(SKKN 2022) một số giải pháp đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo định hướng phát triển năng lực của học học sinh trong môn sinh học lớp 9 ở trường THCS nga an

-0MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mục đích đánh giá 2.3.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá 2.3.3 Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá 2.3.4 Một số phương pháp thực kiểm tra, đánh giá 2.3.5 Ví dụ minh họa cụ thể số dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC XẾP LOẠI -11 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong xã hội nay, kinh tế thị trường làm cho đời sống, ý thức người dân cải thiện hơn, ai cũng từ chỗ “cơm no áo ấm” dần dần tiến tới “ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai nhiều hơn; sách mở cửa, giao lưu kinh tế, văn hóa giữa nước cũng đa dạng Điều đó tác động nhiều đến nhận thức, hiểu biết học sinh Cho nên ta dễ dàng nhận thấy rằng học sinh ngày thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo hiểu biết Chính vậy, q trình dạy học giáo viên đổi số phuơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực để học sinh có thể tự chủ, tích cực hoạt động tìm tịi xây dựng kiến thức biết vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn sống Nhưng đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học cũng đổi việc kiểm tra, đánh giá thành tích học tập học sinh Bởi vì, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá mặt thống hữu trình dạy học, đó đổi kiểm tra, đánh giá động lực để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học phải dựa kết đổi kiểm tra, đánh giá ngược lại đổi kiểm tra, đánh giá phát huy hiệu cuối thông qua đổi phương pháp dạy học Hiện nay, chương trình giáo dục định hướng phát triển lực học sinh trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học.Vì lẽ đó mà việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm mà cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức những tình ứng dụng khác Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, giáo viên phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi đó để giải vấn đề học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm thân thu từ những trải nghiệm nhà trường (gia đình,cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua giải vấn đề thực tiễn giáo viên có thể đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực hiện, những giá trị, tình cảm học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm cụ thể hóa sở lý luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá thường xuyên theo định hướng phát triển lực học sinh Thực kiểm tra đánh giá trình học tập học sinh lớp, thông qua hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Giáo viên tiến hành cho học sinh đánh giá học sinh, hoặc giáo viên đánh giá học sinh Luyện tập thường xuyên hình thành thói quen tự kiểm tra đánh giá, đánh giá mình, đánh giá bạn Khi đó việc đánh giá nội dung dạy học xác - Đề xuất cách thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực, động học sinh nhằm tạo những người động sáng tạo có khả thích ứng với xã hội, có khả -2năng hịa nhập cộng đồng tốt - Làm rõ việc đổi kiểm tra, đánh giá người học không cải thiện chất lượng môn học, đánh giá, cho điểm mà tạo thêm hứng thú học sinh dành cho mơn học Chính những lẽ đó mà hơm tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm:“Một số giải pháp đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học lớp Trường THCS Nga An” đúc kết kinh nghiệm từ trình giảng dạy thân năm học vừa qua, đặc biệt năm học 2020 - 2021 Rất mong góp ý chân thành cấp quý bạn đồng nghiệp để ngày có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu công tác giảng dạy, giúp tơi hồn thành cơng tác tốt cũng hồn thiện thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp Trường THCS Nga An - Thời gian tiến hành nghiên cứu từ 15/9/2021 – 01/4/2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra: + Tìm hiểu hình thức, phương pháp đánh giá theo lực người học + Tìm hiểu cách xây dựng công cụ đánh