(SKKN 2022) Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU Người thực hiện: Nguyễn Văn Chế Chức vụ: P.Hiệu trưởng SKKN thuộc mơn: GDCD THANH HỐ, NĂM2022 MỤC LỤC 1- PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 - Lí chọn đề tài 1.2- Mục đích nghiên cứu 1.3- Đối tượng nghiên cứu 1.4- Phương pháp nghiên cứu 1.5- Những điểm SKKN 2 - NÔI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .3 2.1.1 Các khái niệm 2.1.2 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực 2.1.3 Tính tất yếu việc đổi phương thức đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân .5 2.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá kết học tập việc phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 2.2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 2.2.1 Tình hình dạy học mơn Giáo dục cơng dântrường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu 2.2.2.Phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu 2.2.3 Hạn chế kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu 10 2.3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ỞTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 11 2.3.1 Xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinhtrong dạy học mônGiáo dục công dân 11 2.3.2 Thường xuyên bổ sung, điều chỉnh nội dung kết hợp hình thức thi, kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh .12 2.3.3 Đổi cách nhận xét chấm điểm dạy học môn Giáo dục công dân 15 2.3.4 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân 16 2.4 HIỆU QUẢ CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 17 2.4.1 Một số kết đạt kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ởtrường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu năm qua 17 2.4.2 Một số kết đạt giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ởtrường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu năm qua .18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .20 3.1 Kết Luận .20 3.2 Kiến nghị 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .22 1- PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 - Lí chọn đề tài Đại hội XIII Đảng có đánh giá thẳng thắn hạn chế, tồn công tác giáo dục nhiệm kỳ vừa qua Đó “đổi tư duy, hoạt động giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra; số nhiệm vụ, giải pháp đổi thiếu hệ thống, chưa ổn định Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo chưa cao.Nội dung, chương trình giáo dục đào tạo cịn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành.Chưa trọng mức đến phát triển phẩm chất kỹ người học Giáo dục "làm người", đạo đức, lối sống bị xem nhẹ” Vì vậy, Nghị số 29/NQ-TU ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI“Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển người”, Đại hội XIII nêu định hướng lớn: “Tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, thích ứng với cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử dân tộc, ý thức trách nhiệm xã hội cho tầng lớp nhân dân, hệ trẻ; giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc tốt đẹp người Việt Nam; khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc người Việt Nam…” Cùng với việc đẩy mạnh đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương thức đánh giá kết học tập vấn đề đặt ra, thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo, nhà khoa học Những kết nghiên cứu liên quan đến vấn đề thể qua cơng trình tiêu biểu như: Đánh giá giáo dục Trần Bá Hoành, Nhà xuất giáo dục,Hà Nội;“Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp - kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” Nguyễn Đình Chỉnh, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Các cơng trình mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá, quan điểm đổi phương thức kiểm tra, đánh giá dạy học Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tổ chức hội thảo kiểm tra, đánh giá nhằm tìm giải pháp giúp kiểm tra, đánh giá thực vai trò trình dạy học Nhiều nhà khoa học giáo dục có viết tham gia hội thảo tiêu biểu như: TS Nguyễn Phú Tuấn - Viện chiến lược Chương trình Giáo dục với viết Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trung học phổ thơng”, nhấn mạnh vai trị quan trọng kiểm tra, đánh giá, đề số giải pháp để kiểm tra đánh giá góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 2 TS Nguyễn Thị Ngọc Phan Hoàng Yến - Trung tâm Đánh giá Giáo dục, với viết “Thử đề xuất cách thức đánh giá, kiểm tra giúp học sinh trung học phổ thông chủ động học tập”, cho tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng “phân loại trình độ học sinh cách khách quan”, giúp người thầy “điều chỉnh lại kiến thức, phương pháp truyền đạt mình”… Ngồi ra, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên dạy học môn GDCD khối lớp 10, 11, 12 có hướng dẫn nội dung đổi kiểm tra, đánh giá Trong phạm vi hẹp hơn, số trường Trung học Phổ thông tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đổi kiểm tra trường cụ thể báo cáo kết kỳ tập huấn, hội thảo Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Trường Trung học phổ thông Lê Văn Hưu, dạy học mơn GDCD có chuyển biến tích cực, song chuyển biến chưa đồng khâu Trong đó, khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cịn chậm đổi đổi cịn hình thức Cách đánh giá nặng kiểm tra kiến thức sách vở, chủ yếu mức nhớ tái lại nội dung học; chu kỳ đánh giá trọng thi học kỳ, xét lên lớp Cách đánh giá làm cho người học rơi vào bị động, khơng phát huy tính sáng tạo học sinh học tập Để góp phần vào trình đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Lê Văn Hưu, từ kinh nghiệm thực tiễn thân, tác giả chọn vấn đề: “Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu” làm đề tàiSáng kiến kinh nghiệm 1.2- Mục đích nghiên cứu Sáng kiến đề xuất giải pháp nhằm đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông Lê Văn Hưu 1.3- Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến đề cập vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo hướng phát triển lực dạy học mônGDCD trường THPT Lê Văn Hưu 1.4- Phương pháp nghiên cứu + Tác giả sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, ngun tắc lơgíc biện chứng + Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn để tìm phương thức đánh giá phù hợp theo hướng phát triển lực học sinh 1.5- Những điểm SKKN - NÔI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1.1 Các khái niệm 2.1.1.1.Khái niệm kiểm tra, đánh giá - Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Cịn theo Trần Bá Hồnh “Kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” [15, tr.339] Như vậy, kiểm tra nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để đánh giá nhận xét - Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá hiểu là: Nhận định giá trị, kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc - Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành q trình thống kiểm tra- đánh giá - Mục đích q trình này: làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ thái độ học sinh, tìm sai sót, lệch lạc nhận thức học sinh, giúp em điều chỉnh hoạt động, giúp giáo viên có thơng tin ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Tạo sở cho dự đoán phát triển tương lai; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học 2.1.1.2 Khái niệm kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Là hoạt động kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Tức phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình có tính thực tiễn Đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 2.1.2 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực 2.1.2.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kết học tậptheo hướng phát triển lực Theo Trần Bá Hoành, việc đánh giá học sinh q trình học tập nhằm mục đích như: “Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh yêu cầu chương trình; phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học” [15, tr.7] Như vậy,đánh giá không đơn để biết kết học sinh mà qua cịn giúp học sinh giáo viên nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy học cho giai đoạn Việc đánh giá học sinh có nhiều mục đích khác nhau, đề cập đến khía cạnh nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 2.1.2.2 Ý nghĩa việc đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực - Đối với giáo viên: Công tác đánh giá cung cấp cho giáo viên thơng tin “liên hệ ngược ngồi” (từ người học đến người dạy thông quakiểm tra đánh giá), từ giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Đánh giá kết học tập kết hợp với theo dõi thường xuyên giúp giáo viên nắm lực trình độ thực học sinh thái độ học sinh học tập, từ có biện pháp thích hợp để giúp đỡ học sinh đồng thời bồi dưỡng học sinh giỏi để nâng cao chất lượng học tập lớp - Đối với học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, có hệ thống cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược trong” (Học sinh tự đánh giá thơng qua kiểm tra, đánh giá) giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học - Đối với cán quản lý giáo dục: Ngoài ý nghĩa giáo viên giáo viên, đánh giá cịn có tác động quan trọng đến cán quản lý giáo dục, qua cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin việc dạy học để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích sáng kiến để thực tốt mục tiêu giáo dục - Đối với cha mẹ học sinh cộng đồng: Cha mẹthường xuyên nắmbắt đượctình hình học tập, rèn luyện trường, lớp con; trêncơ sởđóhỗ trợ conempháthuy điểm tốt kịp thời ngăn chặn, điều chỉnh, sửa chữacác điểmhạn chế Cộng đồng xã hội nhận thấy vai trị trách nhiệm mình, từ tích cực hỗ trợ tạo mơi trường thuận lợi cho nhà trường, gia đình giúp đỡ em học tập, rèn luyện 2.1.3 Tính tất yếu việc đổi phương thức đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 2.1.3.1 Các phương thức kiểm tra, đánh giá chủ yếu dùng dạy học môn Giáo dục công dân - Theo Thông tư22/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 20/7/2021Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thơng có ba hình thức kiểm ta là: kiểm tra miệng (kiểm tra hỏi đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành - Đối với mônGDCD trường THPT, thông thường sử dụng kiểu đánh giásau: + Đánh giá đầu vào: Loạiđánh giá tiến hành bắt đầu năm học (phân loại học sinh) bắt đầu đơn vị học tập (chương, bài, môn học) nhằm để kiểm trakiến thức, lực xuất phát học sinh + Đánh giá định kỳ: Đánh giá định kỳ tiến hành nhằm theo dõi trình học tập mức độ tiếp thu kiến thức củahọc sinh qua nội dung định, cung cấp thông tin ngược cần thiết để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học Thực kiểu đánh giánày kiểm tra15 phút 45 phút (1 tiết) + Đánh giá chẩn đoán: Loại đánh giá tổ chức tiến trình dạy học với mục đích phát sai sót kiến thức, kỹ củahọc sinh khó khăn việc học mà học sinh gặp phải để có biện pháp khắc phục kịp thời, qua tìm mặt mạnh củahọc sinh Những câu kiểm tra chẩn đoán thường ngắn, gọn, yêu cầu rõ ràng cụ thể, học sinh phải viết giấy Thời lượng cho kiểm trađể chẩn đoán thường từ mười phút trở lại + Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc chương trình học tập nhằm xác định mức độ tiếp thu kiến thức củahọc sinh so với mục tiêu học tập tồn chương trình đề ban đầu Các thi học kỳ, thi tốt nghiệp ví dụ loại đánh giá Những thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể theo xu hướng Những thay đổi kiểm tra đánh giá phản ánh quan điểm giáo dục, người học q trình học tập bao gồm hoạt động kiểm tra,đánh giá trung tâm toàn hoạt động giáo dục 2.1.3.2 Khung đánh giá kết học tập áp dụng môn giáo dục công dân - Đánh giá chia thành nhiều loại hình khác nhau, đánh giá quan sát, nhận xét hoạt động học tập học sinhhoặc kiểm tra, điểm kiểm tra thường xem kết định lực học tập học sinh Khung hình thức kiểm tra thơng qua đánh giá thường xác định sau: + Thang điểm kiểm tra: thang điểm 10 + Đề kiểm tra: Khi soạn đề kiểm tra cần xác định phạm vi kiến thức cần kiểm tra + Mục tiêu cần đạt kiểm tra: ba mặt kiến thức, kỹ thái độ + Đáp án biểu điểm đánh giá: Khi xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra,đánh giá cần ý có nhiều phương án trả lời khác cho câu hỏi - Phân tích kết quả: Việc phân tích kết kiểm tra,đánh giá nhằm phát kịp thời ưu điểm, nhược điểm trình nhận thức, kỹ năng, biểu thái độ tình cảm học sinh để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh Trên sở phân tích kết quả, giáo viêncho điểm theo thang điểm quy định Ngoài việc cho điểm cần lưu ý: Nhận xét học sinh ba mục tiêu dạy học mơn giáo dục cơng dânđó nhận thức, kỹ vận dụng lý thuyết, khả giải tình thực tế ý thức thái độ học tập, rèn luyện học sinh 2.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá kết học tập việc phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 2.1.4.1 Đánh giá kết học tập tác động đến tinh thần, thái độ học tập học sinh Để tạo động lực học tập cho học sinh trách nhiệm giáo viên Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức bám sát yêu cầu chương trình.Nếu đề kiểm traquá dễ khó học sinh không tạo động lực học tập cho em; đề dễhọc sinh ỷ lại, chủ quan khơng cố gắng phấn đấu đề q khó tạo cho em tâm lý chán nản, đề kiểm tra phải đảm bảo tính vừa sức; nhiên phải đảm bảo tính phân loại học sinh, cách để tạo động lực phấn đấu cho học sinh Bên cạnh đó, việc đánh giá kết học tập xác, cơng Vì đánh giá thực chất khả học sinhvà tạo cơng đánh giá học sinh điểm cao kỳ kiểm tra thi, khuyến khích cách cho điểm thưởng em cố gắng để giữ vững thành tích mà đạt được; cònhọc sinh đạt kết chưa cao cố gắng nhiều để đạt kết cao Ngoài ra, để tạo tinh thần, thái độ tốt cho em trình học tập môn giáo dục công dân, thông qua kiểm tra, đánh giá giáo viên phải tỏ thái độ thiện chí tế nhị, động viên bước tiến nhỏ, tin tưởng vào thành tích, cố gắng tới học sinh em học sinh yếu, có tạo tâm lý thoải mái, tạo động lực để em cố gắng 2.1.4.2 Đánh giá kết học tập tác động đến phương pháp học tập học sinh Qua tác động phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giámà học sinh thay đổi phương pháp học tập cho phù hợp Nếu đánh giá giáo viênthực suốt trình dạy học, đánh giá thường xuyên không trọng vào lần kiểm tra, thi việc kiểm tra, đánh giákhông đơn tái lại kiến thức có sẵn sách giáo khoa cách máy móc mà địi hỏi vận dụng sáng tạo học vào thực tiễn đòi hỏi học sinhphải tư khuyến khích, giúp học sinhhình thành thói quen chủ động học tập, thể suy nghĩ, sáng tạo khơng rập khn theo kiến thức sách Đối với mơn giáo dục cơng dân với tính thực tiễn giáo dục cao; làm điều góp phần làm giảm áp lực thi cử, tạo động lực chophấn học sinh đấu suốt trình học tập, góp phần thực thắng lợi vận động mà Bộ giáo dục đào tạo phát động 2.1.4.3 Đánh giá kết học tập tác động đến cách dạy giáo viên Việc đánh giá trọng đến trình học học sinh, mục tiêu đánh giá trọng kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc biệt vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy mình, ngồi việc cung cấp kiến thức có sẵn giáo viênphải mở rộng, liên hệ nhiều đến thực tiễn làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động với kết hợp nhiều phương pháp khơng đơn thuyết trình đọc chép trước qua tích cực, sáng tạo củahọc sinh phát huy Đánh giá kết học tập có ý nghĩa quan trọng, khơng đơn nhận định thực trạng học sinh, định hướng điều chỉnh hoạt động củahọc sinh mà qua cịn cung cấp thơng tin cần thiết giúp ngườigiáo viên nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy Tóm lại: kiểm tra, đánh giá kết học tập tác động trực tiếp đến chủ thể tham gia vào trình dạy học bao gồm người dạy, người học người làm công tác quản lý giáo dục Đối với người dạy, rút mặt tích cực để tiếp tục phát huy chưa làm cần điều chỉnh Đối với người học, thơng qua q trình đánh giá họ biết mức độ kiến thức, kỹ đạt đến đâu, thể điểm số xếp loại Kiểm tra, đánh giá kết học tập có vai trị cung cấp thơng tin cần thiết cho người quản lý giáo dục, giúp họ có sở để định hướng, đạo trình đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINHTRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 2.2.1 Tình hình dạy học mơn Giáo dục công dântrường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu 2.2.1.1 Những thuận lợi Căn vào đặc điểm riêng biệt mơn tình hình cụ thể trường, đối tượng học sinh địa bàn mà việc áp dụng phương pháp, cách thức đánh giácũng khác Theo quy định Bộ giáo dục đào tạo,tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ sở quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, Trên sở đạo trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá, trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu thực phương phápkiểm tra đánh giávà khung đánh giá theo quy định, phù hợp với đặc thù môn Trong năm qua với việc đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa yêu cầu bắt buộc đặt cho tất giáo viênnói chung giáo viên dạy học mơnGDCD nói riêng phải đổi phương pháp dạy học điều chỉnh nội dung theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; phải lấy người học làm trung tâm phù hợp với thực tế địa phương Trên tinh thần đó, qua khảo sát cho thấy giáo viên dạy học môn GDCDtrong nhà trường ý thức cao việc không ngừng đổi phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm mang lại hiệu cao, việc thực phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề… vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống giáo viên quan tâm; khắc phục tình trạng đọc - chép; trình dạy học bước tạo cho em thấy ý nghĩa, tầm quan trọng mơn học, qua giáo dục ý