Một số giải pháp nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong ôn thi THPT quốc gia qua phần dạy các nước á, phi và mĩ latinh (1945 2000)

MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lý chọn đề tài: I.2 Tính đề tài I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đố i tượ ng nghiên cứ u I.3.2 Phạ m vi nghiên cứ u I.4 Mục Tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu .3 I.5.1.Phương pháp luận I.5.2 Phương pháp thực cụ thể I.6 Dự báo đóng góp đề tài I.7 Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: II.1.1 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá II.1.2 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn Lịch sử II.1 Khái niệm tổ chức hoạt động tự học lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông II.2 Cơ sở thực tiễn: II.2.1 Thuận lợi II.2.2 Khó khăn II.3 Một số giải pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh qua phần dạy Lịch sử nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000) .11 II.3.1 Xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS tự học ôn thi THPT Quốc gia 11 II.3.2 Xây dựng nội dung chương trình hướng dẫn học sinh tự học .12 II.3.3 Hướng dẫn HS kỹ phân dạng tập thi trắc nghiệm cho HS 18 II.3.4 Hướng dẫn HS hình thành kỹ làm thi trắc nghiệm 28 II.3.5 Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa trình tự học 29 II.3.6 Hướng dẫn HS khai thác tài liệu 31 II.3.7 Hướng dẫn học sinh kỹ đặt câu hỏi 31 II.3.9 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ khái qt hóa, hệ thớng hóa kiến thức .35 II.3.10 Hướng dẫn HS ôn kiến thức “sơ đồ tư duy” 36 II.4 Hiệu sáng kiến .38 II.5 Ý nghĩa sáng kiến 39 PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 41 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lý chọn đề tài: Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, sinh viên; Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”,Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh Hiện nay, học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Mặt khác, nhiều nguyên nhân nên giáo viên lo thực chức giảng dạy mà quan tâm đến rèn luyện kĩ tồn diện cho học sinh có kĩ tự học Vì vậy, nhà trường cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu dạy học Bởi lẽ, khơng cần thiết cho học sinh cịn ngồi ghế nhà trường mà học lên bậc đại học, trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Khi tự học, học sinh hoàn tồn có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo cách riêng với yêu cầu điều kiện thích hợp Điều khơng giúp thân học sinh nắm vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân học sinh tự rèn luyện kiên trì có được, khơng cung cấp hay làm thay Thực tế chứng minh, thành công học sinh đường học tập không kết lối học tập thụ động Xuất phát từ trăn trở với kiến thức, kinh nghiệm tự nghiên cứu, sáng tạo, đổi trình dạy học để giúp học sinh tiếp cận kỳ thi THPT quốc gia Tôi định tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Một số giải pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn thi THPT Quốc gia qua phần dạy nước Á, Phi Và Mĩ latinh (1945-2000) Lịch Sử lớp 12 THPT” Hy vọng vấn đề tơi nêu góp phần nhỏ trang bị kĩ tự học, tự rèn luyện bổ ích hiệu cho em học sinh nói chung em học sinh lớp 12 trường THPT Cát Ngạn nói riêng I.2 Tính đề tài - Xác định rõ vai trò, quy trình, cách thức đổi phương pháp giảng dạy để giúp HS tham gia kỳ thi THPT quốc gia - Xây dựng số giải pháp cụ thể đổi phương pháp giảng dạy, ôn thi theo hướng phục vụ kỳ thi THPT quốc gia phần lịch sử nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000) Từ làm sở để chúng tơi tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy chương trình lịch sử THPT - Hướng dẫn HS số phương pháp tự học để ôn thi phần lịch sử nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000), từ làm sở cho em ơn tập chương trình thi 12 - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, lịch sử nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000), để GV tham khảo, sử dụng làm tư liệu cho trình dạy học kiểm tra đánh giá Nếu áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy, ôn thi THPT quốc gia vào mảng kiến thức lịch sử nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000) theo quy trình hợp lý, khoa học định hướng tốt việc đổi phương pháp học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, giúp HS tiếp cận tốt với Kỳ thi THPT quốc gia I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài “ Một số giải pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn thi THPT Quốc gia qua phần dạy nước Á, Phi Và Mĩ latinh (1945-2000) lịch Sử lớp 12 THPT”, thuộc chương trình Lịch sử 12 THPT Cụ thể giải pháp ôn thi hướng dẫn học sinh tự học chương trình lịch sử 12 phần dạy: Các nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000) I.