giá, câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực người học - Phương pháp phát vấn: Điều tra qua câu hỏi, tập trình giảng dạy, giờ kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ - Phương pháp tra cứu nguồn tài liệu: Báo chí, Internet - Phương pháp xử lý số liệu theo phương pháp thống kê thông thường 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm + Các hình thức kiểm tra đánh giá khơng cịn gị bó, máy móc mà thực cách linh hoạt, phối hợp nhịp nhàng giữa tiếp thu vận dụng kiến thức nhiều hình thức: nói, viết, thực hành, hoạt động nhóm, đánh giá chéo, qua đó phát triển lực học sinh, tiết kiệm thời gian, đảm bảo chương trình môn học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục + Học sinh chủ động hoạt động chiếm lĩnh tri thức từ đó khắc sâu kiến thức, nâng cao chất lượng dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ giữa nhà giáo dục người giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Giáo dục trình tác động tới hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội Do đó, giáo dục làm nhiệm vụ vô cần thiết rèn luyện, biến -3đổi dần dần tính cách người, hướng người ta đến hồn thiện nhân cách tốt đẹp, xây dựng xã hội với những người có ích hướng thiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI xác định: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế…”; “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy phương pháp học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại” Như vậy, trình đổi giáo dục đào tạo, cần phải đổi mạnh mẽ tư duy, tiếp cận với những mơ hình cách làm mới; những tri thức kinh nghiệm giáo dục bạn bè quốc tế để sử dụng sáng tạo vào điều kiện nước ta Vậy đổi phải sở xác định lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Sinh học tơi mong muốn học trị những ngoan, trị giỏi, biết vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề sống đặc biệt em có thể vận dụng sáng tạo tri thức những tình ứng dụng khác để sau lớn lên em tự tin, động, lĩnh bước vào đời, trở thành những người cơng dân có ích cho xã hội Về thân, tơi mong muốn người đồng nghiệp tin yêu, phụ huynh tin tưởng gửi gắm em đến để giáo dục, dạy dỗ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS nói riêng huyện nói chung 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bắt đầu từ năm học 2020 - 2021 ảnh hưởng đại dịch Co-vid 19, chương trình học cịn 35 t̀n, giảm t̀n so với chương trình cũ trước nên Bộ giáo dục đào tạo đề thông tư 26/2020/TT-BGDĐT, ngày 20/8/2020, đó đề cập đến việc cắt giảm tiết kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì Theo đó, kiểm tra định kì mơn học cịn kiểm tra giữa kì kiểm tra cuối kì Như thế, việc đánh giá học sinh thông qua kiểm tra có thay đổi, phù hợp với quan điểm giáo dục Các hình thức kiểm tra đánh giá học sinh theo phương pháp dạy học truyền thống có nhược điểm đánh giá kết học tập sau học xong học, cuối mơn học, nhằm mục đích xếp hạng, phân loại học sinh qua việc ghi nhớ, tái kiến thức Đặc biệt, hoạt động kiểm tra đánh giá thực gần độc lập với trình dạy học Điều đó dẫn đến tình trạng học vẹt, học tủ có kiểm tra Chính mà việc học mơn trở nên thụ động, nhàm chán Điều đó khơng cịn phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy: Học sinh có kết học tập môn Sinh học chủ yếu mức trung bình Cụ thể: -4Kết điểm kiểm tra thường xuyên môn Sinh lớp 9A, 9B đầu năm học 2021 2022 bằng phương pháp đánh giá cũ: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng Lớp số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL SL SL SL HS % % % % % 9A 42 10 23,8 15 35,7 16 38,1 2,4 0 9B 41 19,5 13 31,7 17 41,5 7,3 0 Kết khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy nhiều học sinh thuộc thành phần trung bình, yếu Điều đó cần thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá để em phát huy hết lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nữa, đạt tiêu phấn đấu nhà trường 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề Giải pháp thực đổi kiểm tra, đánh giá học sinh thực nội dung sau: 2.3.1 Xác định mục đích đánh