thức cho em, khuyến khích em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn liên hệ vấn đề gắn liền với sống hang ngày Kết thể chất lượng môn ngày nâng lên qua năm, theo khảo sát sau: Chất lượng đại trà môn Năm học 20192020 20202021 20212022 Số HS 145 146 149 Giỏi sl % sl 114 9,66 932 153 9,15 975 247 16,5 967 % 63,8 66,3 64,8 Trung bình sl % 25,1 367 Yếu sl % sl 19 1,3 329 22,4 10 0,68 263 17,6 13 0,87 % Kết thi học sinh giỏi môn GDCD cấp tỉnh Năm học 2019-2020 2020-2021 2021-2022 Số HS dự thi 05 05 05 Giải Giải nhì Giải ba Giải KK 0 2 2 Kết thi TN THPT môn GDCD năm 2020,2021 Năm học 2019-2020 2020-2021 2021-2022 Điểm BQ môn 7,89 8,14 Số Học sinh đạt điểm 10 Số học sinh Số học sinh có đạt điểm điểm 36 14 48 12 Ghi Những thống kê cho thấy, tỷ lệ học sinh đạt từ trung bình trở lên ngày nâng cao, khắc phục tình trạng học sinh yếu, 9 Trên sở Sở giáo dục đào tạoThanh Hố có hướng dẫn, với buổi tập huấn cho giáo viên, sở quan trọng để thực đồng việc đổi phương pháp dạy học; đặc biệt quan tâm đạo, sâu sát Ban giám hiệu trường để việc thực đổi phương pháp dạy học áp dụng phù hợp với đặc điểm học sinh, tình hình địa phương 2.2.1.2 Những khó khăn chủ yếu Bên cạnh thuận lợi vừa nêu cơng tác dạy học môn GDCD gặp khơng khó khăn, trở ngại Từ trước đến tâm lý chung em học sinhvà phụ huynh học sinh cho môn học phụ tiết (chỉ có tiết/tuần) không nằm môn thi tốt nghiệp, khối thi Đại học nên việc học tập mơn GDCD mang tính đối phó, cần đủ điểm đậu học sinh khối 12; trang thiết bị phục vụ trình dạy học mơn cịn hạn chế chưa có quan tâm đầu tư góp phần làm cho việc đổi phương pháp dạy giáo viên trường khơng ý muốn… Đó ngun nhân làm dần vai trị mơn học trường Phổ thông 2.2.2.Phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thôngLê Văn Hưu 2.2.2.1 Kiểm tra thường xuyên dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu Hiện giáo viên dạy học môn GDCD trường THPTLê Văn Hưu vận dụng hình thức kiểm tra thường xuyên để kiểm trabài cũ vào đầu tiết học chủ yếu, để đánh giá học sinh suốt trình dạy học với hình thức đa dạng, phong phú giáo viên dạy môn áp dụng phương pháp: cho điểm cộng (+) điểm trừ (-) khitham gia nhiệt tình, tích cực tiết học để tìm hiểu kiến thức học sinh thơng qua việc thực tốt nhiệm vụ phân công thảo luận nhóm, đóng tiểu phẩm Trong phân phối chương trình, tuần có tiết GDCD, vậy, để đánh giá kết học sinh, cần tăng cường kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút chấm thực hành Câu hỏi kiểm tra cần rõ ràng, chủ yếu cho học sinh thể rèn luyện thân Giáo viên nên chấm thực hành thường xuyên để buộc học sinh phải thường xuyên ghi chép động viên tiến em 2.2.2.2 Kiểm tra định kỳ dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu Kiểm tra định kỳ kiểm tra tiết học kỳ kiểm tra cuối học kỳ Hình thức tự luận cộng với trắc nghiệm khách quan Kiểm tra tiết vào học kỳ: Bài kiểm tra tra thực sau hoàn thành chương trình học nửa học kỳ tùy theo môn, loại kiểm tra thực nhằm kiểm tra việc nắm vững kiến thức, phát triển kỹ năng, thái độ phạm vi kiến thức tương đối rộng, có ý nghĩa quan trọng việc đánh giá kết học tập học sinh 10 Thời điểm thực kiểm tra trường trung học phổ thôngHà Văn Mao tổ chức theo kế hoạch phân phối chương trình duyệt từ ban giám hiệu Kiểm tra cuối học kỳ: Được thực sau học sinh học xong học kỳ, phạm vi đánh giá rộng so với kiểm tra học kỳ, thời điểm nay, kiểm tra quan trọng, có ý nghĩa định việc đánh giá chất lượng học tập môn Hiện nhà trường thực quy định dàn trãi nội dung học sinh học học kỳ bao gồm tất kiến thức học mà giới hạn lại xây dựng ngân hàng câu hỏi hình thức vào chuẩn kiến thức, kỹ thái độ học sinh 2.2.3 Hạn chế kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu 2.2.3.1 Một số hạn chế kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Lê Văn Hưu Thực công tác đánh giá trường THPT Lê Văn Hưu nhiều hạn chế, cụ thể sau: Giáo viên dạy học môn GDCD chưa thực quan tâm đầu tư cho việc thực đổi cơng tác đánh giá, cịn chậm việc thực đổi nội dung lẫn hình thức, hình thức kiểm tra chủ yếu kiến thức sách giáo khoa; câu hỏi với yêu cần vận dụng thấp chưa trọng câu hỏi liên hệ thực tiễn để em thể thái độ vấn đề xảy xung quanh (vận dụng bậc cao) Trong trình kiểm tra, giáo viên chưa thực ý đến việc cụ thể hóa yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ thái độ học sinhthông qua câu hỏi kiểm trađịnh kỳ; việc thực tiêu chí kiểm tra, đánh giá hạn chế Việc đánh giá thường xuyên học sinh chưa thực quan tâm cơng tác đánh giáchỉ mang tính chiều giáo viên thực hiện, qua khảo sát trường có 3/4 giáo viên khẳng định kết kiểm tra yếu tố định việc xác định lực học tập học sinh theo quy định chung mơn GDCD học kỳ có cột điểm có cột điểm kiểm tra thường xun cịn lại làkiểm tra định kỳ (thực thông qua kiểm tra) không kể việc thực cột kiểm tra số giáo viên dùng để kiểm tra cũ, việc đánh giáchỉ dừng lại định tính chưa mang tính định lượng chưa phản ánh cách tồn diện, xác lực thực học sinh Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thông qua kiểm tra để điểm mạnh hạn chế học sinh để em khắc phục giúp em khắc phục Do việc thực cho lời phê kiểm tra học 11 sinh việc trả bài, giải thích đáp án kiểm tra để thơng qua nhận xét khả em chưa thực cách tốt 2.2.3.2 Nguyên nhân tồn Đối với giáo viên: Công tác tập huấn chưa mang lại kết khả quang, giáo viên chưa nắm vững nội dung vị trí, vai trị đánh giá việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; Một số giáo viên ngại đổi cách thức đánh giá thời gian phải đầu tư nhiều công; nhà trường chưa thực đầu tư cho môn đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá Đối với học sinh khối lớp khối lớp 12 cho môn học phụ nên không cần đầu tư nhiều cần đủ điểm để đậu được, Ởnhà trường để đảm bảo cho chất lượng kỳ thi tốt nghiệp chuẩn bị ôn thi đại học, tổ chức lớp