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Trong năm học 2020-2021 - Không gian: Tại trường THPT Cát Ngạn, Thanh Chương - Nội dung: Nghiên cứu việc đổi phương pháp giảng dạy, ôn thi áp dụng vào thực tiễn giảng dạy phần lịch sử nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000) I.4 Mục Tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở nghiên cứu, phân tích đề thi THPT quốc gia năm 2019- 2020 môn Lịch sử; đặc thù môn Lịch sử lớp 12, đề tài sâu nghiên cứu việc đổi phương pháp giảng dạy, ôn thi theo hướng tiếp cận kỳ thi THPT Quốc gia, cụ thể phần lịch sử giới: Các nước Á, Phi Mĩ la tinh (19452000), chương trình Lịch sử lớp 12 với mục đích góp phần giúp GV đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, giúp HS đạt kết cao kỳ thi THPT Quốc gia - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Điều tra thực trạng việc dạy học, ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử trường THPT Cát Ngạn, huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An, từ việc thấy hạn chế việc dạy học, để tìm giải pháp giúp cho hoạt động dạy học hiệu - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận Kỳ thi THPT Quốc gia vào dạy học môn Lịch sử - Nghiên cứu đề xuất số phương pháp hướng dẫn HS tự học để ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử trường - Xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dạy học môn Lịch sử phần lịch sử nước Á, Phi, Mĩ la tinh (1945-2000) I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1.Phương pháp luận - Cơ sở phương pháp luận sáng kiến dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin - Tư tưởng Hồ Chí Minh; chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước giáo dục nói chung, lịch sử nói riêng I.5.2 Phương pháp thực cụ thể - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu SGK, sách tài liệu chuẩn kiến thức kỹ lịch sử lớp 12, đề minh họa, đề thi thử nghiệm Sở GDĐT tài liệu giáo dục, công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tiếp cận kỳ thi THPT Quốc gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học có đối chứng chương chương trình để rút kết luận khái quát đề xuất số biện pháp sư phạm - Phương pháp khảo sát: Tiến hành phiếu thăm dò ý kiến đổi phương pháp dạy giáo viên, ý kiến tiếp thu học sinh, khảo sát mong muốn HS Từ tổng kết, đánh giá để đưa phương pháp phù hợp với nhóm đối tượng - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê xác suất toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm hai nhóm: Đối chứng thực nghiệm nhằm rút kết luận khái quát, chứng minh tính khả thi đề tài Ngồi cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật: Lơgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh, lập luận để giải nội dung đề tài I.6 Dự báo đóng góp đề tài Trong khn khổ phạm vi nghiên cứu đề tài, hy vọng giúp em có thêm phương pháp, kĩ tự học, tự rèn luyện nâng cao hiệu học tập kì thi THPT Quốc gia Qua đề tài mong đồng nghiệp rút phương pháp khác hướng tới mục tiêu chung nâng cao hiệu việc dạy học môn lịch sử I.7 Cấu trúc đề tài Đề tài có cấu trúc gồm phần chính: Phần I: Đặt vấn đề Phần II Nội dung nghiên cứu Phần III Kết luận PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: II.1.1 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Nghị TW khóa VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học Và thơng qua việc đưa sơ đồ tư vào dạy học trường THPT, người giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt chất lượng tiết dạy có hiệu cao Ngày 08/10/2014 Bộ GD ĐT ban hành công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Trong nêu rõ nội dung sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn đổi PPDH KTĐG xây dựng chuyên đề dạy học biên soạn câu hỏi tập Thực nội dung Nghị 29 công văn 5555 Bộ GDĐT, Sở GDĐT Nghệ An tổ chức tập huấn: Đổi kiểm tra đánh giá, ma trận đề đề thi trắc nghiệm, ban hành công văn hướng dẫn cụ thể, tổ chức thực đổi PHDH KTĐG Đây đồng thời địi hỏi GV phải thực việc đổi PPDH KTĐG II.1.2 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn Lịch sử - Mức độ biết: Kiểm tra kiến thức lịch sử chương trình, SGK tránh kiểm tra ghi nhớ máy móc nhiều kiện, ngày tháng, số… Mức độ nên tập trung vào phần trọng tâm Phần Lịch sử Các nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000) ôn thi THPT quốc gia nên tập trung vào nội dung như: Cuộc nội chiến 1946 – 1949 Trung Quốc; Những biến đổi kinh tế, trị, xã hội Đơng Nam Á trước sau chiến tranh giới thứ hai; Quá trình thành lập, mục tiêu phát