(SKKN 2022) đổi mới kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn giáo dục thể chất lớp 11 bằng trắc nghiệm khách quan

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ LÝ THUYẾT MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 11 BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Người thực hiện: Lê Bạch Dương Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn: GDTC THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC ĐỀ MỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 4 Hiệu đề tài 10 Kết luận kiến nghị 12 Kết luận 12 Kiến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thực Nghị TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yên cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để đáp ứng điều ngành giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng có nhiều đổi mới, cụ thể chuyển từ trang bị kiến thức chủ yếu sang phát triển lực phẩm chất người học, lấy học sinh làm trung tâm trình giáo dục Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đổi kiểm kiểm tra, đánh giá thông qua việc ứng dụng trắc nghiệm khách quan khâu quan trọng, có ý nghĩa thiết thực mang tính khách quan hiệu cao Xuất phát từ điều thực tế giảng dạy thân trường THPT Yên Định năm gần đây, bối cảnh dịch bệnh Covid-19 hồnh hành đơi việc dạy học trực tiếp bị gián đoạn nhường chỗ cho dạy học trực tuyến Tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Đổi kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn giáo dục thể chất lớp 11 trắc nghiệm khách quan” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm mà người dạy bổ sung hạn chế kiến thức phương pháp day học Đồng thời giúp người học có hứng thú u thích mơn học giáo dục thể chất hoàn cảnh phải học trực tuyến nhà, từ em năm bắt số luật thể thao kiến thức kỹ chiến thuật, kỹ để tập luyện thể dục thể thao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 11 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Về nghiên cứu lý luận - Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu - Phương pháp quan sát thực nghiệm sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm - Phương pháp tính tốn xử lí số liệu 1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn Soạn thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm môn giáo dục thể chất để tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh lớp 11 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Chuyển từ cách kiểm tra lý thuyết truyền thống lâu thầy(cô) đưa câu hỏi sau em trả lời, sang kiểm tra lý thuyết câu hỏi trắc nghiệm khách quan NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung đổi kiểm tra, đánh giá nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách qua Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận…” Nghị số 44/NQ-CP, ngày 9/6/2014 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “ Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” … 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện quan niệm nhiều người, học sinh xem môn giáo dục thể chất “mơn phụ” cơng tác dạy học kiểm tra, đánh giá chưa coi Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn học GDTC giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ học sinh mà chưa ý đến yêu cầu thực cơng việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực kiểm tra, đánh giá; nhiều học sinh thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Khái niệm phân loại phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm theo nghĩa rộng phương tiện để đo lường khả đối tượng nhằm mục đích định trước Trong giáo dục, trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kì thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa (Các kì thi chuẩn bị kĩ theo hệ thống “ngân hàng” câu hỏi, có dẫn tiến hành thang điểm) khơng tiêu chuẩn hóa (Do giáo viên xây dựng soạn) Trắc nghiệm thực hình thức sau: - Viết, vấn đáp - Giới hạn không giới hạn thời gian - Được giám sát (các thi, kiểm tra lớp) không giám sát (bài làm nhà) - Dựa vào nội dung giảng, đồng thời tổ chức cho học sinh lớp làm - Học sinh chọn câu trả lời xác định (trong trắc nghiệm khách quan) kết thúc để ngỏ (trong trắc nghiệm tự luận) - Có thể khơng sử dụng tài liệu trình kiểm tra 2.3.2 Phân loại trắc nghiệm khách quan: Có loại trắc nghiệm khách quan chính: - Loại điền vào chỗ trống hay trả lời ngắn: Thí sinh viết câu trả lời thường khoảng 1- 10 từ câu hỏi thường vào loại đòi hỏi trí nhớ - Loại ghép đơi hay hợp xứng: Thí sinh so sánh để lựa chọn từ hay câu cột ghép thích hợp với câu hay từ cột - Loại đúng, sai: Là loại hình trắc nghiệm chứa câu có tính chất cơng bố, thơng báo dạng câu hỏi có hai phương án để lựa chọn Thuận lợi cho việc đánh giá mức độ hiểu biết trí nhớ lĩnh vực kiến thức TDTT Ví dụ:Cần Thơ đơn vị đăng cai Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc lần thứ XIII vào năm 2012 (Đáp án đúng) * Ưu điểm: + Có thể đưa nhiều nội dung thời gian ngắn + Dễ biên soạn + Khách quan chấm… * Nhược điểm: + Có thể khuyến khích tị mị học sinh + Khó dùng để thẩm định yếu điểm học sinh yếu tố đốn mị + Độ tin cậy thấp… * Quy tắc soạn câu hỏi: - Nên dùng từ xác chỉnh hơp để câu hỏi đơn giản dễ dàng + Các câu hỏi nên mang ý tường yếu có hai hay nhiều ý tưởng câu + Tránh dùng từ như: “Luôn luôn”, “tất cả”, “chắc chắn”, “khơng bao giờ” … câu thường có khả sai Ngược lại, chỗ “thường thường”, “đơi khi”, “ít khi”… lại thường với câu trả lời + Cố gắng soạn câu hỏi cho có nội dung hồn tồn hoàn toàn sai + Nên dùng câu nhấn mạnh ý tưởng điểm yếu câu vô nghĩa, chi tiết vụn vặt + Khi nêu câu hỏi vấn đề dược tranh luận phải nêu rõ tác giả xuất xứ ý kiến nêu + Nên có câu hỏi để học sinh áp dụng kiến thức học + Khơng nên trích ngun vẹn câu hỏi từ sách giáo khoa Nên diễn tả lại điều học dạng câu biểu mục tiêu cần khảo sát + Nên dùng từ định lượng nhiều định tính để số lượng + Tránh đề học sinh đoán câu trả lời theo chiều dài câu hỏi (các câu thường dài hơn) Số câu sai nên gần + Tránh khuynh hướng số câu nhiều số câu sai ngược lại thi… - Loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để chọn: Loại gồm số phát biểu câu dẫn, hay câu hỏi đôi với nhiều câu trả lời để thí sinh lựa chọn làm Các câu trả lời cho câu hỏi có dạng giống gồm từ, cụm từ hay câu hồn chỉnh, thí sinh phải chọn câu trả lời hay hợp lí Ví dụ: Hãy cho biết thông số chiều rộng ván giậm nhảy nhảy xa sau đây, thông số với Luật Điền kinh? A Ván giậm nhảy rộng 0,15m B Ván giậm nhảy rộng 0,20m C Ván giậm nhảy rộng 0,25m D Ván giậm nhảy rộng 0,30m (Đáp án đúng: B) * Ưu điểm: + Đo khả tư khác + Có độ tin cậy cao Yếu tố đốn mị may rủi giảm số phương an lựa chọn tăng lên + Học sinh phải xét đoán phân biệt rõ ràng trả lời câu hỏi, lựa chọn phương án hợp lí + Có thể phân tích tính chất câu hỏivà xác định mức độ dễ, khó + Khách quan chấm * Nhược điểm: + Khó soạn câu hỏi + Có thể khơng đo khả phán đoán tinh vi khả tự giải vấn đề khéo léo cách hiệu nghiệm câu hỏi tự luận soạn kĩ +Tốn giấy in