tăng tiết, phụ đạo ôn thi đại học việc đầu tư thời gian để học môn khác có GDCDrất hạn chế thường có 40 tiết dành cho ôn thi tốt nghiệp Như vậy, nhiều hạn chế, bất cập, từ nội dung chương trình, phương pháp dạy họcđến kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh như: chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Tình trạng nhiều nguyên nhân khác nhau, từ nhận thức đến tổ chức hoạt động; từ phía người dạy lẫn từ phía người học; từ phía nhà trường lẫn từ phía cấp quản lý giáo dục Do vậy, cần đổi mạnh mẽ, tích cực phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học mônGDCD 2.3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ỞTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 2.3.1 Xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinhtrong dạy học mônGiáo dục công dân Hiện nay, cấp trung học phổ thơng điểm kiểm tra yếu tố định lực học sinh trình xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu cấp độ nhận thức mà học sinh cần đạt bao gồm: nhận biết, thông hiểu, vận dụng bậc thấp vận dụng bậc cao Để đảm bảo yêu cầu đó, giáo viên cần bám sát vào Chuẩn kiến thức kỹ năng; mônGDCD Trung học phổ thơng u cầu cụ thể sau: Về kiến thức: Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu giới quan vật phương pháp luận biện chứng; biết số phạm trù đạo đức học; hiểu số yêu cầu đạo đức người công dân nay; biết số phạm trù quy luật kinh tế bản, vai trò quản lý kinh tế Nhà nước; biết 12 chất Nhà nước pháp quyền Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hiểu đường lối, quan điểm Đảng; sách quan trọng Nhà nước xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn nay; hiểu chất vai trò pháp luật phát triển công dân, đất nước, nhân loại Hiểu quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội; hiểu trách nhiệm công dân việc thực đường lối, quan điểm Đảng, pháp luật, sách Nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm tham gia kinh tế công dân Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá tượng, kiện, vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi; biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội; biết bảo vệ đúng, tốt, đẹp đấu tranh, phê phán hành vi, tượng tiêu cực sống phù hợp với khả thân Về thái độ: Yêu đúng, tốt, đẹp; khơng đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực; yêu quê hương, đất nước, trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc; tin tưởng vào đường lối chủ trường Đảng; tơn trọng pháp luật, sách nhà nước quy định cộng đồng, tập thể; có hồi bão mục đích sống cao đẹp Đó yêu cầu chung cần đạt chương trình mơn học cấp trung học phổ thông, tùy theo loại kiểm tra cụ thể mà giáo viên vào Chuẩn kiến thức, kỹ để xác định yêu cầu, nội dung cần kiểm tra để đảm bảo kiểm tra kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt thái độ em với vấn đề xảy sống để kịp thời có hướng khắc phục, điều chỉnh, uốn nắn em Do việc xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể cần thiết, kiểm tra coi có độ tin cậy kết đánh giá phản ánh lực học tập học sinh dựa theo tiêu chí đánh giá xác định cụ thể, phù hợp từ trước 2.3.2 Thường xuyên bổ sung, điều chỉnh nội dung kết hợp hình thức thi, kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh Thường xuyên bổ sung, điều chỉnh nội dung thi, kiểm tra Để đảm bảo tính xác khoa học, nội dung kiểm tra phải vào Chuẩn kiến thức kỹ năng, sở xác định nội dung tương ứng với cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu vận dụng Đối với câu hỏi có nội dung nhận biết loại câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại học trình bày lại giống Ví dụ: Em cho biết có hình thức thực pháp luật? Câu hỏi có nội dung mức độ thông hiểu loại câu hỏi yêu cầu học sinh dùng ngơn ngữ riêng để trình bày lại kiến thức học, tự rút kết luận nhận xét, đánh giá, giải thích,… vấn đề Ví dụ: Em cho biết bốn hình thức thực pháp luật hình thức sử dụng pháp luật khác với hình thức cịn lại chỗ nào? 13 Vận dụng chia thành hai cấp độ vận dụng bậc thấp vận dụng bậc cao Vận dụng bậc thấp loại câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu nội dung học cấp độ cao “thơng hiểu” vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa, từ nội dung học liên hệ, đánh giá, lấy ví dụ thực tế cho phù hợp với lứa tuổi Ví dụ: Quy luật cung - cầu ảnh hưởng đến giá thị trường? Em lấy ví dụ để chứng minh ảnh hưởng Câu hỏi tự luận có mức độ vận dụng bậc cao loại câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu nội dung học mức độ cao để liên hệ, lý giải, đánh giá vấn đề thực tế đưa cách ứng xử phù hợp tình cụ thể Ví dụ: Cho tình sau: Bình vừa trịn 17 tuổi nhận giấy yêu cầu đến Ban huy quân huyện để đăng ký nghĩa vụ quân Mẹ Bình khơng đồng ý cho Bình cho rằng: Bình chưa đủ 18 tuổi trai học nên chưa phải đăng ký nghĩa vụ qn Hỏi: 1/ Theo em, mẹ Bình nói hay sai? Vì sao? 2/ Nếu Bình, em làm gì? Ví dụ: Hiện nay, tượng bạo lực học đường diễn phức tạp, có nhiều vụ nữ sinh tổ chức Hiện tượng ảnh hưởng xấu đến nét đẹp nữ sinh học đường, vi phạm nghiêm trọng chuẩn mực đạo đức, phẩm hạnh người phụ nữ Việt Nam Theo em, cần phải làm để ngăn chặn kịp thời tượng giúp bạn nữ hiểu điều sai trái, xấu xa đó? Cho phép học sinhđược lựa chọn kiện, nhân vật, vấn đề trị, đạo đức, xã hội yêu thích bật để trình bày quan điểm, hiểu biết thân Từ câu chuyện, tình huống, viết… học sinh cảm nhận bộc lộ cảm xúc, tình cảm, thái độ mình: Ví dụ: Ngày 08/3/2013, chùm ảnh “Mẹ bất hiếu” facebook thầy giáo Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh) gây xúc động cho người đọc Đây lời dẫn số ảnh: - Bạn xấu hổ: “Vì mẹ khơng đẹp, khơng sang mẹ đứa khác” Nhưng bạn có biết tóc mẹ bạc để tóc bạn xanh, tay chân mẹ nứt nẻ để da dẻ bạn hồng hào trắng trẻo? - Bạn chê đồ ăn mẹ: “Nấu kiểu mà mặn quá, hết hứng” Nhưng bạn cảm ơn Người bữa ăn ngon? - Bạn