triển Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN); Cơ hội thách thức Việt Nam gia nhập tổ chức này; đấu tranh giành độc lập Ấn Độ thành tựu công xây dựng đất nước; Các giai đoạn phát triển thắng lợi Cách mạng giải phóng dân tộc Châu Phi từ 1945 đến nay; Các giai đoạn phát triển thắng lợi Cách mạng giải phóng dân tộc Mỹ La Tinh từ 1945 đến - Mức độ hiểu: Kiểm tra hiểu biết lịch sử HS Ở mức độ đòi hỏi HS phải hiểu chất kiện, tượng (phần kiến thức trọng tâm đề cập trên), từ biết khái quát, xâu chuỗi kiện lịch sử, lý giải mối quan hệ với kiện khác - Mức độ vận dụng: kiểm tra lực, phẩm chất học sinh (theo hướng mở, tích hợp, liên mơn, gắn với vấn đề thực tiễn) Đòi hỏi sở hiểu chất kiện, tượng lịch sử, yêu cầu HS đánh giá nhận xét, bày tỏ kiến, quan điểm, thái độ vấn đề lịch sử, biết liên hệ với thực tiễn vận dụng kiến thức lịch sử giải vấn đề sống thực tiễn, biết rút học kinh nghiệm Câu hỏi vận dụng có nhiều loại khác nhau: Cho phép học sinh lựa chọn kiến thức lịch sử yêu thích giai đoạn lịch sử, chuỗi kiện học để trả lời Có thể đưa kiện tượng lịch sử, sau yêu cầu học sinh nhận xét, đánh giá, bày tỏ quan điểm, rút học kinh nghiệm thực tiễn Câu hỏi yêu cầu HS phải vào kiến thức tổng hợp thời kì lịch sử để trả lời II.1 Khái niệm tổ chức hoạt động tự học lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông Hoạt động tự học yếu tố quan trọng dạy học ngày việc phát huy tính tích cực học sinh Nó cịn có vai trò to lớn đổi giáo dục theo hướng chuyển dần từ hệ phương pháp "lấy người dạy làm trung tâm" sang hệ phương pháp “lấy người học làm trung tâm", từ phương pháp dạy học sang phương pháp nghiên cứu Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh trở thành nội dung đổi dạy học trường THPT Đối với học sinh phổ thông nói đến tổ chức hoạt động tự học có nghĩa hoạt động thực điều khiển trực tiếp giáo viên Đó phương pháp giáo viên đạo, hướng dẫn học sinh hoạt động học cách tích cực chủ động, giáo viên có vai trị điều khiển cách thức biện pháp cụ thể cho học sinh, học sinh có trách nhiệm hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kỹ thực hành cách đọc tài liệu, sách giáo khoa qua nhiều nguồn thông tin khác Học sinh trình tự học theo hướng dẫn giáo viên phải có kế hoạch học, biết tự nghiên cứu tài liệu, biết tìm vấn đề suy nghĩ nhằm biến tri thức nhân loại thành tri thức Tuy nhiên, để thực nhiệm vụ đó, đặc biệt làm cho học sinh tiến hành hoạt động tự học cách tích cực, chủ động, phải có hướng dẫn, đạo người dạy Giáo viên người đưa đường cho em tìm chân lý phương pháp học tập tiến Hướng dẫn hoạt động tự học lịch sử trường phổ thông trình người giáo viên thơng qua biện pháp cụ thể hướng dẫn, đạo việc học tập lịch sử học sinh Từ em độc lập hoàn thành nhiệm vụ giao lớp, nhà hoạt động khác Việc tổ chức hoạt động tự học lịch sử giáo viên phải tiến hành thường xuyên với quy trình cụ thể để học sinh biết, hiểu, vận dụng cách thường xuyên đạt kết cao II.1.4 Tầm quan trọng việc hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh Việc hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh vấn đề có tính cấp thiết q trình dạy học ngày Giúp học sinh phát triển toàn diện mặt: giáo dưỡng, giáo dục phát triển Về mặt bồi dưỡng nhận thức: Hướng dẫn hoạt động tự học lịch sử giúp học sinh hiểu sâu, mở rộng kiến thức Kiến thức lịch sử trường phổ thông vô rộng lớn, song thời gian học lớp Do đó, việc lĩnh hội kiến thức học sinh khó khăn, em cảm thấy mệt mỏi phải nhồi nhét vào đầu óc q nhiều kiện, tượng với chi tiết thời gian, ngày tháng, nhân vật, địa danh Thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học không giúp em nắm vững kiến thức cách xác, vững chắc, mà cịn giúp học sinh củng cố, mở rộng, hiểu sâu kiến thức Việc học tập lịch sử trở nên hứng thú, hấp dẫn Về mặt kỹ năng: Hướng dẫn việc tự học lịch sử góp phần phát triển cho học sinh lực nhận thức, lực thực hành kỹ năng, kỹ xảo Nhận thức lịch sử học sinh học tập trường phổ thông trình từ “biết” đến “hiểu” cuối “vận dụng” Bởi học lịch sử thuộc lòng tất kiện, tượng mà quan trọng em nhận thức học xong tri thức Thơng qua việc hướng dẫn hoạt động tự học, người dạy hình thành phát triển tồn diện em lực nhận thức (tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư ); lực thực hành (chế tạo, sử dụng đồ dùng trực quan cần thiết); kĩ năng, kỹ xão phân tích, so sánh, đánh giá kiện tượng lịch sử; kỹ hình thành kiến thức, kỹ xử lý thơng tin, kỹ sưu tầm sử dụng tài liệu tham khảo Tất yếu tố cần thiết cho trình học tập học sinh Về mặt thái độ: Tổ chức hoạt động tự học góp phần hình thành học sinh phẩm chất tốt đẹp: tự giác, tích cực, độc lập, kiên nhẫn, tự tin, sáng tạo Hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh không giúp em nắm vững kiến thức lịch sử, từ giáo dục cho học sinh tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, mà qua hoạt động tự học nhà giáo viên cịn hình thành em phẩm chất, thái độ tính tự giác, tích cực, độc lập, kiên nhẫn, tự tin chuyên cần lao động học tập "Tính tích cực nhận thức trạng thái học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ, nghị lực cao trình nắm vững kiến thức” Như từ nội dung đổi bản, toàn diện GDĐT, đổi PPDH KTĐG, đặc biệt điểm phương án thi THPT quốc gia liên quan trực tiếp đến môn Lịch sử sở lý luận quan trọng cho việc đổi PPDH GV môn Lịch sử trường THPT II.2 Cơ sở thực tiễn: II.2.1 Thuận lợi - Trong hệ thống môn học trường THPT có mơn Lịch sử có vai trị quan trọng, việc giáo dục giáo dưỡng HS lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc… hành trang quan trọng, trước học sinh rời mái Trường THPT, bước vào môi trường - Được quan tâm Chi bộ, Ban giám hiệu đồn thể trường THPT - Thầy, giáo mơn nhiệt tình tích cực, cải tiến phương pháp, học tập trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, thông qua hội thảo, thao giảng, sử dụng cơng nghệ thơng tin góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử - Một phận học sinh yêu thích tâm học tập môn Lịch sử tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, đăng kí lớp ơn thi đại học khối C; tham gia câu lạc “em yêu lịch sử” trường - Chất lượng học tập môn Lịch sử học sinh lớp phụ trách giảng dạy kết thi THPT Quốc gia hàng năm ngày tăng động lực để nỗ lực, phấn đấu đầu tư nhiều cho việc nghiên cứu giảng dạy mơn Lịch sử II.2.2 Khó khăn - Quan niệm chưa đầy đủ số nhà quản lý giáo dục, phụ huynh học sinh giáo viên ôn thi THPT Quốc gia - Học sinh chưa đầu tư quỹ thời gian thường xuyên cho việc học môn Lịch sử, việc tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu để phục vụ mơn học cịn ít, chưa biết lập kế hoạch cụ thể cho việc học - Khối lượng kiến thức môn Lịch sử số dàn trải nặng, số giáo viên bị động khai thác kiến thức, chưa mạnh dạn để học sinh tự tìm hiểu phần kiến thức hướng dẫn giáo viên - Đề THPT Quốc gia gồm lịch sử lớp 11 lớp 12, có nhiều câu hỏi mức độ vận dụng cao Những câu hỏi mức độ vận dụng cao đề thường có kiến thức lí luận phương pháp luận sử học, ứng dụng vào thực tiễn lịch sử dân tộc Từ địi hỏi học sinh rèn luyện nhiều dạng kĩ tập lịch sử, đồng thời phát triển lực đánh giá, khái quát cao Đặc biệt đề xuất nhiều câu hỏi ứng dụng với thực tế hơn, dạng khái quát, tổng hợp mang tính lí luận chung - Mặt khác, việc dạy mơn Lịch sử bị giới hạn thời gian tiết học/đơn vị nên trọng dạy cho học sinh hứng thú lại khơng hết chương trình so với quy định Thứ ba, tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án HS nên áp dụng cách thức tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án đề thi mà đáp án thường "na ná" khiến dễ bị rối Sau đọc xong câu hỏi, thí sinh nên tự trả lời đọc tiếp phần đáp án xem có phương án giống với câu trả lời đưa hay khơng Chớ vội đọc đáp án dễ bị phân tâm kiến thức khơng thực chắn Thứ tư, số câu hỏi mà khơng xác định xác phương án trả lời thí sinh cần dùng phương pháp loại trừ- kỹ hữu hiệu giúp tìm câu trả lời Cuối cùng, em khơng cịn sở để loại trừ nên dùng cách đốn để nhận thấy phương án khả thi hơn, đủ độ tin cậy khoanh vào phiếu trả lời kỹ cuối em II.3.5 Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa trình tự học Trong trình lên lớp GV nên dành thời gian để hướng dẫn cho HS đọc sách giáo khoa đặc biệt phần chữ in nhỏ bài, kiến thức thể qua đoạn nhiều quan trọng, nguồn tư liệu cần thiết để làm giàu kiến thức Vì ta cần ý cho HS đọc tìm hiểu để làm bật trọng tâm Phân phối chương trình yêu cầu kiến thức chương trình lịch sử trường THPT dừng lại mức độ định, nên giảng SGK nhằm mục đích cung cấp kiến thức tiến trình lịch sử theo diện rộng, chưa vào chiều sâu Các em phải nắm chất kiện, tượng lịch sử, vấn đề lịch sử nhà tìm hiểu thêm tài liệu… để có đủ tự tin, có sáng tạo giải đề thi Một việc quan trọng để cung cấp kiến thức cho HS chọn giới thiệu tài liệu đảm bảo chất lượng Thị trường sách phong phú, hay dở đan xen, quỹ thời gian học sinh có hạn, nên chọn mua phô tô cho học sinh sách như: Hướng dẫn ơn tập kì thi THPT Quốc giaban khoa học xã hội (NXB Đại học quốc gia), Ôn thi THPT quốc gia năm 2018 (NXB Giáo dục), 29 Để sử dụng sách giáo khoa hiệu GV cần lưu ý HS: - Lập đề cương chi tiết kiện, diễn biến lịch sử Lập đề cương trống, ghi tóm tắt: Lập đề cương trống chi tiết, trình bày dạng phân nhánh hay lập dạng dàn chung mục đích xếp nội dung theo trình tự kiến thức phù hợp, lơgic, dễ nhớ dễ hiểu, cần tóm tắt trình bày lại Trong dạy học lịch sử có dạng