả của toàn bộ quá trình dạy học theo phương pháp dự án Với bài kí Ai đã đặt tên cho dòng sông? của nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường GV có thể chia nhóm và giao nhiệm vụ theo từng nội dung bài học, học sinh cần tiếp nhận nhiệm vụ cụ thể, rõ từng nội dung a) Hoạt động 1: GV phân nhóm

GV chia lớp thành 5 nhóm phù hợp để thực hiện dự án

Hình ảnh phân nhóm trong giờ học b) Hoạt động 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc phù hợp

- Bước 1: Phác thảo đề cương:

Dưới sự hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên, các nhóm sẽ thảo luận về những vấn đề cần giải quyết trong các tiểu chủ đề, từ đó xây dựng một đề cương nghiên cứu rõ ràng.

Giáo viên phân công nhiệm vụ cho từng nhóm thực hiện và hướng dẫn các nhóm lập kế hoạch chung, xác định rõ công việc của từng thành viên trong nhóm.

Bảng phân công công việc các nhóm d) Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS làm kế hoạch thực hiện tiến độ công việc

Các nhóm dựa vào kế hoạch đã đề ra để đảm bảo tiến độ công việc và hoàn thành sản phẩm trước khi trình bày trước lớp Giáo viên sẽ hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm để thực hiện hiệu quả.

- Bước 1: Hướng dẫn công việc nhóm 1

Nhóm 1 Tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời, nhan đề bài Kí

- Bước 2: Hướng dẫn công việc nhóm 2

Nhóm 2: Tìm hiểu thủy trình của Sông Hương

Trong nội dung này, GV chia ra 4 nhóm nhỏ, tương ứng với 4 nội dung như sau; Nội dung 1: Sông Hương ở thượng nguồn

Nội dung 2: Sông Hương ở ngoại vi thành phố Huế

Nội dung 3: Sông Hương giữa lòng thành phố Huế

Nội dung 4: Sông Hương khi ra khỏi thành phố Huế

- Bước 3: Hướng dẫn công việc của nhóm 3

Nhóm 3: Sông Hương với lịch sử dân tộc

Nhóm 4: Sông Hương dưới góc nhìn Văn hóa

Với nội dung này, GV chia nhóm 4 ra thành 2 nhóm nhỏ với 2 nội dung:

Nội dung 1: Sông Hương – dòng sông thi ca

Nội dung 2; Sông Hương – dòng sông của âm nhạc

Nhóm 5: Vẻ đẹp sông Hương giữa đời thường và phong cách viết kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường

3.3 THỰC HIỆN DỰ ÁN (1 tuần)

GV hướng dẫn HS thực hiện công việc ở nhà và kiểm tra tiến độ công việc

3.4 Tiết 3+ 4: GIỚI THIỆU SẢN PHẨM TRƯỚC LỚP a) Hoạt động 1: Tổ chức cho các nhóm báo cáo, thời gian mỗi nhóm khoảng

Các nhóm báo cáo sản phẩm sẽ tiến hành hoạt động 2, trong đó giáo viên hướng dẫn các nhóm đưa ra câu hỏi phát vấn Đồng thời, giáo viên cũng sẽ đặt ra các câu hỏi phát vấn cho những nhóm vừa trình bày, nhằm thúc đẩy sự tương tác và làm rõ nội dung báo cáo.

GV có thể đưa ra một số câu hỏi phát vấn như:

Nhóm 1: Tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời, nhan đề bài Kí

Câu 1: Nêu những hiểu biết về tác giả, tác phẩm?

Câu 2: Bài ký ra đời trong hoàn cảnh nào?

Câu 3: Nhan đề được tác giả lí giải như thế nào?