giá Đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết học tập môn mà ý trình học tập, theo tiến người học Đánh giá trình sử dụng suốt thời gian học môn học Cách đánh giá việc giáo viên hoặc học sinh cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học người học, giúp giáo điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp học sinh có thông tin hoạt động học từ đó cải thiện những tồn Việc đánh giá trình có ý nghĩa hơn, học sinh tham gia đánh giá thân (hình thức tự suy ngẫm, tự đánh giá) học sinh đảm nhận vai trị tích cực việc xây dựng tiêu chí chấm điểm, tự đánh giá đề mục tiêu tức học sinh sẵn sàng chấp nhận cách thức xây dựng để đánh giá khả học tập 2.3.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Thực kiểm tra, đánh giá kết hợp trình dạy học nhiều thời điểm khác nhau: - Kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị học sinh - Kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu kiến thức cũ đầu giờ - Kiểm tra, đánh giá sản phẩm học tập sau trình giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh - Kiểm tra, đánh giá việc hiểu vận dụng kiến thức theo cấp độ khác nhau: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng - Phối hợp hình thức đánh giá thường xuyên hình thức đánh giá định kỳ - Kiểm tra, đánh giá nhiều kỹ năng, lực khác trình dạy học như: Thuyết trình, tính tốn, hợp tác, làm việc nhóm, giải nhiệm vụ, sáng tạo 2.3.3 Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá - Câu hỏi, tập: Giáo viên xây dựng tập dạng tái hiện, vận dụng, giải vấn đề, tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn -5- Phiếu học tập, bảng biểu - Học sinh tự đánh giá: hình thức tự suy ngẫm, tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn nhau: Thông qua số công cụ bảng kiểm, rubic, thang đo - Giáo viên đánh giá học sinh, nhóm học sinh - Kết hợp ứng dụng Công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá bằng cách sử dụng trị chơi power point hoặc số cơng cụ hỗ trợ đánh giá dạy học trực tuyến Quizzi, Live Worksheets, Google Form… Hình 1: Đánh giá thơng qua Quizzi -6- -7- Hình : Đánh giá thơng qua tập tương tác Live Worksheets 2.3.4 Một số phương pháp thực kiểm tra, đánh giá - Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi học sinh thực hoạt động học tập (quan sát trình), nhận xét sản phẩm học sinh làm hoặc lắng nghe học sinh trình bày…học sinh cung cấp sản phẩm, chứng thông qua hoạt động học tập Đây hình thức đánh giá thường xuyên nhằm đánh giá tiến học trò - Phương pháp viết: Giáo viên thu thập thông tin đánh giá qua việc học sinh viết câu trả lời cho câu hỏi, tập Học sinh cung cấp chứng học tập giấy hoặc phiếu học tập nhóm - Phương pháp vấn - đáp: Dùng để thu thập dữ liệu kiểm tra đánh giá lớp Giáo viên đặt câu hỏi (hoặc ngược lại) nhằm rút những kết luận việc học tập học sinh hoạt động học tập hình thành tri thức mới, tổng kết, khắc sâu, mở rộng… - Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập: Đánh giá thông qua sản phẩm học tập học sinh tranh ảnh, bảng biểu, sưu tập, mẫu vật, poster, video…Học sinh cung cấp chứng sản phẩm học tập ngữ cảnh cụ thể -8- Hình 3: HS lớp 9A – Trường THCS Nga An thiết kế mơ hình ADN - Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập: Là theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ HS những em nói, làm cũng ý thức thái độ học sinh với trình học tập Học sinh cung cấp minh chứng cho tiến tự đánh giá thân, điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình; Kết học tập tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đề nhận tiến hay chưa tiến để tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian Hình 4: Vở ghi chép HS (Nghiêm Thị Thùy Linh – 9A) -9Như vậy, để thực giải pháp trên, giáo viên cần làm công việc cụ thể sau đây: - Xác định chuẩn kiến thức, lực, phẩm chất cần hình thành dạy (hoặc chủ đề), trọng lực vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn lực sáng tạo - Soạn bài, thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá - Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra đánh giá phù hợp lực thực tiễn học sinh - Vận dụng ứng dụng Công nghệ thơng tin dạy học, thiết kế trị chơi kết hợp với mục đích kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú học tập - Khuyến khích học sinh sáng tạo đồ dùng học tập, đó có công cụ đánh giá hoặc GV sử dụng công cụ hỗ trợ đánh giá (Vòng quay kỳ diệu, phiếu đánh giá, thẻ gọi tên ) - Thái độ đánh giá GV cần khách quan, công bằng, có khuyến khích, động viên học sinh (thể rõ tính chất sư phạm) Sau thực kiểm tra, đánh giá giáo viên cần phân tích, xử lý kết đánh giá; Giải thích phản hồi kết đánh giá; Sử dụng kết đánh giá phát triển phẩm chất lực học sinh 2.3.5 Ví dụ minh họa cụ thể số dạy Minh họa số 1: Kiểm tra, đánh giá thường xun thơng qua trị chơi hoạt động học tập: Để kết hợp với kiểm tra kiến thức cũ tạo khơng khí bắt đầu cho giờ học hay để tìm hiểu hình thành phần kiến thức cũng có thể để luyện tập, củng cố kiến thức đa số học giáo viên có thể sử dụng trò chơi powerpoint như: Giải cứu đại dương, hoa hồng tặng cô, đường lên đỉnh Olympia… hoặc sử dụng công cụ trực tuyến để luyện tập, ơn tập kiến thức Quizzi… Hình 1: GV tổ chức trò chơi nhằm luyện tập củng cố kiến thức powerpoint - 10 - Hình 2: GV tổ chức trò chơi trực tuyến Quizzi Tác dung: Trò chơi định hướng kiểm tra kiến thức kết hợp giới thiệu qua trò chơi gây hứng thú, không gây áp lực, tạo tâm vui nhộn, thân thiện trước vào hoặc luyện tập, củng cố khắc sâu kiến thức học Qua đó, giáo viên kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị việc tiếp thu kiến thức học sinh Đặc biệt, học sinh tự đánh giá lẫn nhau, giúp trở thành người học tích cực, tự tin Minh họa số 2: Kiểm tra đánh giá thường xun thơng qua “kỹ thuật nhóm chun gia – nhóm mảnh ghép – trạm” để học sinh tự đánh giá lẫn phiếu đánh giá “Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể”, “Bệnh tật di truyền người”, “Quần thể người”, “Quần xã sinh vật”… Thay truyền thụ kiến thức cách thụ động, giáo viên giao nhiệm vụ áp dụng “kĩ thuật nhóm mảnh ghép – Trạm” vừa giúp học sinh tiếp cận kiến thức, vừa kiểm tra, đánh giá lực học sinh qua hoạt động Cách thức thực hiện: Ví dụ: Bài “Bệnh tật di truyền người” + Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm nhiệm vụ thiết kế giấy A0 theo “kỹ thuật nhóm chuyên gia” tạo thành trạm học tập - 11 - + Sau thảo luận nhóm hoàn thành sản phẩm nhóm, giáo viên chia nhóm tạo nhóm mảnh ghép học tập trạm - 12 - + Tại trạm học sinh làm chuyên gia giảng lại nội dung mà nhóm chuẩn bị cho bạn mảnh ghép hết thời gian quy định nhóm di chuyển trạm theo sơ đồ mà giáo viên quy định Sau hoạt động chia sẻ, cá nhân phát phiếu đánh giá hoạt động chia sẻ chuyên gia + Học sinh tự đánh giá nội dung trình bày, phong cách trình bày chuyên gia + Cuối giờ học, giáo viên nhận xét tổng kết hoạt động, đánh giá kết quả, thái độ, tinh thần học tập, lực trội, hoạt động cần rút kinh nghiệm học sinh Ví dụ số công cụ đánh giá giáo viên sử dụng dạy: *Công cụ 1: Hệ số đánh giá đồng đẳng - Bước 1: GV đánh giá hoạt động nhóm * Phiếu đánh giá giáo viên PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NHĨM Nhóm: ………… ngày…… tháng……năm…… Điểm Điểm đạt Ghi STT Tiêu chí đánh giá tối đa Số lượng thành viên (TV) đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân công tổ trưởng, thư kí; phân cơng cơng việc; kế hoạch làm việc… - 13 Các TV tham gia tích cực vào hoạt động nhóm 1,5 Tạo khơng khí vui vẻ hịa đồng giữa TV nhóm 1,5 Nhóm báo cáo: + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Trả lời câu hỏi GV, nhóm khác 2,5 Nhóm khơng báo cáo: + Lắng nghe ý nhóm báo cáo + Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV 2,5 Thực tốt yêu cầu phiếu làm việc 2,5 Tổng 10 - Bước 2: Tính hệ số thành viên nhóm đánh giá lẫn + Mỗi thành viên nhóm nhận phiếu theo mẫu (phiếu dành cho học sinh nhóm chuyên gia) PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM (Phiếu học sinh nhóm tự chấm) Cơng Tiêu chí đánh giá Tổng Kí Tên thành việc Ý thức Chất điểm tên Ý tưởng Khả viên tham lượng sáng tạo nhóm giao gia (tối công việc (tối đa hợp