yêu cầu lập niên biễu kiện lịch sử, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lập đề cương chi tiết diễn biến hay kiện lịch sử học, từ học sinh nhà tìm hiểu qua sách giáo khoa tự sàn lọc nội dung cần nhớ tự lập đề cương chi tiết để củng cố khắc sâu kiến thức học - Làm tập nhà Muốn cho học sinh học tốt để nhận biết tiếp thu học sinh nào? Người giáo viên câu hỏi cho học sinh nhà làm (cả câu hỏi tập lẫn thực hành) câu hỏi có cuối mục, cuối SGK Học sinh nhà phải làm tất tập mà giáo viên đưa cách dựa học tìm hiểu thơng qua sách báo, đài … Muốn làm tốt khâu này, giáo viên phải thường xuyên đánh giá, cho điểm khuyến khích tuyên dương học sinh tích cực, phê bình học sinh lười làm tập có nắm bắt tinh thần thái độ học tập em - Gạch từ khóa Trên sở sách giáo khoa, giáo viên định hướng cho học sinh ôn tập kiến thức việc tìm từ khóa, câu chốt sách giáo khoa để từ nắm nội dung quan trọng Bên cạnh đó, sách giáo khoa cung cấp câu hỏi, tập giúp học sinh tự củng cố kiến thức học lớp Trả lời câu hỏi, làm tập sách giáo khoa biểu tích cực học tập học sinh, giúp học sinh khai thác tốt nguồn tri thức, bổ sung làm rõ kiến thức mờ nhạt, chưa có thời gian sâu khai thác lớp Từ xác định vấn đề trọng tâm để gạch chân từ khóa SGK, chủ đề, sau xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Thiết kế thẻ nhớ nhân vật Lịch sử: Trong q trình ơn tập kiến thức Lịch sử, bên cạnh việc cần phải ghi nhớ mốc thời gian, kiện Lịch sử, học sinh cần phải ghi nhớ nhân vật Lịch sử tiêu biểu Do vậy, hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ nhân vật Lịch sử nội dung quan trọng trình hướng dẫn học sinh tự ơn tập ngồi lên lớp 30 Thẻ nhớ loại công cụ học tập thiết kế in rời dạng văn nhằm hỗ trợ học sinh việc ghi nhớ nhân vật, kiện, khái niệm cách logic Sau bài, chương, giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, khái niệm để lập thẻ nhớ, phục vụ cho q trình ơn tập học sinh II.3.6 Hướng dẫn HS khai thác tài liệu Hướng dẫn học sinh khai thác tài liệu khâu giáo viên trọng, đặc biệt môn Lịch Sử nội dung chương trình rộng, dàn trải nên việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước SGK quan trọng Sách giáo khoa lịch sử THPT biên soạn - trình bày theo bài, theo tiến trình thời gian Tơi hướng dẫn học sinh nắm mục đích - yêu cầu, kiện quan trọng trọng tâm kiến thức học lịch sử từ lớp 10 đến lớp 12 Trên sở em nhà tìm hiểu kỹ sách giáo khoa trả lời câu hỏi SGK yêu cầu Với cách làm ôn luyện cho học sinh tơi tập trung phân tích chuyên sâu nội dung lịch sử Để khai thác tài liệu đạt hiệu hướng dẫn học sinh làm bước sau: Nắm tên đề bài, tên tiểu mục Nhiều học sinh học thuộc nội dung lại không nhớ tên tiểu mục, làm “râu ơng cắm cằm bà kia”, nghĩa lạc đề Vậy trước học tiểu mục nào, nên nắm tên tiểu mục Chuyển tiểu mục thành câu hỏi Ví dụ “Sự đời tổ chức ASEAN” Tự đặt câu hỏi như: “Tại đời? Bao giờ? Ở đâu? Mục đích, ý nghĩa gì?” Như kích thích hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ lâu Đó chủ động học tập Nắm dàn ý phần Trước học hay phần nên nắm dàn ý Dàn ý thường theo giai đoạn theo kiện, bao gồm: nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa Nắm khung giúp nhớ có hệ thống nhớ lâu, dễ trả lời câu hỏi tổng hợp Nắm chốt: Lịch sử gắn liền kiện – địa danh – nhân vật lịch sử Nên “chốt” thời điểm gắn với kiện quan trọng tương đối quan trọng II.3.7 Hướng dẫn học sinh kỹ đặt câu hỏi Nhằm giúp HS ghi nhớ khắc sâu kiến thức nội dung, thường hướng dẫn HS dự báo câu dẫn kiểu đề, tình huống, loại tập nêu phần Đối với dạng trắc nghiệm: GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi trắc nghiệm mức độ nhận thức cho nội dung Để đặt câu hỏi trước hết HS phải nắm rõ kiện, hiểu rõ chất kiện, phương pháp giúp HS ghi nhớ kiến thức lâu, đồng thời em tiếp cận nhanh với hình thức thi trắc nghiệm Để phát huy hiệu phương pháp này, thường giành khoảng thời gian định vào cuối 31 tiết dạy vào cuối phần để nghe, nhận xét, chỉnh sửa câu hỏi cho HS Và để khuyến khích em thực điều thực nội dung hỏi cũ chấm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tự đặt HS Kết cho thấy đa số HS hào hứng cho phương pháp giúp em nhiều việc ghi nhớ kiến thức, vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, tiếp cận nhanh với hình thức thi trắc nghiệm góp phần nâng cao hiệu học tập Không HS mà hoạt động mang lại cho GV nhiều lợi ích có thêm kênh thơng tin để nắm bắt lực học tập HS từ điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp, mặt khác nguồn tư liệu để làm phong phú thêm ngân hàng câu hỏi GV Giáo viên hướng dẫn học sinh nhóm kỹ tự đặt câu hỏi Ví dụ: Một số cách hướng dẫn HS tự đặt câu hỏi trắc nghiệm qua phần dạy Các nước Á,Phi Mĩ la