câu hỏi, học sinh cần nhiều thời gian để đọc câu hỏi * Quy tắc soan câu hỏi: + Phần hay câu dẫn câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng vấn đề + Các câu trả lời để lựa chọn phải khả dễ thích hợp với vấn đề nêu + Câu dẫn câu hỏi mang trọn ý phần trả lời để chọn nên ngắn gọn + Nên có - phương án trả lời cho câu hỏi Nếu có phương án yếu tố may rủi tăng lên Ngược lại nhiều phương án để chọn lựa, khó tìm câu trả lời hay làm câu nhiễu mà học sinh nhiều thời gian để đọc câu hỏi + Câu trả lời để lựa chọn phải hợp lí, có phương án sai hiển nhiên thí sinh loại dễ dàng + Phải chắn có câu trả lời + Khi câu hỏi đề cập đếnvấn đề gây nhiều tranh luận, ý nêu câu hỏi phải xác định nguồn gốc + Độ dài câu trả lời phương án cho sẵn để chọn phải gần + Không nên đặt vấn đề không xẩy thực nội dung câu hỏi + Câu trả lời phải đặt vị trí khác số lần tương đương + Vị trí câu trả lời để lựa chọn nên xếp theo thứ tự “tự nhiên” (ví dụ từ số lớn đến số nhỏ, vần a,b,c…) + Nên hay tránh dùng để phủ định câu hỏi Người ta thường nên nhấn mạnh khía cạnh xác định khía cạnh phủ định kiến thức Các loại trắc nghiệm khách quan vận dụng đánh giá GDTC trường học Nhưng vào mục tiêu giáo dục, GDTC sử dụng loại trắc nghiệm: “Đúng, sai” loại có nhiều phương án lựa chọn để hỏi học sinh hai loại phù hợp với điều kiện học tập luyện 2.3.3 Các bước chuẩn bị cho kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan: - Giáo viên chuẩn bị chủ đề “ngân hàng” câu hỏi bám sát chương trình học kế hoạch hoạt động thể thao trường, nghành giáo dục, tỉnh toàn quốc năm Đồng thời chuẩn bị đáp án - Phổ biến trước nội dung kế hoạch kiểm tra cho học sinh - Tổ chức trao đổi, thảo luận với học sinh - Tiến hành kiểm tra, đánh giá Có thể kết hợp tổ chức số chun đề tìm hiểu thể thao 2.3.4.Cách tính điểm kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan: Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 10:40 = 0,25 điểm Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai khơng trả lời điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức : Trong đó: + X số điểm đạt học sinh + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 28 câu qui thang điểm 10 là: = điểm 2.3.5 Soạn thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan: * Câu hỏi: Câu 1: Nghỉ luyện tập TDTT dài nào? A Giúp người tập phục hồi nâng cao hiệu tập luyện B Làm giảm sút hiệu tập luyện C Cũng cố trì hiệu tập luyện D Cả ba phương án Câu 2: Tập thể dục nhịp điệu có tác dụng gì? A Tăng cường sức khoẻ vẻ đẹp thể B Phát triển tố chất mềm dẻo khéo léo C Tăng tính nhanh nhẹn, hoạt bát D Cả ba phương án Câu 3: Tên động tác thể dục nhịp điệu lớp 11 gì? A Nhảy B Động tác lưng C Di chuyển ngang D Bật nhảy co gối Câu 4: Luật điền kinh quy định, khu vực trao - nhận tín gậy chạy tiếp sức có độ dài là: A 15m B 25m C 20m D 30m Câu 5: Chiều dài tín gậy sử dụng chạy tiếp sức bao nhiêu? A 32 - 34cm B 28 - 30cm C 30 - 32cm D 26 - 27cm Câu 6: Trong chạy tiếp sức x 100m, phải xuất phát thấp với tín gậy ngườisố ? A Số B Số C Số D Số Câu 7: Với học sinh tập chạy bền mạch đập sau vận động theo mức sau đậy hợp lí? A Mạch đập sau vận đông 110 lần/phút B Mạch đập sau vận đông 120 - 150 lần/phút C Mạch đập sau vận đông 160 - 180 lần/phút D Mạch đập sau vận đông 181 lần/phút trở lên Câu 8: Bài tập sau giúp hồi tĩnh sau chạy bền? A Tiếp tục chạy nhẹ nhàng, kết hợp thở sâu B Đứng làm động tác thả lỏng bắp toàn thân C Nhờ người khác rung chân, tay D Tất tập Câu 9: Trong