Nhóm 2: Tìm hiểu thủy trình của Sông Hường

Trong nội dung này, GV chia ra 4 nhóm nhỏ, tương ứng với 4 nội dung như sau; Nội dung 1: Sông Hương ở thượng nguồn

Sông Hương ở thượng nguồn được miêu tả với vẻ đẹp hoang sơ, uyển chuyển, như một dải lụa mềm mại uốn lượn giữa núi rừng Hoàng Phủ Ngọc Tường sử dụng những hình ảnh sinh động và chi tiết tinh tế để khắc họa cảnh vật, từ những tán cây xanh mướt đến dòng nước trong vắt Thủ pháp nghệ thuật so sánh và ẩn dụ được tác giả khéo léo lồng ghép, tạo nên nét riêng biệt trong lối viết ký của ông, khiến người đọc cảm nhận được sự hòa quyện giữa thiên nhiên và tâm hồn con người.

Câu 2: Khi ra khỏi rừng già sông Hương có vẻ đẹp ntn?

Nội dung 2: Sông Hương ở ngoại vi thành phố Huế

Câu 1: Vẻ đẹp của sông Hương khi về đồng bằng, ngoại vi thành phố hiện lên như thế nào?

Câu 2: Đặc sắc nghệ thuật?

Nội dung 3: Sông Hương giữa lòng thành phố Huế

Câu 1: Bằng kiến thức địa lí xác định dòng chảy của sông Hương khi vào thành phố?

Câu 2: Miêu tả cây cầu giống như tiếng Vâng! … khiến em liên tưởng tới điều gì?

Câu 3: Hình ảnh chiếc cầu liên tưởng đến câu thơ nào?

Câu 4: Dòng chảy slow khiến cho e suy nghĩ gì?

Nội dung 4: Sông Hương khi ra khỏi thành phố Huế

Câu 1: Đọc đoạn văn “Rời khỏi thành phố…xứ sở” Đoạn văn miêu tả vẻ đẹp gì của sông Hương?

Câu 2: Cách so sánh gợi phẩm chất gì của sông Hương?

Nhóm 3: Sông Hương với lịch sử dân tộc

Câu 1: Tác giả đã tô đậm những phẩm chất gì của sông Hương với lịch sử dân tộc?

Câu 2: Nhận xét về sông Hương với lịch sử?

Nhóm 4: Sông Hương dưới góc nhìn Văn hóa Với nội dung này, GV chia nhóm

4 ra thành 2 nhóm nhỏ với 2 nội dung:

Nội dung 1: Sông Hương – dòng sông thi ca

Câu 1: Sông Hương được gợi ra trong những tác phẩm nào? Của ai? Được miêu tả như thế nào?

Nội dung 2: Sông Hương – dòng sông của âm nhạc

Câu 1: Tác giả đã giới thiệu sông Hương với âm nhạc như thế nào?

Nhóm 5: Vẻ đẹp sông Hương giữa đời thường và nhận xét về phong cách viết kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường

Câu 1: Trở về với đời thực sông Hương có vẻ đẹp như thế nào?

Cái "tôi" của tác giả được thể hiện qua sự tự tin và tinh thần hăng hái trong các hoạt động nhóm Giáo viên sẽ nhận xét và đánh giá các nhóm dựa trên sự tích cực và hiệu quả làm việc của từng thành viên, từ đó ghi nhận những nỗ lực và đóng góp của mỗi nhóm vào phiếu đánh giá.

BẢNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN TIẾN ĐỘ CÔNG VIỆC

Tìm kiếm, thu thập thông tin X

Tổng hợp kết quả thu thập X

Phân tích, xử lý thông tin X

Thảo luận hoàn thiện, chỉnh sửa X

Trình bày sản phẩm X d Hoạt động 4: GV củng cố, nhận xét, rút kinh nghiệm

Gv tóm tắt nội dung bài học, nêu kết luận, chuẩn kiến thức của các nhóm

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích thực nghiệm

Quá trình thực nghiệm được thực hiện để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài, với kết quả thu được từ thực nghiệm sẽ chứng minh tính khoa học, tính đúng đắn và khả thi của các giải pháp đề xuất Điều này giúp đánh giá hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và nâng cao năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trong quá trình dạy học bài kí.

Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường.

Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm

a) Đối tượng, địa bàn: Đối tượng để chọn thực nghiệm là HS lớp 12A1,12A 3

Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân có 100% học sinh đạt học lực từ trung bình trở lên Lớp thực nghiệm đã áp dụng quy trình thực hiện theo những đề xuất đã nêu trong chương 2 Thời gian thực nghiệm được thực hiện theo kế hoạch đã định.

Trong năm học 2021–2022, chúng tôi đã thực hiện dạy thực nghiệm cho học sinh lớp 12 bài kí "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường, dựa trên giáo án đã được thiết kế theo phân phối chương trình môn Ngữ văn.

Nội dung thực nghiệm

Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong bài "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường mang lại hiệu quả rõ rệt so với giáo án truyền thống Phương pháp này không chỉ kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh mà còn tạo cơ hội cho các em tham gia tích cực vào quá trình học tập Kết quả cho thấy học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn và phát triển kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả hơn khi học theo dự án.

Phương pháp

Phương pháp thực nghiệm được áp dụng bao gồm dạy học dự án và thực nghiệm đối chứng Cụ thể, phương pháp thực nghiệm đối chứng thực hiện đồng thời hai hoạt động: giảng dạy theo giáo án mới với các biện pháp sáng kiến và giảng dạy theo giáo án truyền thống.

Đánh giá Kết quả nghiên cứu và Lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến 26 3.1.Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học

Để đánh giá quá trình thực hiện dự án, giáo viên cần xây dựng tiêu chí cho cả quá trình và kết quả sản phẩm Các phương pháp đánh giá bao gồm tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá giữa các nhóm và giáo viên đánh giá học sinh.

* Giáo viên đánh giá sản phẩm thảo luận của các nhóm

Thang điểm: 3 = Tốt hơn các nhóm khác; 2 = Trung bình; 1 = Không tốt bằng các nhóm khác

- Kết quả thảo luận nhóm theo chủ đề:

Sản phẩm nhóm Đáp ứng mục tiêu dự án Độ chính xác của thông tin

Thời gian hoàn thành sản phẩm

Giá trị sản phẩm Tổng điểm

27 b) Phiếu GV đánh giá thực hiện dự án của các nhóm

PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN (NHÓM 1) CỦA GIÁO VIÊN

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về tiểu đề: Tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời và ý nghĩa nhan đề bài Kí

Giáo viên đánh giá: Trần Thị Thu Hà

Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt được

1 Nội dung đầy đủ, phù hợp với mục tiêu 5 3

2 Có sự sáng tạo trong cách tiếp cận và giải quyết vấn đề 5 3

3 Vận dụng kiến thức liên môn 10 6

4 Có phân tích và bình luận, liên hệ thực tế, rút kinh nghiệm cho bản thân 5 4

5 Thông tin và số liệu có cập nhật, chính xác 5 4

1 Thiết kế khoa học, rõ ràng 5 4

4 Có ứng dụng công nghệ thông tin 5 5

1 Ngôn ngữ rõ ràng, lưu loát 5 4

2 Hấp dẫn, lôi cuốn, phong thái tự tin 5 4

3 Công tác chuẩn bị tốt (phát tài liệu…) 5 4

4 Trả lời phản biện tốt 5 5

5 Đảm bảo thời gian quy định 5 5

IV CÁCH LÀM VIỆC NHÓM 25 24

1 Xây dựng kế hoạch làm việc nhóm khoa học, hợp lí, khả thi 5 5

2 Phân công công việc rõ ràng, phù hợp 5 5

3 Tinh thần, thái độ làm việc của các thành viên 5 5

4 Khả năng phối hợp giữa các thành viên 5 4

5 Đảm bảo hoàn thành sản phẩm đúng thời hạn 5 5

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về Tiểu chủ đề: Tìm hiểu thủy trình của Sông Hương:

- Sông Hương ở ngoại vi thành phố Huế

- Sông Hương giữa lòng thành phố Huế

- Sông Hương khi ra khỏi thành phố Huế

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về tiểu đề: Sông Hương với lịch sử dân tộc

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về Tiểu chủ đề: Sông Hương dưới góc nhìn Văn hóa:

