Tài Liệu Bồi Dưỡng Giáo Viên Sử Dụng Sách Giáo Khoa Môn Giáo Dục Thể Chất Lớp 3 – Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống

MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Khái quát về chương trình môn Giáo dục thể chất 2. Giới thiệu chung về sách giáo khoa Giáo dục thể chất 3 2.1. Quan điểm tiếp cận, biên soạn 2.2. Giới thiệu, phân tích cấu trúc sách và cấu trúc bài học 2.3. Những điểm mới của sách giáo khoa Giáo dục thể chất 3 2.4. Khung kế hoạch dạy học 3. Phương pháp dạy học tổ chức hoạt động 3.1. Định hướng, yêu cầu cơ bản chung về đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất lớp 3 3.2. Hướng dẫn và gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất lớp 3 3.3. Hướng dẫn quy trình dạy học các hoạt động điển hình 4. Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất lớp 3 4.1. Mục đích đánh giá 4.2. Yêu cầu đánh giá 4.3. Kiểm tra, đánh giá năng lực, phẩm chất môn Giáo dục thể chất lớp 3 5. Giới thiệu tài liệu bổ trợ, nguồn tài nguyên, học liệu điện tử, thiết bị giáo dục 5.1. Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng sách giáo viên môn Giáo dục thể chất lớp 3 5.2. Cam kết hỗ trợ giáo viên, cán bộ quản lí trong việc sử dụng nguồn tài nguyên sách và học liệu điện tử 5.3. Hướng dẫn khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên, học liệu điện tử trong dạy học 5.4. Khai thác thiết bị và học liệu trong dạy học PHẦN HAI: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 1. Một số lưu ý về lập kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất lớp 3 2. Bài soạn minh hoạ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA môn GIÁO DỤC THỂ CHẤT (Tài liệu lưu hành nội bộ) c s‡ng u c i ‘ v thŸc i r t i ‡ n t B sách: Ku NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM LỚP MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Khái qt chương trình mơn Giáo dục thể chất .4 Giới thiệu chung sách giáo khoa Giáo dục thể chất 2.1 Quan điểm tiếp cận, biên soạn .6 2.2 Giới thiệu, phân tích cấu trúc sách cấu trúc học 2.3 Những điểm sách giáo khoa Giáo dục thể chất .18 2.4 Khung kế hoạch dạy học .22 Phương pháp dạy học / tổ chức hoạt động 23 3.1 Định hướng, yêu cầu chung đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất lớp 23 3.2 Hướng dẫn gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất lớp 24 3.3 Hướng dẫn quy trình dạy học hoạt động điển hình 26 Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục thể chất lớp .30 4.1 Mục đích đánh giá 30 4.2 Yêu cầu đánh giá .31 4.3 Kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất môn Giáo dục thể chất lớp 31 Giới thiệu tài liệu bổ trợ, nguồn tài nguyên, học liệu điện tử, thiết bị giáo dục .33 5.1 Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng sách giáo viên môn Giáo dục thể chất lớp 33 5.2 Cam kết hỗ trợ giáo viên, cán quản lí việc sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử 35 5.3 Hướng dẫn khai thác sử dụng nguồn tài nguyên, học liệu điện tử dạy học 37 5.4 Khai thác thiết bị học liệu dạy học .39 PHẦN HAI: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY .41 Một số lưu ý lập kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất lớp .41 Bài soạn minh hoạ 42 TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 3 PHẦN MỘT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG KHÁI QT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Chương trình mơn Giáo dục thể chất năm 2018 quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục quy định Chương trình tổng thể Chương trình mơn Giáo dục thể chất năm 2018 có điểm mới, khác biệt so với chương trình mơn Giáo dục thể chất năm 2006: – Chương trình mơn Giáo dục thể chất xây dựng dựa tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học thể dục thể thao khoa học sư phạm đại, có kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học, sinh lí học, phương pháp giáo dục thể chất huấn luyện thể thao; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Giáo dục thể chất Việt Nam nước có giáo dục tiên tiến; kết phân tích thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế – xã hội Việt Nam đa dạng học sinh – Chương trình mơn Giáo dục thể chất bảo đảm phù hợp với tâm – sinh lí lứa tuổi quy luật phát triển thể chất học sinh; phát huy tính chủ động tiềm học sinh thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm môn học, hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh – Chương trình mơn Giáo dục thể chất có tính mở, tạo điều kiện để học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường; đồng thời tạo điều kiện để nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế đặc điểm địa phương Môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học môn học bắt buộc thuộc giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thơng qua trị chơi vận động tập luyện thể dục thể thao hình thành kĩ vận động bản, phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện phát khiếu thể thao Học sinh lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực khả đáp ứng nhà trường Môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Các phẩm chất chủ yếu gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các lực chung gồm: tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo Các lực đặc thù gồm: chăm sóc sức khoẻ, vận động bản, hoạt động thể dục thể thao BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học đặt yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sinh sau: – Năng lực chăm sóc sức khoẻ: Biết bước đầu thực vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Biết bước đầu thực số yêu cầu chế độ dinh dưỡng để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ Nhận bước đầu có ứng xử thích hợp với số yếu tố mơi trường tự nhiên có lợi có hại cho sức khoẻ – Năng lực vận động bản: Nhận biết vận động chương trình mơn học Thực kĩ vận động Có ý thức thường xuyên vận động để phát triển tố chất thể lực – Năng lực hoạt động thể dục thể thao: Nhận biết vai trò hoạt động thể dục thể thao thể Thực kĩ thuật số nội dung thể thao phù hợp với thân Tự giác, tích cực tập luyện