nhảy xa kiểu ‘Ưỡn thân”, giai đoạn quan trọng là? A Giai đoạn chạy đà giai đoạn giậm nhảy B Giai đoạn không giai đoạn tiếp đất C Giai đoạn không D Giai đoạn tiếp đất Câu 10: Luật điền kinh quy định, chiều dài ván giậm nhảy nhảy xa là: A 1,30m trở lên B 1,21m - 1,22m C 1,23m - 1.25m D 1,10m - 1,20m Câu 11: Đâu chiều dài chiều rộng sân đánh đôi cầu lông: A 13, 40m 6,10m B 11, 88m 6,10m C 11, 88m 5,18m D 13, 40m 5,18m Câu 12: Trong luật cầu lông quy định, ván bên ghi 11 điểm vận động viên phép nghỉ không quá: A 30 giây B 60 giây C 90 giây D 120 giây Câu 13: Để thuận lợi cho việc đá cầu công mu bàn chân (ở nhịp 2) tâng cầu (ở nhịp 1), người chơi thường sử dụng: A Mu bàn chân B Má bàn chân C Má bàn chân D Đùi Câu 14: Luật đá cầu quy định, thời gian nghỉ trước vào thi đấu hiệp thứ ba không quá: A phút B phút C phút D phút Câu 15: Trong luật bóng đá 11 người quy định, cầu thủ đứng vị trí việt vị khơng bị phạt nhận bóng trực tiếp từ: A Quả phát bóng B Quả phạt góc C Quả ném biên D Cả ba trường hợp Câu 16: Đâu giai đoạn kĩ thuật đá bóng băng mu bàn chân: A Chạy đà B Giậm nhảy C Đặt chân trụ vung chân lăng D Tiếp xúc bóng E Kết thúc động tác Câu 17: Trong kĩ thuật đá bóng mu bàn chân, góc độ chạy đà hợp với hướng đá bóng góc độ? A 150 B 300 C 450 D 900 Câu 18: Luật bóng rổ quy định, phạm lỗi vào đấu thủ có động tác ném rổ khu vực điểm, bóng khơng vào rổ ném phạt? A phạt B phạt C phạt D phạt Câu 19: Luật bóng rổ quy định, trường hợp sau bóng trở thành bóng chết: A Bóng vào rổ bóng ném phạt vào rổ B Nhảy tranh bóng, bóng chạm hợp lệ người nhảy tranh bóng C Ném phạt, trọng tài đặt bóng vị trí thuộc quyền sở hữu người ném phạt D Phát bóng biên, trọng tài đặt bóng vị trí thuộc quyền sở hữu người phát bóng biên Câu 20: Trong thi đấu bóng rổ trường hợp sau xem khơng phạm luật: A Cầm bóng chạy B Đấm bóng tay C Cố ý đá bóng chặn bóng phần chân D Vơ tình đá bóng chạm bóng chân *Đáp án: Câu 1: B Câu 6: A Câu 11: A Câu 16: B Câu 2: D Câu 3: C Câu 4: C Câu 5: B Câu 7: B Câu 8: D Câu 9:A Câu 10: B Câu 12: B Câu 13: A Câu 14: D Câu 15: D Câu 17: C Câu 18: B Câu 19: A Câu 20: D 2.4 Hiệu sáng kiến 2.4.1 Đối tượng kiểm tra, đánh giá: Học sinh lớp 11 trường THPT Yên Định1 Để đảm bảo khách quan, xác chọn học sinh lớp thực nghiệm 11A9 lớp đối chứng 11A10 Đó hai lớp tơi dạy suốt năm học 2020 -2021 năm học trước đó; hai lớp có ý thức học lực môn giáo dục thể chất gần tương đương 2.4.2 Cách thức thực hiện: Ở lớp thực nghiệm 11A9 kiểm tra, đánh giá lý thuyết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ở lớp đối chứng 11A10 kiểm tra, đánh giá lý thuyết câu hỏi tự luận truyền thống 2.4.3 Kết kiểm tra, đánh giá: Kết kiểm tra, đánh giá sau tiến hành thực nghiệm thể bảng sau: Bảng: Chất lượng kiểm tra lý thuyết năm học 2020- 2021 Điểm KT Điểm KT 1-2 3-4 SL % SL % Lớp đối chứng 11A10 14 2% (Sĩ số 42) % Lớp thực nghiệm 11A9 0% 5% (Sĩ số 43) Đánh giá CĐ Điểm Lớp Điểm KT 5-6 SL % 59 25 % 16 37 % Điểm KT 7-8 SL % 19 % 35 % 15 Điểm KT - 10 SL % 5% 10 23 % Đ 10 25 20 15 Đối chứng Thí nghiệm 10 Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - 10 Qua bảng biểu đồ nhận thấy chất lượng kiểm tra, đánh giá lớp (lớp thực nghiệm 11A9 lớp đối chứng 11A10) có khác biệt rõ ràng, cụ thể: Số lượng tỷ lệ phần trăm điểm điểm - lớp thực nghiệm thấp hẳn so với lớp đối chứng, số lượng tỷ lệ phần trăm điểm - điểm - 10 lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Đáng ý số lượng học sinh CĐ lớp đối chứng (7 học