tác đa 2,5 (tối đa 2,5 (tối đa điểm) 2,5 điểm) điểm) 2,5 điểm) Phương Anh Vân Anh Chí Cơng Tiến Dũng Tấn Dũng Ngọc Anh Trưởng nhóm xác nhận (kí ghi rõ họ tên) + Mỗi học sinh tự đánh giá thành viên nhóm tham gia công việc Sử dụng mức đo thang đo sau: Tốt bạn khác: 2,5 điểm Tốt bằng bạn khác: điểm Không tốt bằng bạn khác: điểm Ít hoặc khơng giúp ích gì: điểm + Cộng tổng điểm thành viên tất thành viên khác nhóm chấm - 14 + Chia tổng điểm cho (số lượng thành viên đánh giá x số lượng tiêu chí x 2) hệ số đánh giá đồng đẳng Lưu ý: Để tránh cảm tình cá nhân ảnh hưởng đến kết đánh giá, điểm số đó cao hoặc thấp, xuất lần tiêu chí điểm đó thay bằng điểm trung bình giả định (điểm 2) - Bước 3: Tính kết đánh giá cho cá nhân Kết cá nhân = kết nhóm (giáo viên đánh giá) x hệ số đánh giá đồng đẳng - Bước 4: Giáo viên học sinh phản hồi * Công cụ 2: Chia điểm số Bước 1: GV đánh giá kết hoạt động nhóm Bước 2: Nhân số điểm đánh giá giáo viên với số lượng thành viên nhóm Bước 3: Mỗi thành viên nhóm phân bổ số điểm cho tất thành viên nhóm Bước 4: Mỗi thành viên nhóm tính tổng điểm đánh giá thành viên khác Bước 5: Mỗi thành viên chia tổng điểm cho số thành viên nhóm điểm Bước 6: giáo viên học sinh phản hồi Ví dụ: Đánh giá kết cơng việc thành viên nhóm + Giáo viên đánh giá 9/10 + Nhóm có HS nên x = 54 + Mỗi thành viên nhóm phân bổ số điểm cho tất thành viên nhóm + Mỗi thành viên nhóm tính tổng điểm đánh giá thành viên khác và tính điểm đạt (xem bảng) PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG NHÓM CHUYÊN GIA Tiêu chí Sự nhiệt Đưa ý Tạo mơi Tổ chức Hồn thành tình tham kiến ý trường hợp hướng nhiệm vụ Tên gia công tưởng tác thân dẫn hiệu thành viên viêc thiện nhóm Phương Anh Ngọc Ánh Văn Công Tuấn Dũng Thế Dương Phúc Hạnh Bài dạy sử dụng kỹ thuật nhóm mảnh ghép giáo viên sử dụng thêm phiếu đánh giá hoạt động nhóm chia sẻ chuyên gia (phiếu dành cho học sinh mảnh ghép đánh giá nhóm chuyên gia trình bày) - 15 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHĨM CHUN GIA VÀ CHUN GIA TRÌNH BÀY Tên nhóm .Tên chuyên gia Phương diện đánh giá Tốt Nhóm Nhận xét Chưa tốt Cần cố gắng Nhận xét khác Chuyên Nhóm Chuyên Nhóm Chuyên gia gia gia Nội dung chia sẻ Cách trình bày vấn đề * Tác dụng: Qua hoạt động này, giáo viên thực đánh giá sản phẩm học tập học sinh sau trình giao nhiệm vụ đồng thời đánh giá kỹ trao đổi, hợp tác, làm việc nhóm, giải nhiệm vụ, thuyết trình Học sinh tự đánh giá lẫn cách khách quan, trung thực Ngồi ra, q trình giảng dạy tơi cũng kết hợp đánh giá học sinh qua hồ sơ học tập em từ đó có thể khuyến khích học sinh phát huy điểm mạnh, sở trường khắc phục điểm yếu thân Cuối hoạt động, cuối giờ học, giáo viên nhận xét tổng kết hoạt động, nhận xét giờ học (thái độ, tinh thần học tập, lực trội, hoạt động cần rút kinh nghiệm ) Như vậy, hoạt động kiểm tra đánh giá thực tích hợp suốt hoạt động dạy học Nội dung kiểm tra có kiến thức, lực, kĩ học sinh Tham gia vào q trình kiểm tra, đánh giá khơng đơn thuần công việc giáo viên mà có học sinh Minh họa 3: Đánh giá sản phẩm học tập học sinh thông qua hoạt động thực tiễn - Giáo viên đưa cho học sinh những thách thức thực tế thường đánh giá thông qua lực thực nhiệm vụ thực tiễn Trong dạy học sinh học sử dụng hình thức đánh giá đánh giá số lực học sinh môn sinh học như: + Sử dụng kiến thức sinh học, kĩ … để thực nhiệm vụ học tập trình học tập mà giáo viên đưa + Vận dụng kiến thức sinh học, kĩ vào tình thực tiễn (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, thực giải pháp, đánh giá giải pháp …) Ví dụ: Bài 20: Thực hành quan sát lắp mơ hình AND Sau học sinh quan sát lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử AND giáo viên giao nhiệm vụ nhóm tự thiết kế mơ hình AND + Học sinh thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề tạo nhiều mơ hình AND đa dạng sáng tạo - 16 Ví dụ: Chủ đề: Ơ nhiễm môi trường (gồm 54,55,56,57) Sau quan sát hình ảnh SGK 54 55 tìm hiểu tác nhân gây nhiễm môi trường Từ đó, giáo viên yêu cầu học sinh: Hãy đề biện pháp bảo vệ môi trường? GV hỏi: Bản thân em làm