thể dục thể thao Nội dung chủ yếu môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học gồm: Kiến thức chung; Vận động (Đội hình đội ngũ; Bài tập thể dục; Bài tập rèn luyện tư kĩ vận động); Thể thao tự chọn Thể thao tự chọn áp dụng từ lớp Đây mơn nằm chương trình Hội khoẻ Phù Đổng cấp hệ thống giải thi đấu thể thao quốc gia, quốc tế Ở lớp 1, lớp lớp 3, nội dung thể thao tự chọn chủ yếu trị chơi vận động gắn với số mơn thể thao phù hợp với thể lực học sinh khả tổ chức nhà trường Ở lớp lớp 5, học sinh hướng dẫn luyện tập tham gia thi đấu môn thể thao Thời lượng dạy học môn Giáo dục thể chất lớp 70 tiết năm học, phân bổ cho nội dung với tỉ lệ sau: Đội hình đội ngũ 20% (14 tiết); Bài tập thể dục 10% (7 tiết); Tư kĩ vận động 35% (24 tiết); Thể thao tự chọn 25% (18 tiết); Đánh giá cuối học kì, cuối năm học 10% (7 tiết); Kiến thức chung dạy xen kẽ tiết học Môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học đặt yêu cầu cần đổi phương pháp dạy học sau: – Phương pháp chủ đạo để dạy học môn Giáo dục thể chất Tiểu học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người thiết kế, cố vấn, trọng tài, nêu vấn đề, gợi mở hướng dẫn để học sinh hiểu, biết vận dụng vào thực tiễn, tích cực tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển thể chất – Ngoài phương pháp dạy học truyền thống đặc trưng môn học như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trị chơi, thi đấu, trình diễn, phù hợp với sức khoẻ học sinh, giáo viên cần sử dụng thành tựu công nghệ thông tin để tổ chức học sinh động, hiệu TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP – Mơn Giáo dục thể chất Tiểu học đòi hỏi giáo viên phải biết tích hợp kiến thức nhiều mơn khác; phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường; đa dạng hố hình thức dạy học; đảm bảo cân đối hoạt động nhóm cá nhân, nội khoá theo lớp ngoại khoá theo câu lạc bộ; giúp học sinh bước hình thành phẩm chất lực, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Việc đánh giá kết môn Giáo dục thể chất Tiểu học phải dựa nguyên tắc sau đây: – Căn vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt lớp tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Bộ GD&ĐT ban hành – Kết hợp đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh đánh giá phụ huynh học sinh; vừa đánh giá thường xuyên (trong tiết học), vừa đánh giá định kì (cuối học kì, cuối năm học) – Coi trọng tiến học sinh lực, thể lực ý thức học tập; có tác dụng thúc đẩy, hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực Đánh giá kết học tập môn Giáo dục thể chất Tiểu học chủ yếu đánh giá định tính, tức kết học tập mô tả lời nhận xét biểu thị mức xếp loại (hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành) Giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh sử dụng hình thức để đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại thể lực học sinh thực năm theo quy định hành Bộ GD&ĐT GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT 2.1 Quan điểm tiếp cận, biên soạn – Bám sát Chương trình Giáo dục phổ thông môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học lớp (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 26/12/2018) bám sát Tiêu chuẩn sách giáo khoa (ban hành kèm theo Thông tư số 33/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22/12/2017) – Thể quan điểm, đường lối Đảng tư tưởng Hồ Chí Minh Thể dục thể thao xã hội nói chung trường học nói riêng, góp phần thực vận động “Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại” “Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 – 2030” (ban hành theo Quyết định 641/QĐ-TTg ngày 28/4/2011 Thủ tướng phủ); hướng tới mục tiêu môn học nâng cao thể lực, tầm vóc học sinh để phát hiện, bồi dưỡng khiếu thể thao từ lứa tuổi thiếu niên nhi đồng – Tư tưởng chủ đạo, xuyên suốt sách giáo khoa môn Giáo dục thể chất thể qua thông điệp Kết nối tri thức với sống Với thông điệp này, tác giả thể BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – – – – – quan điểm đổi sách giáo khoa theo mơ hình phát triển phẩm chất lực người học, khơng xem nhẹ vai trị kiến thức Kiến thức sách giáo khoa không cần hiểu, ghi nhớ, mà phải “chất liệu” quan trọng hướng đến mục tiêu giáo dục giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất, lực mà em cần có sống tương lai Một yếu tố cần thiết để em “biến ước mơ thành thực” cần có thể khoẻ thể chất tinh thần, nói cách khác “có sức khoẻ có tất cả” Theo cách tiếp cận đó, kiến thức đưa vào sách đảm bảo: 1) phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí mức độ trải nghiệm người học; 2) phản ảnh vấn đề sống, ý cập nhật thành tựu khoa học công nghệ, phù hợp với tảng văn hoá thực tiễn Việt Nam; 3) giúp người học vận dụng để giải vấn đề sống từ cấp độ phương diện khác nhau: cá nhân xã hội; tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp) Các yêu cầu vừa liên quan đến việc lựa chọn, xếp kiến thức nói riêng nội dung giáo dục nói chung, vừa liên quan đến phương pháp tổ chức hoạt động sở nội dung giáo dục lựa chọn Theo đó, nội dung giáo dục chọn lọc theo hướng tinh giản mức hợp lí, xếp theo hướng tăng cường kết nối lớp, cấp học môn học hoạt động giáo dục; tích hợp mơn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học Các nội dung giáo dục phân hoá cho đối tượng học sinh khác trọng Đặc biệt, hỗ trợ giáo viên đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ưu tiên hàng đầu sách Các học sách thiết kế gồm hệ thống hoạt động Thơng qua hoạt động đa dạng, có tác dụng phát huy tính tích cực chủ động người học, sách giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất lực phù hợp với đặc điểm, ưu mơn học Ngồi ra, sách có gợi ý cụ thể cho việc đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với định hướng đổi đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thông Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi quy luật phát triển thể chất học sinh, quy luật hình thành kĩ kĩ xảo vận động; phát huy tính chủ động tiềm học sinh để hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho em; đồng thời tạo điều kiện để