sinh) gấp lần lớp thực nghiệm (2 học sinh) Điều chứng tỏ việc ứng dụng trắc nghiệm khách quan đổi kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn Thể dục đem lại kết cao kiểm tra, đánh giá theo phương pháp tự luận truyền thống 2.4.4 Hiệu biện pháp: “Đổi kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn giáo dục thể chất lớp 11 trắc nghiệm khách quan” thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, lấy học sinh làm trung tâm q trình giáo dục Thơng qua trắc nghiệm khách quan đòi hỏi người học phải tiến hành thao tác tư duy, phân tích, so sánh, tổng hợp phán đốn để có lựa chọn xác đồng thời giúp người dạy tái kiến thức, gợi mở kiến thức, tổng hợp kiến thức, cố kiến thức kiểm tra, đánh giá kiến thức cách hiệu 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua thực tế “Đổi kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn giáo dục thể chất lớp 11 trắc nghiệm khách quan” trường THPT Yên Định 1, thấy biện pháp đem lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục thể chất nói riêng, mở rộng tất khối học, cấp học, bậc học Đặc biết bối cảnh dịch bệnh Covid nước giới diễn biến phức tạp, việc dạy học trực tiếp tạm dừng chuyển sang dạy học trực tuyến việc kiểm tra, đánh giá học sinh trắc nghiệm khách quan có tính khả thi cao thơng qua việc giáo viên gửi đề thi trắc nghiệm máy vi tính học sinh thực làm kiểm tra, máy tính tự chấm cho kết qua phần mềm google form Tuy nhiên biện pháp có hay khả thi đến cịn tồn khó khăn, hạn chế Điều mong góp ý chân thành em học sinh, quý thầy ngồi trường để biện pháp hồn thiện ứng dụng rộng dãi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà 3.2 Kiến nghị: - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường trang bị nhiều tranh ảnh, mơ hình trực quan, sách luật máy chiếu để giáo có điều kiện thực phương pháp dạy học - Các đồng nghiệp trường tiếp tục nghiên cứu soạn thảo bổ sung để hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đa dạng, phong phú XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác 12 Lê Bạch Dương TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Đức Thu, Thể dục 10, sách giáo viên, NXBGD, 2006 Vũ Đức Thu, Thể dục 11, sách giáo viên, NXBGD, 2007 Vũ Đức Thu - Vũ Thị Thanh Bình, Phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao, NXBĐHSP, 2005 Vũ Đức Thu, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III (2004 - 2007) môn Thể dục NXBĐHSP, 2005 Đinh Mạnh Cường - Đặng Ngọc Quang - Bùi Huynh Thân - Vũ Đức Thu Vũ Ngọc Thư, Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, tài liệu tập huấn giáo viên Bộ giáo dục đào tạo, 2010 Bộ GDĐT, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Môn Thể dục 2014 Nguyễn Lăng Bình - Tạ Thúy Hạnh - Phan Thị Lạc, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng dạy học tích cực Hà nội 2018 13 14 ... biện pháp: ? ?Đổi kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn giáo dục thể chất lớp 11 trắc nghiệm khách quan? ?? thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất người... cố kiến thức kiểm tra, đánh giá kiến thức cách hiệu 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua thực tế ? ?Đổi kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn giáo dục thể chất lớp 11 trắc nghiệm khách quan? ?? trường... tiếp bị gián đoạn nhường chỗ cho dạy học trực tuyến Tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: ? ?Đổi kiểm tra, đánh giá lý thuyết môn giáo dục thể chất lớp 11 trắc nghiệm khách quan? ?? 1.2