- Sông Hương - dòng sông thi ca

- Sông Hương - dòng sông của âm nhạc

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về Tiểu chủ đề: Vẻ đẹp sông

Hương giữa đời thường và Phong cách viết kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường

*Phiếu Học sinh đánh giá lẫn nhau

PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN CỦA HỌC SINH

( Dành cho các nhóm đánh giá lẫn nhau)

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về tiểu chủ đề: Tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời và ý nghĩa nhan đề bài Kí

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về tiểu chủ đề: Tìm hiểu thủy trình của Sông Hương

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về tiểu chủ đề: Sông Hương với lịch sử dân tộc

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về tiểu chủ đề: Sông Hương dưới góc nhìn Văn hóa:

Tên dự án được đánh giá: Bài trình chiếu Powerpoint về tiểu chủ đề: Vẻ đẹp sông

Hương giữa đời thường và Phong cách viết kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường

* Phiếu Nhóm trưởng đánh giá mức độ làm việc của cá nhân

PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA CÁ NHÂN HỌC SINH TRONG NHÓM

( Dành cho nhóm trưởng đánh giá thành viên của mình)

Stt Thành viên Nhiệt tình, trách nhiệm Đóng góp ý kiến, thảo luận

Sáng tạo trong công việc

10 ĐIỂM TB HS = Điểm GVx5+ Điểm nhóm x 3+ Điểm cá nhânx2

10 c) Đánh giá hiệu quả của dự án

PHIẾU PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH SAU KHI THỰC HIỆN DỰ ÁN

Câu 1: Qua dự án, em học được kiến thức của những môn học gì?

Câu 2: Em có thấy hứng thú với Phương pháp dạy học dự án như thế này không?

Câu 3: Qua dự án, em thấy phát triển thêm kỹ năng gì?

Kỹ năng thu thập thông tin

Kỹ năng xử lý thông tin

Kỹ năng làm việc nhóm

Kỹ năng sử dụng CNTT

Câu 4: Sau khi học xong dự án, em thấy tình cảm nào của mình được phát triển? Tình yêu quê hương đất nước

Niềm tự hào về dân tộc

Quyết tâm bảo vệ chủ quyền dân tộc

Câu 5: Khi làm việc trong nhóm, em có những thuận lợi và khó khăn gì

6.2 Kết quả kiểm tra, đánh giá

BẢNG THỂ HIỆN LÀN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ HỌC SINH

BẢNG THỂ HIỆN MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA DỰ ÁN

Tỉ lệ ( %) Kiến thức các môn học học được qua dự án

Lịch sử 32 100 Âm nhạc, hội họa 32 100

Mức độ hứng thú với dạy học dự án

Các năng lực được phát triển hơn

Những phẩm chất Chăm chỉ 32 100

6.3 Nhận xét của giáo viên a Ưu điểm:

Các nhóm đã thực hiện bài thuyết trình với nội dung rõ ràng, giúp làm nổi bật những kiến thức cơ bản cần đạt được về các chủ đề được phân công.

Bài thuyết trình đã thể hiện ưu điểm nổi bật khi sử dụng thành thạo một số phần mềm ứng dụng cơ bản, giúp làm cho nội dung trở nên sinh động hơn Hy vọng rằng nhóm sẽ tiếp tục phát huy điểm mạnh này để nâng cao hiệu quả học tập trong tương lai.

Qua quá trình quan sát, các nhóm thể hiện tinh thần đoàn kết cao, với việc nhóm trưởng quy định rõ ràng kế hoạch và cách thực hiện dự án Các thành viên trong nhóm nghiêm túc tuân thủ các quy định này.

Phần thuyết trình của nhóm được đánh giá là súc tích và cô đọng, đảm bảo đúng thời gian quy định Nhóm cũng đã có những câu trả lời tốt cho các câu hỏi phản biện Tuy nhiên, vẫn còn một số điểm cần khắc phục để nâng cao chất lượng thuyết trình.