tinh (1945-2000) Cách 1: Cho đáp án kiện, địa danh, nhân vật cố định Yêu cầu hs đặt nhiều câu hỏi có đáp án kiện, dịa danh, nhân vật cố định cho trước VD1: Đáp án : “Cách mạng xanh” Cccccccccccccccc Câu Cuộc cách mạng giúp Ấn Độ tự túc lương thực cho toàn dân bắt đầu xuất khẩu? A Cách mạng xanh 32 B Cách mạng trắng C Cách mạng chất xám D Cách mạng khoa học- công nghệ Câu Nhờ cách mạng mà Ấn Độ tự túc lương thực từ năm 70 kỷ 20? A “Cách mạng xanh” B “Cách mạng chất xám” C “Cách mạng nhung” D “Cách mạng trắng” Ví dụ 2: Đáp án: “17 nước châu Phi trao trả dộc lập” Câu Năm 1960 vào lịch sử với tên gọi “Năm châu Phi” vì: A Có 17 nước Châu Phi trao trả độc lập B Phong trào giải phóng dân tộc phát triển mạnh C Tất nước Châu Phi trao trả độc lập D Châu Phi lục địa trỗi dậy Câu Tuyên bố “Phi thực dân hóa” Đại Hội đồng Liên Hợp quốc có tác động đến phong trào giải phóng dân tộc châu Phi? A Chủ nghĩa thực dân cũ châu Phi hệ thống thuộc địa bị tan rã B Cổ vũ mạnh mẽ phong trào đấu tranh giành độc lập châu Phi C Tạo điều kiện để nhân dân đứng lên lật đổ hoàn toàn hệ thống thuộc địa châu Phi D 17 nước châu Phi giành độc lập năm 1960 ( “Năm châu Phi”) Cách 2: GV cho từ khóa sau yêu cầu HS xây dựng câu hỏi trắc nghiệm xoay quanh từ khóa Câu hỏi mức độ thơng hiểu: Từ khóa: Tổ chức ASEAN Câu Tại hội nghị Bali (2/1976, Inđônêxia ) đánh dấu khởi sắc tổ chức ASEAN A.Các nước kí hiệp ước thân thiện hợp tác B Các nước hợp tác có hiệu kinh tế, trị văn hóa xã hội C Quan hệ Đơng Dương ASEAN có thay đổi D ASEAN chủ trương mở rộng kết nạp thêm thành viên Câu Tại nói từ năm 90 kỷ XX “một chương mở lịch sử khu vực Đông Nam Á”? 33 A Vấn đề Campuchia giải hiệp định Pari B SEAN từ nước ban đầu phát triển thành 10 nước thành viên C Quan hệ Đông Dương ASEAN cải thiện D Các nước kí hiến chương ASEAN Câu hỏi mức độ vân dụng thấp Câu Điểm tương đồng trình đời hiệp hội quốc gia Đông Nam Á liên minh châu Âu gì? A Đều đồng minh tin cậy Mĩ B Đều đối tác quan trọng nhật C Phát từ nhu cầu liên kết hợp tác nước D Đều đối tác chiến lược liên xô II.3.8 Hướng dẫn học sinh kỹ tự rèn luyện đề thi Một yếu tố quan trọng để đạt hiệu cao q trình học, ơn thi kỹ rèn lyện đề thi Trên sở tham khảo tài liệu hướng dẫn ôn thi hành với hướng dẫn giáo viên Sử, em nên tập làm câu hỏi trắc nghiệm, tự luận liên quan đến Tự làm câu hỏi cách ôn kiến thức luyện kỹ nhuần nhuyễn, tập làm quen với nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan lẫn tự luận để giúp em chuẩn bị tâm lý, tinh thần vững vàng tự tin vào phòng thi làm thi 34 HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAM GIA TEXT ĐỀ QUA CÁC TRANG MẠNG http://vietjack.com/luyen-thi-dai-hoc-mon-lich-su https://hocmai.vn/kiem-tra-thi-thu http://www.baitap123.com https://viettelstudy.vn https://matran.edu.vn/trac-nghiem.html II.3.9 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Trên sở kiến thức, kiện, giai đoạn lịch sử cụ thể phần, chương, hay học Tổng kết phần, chương để giáo viên hướng dẫn học sinh tự rèn luyện kỹ khái quát hóa kiến thức xâu chuỗi đề Tất kiến thức, vấn đề kiện lịch sử cốt lõi nhất, bật hữu Tổng kết đa phần giáo viên, học sinh không để ý Phần Lịch sử Các nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000): Vấn đề 1: Các nước Đông Bắc Á (1945-2000) Vấn đề 2: Các nước Đông Nam Á Ấn Độ (1945-2000) Vấn đề 3: Các nước châu Phi Mĩ la tinh Phương pháp lập bảng thống kê để khái qt hóa, tởng hợp kiện, tượng lịch sử Ví dụ 1: Lập niên biểu kiện thể biến đổi khu vực Đông Bắc Á sau chiến tranh giới thứ hai ( dạy 3- lịch sử 12 THPT) Thời gian Sự kiện Tháng 10/ 1949 Thắng lợi cách mạng Trung Quốc, nước cộng hòa nhân dân Trung Hoa đời Tháng 5/ 1948 Nhà nước Đại Hàn dân Quốc thành lập Tháng 9/1948 Nhà nước cộng hòa Dân chủ Nhân dân Triều Tiên đời Từ 6/1950 đến tháng 7/1953 Nội chiến hai miền Bắc Nam Triều Tiên Nửa sau kỉ XX Đông Bắc Á đạt tăng trưởng nhanh kinh tế Hàn Quốc, Hồng Công, Đài Loan trở thành “con rồng” kinh tế châu Á Nhật trở thành kinh tế lớn thứ giới Cuối thập niên 90 kỉ XX Hồng công Ma cao trở chủ quyền Trung Quốc 35 Đầu kỉ XXI Kinh tế Trung Quốc có tốc độ tăng trưởng nhanh cao giới Ví dụ 2: Bảng thống kê trình xây dựng phát triển nhóm nước sáng lập ASEAN ( dạy 4- lịch sử 12 THPT) Nội dung Hướng nội Hướng ngoại Thời gian Những năm 50-60 kỷ XX Những năm 60-70 kỷ XX Mục đích Xóa bỏ nghèo nàn, lạc hậu, xây dựng kinh tế tự chủ Phát triển kinh tế, khắc phục hạn chế sách hướng nội Nội dung Đẩy mạnh phát triển công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng nội địa thay hàng nhập khẩu… Mở cửa kinh tế, thu hút vốn đầu tư kỹ thuật nước ngoài, tập trung sản xuất hàng xuất khẩu, phát triển ngoại thương