(SKKN 2022) đề xuất một số giải pháp ôn tập phần văn xuôi lớp 12 nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh trường THPT nông cống i

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo có vị trí, vai trị quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Nhiều quốc gia giới đạt thành tựu to lớn trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trị giáo dục đào tạo Nhật Bản với quan điểm coi “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; cần kết hợp hài hoà sắc văn hóa lâu đời phương Đơng với tri thức Phương Tây đại”; hay Singapore với phương châm “Thắng đua giáo dục thắng đua phát triển kinh tế”; cường quốc Mỹ trọng đến việc “Tập trung cho đầu tư giáo dục - đào tạo thu hút nhân tài”; người bạn lớn Việt Nam Liên xô trước khẳng định “Chính sách người điểm bắt đầu điểm kết thúc sách kinh tế - xã hội” Trong xu tồn cầu hóa, giáo dục coi quốc sách, chìa khóa phát triển Và Việt Nam ngoại lệ 1.2 Với tinh thần đó, ngành GD ĐT nước ta tích cực triển khai thực nghị 29- NQ/TW Hội nghị TW BCHTWWĐ khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Trong đổi toàn diện giáo dục đào tạo có nội dung thực đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) Chính lẽ đó, yếu tố liên quan đến hoạt động dạy học phải đổi nhiều phương diện (hình thức thi,cấu trúc đề thi, thời gian đề, môn thi, đổi cách dạy cách học ), có mơn Ngữ văn 1.3 Mơn Ngữ văn bậc THPT có vị trí vô quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục phổ thơng Ngồi lực chung (tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo), chương trình Ngữ văn cịn tập trung phát triển lực đặc thù thông qua kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Ở học, mảng kiến thức, giáo viên không cung cấp kiến thức cho HS mà cần vận dụng nhiều hoạt động để tổ chức dạy cho đạt hiệu cao Chính lẽ đó, mà hoạt động ơn tập kiến thức giữ vai trị quan trọng không so với hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức 1.4 Bám sát cấu trúc đề minh họa môn Ngữ văn Bộ GD ĐT giới thiệu, nhận thấy Phần đọc hiểu viết đoạn 200 chữ không thay đổi cấu trúc mức độ câu hỏi Riêng câu NLVH (Câu 5.0 điểm) năm trở lại đây, có thay đổi phạm vi kiến thức vận dụng, thay đổi câu lệnh so với câu NLVH đề thi năm trước Đây thay đổi kéo theo việc dạy học, ôn luyện cho HS lớp 12 Trong đó, chương trình Ngữ văn 12, Nghị luận tác phẩm đoạn trích văn xi (trang 34, 35, 36 sgk Ngữ văn 12, tập 2) lại đưa nội dung ơn tập nặng lí thuyết dẫn xa với dạng đề thi theo yêu cầu Bộ Nếu dừng lại nội dung kiến thức thế, HS khó lịng hiểu đề, xây dựng dàn ý, hệ thống luận điểm, luận đầy đủ với yêu cầu đề 1.5 Nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi nội dung quan trọng q trình ôn thi tốt nghiệp THPT Trong trình ôn tập phần văn xi nói riêng nội dung ôn thi THPT nói chung nhận thấy số tồn phía học sinh giáo viên Về phía giáo viên: nhiều dạy lại kiến thức học học khóa; chưa tìm cách thức sáng tạo ôn tập, chủ yếu chuyển tiếp dàn ý sẵn cho học sinh biến ôn tập thành đọc – chép dàn ý, thuộc lịng máy móc kiểu "tầm chương trích cú" Về phía học sinh: nhiều học sinh coi nhẹ việc ôn tập môn dẫn đến không nắm nội dung tác phẩm; không xác định tầm quan trọng việc phân tích đề, lập dàn ý; triển khai thành luận điểm làm bài, chủ yếu liệt kê chi tiết; làm quy tóm tắt lại cốt truyện Điều đặt nhiều vấn đề cấp thiết cho việc nâng cao kĩ làm văn nghị luận, nghị luận đoạn trích văn xi nhiều trường THPT, đặc biệt Trường THPT Nông Cống nơi tơi làm việc nói riêng Bởi vậy, lựa chọn đề tài: Đề xuất số giải pháp ôn tập phần văn xuôi lớp 12 nâng cao chất lượng đại trà cho HS trường THPT Nông Cống nhằm đưa số ý kiến, góp thêm kinh nghiệm giúp GV HS ơn luyện thi THPT Quốc gia cách hiệu Mong muốn GV định hình rõ cách ơn tập kiến thức giúp HS chinh phục phần nghị luận văn học để đạt kết tốt nhất, tránh điểm đáng tiếc kì thi THPT Quốc gia Đặc biệt, muốn góp cho đồng nghiệp ngồi nhà trường có thêm số kĩ thuật, phương pháp ơn tập, dạy học thích ứng đại thời điểm dịch bệnh Covid 19 diễn biến phức tạp, khó lường nhiều hồn cảnh bất lợi xảy đến với học sinh học tập trực tiếp Mục đích nghiên cứu Lựa chọn đề tài này, mục đích tơi muốn nghiên cứu, tìm hiểu kĩ lưỡng, có chiều sâu kĩ ôn tập phần văn xuôi lớp 12 nhằm nâng cao khả viết nghị luận đoạn trích văn xi trường THPT Nơng Cống 1, góp phần nâng cao chất lượng đại trà, nâng cao chất lượng môn thi THPT Quốc gia nhà trường Đồng thời, mong muốn đem đến hứng thú cho HS ôn tập tác phẩm văn xuôi, từ đó, cải thiện việc học Văn khơng HS nay, hướng đến rèn luyện cho em kĩ viết đúng, viết hay, có luận điểm rõ ràng, viết mạch lạc có sức thuyết phục Đối tượng nghiên cứu Ôn tập kiến thức phần văn xi lớp 12 có ý nghĩa quan trọng HS cuối cấp chuẩn bị thi THPT Quốc gia, đề tài tập trung vào trình bày biện pháp ơn tập kiến thức phần văn xuôi lớp 12 nhằm nâng cao kĩ làm văn nghị luận đoạn trích văn xi theo định hướng đề thi Bộ nay, đề minh họa năm 2022 Do đó, tơi chọn đối tượng nghiên cứu HS lớp 12 trường THPT Nông Cống Cụ thể lớp 12 A5, 12 A9 (Năm học 2018-2019), 12 C5, 12C9 (năm học 2019-2020) Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thống kê, xử lí số liệu Những điểm SKKN Đề xuất số kĩ năng, phương pháp ôn tập hiệu kiến thức phần văn xuôi lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng đại trà dạy học Ngữ văn bậc THPT NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ơn tập hoạt động tổng hợp lại kiến thức học hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh tri thức giảng Nhiều chuyên gia GD nhiều nghiên cứu ôn tập khâu thiết yếu trình khắc sâu kiến thức HS Vì q trình hình thành kiến thức HS dạo qua, nắm kiến thức học Bởi vậy, ôn tập kiến thức nhìn nhận khâu then chốt, cốt yếu để HS thấm nhuần kiến thức học, trình kiến thức từ học chuyển sang trạng thái bền vững ghi vào vùng tâm não HS Mơn Ngữ văn nói chung mảng kiến thức văn xi lớp 12 nói riêng cần huy động nhiều khả năng, cấp độ tư HS Muốn học văn tốt, viết luận hay, nghị luận đoạn trích văn xi thấu đáo, hiệu người viết cần không khả hình dung, tưởng tượng, lực văn chương, thẩm mĩ, lực rung cảm trước chân, thiện, mĩ, lực hiểu cảm thụ ngơn ngữ mà cịn cần nhiều kĩ khác như: trình bày ý kiến cách dùng lí luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng để làm rõ vấn đề nhằm làm cho người đọc, người nghe hiểu, tin đồng tình với với ý kiến hành động theo điều mà đề xuất Để thuyết phục được, ý kiến đưa phải thái độ đúng, cách nghị luận hợp lí, thuyết phục vậy, q trình dạy học mảng văn xi cho lớp