giáo viên học sinh chủ động lựa chọn, ứng dụng phương tiện phương pháp giáo dục thể chất phù hợp với trường, địa phương nhằm sớm đạt mục tiêu môn học Thông qua môn học, bước đầu hình thành học sinh khát khao có thể khoẻ mạnh, cường tráng, giống vận động viên thể thao; giúp em biết cách chăm sóc sức khoẻ, có kĩ vận động đắn, hướng tới mơn thể thao ưa thích, tạo hứng khởi để học tập tốt môn học khác thực quyền vui chơi giải trí TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 2.2 Giới thiệu, phân tích cấu trúc sách cấu trúc học 2.2.1 Cấu trúc sách a) Sách thiết kế theo hướng tiếp cận đặc điểm mục tiêu môn học Đặc điểm môn học hoạt động vận động để phát triển thể chất tinh thần người học Nội dung môn học mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hố, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí, nghệ thuật, nên liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác như: Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm, Tin học, Các kĩ phát triển môn học giúp học sinh học môn khác thuận lợi, hiệu hơn; ngược lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp thêm liệu để môn học khai thác Xuất phát từ đặc điểm này, sách xác định nội dung yêu cầu dạy học môn Giáo dục thể chất phải bảo đảm tính tích hợp liên mơn, phải liên hệ, vận dụng kiến thức kĩ học vào hoạt động thực tiễn ngày Mục tiêu chung môn học là: Giúp học sinh hình thành kĩ vận động, phát triển tố chất thể lực, phát khiếu thể thao rèn luyện phẩm chất, lực để trở thành người cơng dân có ích, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Các phẩm chất chủ yếu phải rèn luyện để bước hình thành bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Các lực chung gồm: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Các lực đặc thù gồm: lực chăm sóc sức khoẻ, lực vận động bản, lực hoạt động thể thao Tuy nhà trường phổ thông không đặt mục tiêu đào tạo vận động viên thơng qua mơn học góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có tố chất đặc biệt, học sinh có khiếu thể thao, nhằm cung cấp nguồn tài thể thao cho nước nhà Hướng tới mục tiêu nói trên, sách thiết kế thành ba phần: Phần Kiến thức chung, với hai nội dung (Những yếu tố môi trường tự nhiên có lợi tập luyện Những yếu tố mơi trường tự nhiên có hại tập luyện) để phát triển lực chăm sóc sức khoẻ; Phần Vận động bản, với ba chủ đề (Đội hình đội ngũ; Bài tập thể dục; Tư kĩ vận động bản) để phát triển lực vận động bản; Phần Thể thao tự chọn, với hai chủ đề (Bóng rổ, Bơi) để phát triển lực hoạt động thể dục thể thao b) Sách thiết kế theo hướng tiếp cận yêu cầu cần đạt phẩm chất lực môn học học sinh theo quy định Chương trình * Nhận thức chung phẩm chất lực Môn học Giáo dục thể chất mơn học góp phần hình thành phát triển năm phẩm chất chủ yếu ba nhóm lực chung cho học sinh – Năng lực tự chủ tự học: Thông qua vận động hình thức hoạt động thể dục thể thao, học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tư liệu, thông tin phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập mình; biết lưu trữ xử lí thơng tin cách hợp lí BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – Năng lực giao tiếp hợp tác: Môn Giáo dục thể chất tạo hội cho học sinh thường xuyên trao đổi, trình bày, chia sẻ phối hợp thực ý tưởng thực hành, trò chơi, hoạt động thi đấu có tính đồng đội Từ đó, học sinh hình thành, phát triển lực giao tiếp hợp tác, – Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Môn Giáo dục thể chất đề cao vai trò học sinh với tư cách người học tích cực, chủ động, khơng hoạt động tiếp nhận kiến thức mà việc tiến hành tập luyện cho hình thành kĩ vận động cách hiệu Ngồi ra, mơn Giáo dục thể chất có ưu hình thành phát triển ba nhóm lực đặc thù cho học sinh – Năng lực chăm sóc sức khoẻ chủ yếu thể sinh hoạt ngày hoạt động rèn luyện thể chất nhà trường, việc hình thành lực qua lớp học, cấp học – Năng lực vận động lực học sinh thể qua việc xác nhận nội dung vận động học Thực kĩ vận động để phát triển tố chất thể lực thông qua quan sát tranh ảnh, video kĩ thuật; động tác mẫu giáo viên – Năng lực hoạt động thể dục thể thao thể khả nhận biết vai trò hoạt động thể dục thể thao thể Thực số nội dung hoạt động thể thao phù hợp với thân tự giác, tích cực tập luyện thể dục thể thao ngày * Thông qua môn học, học sinh lớp phải đạt yêu cầu sau: – Bước đầu biết lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi tập luyện – Biết quan sát tranh ảnh động tác làm mẫu giáo viên để tập luyện – Thực nội dung đội hình đội ngũ; động tác tập thể dục; tư kĩ vận động bản; động tác nội dung thể thao vận dụng vào hoạt động tập thể – Tham gia tích cực trị chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong, phản xạ bổ trợ mơn thể thao ưa thích – Bước đầu tự sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện – Hoàn thành lượng vận động theo yêu cầu, phát triển thể lực – Nghiêm túc, tích cực, trung thực tập luyện Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao c) Sách thiết kế theo hướng tiếp cận nội dung môn học học sinh lớp theo quy định Chương trình * Trong năm học, học sinh lớp học nội dung sau: – Kiến thức chung: Những yếu tố mơi trường tự nhiên có lợi có hại tập luyện – Vận động bản: + Đội hình đội ngũ: Biến đổi đội hình từ hàng dọc / hàng ngang thành hai, ba hàng dọc / hàng ngang ngược lại; Biến đổi đội hình từ vịng trịn thành hai vịng trịn ngược lại; Trị chơi rèn luyện đội hình đội ngũ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP + Bài tập thể dục: Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; Trò chơi bổ trợ khéo léo + Tư kĩ vận động bản: Các tập di chuyển vượt chướng ngại vật; Các tập rèn luyện kĩ tung, bắt tay; Trò chơi rèn luyện kĩ vận động phản xạ – Thể thao tự chọn: Tập luyện nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; Trò chơi vận động bổ trợ mơn thể thao ưa thích Xuất phát từ sở trên, sách giáo khoa Giáo dục thể chất thiết kế theo phần, chủ đề, học, cấu trúc sau: – Phần 1: Kiến thức chung, gồm hai nội dung (Những yếu tố môi trường tự nhiên có lợi tập luyện Những yếu tố mơi trường tự nhiên có hại tập luyện