để bảo vệ môi trường trường, lớp? HS nêu được: không vứt rác bừa bãi, thường xuyên quét dọn vệ sinh lớp, trường, không khạc nhổ bừa bãi, tuyên truyền cho bạn khác tham gia Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu tình hình nhiễm địa phương báo cáo nộp sản phẩm tiết thực hành - 17 Như vậy, đánh giá qua sản phẩm học tập giúp đánh giá tập hợp kĩ Đây hình thức đánh giá khả học tập học sinh đáng tin cậy nó khơng phụ thuộc vào phương pháp đánh giá nhất, mặt khác học sinh đánh giá nhiều kĩ qua tình khác Qua hình thức đánh giá có thể cho thấy điểm mạnh điểm yếu cá nhân Hình thức đánh giá mang tính chất đánh giá trình nên thúc đẩy việc học học sinh có động lực hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi thực khảo sát học sinh sau áp dụng đổi số hình thức kiểm tra, đánh giá khối kết thể bảng sau: Câu hỏi: Trong tiết Sinh học có sử dụng đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá em cảm thấy nào? Trước Sau thực thực Câu hỏi Số Số lượng Tỉ lệ % Tỉ lệ % lượng a Nâng cao chất lượng dạy học, 30 24,4% 35 28,5% khắc sâu kiến thức, nhớ lâu b Không áp lực kiểm tra, vui, 20 16,3% 70 56,9% nhớ bài, nhớ kiến thức c Áp lực điểm số, không hào hứng 73 59,3% 18 14,6% kiểm tra Nhờ thực tốt giải pháp đổi số hình thức kiểm tra, đánh giá nên chất lượng học tập môn Sinh học nâng lên rõ rệt Nhiều học sinh yếu, trung bình mơn Sinh đầu năm học học sinh lớp 9A, 9B lên loại trung bình, có nhiều em đạt điểm khá, giỏi Số lượng học sinh u thích mơn Sinh học ngày tăng * Kết điểm kiểm tra thường xuyên môn Sinh lớp 9A, 9B áp dụng đổi số hình thức kiểm tra đánh giá: Trung Kém Giỏi Khá Yếu Tổng bình Lớp số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL Tỉ lệ HS SL SL SL SL % % % % % 9A 42 15 35,7 16 38,1 11 26,2 0 0 9B 41 11 26,8 18 43,9 12 29,3 0 0 Sau thời gian đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh vào tiết học trường, tơi hài lịng với kết học tập học sinh lớp áp dụng Kết kiểm tra sau tiết học cho thấy: + Các hình thức kiểm tra đánh giá thực cách linh hoạt, phối hợp nhịp nhàng giữa tiếp thu vận dụng kiến thức nhiều hình thức qua đó phát triển lực học sinh đặc biệt lực giao tiếp lực sáng tạo + Học sinh chủ động hoạt động tự học để chiếm lĩnh tri thức - 18 + Học sinh hứng thú, đam mê với môn Sinh học hơn, tạo nên bầu không khí sơi nổi, vui vẻ + Tiết học trở nên sinh động, hút, xua tan bầu khơng khí căng thẳng giờ học Như vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục nhận thấy rằng đề tài có thể áp dụng với tất môn tất cấp học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Môn Sinh học cũng nhiều mơn học khác địi hỏi chăm trình học tập Sự đầu tư thời gian công sức để học những nhân tố quan trọng làm nên thành công Về công tác giảng dạy: giáo viên dạy môn Sinh học trước hết phải có lòng yêu nghề có kiến thức sâu chuyên môn Làm cho học sinh thấy học Sinh học có ý nghĩa thiết thực sống hàng ngày nó áp dụng thực tiễn sống hàng ngày môi trường sống, thể sống Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng, giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh học có hiệu Về phương pháp kiểm tra, đánh giá: qua q trình giảng dạy ngày hơm tơi rút kinh nghiệm sau: Giáo viên cần vào chuẩn kiến thức kỹ năng, yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh sau giai đoạn học tập, kỳ, lớp để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Giáo viên cần phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giữa việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh suốt trình giáo dục qua kiểm tra hoặc kiểm tra miệng đầu giờ Từ đó giáo viên đánh giá xác, khách quan, công bằng, kịp thời không bỏ sót để có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Giáo viên đánh giá hoạt động dạy - học khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá q trình học tập nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hoạt động, tình cảm học sinh: nghĩ làm Nội dung đánh giá có thể “cao” so với trình độ học sinh khơng q khó, để kích thích tìm tịi, sáng tạo, hứng thú Đối với học sinh: Trong