cuối cấp chuẩn bị thi THPT Quốc gia, GV HS không "cưỡi ngựa xem hoa" học tiết đọc hiểu văn lớp, không tập trung vào khâu hình thành kiến thức đơn mà cần trọng vào tiết ôn tập, kiểu ơn tập đa dạng với hình thức phong phú hấp dẫn để khắc sâu kiến thức cho HS Nói: "văn ơn, võ luyện" Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề Ôn tập kiến thức văn học đặc biệt ôn tập mảng văn xuôi lớp 12 nội dung quan trọng q trình ơn thi tốt nghiệp THPT Trong q trình ơn tập phần văn xi nói riêng nội dung ơn thi THPT nói chung, nhận thấy số tồn phía học sinh giáo viên Cụ thể sau: Về phía giáo viên: Nhiều GV cịn xem nhẹ tiết ôn tập chưa nhận thức đầy đù hoạt động ôn tập kiến thức cho HS Cho cần học tốt tiết đọc hiểu lớp HS thấu suốt vấn đề Khơng GV tơt chức ơn tập, lại chưa tìm phương pháp, cách thức phù hợp, hấp dẫn mà nhiều dạy lại kiến thức học học khóa; chưa phát huy lực tự học, tự ôn tập học sinh; ôm đồm kiến thức, lo lắng cho học sinh nên chuyển tiếp dàn ý sẵn cho học sinh biến ôn tập thành đọc – chép dàn ý Cũng có phận GV cho rằng, ơn tập kiến thức tiết theo phân phối chương trình nên tiết học này, GV cho HS kẻ bảng ôn tập trả lời câu hỏi SGK Một khảo sát sơ qua phiếu ý kiến cho thấy, có tới 7/10 (tỉ lệ: 70%) GV dạy ôn tập theo kiểu phó mặc để HS tự kẻ bảng liệt kê kiến thức, sau GV chấm Có tới 5/10 GV( 50% GV) cung cấp tài liệu cho HS nhà tự nghiên cứu (và không nắm HS có đọc hay khơng) Phần đa GV cho rằng: HS thường không hào hứng với tiết ôn tập, đặc biệt ôn phần tác phẩm văn xuôi Về phía học sinh: nhiều học sinh coi nhẹ việc ôn tập môn dẫn đến không nắm nội dung tác phẩm; không xác định tầm quan trọng việc phân tích đề, lập dàn ý; khơng biết triển khai thành luận điểm làm bài, chủ yếu liệt kê chi tiết; diễn xi tác phẩm, tóm tắt lại cốt truyện, không thực hành luyện tập viết nên diễn đạt cịn lủng củng, ngơ nghê, nhận diện đề kém, giải câu lệnh đề thi chưa sáng rõ, chưa sâu vào trọng tâm đề Nhiều HS có kiểu viết tùy tiện, biết viết nấy, nhớ chép Bởi cho nên, kết thi em thường không cao Kết khảo sát HS Tổ Văn trường THPT Nơng Cống cho thấy: có tới 250/437 HS lớp 12 thờ với tiết ôn tập Ngữ văn chiếm tỉ lệ:57,2% Và có tới 320/437 (73%) HS lớp 12 cho rằng: tiết ôn tập nhàm chán, buồn ngủ, không hiệu Cá biệt, có phận HS trái khối cho rằng: không cần thiết phải ôn tập kiến thức, phần văn xi, cần tóm tắt nội dung "chém gió" thi 2.2 Phân tích ngun nhân Có thực trạng trên, tơi nhận thấy xuất phát từ nguyên nhân chủ yếu sau: - Về phía Giáo viên: chưa có nhận thức đắn việc ôn tập kiến thức văn học cho HS, thường họ dạy cho xong, cho qua, cho với phân phối chương trình, chưa ý thức tầm quan trọng việc khắc sâu kiến thức cho HS hoạt động Một số GV có ý thức việc ơn tập chp HS, lại chưa tìm cách thức hiệu quả, phù hợp, sáng tạo để biến tiết ôn tập vốn khô khan, nặng nề kiến thức thành dạo chơi, thưởng ngoạn HS mà thay vào cách làm cồng kềnh khiến học sức hút - Về phía chương trình SGK: cịn nhiều bất cập hạn chế Hoạt động ôn tập kiến thức tập trung vào cuối kì học (khoảng 3-5 tiết cho phần Văn học) nên gây cho HS GV có tâm lí xem nhẹ, chí học sơ qua - Về phía HS: xu xem nhẹ, ngại học văn quan niệm học văn khó tìm việc sau này, dẫn tới nhiều HS thờ với môn Văn, học tiết ôn tập với tâm lí đối