Phần dạy lồng ghép tất tiết học – Phần 2: Vận động bản, gồm ba chủ đề, với 12 bài, dạy 45 tiết: Đội hình đội ngũ (4 – 14 tiết); Bài tập thể dục (3 – tiết); Tư kĩ vận động (5 – 24 tiết) – Phần 3: Thể thao tự chọn, gồm hai chủ đề: mơn Bóng rổ (4 – 18 tiết) môn Bơi (4 – 18 tiết) Cách thiết kế vừa tuân thủ Điều – Thông tư 33/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo vừa khắc phục “cứng nhắc” sách theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2006, tạo hoàn toàn chủ động cho giáo viên học sinh triển khai nội dung học tập Ví dụ, sách giáo viên Thể dục theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2006 có ba phần, phần (Hướng dẫn giảng dạy theo bài) viết cho 70 học (mỗi tiết) với định lượng chặt chẽ nội dung thời gian học nội dung tiết học, giáo viên thay đổi trật tự này; sách giáo khoa Giáo dục thể chất theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 viết theo định hướng phát triển ba nhóm lực chuyên biệt (chăm sóc sức khoẻ, vận động bản, hoạt động thể dục thể thao), với 12 thuộc nội dung bắt buộc thuộc nội dung tự chọn (mỗi dạy tiết, nhiều tiết), giáo viên hoàn toàn chủ động xếp nội dung dạy tiết cho phù hợp với học sinh điều kiện cụ thể nhà trường 2.2.2 Cấu trúc học a) Đặc điểm cấu trúc học Cấu trúc học sách giáo khoa Giáo dục thể chất gồm bốn hoạt động: – Mở đầu: Khởi động chơi trò chơi bổ trợ khởi động – Kiến thức mới: Nội dung học – Luyện tập: Tập luyện, chơi trò chơi vận động để củng cố nội dung học phát triển thể lực – Vận dụng: Củng cố khắc sâu kiến thức học qua tập, tình thực tiễn 10 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG b) Một số chủ đề / học đặc trưng Sau số hình ảnh học sách giáo khoa Giáo dục thể chất 3: PHẦN VẬN ĐỘNG CƠ BẢN ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ CH Ủ Đ Ề Bài BIẾN ĐỔI ĐỘI HÌNH TỪ MỘT HÀNG DỌC THÀNH HAI, BA HÀNG DỌC VÀ NGƯỢC LẠI Mục tiêu, yêu cầu cần đạt – Biết thực cách biến đổi đội hình từ hàng dọc thành hai, ba hàng dọc ngược lại – Đồn kết, nghiêm túc, tích cực tập luyện KӣLÿӝQJ Ƈ ;RD\FiFNKӟS Ƈ &Kҥ\QkQJFDRÿLWҥLFKӛ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 11 – Do đặc thù sách dành cho học sinh lớp 3, công tác minh hoạ đặc biệt trọng đảm bảo tính xun suốt, lơgic thẩm mĩ phù hợp với thị hiếu sở thích em toàn sách Từng chi tiết nhỏ kĩ thuật động tác, tư thân người, góc nhìn, phù hợp lứa tuổi, hình đẹp, bối cảnh gần gũi với thực tế,… cân nhắc kĩ lưỡng cho dễ hiểu gây thích thú Ví dụ động tác trang 35, 77: 1 ĈӝQJWiFFKkQ %jLWұSSKӕLKӧSGүQEyQJ±QpPUәEҵQJKDLWD\WUѭӟFQJӵF TTCB 1KĞS 1KĞS 1KĞS 1KĞS ĈӭQJQJKLrP &KkQWUiLÿѭD VDQJQJDQJEjQ FKkQNK{QJFKҥP ÿҩW KDLWD\GDQJ QJDQJEjQWD\VҩS +ҥFKkQWUiLFKҥP ÿҩWNKRҧQJFiFKUӝQJ KѫQYDLNKXӷXJӕL FKkQSKҧLWKҷQJKDL WD\FKӕQJK{QJ 9ӅQKӏS 9Ӆ77&%  Ƈ TTCB: ĈӭQJFKkQWUѭӟFFKkQVDXKDLWD\FҫPEyQJWUѭӟFEөQJ Ƈ &iFKWKӵFKLӋQ ĈѭDEyQJYӅPӝWWD\GүQEyQJÿӃQJҫQUәGӯQJOҥLEҳW EyQJ6DXÿyFKQJJӕLGXӛLFKkQÿӗQJWKӡLGQJVӭFKDLWD\QpPEyQJ YjRUә TTCB 1KĞS1KѭQKѭQJӣQKӏSÿәLFKkQ 2 ĈӝQJWiFOѭӡQ /X\ӋQWұS TTCB 1KĞS ĈӭQJQJKLrP &KkQWUiLEѭӟF VDQJQJDQJUӝQJ EҵQJYDLKDLWD\ GDQJQJDQJEjQ WD\QJӱD  1KĞS 1KĞS 1JKLrQJOѭӡQVDQJWUiL 9ӅQKӏS QJWKLKDLWD\JS EjQWD\VDXJi\ WUQJWkPGQYjRFKkQ SKLNLQJJyWFKkQWUiL 1KS 977&% 1KS1KQKQJQKSLFKkQQKSLKQJ /X\QWSFQKQ /X\QWSFSợìL QJKLrQJOQ 35 77 – Sách giáo khoa Giáo dục thể chất hướng tới mục tiêu môn học (nâng cao thể lực, tầm vóc phát hiện, bồi dưỡng khiếu thể thao học sinh), tuân thủ yêu cầu cần đạt nội dung môn học, đồng thời bám sát định hướng phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá quy định Chương trình Mỗi nội dung kiến thức tập thực hành trò chơi vận động thiết kế theo định hướng phát triển lực, mang tính trực quan, gắn với thực tiễn, đảm bảo phục vụ cho tất đối tượng học sinh sử dụng – Ngoài cần nhắc đến đổi Chương trình sách giáo khoa môn Giáo dục thể chất lớp tiếp nối lớp 1, 2, phần Thể thao tự chọn bao gồm trò chơi để bổ trợ nội dung cần học phát triển thể lực, giới thiệu mơn Bóng rổ mơn Bơi nhằm phát triển lực hoạt động thể thao học sinh TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 21 2.4 Khung kế hoạch dạy học Chương trình mơn Giáo dục thể chất lớp quy định giảng dạy 70 tiết Sách giáo khoa Giáo dục thể chất – Kết nối tri thức với sống xây dựng khung kế hoạch dạy học sau: Phần Nội dung KIẾN THỨC CHUNG I Những yếu tố môi trường tự nhiên có lợi tập luyện II Những yếu tố mơi trường tự nhiên có hại tập luyện (Phần không dạy thành tiết riêng mà dạy lồng ghép tiết năm học) VẬN ĐỘNG CƠ BẢN Số tiết Chủ đề 1: Đội hình đội ngũ Bài Biến đổi đội hình từ hàng dọc thành hai, ba hàng dọc ngược lại Bài Biến đổi đội hình từ hàng ngang thành hai, ba hàng ngang ngược lại Bài Biến đổi đội hình từ vịng trịn thành hai vòng tròn ngược lại Bài Đi đều, đứng lại Chủ đề 2: Bài tập thể dục Bài Động tác vươn thở, động tác tay Bài Động tác chân, động tác lườn, động tác bụng Bài Động tác phối hợp, động tác nhảy, động tác điều hoà Chủ đề Tư kĩ vận động 22 Bài Bài tập phối hợp di chuyển vượt qua chướng ngại vật đường thẳng Bài Bài tập phối hợp di chuyển vượt qua chướng ngại vật đường gấp khúc Bài Bài tập phối hợp di chuyển vượt qua chướng ngại vật địa hình Bài Bài tập chỗ tung – bắt bóng hai tay Bài Bài tập di chuyển tung – bắt bóng hai tay BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG THỂ THAO TỰ CHỌN Chủ đề 1: Mơn Bóng rổ Bài Bài tập bổ trợ với bóng Bài Động tác dẫn bóng theo hướng thẳng, dẫn bóng đổi hướng Bài Động tác chuyền bóng hai tay trước ngực Bài Bài tập phối hợp dẫn bóng – ném rổ hai tay trước ngực Chủ đề 2: Môn Bơi Bài Đạp đáy bể (hồ) bơi nhô đầu kết hợp thở nước Bài Khua tay nước Bài Đập chân nước Bài Đập chân, khua tay di chuyển nước Kiểm tra, đánh giá PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC / TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG 3.1 Định hướng, yêu cầu chung đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất lớp Trên sở định hướng chung Chương trình giáo dục phổ thơng mới, vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 3, vào quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động phát triển tố chất thể lực, vào nội dung, yêu