trình học tập, đặc biệt thực việc kiểm tra đánh giá, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tham gia xác định tiêu chí, tự đánh giá đánh giá kết học tập bạn Trong đó học sinh cần ý: không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức thể qua việc nghĩ làm; đồng thời đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, hiểu chất nội dung, không thuộc kiến thức môn học cách máy móc Tóm lại, với việc đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm vấn đề đổi việc kiểm tra, đánh giá thành tích học tập - 19 học sinh đặt cách thiết Để làm điều đó vấn đề đầu tiên mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng thông qua việc kiểm tra, đánh giá để: tạo điều kiện cho giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực học sinh lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi; giúp giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp dạy học; giúp cho học sinh biết khả học tập so với yêu cầu chương trình; xác định nguyên nhân thành công cũng chưa thành công, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập, tự tìm tịi kiến thức, rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu, tự chủ suy nghĩ, phát triển kỹ tự đánh giá; giúp cho cha mẹ học sinh cộng đồng biết kết dạy học; giúp cán quản lí giáo dục lựa chọn giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục, đó có việc đạo đổi phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị Giáo dục trình cần nỗ lực kiên trì giáo viên Vì mà giáo viên cần biết lựa chọn kết hợp sử dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh để em có những kiến thức, kỹ có khả vận dụng sáng tạo tri thức những tình ứng dụng khác sống Đối với Ban giám hiệu nhà trường: cần tổ chức bồi dưỡng để giáo viên nắm vững chương trình SGK, kỹ thuật dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi phương pháp dạy học; đạo việc thực đổi hình thức tổ chức nội dung kiểm tra; thường xuyên theo dõi nội dung chương trình dạy học mơn học để đạo thực tốt đồng thời kiểm tra việc đổi giờ dạy, đánh giá kết học tập giáo viên việc nhận thức kiến thức thái độ, kỹ môn học học sinh để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học tập học sinh; động viên kịp thời những điển hình đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá giáo viên, nhân rộng điển hình toàn trường Trên những kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy Trên sở đó, xây dựng nên đề tài nhằm góp phần vào việc đổi kiểm tra, đánh giá thường xuyên nhằm phát triển lực học sinh môn Sinh học lớp Tuy nhiên đó tổng hợp theo ý kiến cá nhân nên tránh khỏi những hạn chế thiếu sót, mong đồng chí đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Nga An, ngày 10 tháng năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trương Văn Thế - 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Thơng tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học - 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Văn Thế Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Nga An TT Tên đề tài SKKN Vận dụng kiến thức khoa học để dạy hiệu số sinh học cho học sinh trường THCS Nga An Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tích hợp giáo dục kỹ - phịng chống xâm hại tình dục chương XI Sinh học Trường THCS Nga An Một số giải pháp tổ chức giảng dạy tiết học theo hướng dẫn dạy học tích cực mơn Sinh học Trường THCS Nga An Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp Tỉnh C 2018 - 2019 Cấp Huyện B 2019 - 2020 Cấp Huyện C 2020 - 2021 ... bày sáng kiến kinh nghiệm:? ?Một số giải pháp đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học lớp Trường THCS Nga An? ?? đúc kết kinh nghiệm từ... trình dạy học, đó đổi kiểm tra, đánh giá động lực để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học phải dựa kết đổi kiểm tra, đánh giá ngược lại đổi kiểm tra, đánh giá phát huy hiệu... Nhưng đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học cũng đổi việc kiểm tra, đánh giá thành tích học tập học sinh Bởi vì, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá mặt