- Nhóm 1: Kiến thức chưa sâu, hình ảnh ít Vì vậy, nhóm có thể tiếp tục bổ sung, mở rộng để bài thuyết trình sâu sắc hơn, chất lượng hơn

- Nhóm 3: Hình ảnh trình chiếu còn ít, chưa thể hiện rõ hình ảnh thiên nhiên và con người trong văn chương c) Đánh giá chung

Bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, thông qua phương pháp dạy học dự án, đã giúp học sinh phát triển tư duy lôgic và tích hợp kiến thức từ các môn học như Địa lý, Giáo dục công dân, và Tin học Phương pháp này không chỉ khuyến khích năng lực tự học và tự chủ của học sinh, mà còn giúp các em tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn trong thời gian ngắn Học sinh cũng đã nâng cao khả năng tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm, và ý thức trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, kết nối lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động trong môi trường học đường và xã hội.

Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận Đổi mới PPDH là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong nền giáo dục của mỗi quốc gia Để HS hứng thú với nội dung học tập, GV cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp nền giáo dục trong nước cũng như thế giới Theo yêu cầu này, tôi mở ra hướng nghiên cứu cách vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học đọc văn, trước hết là Bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc

Tôi đã nghiên cứu cơ sở khoa học để áp dụng phương pháp dạy học dự án thông qua bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, nhằm nâng cao năng lực tự học và tự chủ cho học sinh Cơ sở lý thuyết và thực tiễn đã giúp tôi xác định tính khoa học và tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu này.

Tôi đã đề xuất một phương pháp thiết kế dạy học dự án cho bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, nhằm nâng cao khả năng tự học và sự tự chủ của học sinh.

Quy trình tổ chức và các thao tác dạy học đều bắt nguồn từ nội dung cần đạt của văn bản Trong chương 2 của sáng kiến, tôi đã trình bày một cách ngắn gọn và cụ thể về toàn bộ quy trình và các thao tác dạy học này.

Kết quả nghiên cứu đã khẳng định tính khả thi của đề tài, khi chất lượng giờ học ở các lớp thực nghiệm vượt trội hơn so với lớp đối chứng Học sinh nắm vững tri thức bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường một cách hệ thống và chắc chắn, đồng thời nâng cao năng lực tự chủ và tự học Mặc dù kết quả này khẳng định tính khả thi của đề tài, nhưng đây chỉ là một trong nhiều phương pháp giảng dạy bài kí Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm riêng, và điều quan trọng là giáo viên cùng học sinh biết cách vận dụng và phát huy những ưu điểm đó.

Dạy học theo phương pháp dự án không chỉ giúp phát huy năng lực tự chủ và tự học của học sinh mà còn mang lại trải nghiệm học tập tích cực, sáng tạo và hứng thú Khi áp dụng hợp lý, phương pháp này sẽ đa dạng hóa hình thức dạy học và nâng cao hiệu quả trong việc giảng dạy bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, cũng như các bài học trong chương trình Ngữ văn lớp 12 THPT Mục tiêu cuối cùng là phát triển toàn diện năng lực của học sinh.

2 Kiến nghị a) Đối với nhà trường:

- Tiếp tục bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu dạy học để tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy và học

Sở GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo các tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ nhóm, đặc biệt chú trọng vào chuyên đề dạy học theo dự án.

Tiếp tục tổ chức các khóa tập huấn và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là áp dụng phương pháp dự án trong giảng dạy.

Tiêu đề	Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Dự Án Nhằm Phát Huy Năng Lực Tự Học, Tự Chủ Cho Học Sinh Trong Dạy Học Bài Kí “Ai Đã Đặt Tên Cho Dòng Sông” Của Hoàng Phủ Ngọc Tường
Tác giả	Trần Thị Thu Hà
Trường học	Trường Thpt Nguyễn Cảnh Chân
Chuyên ngành	Ngữ Văn
Thể loại	sáng kiến kinh nghiệm
Năm xuất bản	2021 - 2022
Thành phố	Nghệ An

Định dạng
Số trang	68
Dung lượng	2,26 MB