Thành tựu Đáp ứng số nhu cầu nhân dân, giải nạn thất nghiệp, phát triển số ngành chế biến, chế tạo Làm thay đổi mặt kinh tế- xã hội nước.Tốc độ tăng trưởng kinh tế cao: Thái Lan 7% (19851995),Xingapo 12% (1968-1973) đứng đầu rồng châu Á Hạn chế Thiếu vốn, nghun liệu, cơng nghệ, chi phí cao, tham nhũng, đời sống nhân dân cịn khó khăn, chưa giải quan hệ tăng trưởng với công xã hội Phụ thuộc vào vốn thị trường bên ngoài, đầu tư bất hợp lý… II.3.10 Hướng dẫn HS ôn kiến thức “sơ đồ tư duy” Trong trình ơn tập, học sinh phải đâu ý lớn, đâu chi tiết, minh họa, phải biết tóm tắt học diễn đạt sơ đồ ý, dàn ý Đó cách để hệ thống kiến thức, chỗ quên mở sách xem lại nhằm rèn luyện khả làm chủ thời gian, khả diễn đạt nội dung, văn phong thi Đặc thù môn Sử hữu nhiều mốc kiện, không gian, thời gian nên em nên hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư để ghi nhớ kiến thức hiệu hơn.Trong trình giảng dạy, tùy vào nội dung tính chất giảng, sau học, chương, giai đoạn giáo viên 36 định hướng, hướng dẫn học sinh làm “sơ đồ tư duy” dựa nguyên lý từ “cây” đến “cành” đến “nhánh”, từ ý lớn sang ý nhỏ theo phương pháp “diễn dịch”: luận điểm, luận cứ, luận chứng Ví dụ 1: Dạy 3- lịch sử 12 THPT Ví dụ 2: Dạy 4- lịch sử 12 THPT 37 Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Từ kiến thức, kiện, vấn đề bài, chương, phần sách giáo khoa hành, thông qua sơ đồ tư duy, em tự biết cách tổng hợp xâu chuổi kiến thức theo trình tự, trật tự kiến thức lý giải mối quan hệ tác động biện chứng, nhân vấn đề, kiện Từ em thấy học trở nên ngắn gọn hơn, súc tích dễ hiểu, dễ nhớ Lúc đó, kỹ tự học em trở nên bớt nhàm chán tự học nhà II.4 Hiệu sáng kiến Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 38 Để đánh giá mức độ hiệu giải pháp đưa đề tài, tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh thi trắc nghiệm trước sau áp dụng giải pháp lớp: 12A, 12C, 12E, trường THPT Cát Ngạn Kết thu khả quan *.Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát thi trắc nghiệm theo mức độ lớp 12A, 12C, 12E Lớp Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình 12A 16 0 12,5% 12C 24 0 12,5% 10 42% 12E 19 0 Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 5,2% 31,2% 16% 37,5% 18,8% 17% 28,5% 42,1% 36,7% *.Sau áp dụng phương pháp: Kết khảo sát thi trắc nghiệm theo mức độ lớp 12A, 12C, 12E sau: Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp học SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) sinh 12A 16 6,3% 25% 12C 24 0 25% 12E 19 0 10,5% 50% 18,7% 0 14 58,3% 6,7% 0 10 52,7% 0 36,8% Từ kết thực nghiệm trên, thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi để phát huy tính tích cực HS đổi kiểm tra đánh giá phát triển lực Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Với kết q trình áp dụng phương pháp nghiên cứu có chiều hướng tăng lên rõ rệt, hi vọng việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia II.5 Ý nghĩa sáng kiến Đề tài thực năm học 2020-2021, trường THPT Cát Ngạn, huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An Với nội dung nghiên cứu giải pháp phát huy lực tự học học sinh ôn thi trung học phổ thông quốc gia qua phần dạy: Các nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000) Trong 39 trình áp dụng đề tài vào giảng dạy thân nhận thấy học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Qua tiết thao giảng, buổi ôn thi sử dụng phương pháp ơn thi THPT hướng dẫn HS tự học lịch sử để hình thành khái niệm lịch sử, giáo dục tư tưởng, phát triển kỹ môn, nhiều đồng nghiệp đánh giá cao hiệu dạy Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia đặc biệt học sinh u thích mơn học Đối với giáo viên phát huy lực sáng tạo, phát triển tâm huyết đam mê nghề dạy học 40 PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Việc hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh vấn đề có tính cấp thiết q trình dạy học ngày Giúp học sinh phát triển toàn diện mặt: Giáo dưỡng, giáo dục phát triển Sau nghiên cứu, tìm giải pháp nhằm phát huy lực tự học ôn thi THPT Quốc gia cho học sinh qua phần dạy: Các nước Á, Phi Mĩ latinh (1945-2000) Lịc sử 12 THPT, rút số kết luận sau: - Đề tài giải pháp sáng kiến mà đưa ra, áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên giảng dạy môn Lịch sử bậc THPT, phù hợp với điều kiện dạy học - Đề tài giúp cho giáo viên môn Lịch sử tự học tập, bồi dưỡng thêm nội dung: Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn Lịch sử THPT ôn thi THPT Quốc gia - Đối với học sinh: Áp dụng phương pháp hướng dẫn tự học phần: Các nước Á, Phi Mĩ la tinh (1945-2000), để học ôn thi THPT Quốc gia đạt hiệu Từ sử dụng phương pháp tự học mở rộng cho phần cịn lại để hồn thiện nội dung ơn