bực bội: “Đi học cực khổ” Nhưng bạn có biết mẹ phải làm ngồi để bạn ngồi ghế nhà trường? - Hãy thử tưởng tượng xem, hôm học về, nhà bạn im lìm trống trải, mẹ khơng cịn tồn Bạn cảm thấy nào?” Hỏi: Cảm nghĩ em đọc nội dung trên? 14 Thông thường, đề kiểm tra phải phù hợp với số đông học sinh dành số nội dung cho học sinh giỏi (khoảng 25% tổng số điểm) Nhưng thân thiết nghĩ dành 25% tổng số điểm cho học sinh giỏi khơng thể khắc phục tình trạng ỷ lại vào số điểm cịn lại cần học nội dung sách đảm bảo trung bình em khơng chủ động tìm tịi, suy nghĩ để hiểu rõ vấn đề, việc dành phần lớn số điểm cho việc trả lời câu hỏi theo cách hiểu xử lý tình học sinh việc làm cần thiết góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, khắc phục tình trạng học sinh “học vẹt” nội dung có sẵn sách Kết hợp hình thức thi, kiểm tra Đối với hình thức kiểm tra miệng, giáo viên dạy môn giáo dục công dân vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra chỗ không dùng để kiểm tra cũ mà sử dụng suốt trình dạy để đánh giá kiến thức, mở rộng học sinh tất nhiên tất quy thang điểm 10 Thông qua cách thực thúc đẩy học sinh xây dựng tích cực suy nghĩ tìm tịi vấn đề có liên quan đến nội dung học nhìn chung cách thức thực cịn cứng nhắc Bản thân thiết nghĩ cần đa dạng cách thức thực hình thức để phát huy vai trị cơng tác đánh giá, chẳng hạn thay trước giáo viên ln người chủ động tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn cách kiểm tra cũ, gọi hai học sinh để em đặt câu hỏi xung quanh nội dung học học sinh trả lời sau để học sinh tự đánh giá cho điểm cuối giáo viên nhận xét cho điểm điểm số mà em tự cho không phù hợp; trình dạy thay giáo viên nêu vấn đề khuyến khích học sinh tự tìm vấn đề có liên quan cho điểm phát thú vị, làm cho lớp học sinh chủ động đánh giá khả học sinh xác Đối với hình thức kiểm tra viết, đổi hình thức đề kiểm tra, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan hình thức tự luận ý đến kết hợp cách hợp lý câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề kiểm tra thân hình thức đánh giá có ưu điểm hạn chế riêng, thực đánh giá thông qua kiểm tra chủ yếu việc kết hợp cách hợp lý hai hình thức việc làm cần thiết để chúng bổ sung cho giúp cho đề kiểm tra hoàn thiện Ngoài ra, thân thiết nghĩ mơn GDCD mơn học gắn liền với thực tiễn có tính giáo dục cao nên việc kiểm tra, thi thực hình thức khác sử dụng phổ biến hình thức quan sát hoạt động học sinh; hình thức đánh giá thơng qua hoạt động ngồi lớp, rèn luyện sống hàng ngày Nếu thực hình thức đánh giá góp phần đánh giá học sinh cách toàn diện đồng thời góp phần phát huy tốt vai trị GDCD việc giáo dục học sinh Tuy nhiên để thực hình thức đánh giá vấn đề vơ khó khăn giáo viên thời gian để thường xuyên liên hệ, kịp thời thu nhận thông tin nhận xét, đánh giá 15 lực lượng khác Do vậy, muốn thực hình thức đánh giá cần có đạo thống thực tổ chức trường xã hội đặc biệt quan tâm, hợp tác phụ huynh học sinh, đạo cấp quản lý mơn học đánh giá cách kết hợp điểm số kiểm tra với nhận xét giáo viên chủ nhiệm đánh giá Đoàn trường nhận xét gia đình, phản ánh tồn diện học sinh tất nhiên để dễ quản lý tất nhận xét, đánh giá lượng hóa điểm số cụ thể theo thang điểm 10 quy định; vậy, đánh giá học sinh cách kết hợp định tính định lượng, tạo nên mơi trường giáo dục khép kín, tăng cường tính xác đánh giá nâng cao chất lượng dạy học 2.3.3 Đổi cách nhận xét chấm điểm dạy học môn Giáo dục công dân Đổi cách nhận xét: Quá trình đánh giá gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá định Đối với tất môn học giáo viên thực lượng giá định chưa tiến hành đánh giá Để thực đánh giákết học tập học sinh việc phê nhận xét cho làm học sinh việc làm cần thiết quan trọng Nhưng qua khảo sát cho thấy tất giáo viên dạy học môn GDCDở trường THPT Lê Văn Hưu phê nhận xét kiểm tra học sinh, thực tế môn GDCD theo phân phối chương trình khơng có tiết trả kiểm tra; vậy, giáo viêncó trả sửa kiểm tra khơng thể nhận xét hết làm học sinh, có nhận xét chung chung, khơng giúp em tìm ưu điểm hạn chế mình.Điều khơng riêng môn GDCD mà hầu hết tất môn học khơng thực bước quy trình đánh giá Đây hạn chế lớn nguyên nhân làm cho việc tạo điều kiện để phát triển lực tự đánh giá học sinhgặp nhiều khó khăn Để góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để học sinhtự đánh giá kết học tập mình, thân thiết nghĩ thời gian tới cần thực bước sau: Trước hết cấp quản lý cần có hướng dẫn, đạo để thực thống việc quy định tiết trả sửa kiểm tra.Cần có quy định việc phê nhận xét cách cụ thể làm học sinh sửa kiểm tra; việc xếp lại phân phối chương trình cho sau tiết kiểm tragiữa học kỳ kiểm tra cuối học kỳ có 01 tiết trả việc cần thiết Đồng thời, cần phổ biến kiến thức cách thức thực đánh giá kết học tập theo hướng đổi cho giáo viênđể giáo viên thực đầy đủ yêu cầu theo quy định, có việc phê nhận xét kiểm tra Đối với giáo viên, thân giáo viên cần nghiêm túc việc nhận xét làm học sinh, trọng đến việc hạn chế thông qua tiết kiểm tra giúp học sinh tự tìm hạn chế mình; đồng thời, giúp học sinh khắc phục hạn chế Đây việc làm 16 khó khăn với giáo viên dạy số lượng lớn học sinh; làm điều giúp học sinh chủ động, có trách nhiệm việc học tập thân (Để tốt việc nên đưa quy định tính thừa chấm kiểm tra cho giáo viên) Đổi cách chấm điểm: Đổi cách chấm điểm vấn đề quan trọng góp phần phát triển lực học sinh.Chúng ta sử dụng thang điểm 10 để đánh giá, để thuận tiện việc xếp loại học sinh, điểm số không tập trung vào kiểm tra theo quy định (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết học kỳ kiểm tra cuối học kỳ) Thay theo quy định có cột điểm dựa điểm số kiểm tra lấy cột điểm theo quy định giáo viên thay đổi cách chấm điểm cách cho điểm cộng (+) trừ (-) đểđánh giá học sinh suốt q trình học tập thơng qua việc tích cực phát biểu xây dựng học sinh, việc