cầu cấu trúc học môn học theo quy định; môn Giáo dục thể chất lớp xác định phương pháp dạy học môn tiết học dựa theo ba phần buổi tập sau: – Phần 1: Mở đầu + Sử dụng phương pháp dùng lời nói phương pháp trực quan kết hợp với cách đặt câu hỏi, nêu tình có vấn đề để dạy học nội dung mục Kiến thức chung, để giới thiệu nội dung, yêu cầu tiết học + Sử dụng phương pháp đồng loạt để học sinh thực số tập có cường độ vận động nhẹ bộ, chạy chậm, xoay khớp, tay khơng; chơi trị chơi vận động để khởi động chung khởi động chuyên môn + Sử dụng đội hình hàng ngang, hàng dọc, vịng trịn,… phù hợp, sử dụng phương tiện trực quan có ứng dụng công nghệ thông tin để tập trung ý học sinh, tạo hấp dẫn, hào hứng chuẩn bị thực nhiệm vụ học tập – Phần 2: Cơ + Sử dụng phương pháp dùng lời nói, đồ dùng trực quan, hình ảnh động tác làm mẫu để giới thiệu động tác mới, giảng giải kĩ thuật, nêu cách thực hiện, phương hướng chuyển động, biên độ động tác, mức độ dùng lực,… sau cho học sinh tập thử, tiếp xúc với dụng cụ để tạo cảm giác ban đầu động tác TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 23 + Sử dụng phương pháp tập luyện có định mức, phương pháp lặp lại thay đổi lượng vận động để học sinh thực tập trò chơi Sử dụng kiến thức kĩ để giải nhiệm vụ vận động theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên Hình thức tập luyện thường tiến hành theo cá nhân, tổ, nhóm lớp + Thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi phương pháp thi đấu buổi tập để giải nhiệm vụ phát triển thể lực Có thể cho học sinh chơi trị chơi cụ thể cho học sinh thực tập dạng trị chơi, chơi theo tổ, nhóm để tăng tính hấp dẫn tiết học Cần lựa chọn tổ chức chơi trò chơi vận động theo chủ đề nhằm củng cố, rèn luyện hỗ trợ cho nội dung tiết học + Căn vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi để xếp nội dung tập luyện cho phù hợp Nội dung tập luyện mới, phức tạp dần Các vận động rèn luyện sức nhanh, khéo léo nên xếp phần đầu tập Nội dung tập có yếu tố phát triển sức mạnh, sức bền nên xếp cuối giai đoạn phần + Sắp xếp khối lượng vận động theo thứ tự hợp lí từ nhỏ đến lớn, phận thể thay hoạt động Có nhiều hình thức tập luyện ln thay đổi để trì khơng khí hào hứng tập luyện học sinh Thời gian tập luyện nghỉ ngơi cần xen kẽ cho hợp lí – Phần 3: Kết thúc + Giáo viên tiến hành phần hồi tĩnh kết thúc tiết học nhiều hình thức: cho học sinh vịng trịn, vừa vừa hát; cho học sinh lại tự bãi tập lớp, vừa vừa vươn vai, hít thở sâu theo nhịp chân; cho học sinh chạy nhẹ nhàng vài vòng sân chơi trò chơi thư giãn, hồi tĩnh, thả lỏng bắp Phương pháp hình thức tập luyện phần phải thoải mái, vui vẻ, lượng vận động nhẹ (giảm dần lượng vận động so với phần bản) + Giáo viên dùng lời nói học sinh tóm tắt lại, tập nhắc lại để tổng kết, nhận xét, nhắc nhở sau tiết học Nội dung phải ngắn gọn, súc tích, nêu bật kết buổi tập, nhận xét, góp ý phải xác, cụ thể, mang tính biểu dương, động viên học sinh + Giáo viên cần cập nhật thông tin xã hội thời điểm dạy học, đồng thời gợi ý để học sinh vận dụng kiến thức môn Giáo dục thể chất môn học khác nhằm khuyến khích em tích cực vận động, rèn luyện thân thể ngày, tham gia hoạt động trải nghiệm để có ý thức nhận số yếu tố chủ yếu mơi trường sống có lợi có hại cho sức khoẻ, phịng tránh đuối nước,… 3.2 Hướng dẫn gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất lớp Để tiếp tục hình thành, phát triển lực chăm sóc sức khoẻ cho học sinh lớp 3, giáo viên cần tạo hội cho học sinh trình bày hiểu biết, khai thác 24 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG kinh nghiệm sẵn có em để bước đầu em biết lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi tập luyện, dần hình thành ý thức kiến thức chăm sóc sức khoẻ; đồng thời tăng cường giao nhiệm vụ, phối hợp với cha mẹ học sinh giúp đỡ học sinh thực nếp giữ gìn vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ thân Để tiếp tục hình thành kĩ vận động bản, khả vận dụng vào thực tế sống, giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động vận động tập trò chơi vận động, giúp cho học sinh có kĩ biến đổi đội hình, đều, tập tập thể dục, di chuyển vượt chướng ngại vật, tung – bắt bóng hai tay, giải tình tập luyện theo nhóm trị chơi vận động,… Hình thành phát triển tố chất thể lực cho học sinh như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo, mềm dẻo,… khả thích ứng thể trí nhớ vận động Để học sinh tập luyện nội dung thể thao phù hợp, giáo viên cần vận dụng nguyên tắc giáo dục cá biệt, quan tâm phát hướng dẫn học sinh tập luyện môn thể dục thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, sở thích, sở trường, điều kiện nhà trường; tạo hội cho học sinh quan sát tham gia trò chơi, hoạt động cổ vũ thi đấu thể thao, từ khơi dậy niềm đam mê hoạt động thể dục thể thao, khả hoạt động thể dục thể thao, phát triển khả trình diễn thi đấu a) Phương pháp sửa chữa sai sót học sinh thường mắc tập luyện – Những sai sót kĩ thuật động tác + Biểu hiện: Tư chuẩn bị không làm hạn chế hiệu động tác Thực sai trình tự động tác phương hướng chuyển động phận thể Thiếu đồng cử động với tư thân người + Cách khắc phục: Do học sinh hiểu chưa yêu cầu tập; biểu tượng động tác thiếu xác, giáo viên cần hướng dẫn lại tỉ mỉ cử động – Những sai sót hạn chế lực phối hợp vận động + Biểu hiện: Mức độ dùng lực tập chưa hợp lí, khơng thực tập cách liên hoàn bị giật cục Nhầm lẫn phương hướng chuyển động, bị thăng di chuyển, chuyển hướng, chuyển trọng tâm thể từ chân sang chân (hoặc chân trước chân sau ngược lại) + Cách khắc phục: Cho học sinh tập luyện tập bổ trợ, tập luyện có trợ giúp giáo viên vật làm chuẩn – Những sai sót hạn chế trình độ thể lực + Biểu hiện: Thực tập thiếu lực dù có nhiều cố gắng Ví dụ: Bật nhảy khơng đủ độ xa độ cao theo yêu cầu + Cách khắc phục: Cần đặc biệt ý để điều chỉnh lượng vận động cho học sinh, sử dụng tập bổ trợ để phát triển thể lực chung sức mạnh TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 25 – Những sai sót bệnh lí dị tật + Biểu hiện: Học sinh thực yêu cầu tập bệnh cơ, xương, khớp dị tật bẩm sinh; không đủ sức khoẻ;… + Cách