thi chương trình lịch sử 11,12 - Đối với hướng phát triển đề tài: tiếp tục nghiên cứu để phát triển đề tài sang phần nội dung chương trình lịch sử 12 Bản thân phối hợp với giáo viên mơn lịch sử trường để hồn thiện ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho HS ôn thi THPT theo chuyên đề Qua việc nghiên cứu nội dung đề tài thân rút số học kinh nghiệm sau: - Để ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử đạt hiệu trước hết phải có giáo viên thực yêu nghề, tâm huyết với công việc Niềm đam mê yếu tố cần thiết bạn muốn dạy tốt có học sinh học tốt mơn Lịch sử - Giáo viên phải nắm vững kiến thức, kỹ thực hành lịch sử - Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức chuyên môn, thường xuyên đọc sách báo để cập nhật kịp thời kiến thức Mặt khác, để làm phong phú thêm vốn kiến thức cho thân -Thường xuyên sưu tầm đề thi khảo sát THPT quốc gia trường, cụm trường tỉnh tỉnh khác để học sinh rèn luyện kĩ làm đề - Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo 41 Giáo viên nên thường xuyên lắng nghe ý kiến chia sẻ HS để điều chỉnh phương pháp giảng dạy có hiệu ôn thi - Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học Lịch sử, phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Đề tài nên áp dụng rộng rãi nhiều tiết học lịch sử trường học, GV nên nghiên cứu, lựa chọn sáng tạo phương pháp riêng để ôn thi cho phù hợp hướng dẫn học sinh tự học để phù hợp với đối tượng học sinh Bản thân tiếp tục nghiên cứu, phát triển đề tài để mở rộng với phần dạy khác chương trình lịch sử lớp 12 III.2 Những kiến nghị, đề xuất III.2.1 Đối với GV: - Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức chuyên môn, thường xuyên đọc sách báo để cập nhật kịp thời kiến thức - Trong dạy học GV cần mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức dạy học.Thường xuyên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn - Tăng cường hoạt động hướng dẫn học sinh tự ôn tập với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm” III.2.2 Đối với nhà trường: - Cần đầu tư nhiều vào phòng học môn Lịch sử, mua thêm tài liệu đề thi THPT quốc gia, mở rộng phòng thư viện phịng tin học có kết nối mạng để học sinh tham gia học tập rèn luyện đề - Cần tổ chức nhiều hội thảo liên trường đổi phương pháp ôn thi THPT, hướng dẫn HS tự học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Chú trọng xây dựng học liệu nhà trường trang Web trường nội dung ôn thi THPT ngân hàng đề thi cho HS tham khảo III.2.3 Đối với Sở Giáo dục đào tạo: - Sở nên tổ chức nhiều chuyên đề thiết thực phương pháp dạy học Lịch sử hàng năm; chuyên đề đề thi THPT quốc gia; tổ chức dạy học ôn thi THPT quốc gia liên trường để học tập, rút kinh nghiệm - Sở tổ chức đánh giá, thẩm định sản phẩm mẫu thiết kế giáo án ôn thi THPT, giáo án hướng dẫn HS tự học, sản phẩm ngân hàng đề trắc nghiệm, sản phẩm chuyên đề, sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm qua “trường học kết nối” phần đổi sinh hoạt chuyên môn 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương tập II, 1985, NXB GD Hà Nội Minh Tân (1999), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa Trịnh Đình Tùng, Hồng Thanh Tú (2006), “Về việc giảng dạy ôn tập, tổng kết chương trình Lịch sử trường THPT” , Tạp chí Giáo dục số 131, kì Hồng Thanh Tú (2007), “Tổ chức hoạt động ơn tập dạy học Lịch sử trường THPT”, Tạp chí Giáo dục số 156, kì Hồng Thanh Tú (2007), “Tổ chức hoạt động ôn tập dạy học Lịch sử trường THPT”, tạp chí Dạy học ngày Hồng Thanh Tú (2009), “Hướng dẫn ơn tập dựa phong cách học tập dạy học lịch sử trường THPT” , Tạp chí Giáo dục, số 208 Hoàng Thanh Tú (2009), “Sử dụng công cụ bảng biểu hướng dẫn ôn tập kiến thức mơn Lịch sử trường THPT”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 49 Thái Duy Tuyên, Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục số 74 Một vài suy nghĩ đổi nội dung giảng dạy Lịch sử trường phổ thơng nay” (Tạp chí Nghiên cứu Lịch sử tháng 5) 10 Nguyễn Mạnh Hưởng, “45 đề thi THPT quốc gia môn Lịch sử”, NXB: Đại học sư phạm Hà Nội 43 ... Một số giải pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn thi THPT Quốc gia qua phần dạy nước Á, Phi Và Mĩ latinh (1945- 2000) Lịch Sử lớp 12 THPT? ?? Hy vọng vấn đề nêu góp phần nhỏ trang bị kĩ tự học, ... ôn thi THPT Quốc gia từ học sinh khối 12- Trường THPT Cát Ngạn, nghiên cứu, đưa giải pháp nhằm phát huy lực tự học ôn thi cho HS hiệu II.3 Một số giải pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh qua. .. Kỳ thi THPT quốc gia I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài “ Một số giải pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn thi THPT Quốc gia qua phần dạy nước Á, Phi Và Mĩ