chuẩn bị bài, việc phát vấn đề mới,… Và số điểm cộng trừ vào cột điểm miệng điểm 15 phút Theo quy định thông tư 22/2021 Bộ giáo dục đào tạo số lần kiểm tra thường xuyên mơn học có từ 01 tiết trở xuống 02 lần, quy định tương ứng với số cột kiểm tra thường xuyên hai cột Với đặc thù mơn, để kết hợp nhận xét lực lượng khác đánh giá học sinh lượng hóa nhận xét điểm số cụ thể thêm cột điểm kiểm tra thường xuyên để ghi nhận số điểm Điều hồn tồn phù hợp với quy định Bộ giáo dục đào tạo, đồng thời phù hợp với đặc thù GDCD Nếu làm điều đó, tin học sinh chủ động, sáng tạo học tập có tâm lý thoải mái giảm bớt áp lực thi cử qua khắc phục tình trạng học vẹt, quay cóp thi, kiểm tra 2.3.4 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Giáo dục cơng dân Nhằm đáp ứng chươngtrình đổi giáo dục phổ thông tiến tới thay đổi sách giáo khoa đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinhtrong dạy học mônGiáo dục công dân trường Trung học phổ thông Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên GDCD cụ thể là: Một là, đổi phương pháp dạy học mônGDCD Triển khai dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp với đối tượng học sinh khuyến khích tinh thần tự học ý thức sáng tạo học sinh, dạy học cần gắn với thực tế địa phương điều kiện nhà trường, phải gắn với việc thực hành vận dụng kiến thức, dạy học theo hướng tích hợp Khuyến khích giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức dạy học như: kể chuyện đạo đức, pháp luật, xây dựng tiểu phẩm, xem phimtư liệu, cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề liên quan đến thực tế đời sống, gúp học sinh nắm bắt vấn đề nhanh, hiểu nhớ lớp 17 Hai là, tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo.Nhà trường định hướng khuyến khích giáo viên dạy GDCD tổ chức tiết giảng chuyên đề liên quan đến tình hình chấp hành pháp luật, đến hành vi đạo đức học sinh Mở rộng giao lưu chuyên đề cụm trường nhằm trao đổi kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Balà, tiến hành nhiều hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên đặc biệt lớp bồi dưỡng ngắn hạn kỹ sư phạm phương pháp dạy học.Cần có thêm nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên GDCD Bốn là, có thêm cácchính sách thiết thực cụ thể để nâng cao đời sốngvà điều kiện làm việc đội ngũ giáo viên để tăng cường tình yêu nghề nghiệp,quan tâm đến trao dồi phẩm chất lực chuyên môn 2.4 HIỆU QUẢ CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 2.4.1 Một số kết đạt kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ởtrường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu năm qua Đánh giá kết học tập học sinh xem khâu cuối q trình dạy học, có ý nghĩa vơ quan trọng việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh.Việc thực đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCDtrường THPT Lê Văn Hưu mang lại kết sau Về nhận thức:Qua kết khảo sát 100 học sinh có 70 em có suy nghĩ để chuẩn bị cho kiểm tra không đơn học thuộc nội dung sách giáo khoa mà phải sở để vận dụng liên hệ với thực tiễn sống, vấn đề có liên quan tới nội dung học diễn xung quanh em nghĩa vụ người niên Việt Nam nay, thị trường, tiền tệ, hàng hóa, quyền cơng dân…Cịn 20 học sinh cho phải nghiên cứu, tìm hiểu kỹ nội dung sách được, có 10 học sinh cho không cần nghiên cứu kỹ cần học thuộc nội dung sách thơi Chính vậy, theo em việc chuẩn bị nhà trước lên lớp cần thiết để học tốt đạt kết tốt kiểm tra Qua khảo sát em học sinh cho thấy 150 học sinh có 90 học sinhcho việc làm cần thiết, 30học sinh cho việc cần thiết, 30 học sinhcó suy nghĩ mơn GDCD khơng cần thiết phải chuẩn bị trước nhà cần đến lớp thầy dạy tới đầu theo dõi tới đó; số có 90học sinh trọng đến việc chuẩn bị trước nhà, 30 học sinh trọng 30 học sinh không trọng; dấu hiệu đáng mừng cho thấy em có ý thức việc tự học, tích cực học tập Về thái độ: thực đổi kiểm tra, đánh giá giúp em ý thức thông qua kết kiểm tra ngồi việc biết điểm số mình, em cịn biết yếu điểm theo kết khảo sátthì trung 18 bình 150 học sinh có 60 học sinh trọng điểm số, 50 học sinhchú trọng đến điểm hạn chế qua kiểm tra 40 học sinhcịn lại trọng hai yếu tố Mặc dù số học sinh trọng điểm số nhiều kết cho thấy em quan tâm đến việc hoàn thiện kiến thức thơng qua kiểm tra; từ học sinh trọng đến việc giáo viên cho lời phê vào kiểm tra hay khơng để biết điểm yếu cần khắc phục, kết khảo sát cho thấy trung bình 150 học sinh có 80học sinh cho việc cần thiết, 50 học sinh xác định cần thiết 20 học sinhthì nghĩ việc khơng cần thiết Đồng thời học sinh có cách nhìn nhận kiểm tra, đánh giá trọng đến vai trò q trình dạy học khơng trước tất giáo viênquyết định, qua khảo sát trung bình 150 học sinhcó 90 học sinh đề xuất để đánh giá xác lực em việc đánh giá giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá khả xu hướng đổi kiểm tra, đánh giáhiện nay; 40 học sinh cho cần dựa vào điểm kiểm tra 30 học sinh cịn lại cho ngồi điểm kiểm tra, nhận xét giáo viêncòn phải tham khảo ý kiến Đoàn trường Về kiến thức: Kết đạt năm học gần đây, theo thống kê phần thực trạng chất lượng dạy học môn GDCD ta thấy: - Chất lượng chung môn nâng lên, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi nâng lên chiếm 80%, tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu giảm dần 1% - Kết điểm thi tốt nghiệp môn GDCD nâng lên, điểm bình qn số đạt điểm 10 mơn xếp hàng đơn vị tỉnh Như vậy, vai trò việc thực đổi kiểm tra, đánh giáđối với việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh thể rõ nét thay đổi ý thức học tập củahọc sinh ý thức em việc thực kiểm tra; nhìn chung em có thay đổi định nhận thức môn thấy hay môn GDCD, đặc điểm môn GDCD làm em thích điều cho thấy em chủ động, tích cực việc học tập mơn Qua thấy rõ mối quan hệ đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học, chúng hỗ trợ cho việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Khi giáo viên đổi phương thức đánh giá, không rập khuôn với yêu cầu học sinhtái lại kiến thức sách mà phải suy nghĩ liên hệ với sống xung quanh thơng qua câu hỏi giải thích, lấy ví dụ theo cách hiểu học sinh giải tình xảy sống q trình học tập em khơng học vẹt mà phát huy tính sáng tạo Từ đó, kết học tập thể qua kiểm tra phản ánh tồn diện, xác lực em 19 2.4.2 Một số kết đạt giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ởtrường Trung học Phổ thông Lê Văn Hưu năm qua Yếu tố quan trọng có tính chất định thành cơng tất giáo viên dạy môn GDCD trường đào tạo chun mơn, có trình độ chuẩn chuẩn nên có kiến thức vững vàng, lực sư phạm tốt tạo niềm tin cho em trình dạy học; đội ngũ giáo viên động, nhiệt huyết với cơng việc nên nhanh chóng tiếp cận thực đổi phương thức kiểm tra, đánh giá; giáo viên bước đầu nắm vấn đề liên quan đến công tác đánh giá nghiêm túc thực nhờ có thay đổi hình thức lẫn nội dung kiểm tra thời gian qua, cụ thể: Về nội dung: nội dung kiểm tra môn giáo viênkhơng tập trung vào nội dung có sách, không đơn giản tái lại kiến thức sẵn có mà địi hỏi học sinh phải nâng lên mức độ cao hiểu, giải thích lấy ví dụ (vận dụng bậc thấp) cho vấn đề học cần thiết; nội dung kiểm tra phong phú chỗ không tập trung vào kiến thức học mà trọng đến kiến thức học trước kiến thức mở rộng Về hình thức: nhìn chung, bước đầu giáo viên sử dụng linh hoạt loại đánh giáphù hợp với đặc thù môn; thực đánh giáthường xuyên học sinh trọng với nhiều hình thức khác thông qua thái độ học tập lớp chuẩn bị trước nhà đóng góp ý kiến xây dựng bài, trả lời câu hỏi khó, vào kết thảo luận nhóm Với thay đổi bước đầu học sinh chủ động trình học tập đồng thời cố gắng phấn đấu suốt trình kết học tập em không dựa điểm số lần kiểm tra C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết Luận Trong chương trình giáo dục phổ thơng hệ thống môn học, mônGiáo dục công dângiữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Giáo dục công dân truyền tải cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người toàn diện, biết sống biết tơn trọng người khác, thành cơng dân có ích cho cộng đồng, xã hội Tuy nhiên, trường Trung học Phổ thông nay, môn học chưa trọng mức; nhiều hạn chế, bất cập, hạn chế nội dung chương trình phương pháp dạy học, có khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thời gian qua, giáo viên dạy học môn Giáo dục cơng dântrường THPT Lê Văn Hưu tích cực đổi phương pháp dạy học, trọng đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá kết học 20 tập học sinh phần ý áp dụng phù hợp với đặc thù mơn, bước đầu mang lại kết định, góp phần phát triển lực học sinh Bên cạnh kết đạt được, việc đánh giá kết học tập học sinh cịn có hạn chế định, chưa phát triển lực người học Tình trạng nhiều nguyên nhân khác nhau, từ nhận thức đến tổ chức hoạt động; từ phía người dạy lẫn phía người học; từ phía nhà trường lẫn phía cấp quản lý giáo dục Do vậy, cần đổi mạnh mẽ, toàn diện phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, cần thực giải pháp chủ yếu như: nâng cao nhận thức tính tất yếu đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh; xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể đánh giá; đổi nội dung thi, kiểm tra kết hợp hình thức thi, kiểm tra cách hợp lý; đổi cách nhận xét chấm điểm Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh không trách nhiệm riêng giáo viên trực tiếp dạy mơn Giáo dục cơng dân mà cịn địi hỏi chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hoạt động học tập thân học sinh quan tâm, tạo điều kiện tất lực lượng giáo dục Những giải pháp sáng kiến đưa chưa phải tất cả, song giải pháp chủ yếu cần thực cách đồng bộ, tồn diện Có đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh trường Trung học Phổ thơng Lê Văn Hưu đồng thời có ý nghĩa ứng dụng địa bàn huyện Thiệu Hóa nói riêng khu vực miền núi tỉnh Thanh Hoá nói chung 3.2 Kiến nghị - Đối với Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hố tăng cường cơng tác quản lý đạo việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá đồng bộ, thống toàn tỉnh - Đối với trường THPT Lê Văn Hưu trường THPT huyện Thiệu Hóa cần phải tăng cường hệ thống sở vật chất hỗ trợ đổi giáo dục dó có phương thực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thiệu Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Sáng kiến 21 Nguyễn Văn Chế 22 D - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (05/08/2008), “Chí thị 46/2008/CT-BGD&ĐT việc tăng cường cơng tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục” [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (20/7/2021),“Thông tư số 22/TT-BGDĐT, ngày 20/7/2021 Bộ Quy định đánh giá học sinh THCS học sinh THPT” [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 10” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 11” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Đình Chỉnh (1995), “Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên dứng lớp -kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh”, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Trần Bá Hoành (1996), “Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Trường THPT Lê Văn Hưu, “Báo cáo tổng kết năm học 2019- 2020” [8] Trường THPT Lê Văn Hưu, “Báo cáo tổng kết năm học 2020- 2021” [9] Trường THPT Lê Văn Hưu, “Báo cáo tổng kết năm học 2021- 2022” ... CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 2.4.1 Một số kết đạt kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo... học mônGDCD 2.3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ỞTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN... DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN HƯU 17 2.4.1 Một số kết đạt kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ? ?trường Trung học Phổ