khắc phục: Đối với học sinh có tình trạng bệnh lí, giáo viên nên điều chỉnh nội dung, lượng vận động có tập cho phù hợp Giáo viên thơng báo cho gia đình để có biện pháp phòng tránh cải thiện mức tối đa b) Phương pháp dạy học nhiều nội dung phối hợp tiết học Giáo viên vào nội dung học chủ đề gợi ý kế hoạch dạy học để soạn giảng (giáo án) dạy cho học sinh theo thời lượng quy định chương trình chung sách giáo viên Giáo dục thể chất Có nhiều cách thiết kế kế hoạch dạy học khác – Cách dạy theo nội dung chủ đề Trong chủ đề có hai nội dung, nội dung Giáo dục thể chất trò chơi rèn luyện kĩ năng, tố chất thể lực Nếu dạy nội dung chủ đề riêng biệt tiết, tuỳ theo điều kiện tiếp thu học sinh, giáo viên phân chia nội dung học trò chơi vận động theo gợi ý kế hoạch dạy học chủ đề Theo cách dễ cho giáo viên, tiết học cần tổ chức hướng dẫn dạy cho học sinh nắm nội dung học trò chơi vận động để rèn luyện thể lực, kĩ vận động – Cách dạy phối hợp nội dung nhiều chủ đề Ưu điểm cách phối hợp nội dung học phong phú, học sinh không bị nhàm chán q trình tập luyện ln có nội dung Nhất học Đội hình đội ngũ Tuy nhiên, dạy theo cách khó hơn, giáo viên phải tổ chức lớp quản lí học sinh tốt phải ln thay đổi nội dung, phương pháp tổ chức lớp đội hình tập luyện Giáo viên nên kết hợp nội dung Đội hình đội ngũ với Bài tập thể dục; kết hợp nội dung Đội hình đội ngũ với Tư kĩ vận động bản; kết hợp nội dung Tư kĩ vận động với Bài tập thể dục Còn nội dung Thể thao tự chọn không nên kết hợp với nội dung chủ đề khác, nội dung học khó cần rèn kĩ nhiều 3.3 Hướng dẫn quy trình dạy học hoạt động điển hình Như phần Hướng dẫn chung trình bày trên, dạng học đặc trưng thiết kế sách giáo khoa Giáo dục thể chất dạng học mới, gồm: – Bài học chủ đề Đội hình đội ngũ; 26 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – Bài học chủ đề Bài tập thể dục; – Bài học chủ đề Tư kĩ vận động bản; – Bài học chủ đề mơn Bóng rổ; – Bài học chủ đề môn Bơi Trong học, giáo viên lưu ý có ba nội dung cho học sinh học tập rèn luyện, là: Kiến thức động tác mới; Trò chơi vận động; Bài tập thể lực Các nội dung hoạt động học, tiết học nhằm góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu người Việt Nam (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), góp phần hình thành lực chung (tự chủ tự học; hợp tác giao tiếp; giải vấn đề sáng tạo), trực tiếp hình thành ba nhóm lực đặc thù mơn học (chăm sóc sức khoẻ, vận động hoạt động thể dục thể thao), đồng thời định hướng cho giáo viên phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá sau tiết học, học sau học kì Vì xin nhấn mạnh thêm số gợi ý, hướng dẫn tổ chức dạy học để phát triển lực gợi ý, hướng dẫn dạy học theo bốn hoạt động sách giáo khoa Giáo dục thể chất 3.3.1 Gợi ý, hướng dẫn tổ chức dạy học để phát triển lực a) Phát triển lực chăm sóc sức khoẻ – Chăm sóc sức khoẻ lực vô cần thiết sống cần hình thành phát triển suốt đời người Tuy Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục thể chất năm 2018 quy định nội dung để hình thành lực cho học sinh lớp (Những yếu tố mơi trường tự nhiên có lợi có hại tập luyện) giáo viên cần phải tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn kinh nghiệm thân để giúp học sinh bước nhận thức vấn đề trả lời cách đơn giản câu hỏi: Sức khoẻ gì? Để có sức khoẻ ta phải làm gì? Tuy nhiên, cần lưu ý kiến thức mà giáo viên đưa vào dạy học phải phù hợp với lứa tuổi – Trong học, tiết học, giáo viên cần dành vài phút (vào thời điểm thích hợp) để giảng giải kiến thức chăm sóc sức khoẻ, học sinh cần biết cách lựa chọn mơi trường có lợi cho sức khoẻ tập luyện, để nhận xét, đánh giá tăng trưởng nhận thức hành động học sinh sau học, tiết học – Những kiến thức chăm sóc sức khoẻ cần phải học rèn luyện thường xuyên, lâu dài nhà trường, gia đình xã hội; vai trị truyền thông, hoạt động trải nghiệm, hoạt động Đội nêu gương người lớn, giáo viên, phụ huynh, anh chị phụ trách Đội vô quan trọng để hình thành lực chăm sóc sức khoẻ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 27 b) Phát triển lực vận động – Đây lực đặc trưng, mơn học, thể khả thực động tác thể tập (Đội hình đội ngũ; Bài thể dục phát triển chung; Rèn luyện tư kĩ năng) chơi trò chơi vận động để phát triển tố chất thể lực – Giáo viên cần tận dụng ưu giáo dục thể chất loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động (động tác) phát triển có chủ định tố chất vận động người Các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành học sinh kĩ vận động khả vận dụng vào thực tế Các trò chơi tập thể lực nhằm hình thành, phát triển tố chất thể lực như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo mềm dẻo – Giáo viên cần thông qua dạy học động tác tổ chức hoạt động học, giúp cho học sinh có ý thức thường xuyên vận động để phát triển tố chất thể lực nói đạt yêu cầu xếp loại thể lực theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo c) Phát triển lực hoạt động thể dục thể thao – Năng lực hoạt động thể dục thể thao học sinh khả thực số nội dung môn thể thao phù hợp với thân, học sinh u thích, mơn thể thao tổ chức Hội khoẻ Phù cấp, hệ thống giải thi đấu quốc gia, quốc tế môn thể thao truyền thống địa phương, (sách giáo khoa giới thiệu mơn Bóng rổ mơn Bơi); từ bước hình thành thói quen tập luyện, ý thức tự giác tích cực tập luyện khát vọng trở thành vận động viên thể thao, dành nhiều huy chương, mang vinh quang cho nhà trường quê hương, đất nước – Để hình thành, phát triển lực hoạt động thể dục thể thao cho học sinh lớp 3, giáo viên cần quan tâm phát hướng dẫn học sinh lựa chọn, tập luyện nội dung môn thể thao yêu thích; tạo hội cho học sinh quan sát, tham gia trò chơi bổ trợ, hoạt động cổ vũ thi đấu thể thao, tham gia câu lạc ngồi trường (nếu có) ý phát triển thể lực cho em; đồng thời cần tăng cường truyền thông, quảng bá giới thiệu gương vận động viên tiêu biểu lứa tuổi học sinh để khích lệ em hăng say tập luyện d) Phát triển lực chung – Năng lực chung học sinh môn học bao gồm: lực tự chủ tự học; lực hợp tác giao tiếp; lực giải vấn đề sáng tạo – Để giúp học sinh phát triển lực chung, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thường xuyên thực hoạt động tìm tịi, khám phá, đặc biệt tra cứu thơng tin, thiết kế thực tập thực hành, trò chơi, hoạt động 28 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG thi đấu có tính đồng đội; cần tạo hội cho học sinh chủ động vận dụng kiến thức cách linh hoạt để phát vấn đề đề xuất cách giải quyết, biết cách lập kế hoạch thực kế hoạch để giải vấn đề cách sáng tạo – Tăng cường vận dụng phương pháp học tập hình thức làm việc theo nhóm, giáo viên giúp học sinh phát giải vấn đề cách khách quan, trung thực sở phân tích khoa học, từ thúc đẩy hình thành phát triển lực chung học sinh 3.3.2 Gợi ý, hướng dẫn dạy học hoạt động sách giáo khoa Mỗi học sách giáo khoa Giáo dục thể chất thiết kế theo bốn hoạt động nhằm phát triển phẩm chất lực người học, với gợi ý định hướng cho hoạt động sau: a) Hoạt động mở đầu học / tiết học Hoạt động có hai hình thức hoạt động giáo viên học sinh: Khởi động cho học / tiết học; Chơi trò chơi vận động bổ trợ cho hoạt động Khởi động học / tiết học Mục đích hoạt động tạo tâm (sự sẵn sàng tâm lí thể lực) cho học sinh thực nhiệm vụ học / tiết học cách tốt Để đạt mục đích này, giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan, động não thực hành, nêu câu hỏi gợi mở, kết hợp xem tranh ảnh, băng hình có hình ảnh động tác học bài; chọn động tác, trò chơi vận động đơn giản, dễ thực hiện, có tác động đến tồn thân để “khởi động” Giáo viên cần lựa chọn lồng ghép nội dung liên quan đến sức khoẻ cách bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ nội dung liên quan đến phát triển thể toàn diện; vai trò sức khoẻ phát triển thành tích học tập; thành tích, kỉ lục thể thao, gương vận động viên, huấn luyện viên tiêu biểu để giới thiệu cho học sinh nhằm khuyến khích em hào hứng tập luyện b) Hoạt động dạy kiến thức học / tiết học Hoạt động giới thiệu kiến thức / động tác học Mục đích phần giúp học sinh hiểu nhiệm vụ học tập rèn luyện học, tạo cảm giác ban đầu động tác cách thức thực động tác Để đạt mục đích này, giáo viên sử dụng phương pháp như: giảng giải, làm mẫu, tập thử để khám phá động tác, tạo cảm giác ban đầu kĩ vận động c) Hoạt động luyện tập học / tiết học Hoạt động có ba hoạt động nhỏ là: Tập luyện nội dung học; Chơi trò chơi vận động; Tập tập để phát triển tố chất thể lực TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 29 Mục đích hoạt động giúp học sinh giải nhiệm vụ học / tiết học, thực đầy đủ lượng vận động học / tiết học để phát triển phẩm chất lực Để đạt mục đích này, giáo viên cần sử dụng phương pháp tập luyện phương pháp trị chơi, thi đấu thơng qua hình thức tập luyện như: luyện tập cá nhân, luyện tập cặp đơi, luyện tập nhóm; luyện tập đồng loạt, để tăng lượng vận động buổi tập d) Hoạt động vận dụng học / tiết học Hoạt động có tập để học sinh ôn luyện, đồng thời hướng dẫn học sinh cách nhận biết vận dụng kiến thức thực tiễn sống cách linh hoạt Mục đích phần giúp học sinh khắc sâu mở rộng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn Để đạt mục đích này, giáo viên cần sử dụng phương pháp như: nhận xét, đánh giá học / tiết học, hướng dẫn tự tập luyện nhà, gợi ý cách tập luyện ngoại khoá, để hình thành thói quen tập luyện chăm sóc sức khoẻ cho thân HƯỚNG DẪN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 4.1 Mục đích đánh giá Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục thể chất lớp tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết học tập môn Giáo dục thể chất lớp nhằm: – Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh rèn luyện hình thành kĩ chăm sóc sức khoẻ (nhận biết mơi trường tự nhiên có lợi có hại tập luyện), vận động (biến đổi đội hình, đều, tập tập thể dục, di chuyển vượt chướng ngại vật, tung – bắt bóng hai tay, giải tình tập luyện theo nhóm, trị chơi vận động, hoàn thành tập phát triển thể lực,…) hoạt động thể thao (các nội dung môn thể thao phù hợp) nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; hồn thành mục tiêu dạy học mơn Giáo dục thể chất lớp 3, góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học – Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến 30 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh – Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục – Giúp tổ chức xã hội nắm thơng tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục 4.2 Yêu cầu đánh giá – Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn Giáo dục thể chất lớp biểu phẩm chất, lực học sinh lớp theo u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học – Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng – Đánh giá tiến tiến học sinh lớp 3; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không đưa câu hỏi chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh 4.3 Kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất môn Giáo dục thể chất lớp 4.3.1 Đánh giá thường xuyên a) Đánh giá thường xuyên nội dung học tập – Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá, chủ yếu thơng qua lời nói thực hành cho học sinh biết chỗ đúng, chưa đúng, cách sửa chữa; lưu nhận xét vào sổ ghi chép cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời – Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét kết học tập bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập làm tốt – Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên để kịp thời động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện b) Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất, lực – Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá học sinh lớp q trình học mơn Giáo dục thể chất; vào biểu nhận thức, TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 31 hành vi, thái độ trình rèn luyện học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi phù hợp với học sinh lớp theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp Tiểu học để nhận xét có biện pháp giúp đỡ kịp thời – Học sinh bộc lộ ý kiến thân thông qua tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn để hoàn thiện thân tiến – Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi 4.3.2 Đánh giá định kì a) Đánh giá định kì nội dung học tập – Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực môn Giáo dục thể chất lớp để đánh giá học sinh theo mức sau: – Hoàn thành tốt: Thực tốt yêu cầu học tập thường xuyên có biểu cụ thể thành phần lực môn Giáo dục thể chất lớp 3; − Hoàn thành: Thực yêu cầu học tập có biểu cụ thể thành phần lực môn Giáo dục thể chất lớp 3; − Chưa hoàn thành: Chưa thực số yêu cầu học tập chưa có biểu cụ thể thành phần lực môn Giáo dục thể chất lớp b) Đánh giá định kì hình thành phát triển phẩm chất, lực Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên dạy lớp, thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh lớp 3, đánh giá theo mức sau: – Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên – Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, có biểu chưa thường xuyên – Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, chưa có biểu cụ thể c) Đánh giá học sinh trường, lớp dành cho người khuyết tật – Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hoà nhập tuỳ theo dạng khuyết tật mức độ khuyết tật, đánh học sinh khơng khuyết tật, có điều chỉnh u cầu cho phù hợp với dạng khuyết tật mức độ khuyết tật theo yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân – Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục chuyên biệt đánh giá theo quy định dành cho giáo dục chuyên biệt theo yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân 32 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – Đối với học sinh học lớp dành cho người khuyết tật: giáo viên đánh giá học sinh vào nhận xét, đánh giá thường xuyên qua buổi học lớp dành cho người khuyết tật Kết kiểm tra định kì khơng dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra bổ sung miễn phần kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh 4.3.3 Tổng hợp đánh giá kết dạy học môn Giáo dục thể chất lớp Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học: Giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất lớp vào trình đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kì phẩm chất lực học sinh lớp môn Giáo dục thể chất để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp GIỚI THIỆU TÀI LIỆU BỔ TRỢ, NGUỒN TÀI NGUYÊN, HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ, THIẾT BỊ GIÁO DỤC 5.1 Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng sách giáo viên môn Giáo dục thể chất lớp 5.1.1 Cấu trúc sách giáo viên Giáo dục thể chất Tuân thủ nội dung chương trình mơn học u cầu cần đạt, sách giáo viên Giáo dục thể chất thiết kế thành phần với nội dung sau: Phần A Hướng dẫn chung – Khái quát chung môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học – Giới thiệu sách giáo khoa Giáo dục thể chất – Giới thiệu sách giáo viên Giáo dục thể chất – Định hướng phương pháp dạy học Giáo dục thể chất lớp – Định hướng đánh giá kết học tập Giáo dục thể chất lớp Phần B Hướng dẫn dạy học cụ thể Phần Kiến thức chung Phần Vận động Nội dung phần gồm chủ đề, với 12 bài, dạy 45 tiết: Đội hình đội ngũ (4 – 14 tiết); Bài tập thể dục (3 – tiết); Tư kĩ vận động (5 – 24 tiết) Cấu trúc chủ đề gồm mục: Gợi ý kế hoạch dạy học; Nội dung (trình bày theo bài) TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 33 Cấu trúc gồm mục: Mục tiêu; Chuẩn bị; Hướng dẫn tổ chức dạy học; Gợi ý đánh giá Cấu trúc mục Hướng dẫn tổ chức dạy học gồm nội dung: Mở đầu; Kiến thức mới; Luyện tập; Vận dụng Phần Thể thao tự chọn Căn vào nhu cầu, lực học sinh khả đáp ứng nhà trường, giáo viên lựa chọn mơn thể thao thích hợp để giảng dạy Sách giáo viên Giáo dục thể chất giới thiệu mơn Bóng rổ mơn Bơi (mỗi môn gồm bài, dạy 18 tiết) Giáo viên dựa vào cấu trúc, nội dung dạy học hai môn để xây dựng kế hoạch dạy học với môn khác, không chọn hai môn Nội dung thời lượng tiết học xác định sau: Phần mở đầu (khoảng – phút), gồm nội dung: Nhận lớp, điểm danh; phổ biến yêu cầu, nhiệm vụ tiết học; khởi động; giới thiệu kiến thức chung Giáo dục thể chất Phần (khoảng 24 – 25 phút), gồm nội dung: Làm quen, giới thiệu, hình thành động tác mới; tổ chức tập luyện; chơi trò chơi vận động; tập luyện tập tăng cường sức khoẻ, phát triển thể lực Phần kết thúc (khoảng – phút), gồm nội dung: Thả lỏng hồi phục; nhận xét, giao tập nhà; gợi ý cách vận dụng vào thực tiễn 5.1.2 Sử dụng sách giáo viên hiệu Sách nêu yêu cầu sau giáo viên sử dụng sách giáo viên môn Giáo dục thể chất lớp 3: – Giáo viên cần nghiên cứu kĩ Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục thể chất (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT–BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Căn vào nội dung sách giáo khoa Giáo dục thể chất văn đạo cấp để xây dựng kế hoạch, tiến trình, giáo án giảng dạy năm học cho phù hợp Giáo viên quyền chủ động xếp lại nội dung dạy học để tiết học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh luyện tập – Phương pháp chủ đạo để dạy môn Giáo dục thể chất Tiểu học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người thiết kế, cố vấn, trọng tài, nêu vấn đề, gợi mở hướng dẫn để học sinh hiểu, biết vận dụng vào thực tiễn, tích cực tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển thể chất – Trước, sau học, giáo viên cần nắm diễn biến sức khoẻ học sinh để có biện pháp phịng ngừa xử lí kịp thời biến cố xảy q trình tập luyện, nội dung tập phải chạy nhảy nhiều tham gia chơi trò chơi vận động 34 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG ... GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 17 2 .3 Những điểm sách giáo khoa Giáo dục thể chất Sách giáo khoa Giáo dục thể chất tiếp nối sách giáo khoa Giáo dục thể chất 1, Giáo dục thể chất với nhiều điểm sau: – Sách... môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học – Giới thiệu sách giáo khoa Giáo dục thể chất – Giới thiệu sách giáo viên Giáo dục thể chất – Định hướng phương pháp dạy học Giáo dục thể chất lớp – Định hướng... học tập môn Giáo dục thể chất lớp .30 4.1 Mục đích đánh giá 30 4.2 Yêu cầu đánh giá .31 4 .3 Kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất môn Giáo dục thể chất lớp 31 Giới