phó, chưa nhận thấy vai trị tầm quan trọng việc ôn tập Đề xuất số giải pháp ôn tập phần văn xuôi hiệu nâng cao chất lượng đại trà trường THPT Nông Cống Xuất phát từ trạng học ôn tập kiến thức Ngữ văn, đặc biệt tiết ôn tập phần văn xuôi Ngữ văn 12, xin đề xuất số cách thức, phương pháp ôn tập thực tế, thân áp dụng đem lại hiệu với nhiều HS cuối cấp Trường THPT Nông Cống 3.1 Hoạt động trước học 3.1.1 Giải pháp 1: Sử dụng phiếu học tập Sử dụng phiếu học tập hình thức đơn giản, dễ thực chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh thực nhiệm vụ phiếu học tập tốt ơn tập thuận lợi, hiệu Tuy nhiên, nhiều lí khác nên nhiều học sinh, học sinh trung bình bỏ qua phần chuẩn bị Do vậy, để phát huy tính chủ động, phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên xây dựng phiếu học tập theo nhóm đối tượng học sinh với câu hỏi theo mức độ phân hóa Ví dụ phiếu học tập dành cho học sinh trung bình, yếu ơn tập Ai đặt tên cho dịng sơng Người lái đị Sơng Đà Những phiếu học tập đưa câu hỏi đơn giản, tái kiến thức HS yếu, Các câu hỏi chủ yếu mức độ nhận biết, thông hiểu Ở mức độ cao hơn, phiếu học tập dành cho đối tượng HS khá, giỏi mức độ câu hỏi phần nhiều vận dụng vận dụng cao Sử dụng phiếu học tập phân hóa mức độ nhận thức HS vậy, chắn HS không cảm thấy mệt mỏi với câu hỏi tầm nhận thức (Với HS yếu, kém) không nâng cao tư (với HS khá, giỏi) Ảnh: Phiếu học tập ôn tập tác phẩm Người lái đị Sơng Đà 3.1.2 Giải pháp 2: Sử dụng công cụ Mutilmedia Sử dụng công cụ Mutilmedia tức giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế sản phẩm đa phương tiện chuyển giao nhiệm vụ học tập đến học sinh Đây hình thức gợi hứng thú cho học sinh, giúp học sinh khai thác nhiều thông tin liên quan đến nội dung ơn tập Đặc biệt, tình hình dịch bệnh covid diễn biến phức tạp, nhiều trường phải dạy học trực tuyến hình thức phù hợp để giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ hình thức: audio, hình ảnh… Để thuận tiện trình sử dụng, giáo viên lập tài khoản drive tổng hợp nhiệm vụ học tập theo bài, học sinh dễ sử dụng suốt q trình ơn tập Một gợi ý thú vị cho GV ứng dụng Padlet để hỗ trợ cho khâu ôn tập kiến thức Padlet tường ảo cho phép người dùng bày tỏ suy nghĩ chủ đề cách dễ dàng Ngồi ra, Padlet cịn cơng cụ hữu ích giảng dạy Giúp giáo viên giảng lớp thu thập ý kiến từ học sinh Giao diện “đẹp mắt”, dễ sử dụng Ứng dụng phù hợp cho độ tuổi Các giáo viên sử dụng Padlet để khuyến khích hội thoại đa phương tiện, thể tính sáng tạo học sinh Tính linh hoạt cơng cụ giúp bạn tạo Padlet sử dụng cho lớp học phụ trách chia sẻ Tiếp tục sử dụng liệu đường links vào năm sau Padlet có chức giống bảng thông báo tường bảng trắng, nơi mà người dùng “ghim” thẻ ghi chép (notice board) với nhiều loại thông tin dạng tệp tin khác (văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim) GV tạo tường có quyền kiểm soát nội dung, thiết kế, bố cục phân quyền truy cập đến tường đồng thời kiểm tra, đánh giá q trình kết học tập HS; Hỗ trợ hoạt động học tập cộng tác cho HS GV cần tạo trang thông tin lớp học cho phép đăng tải thông báo, tài nguyên học tập Sử dụng ứng dụng này, GV cho phép HS nộp tập lên trang lưu trữ trực tuyến, chấm bài, chấm sản phẩm học tập HS lúc Và kết tương tác, nhận xét sản phẩm HS, HS phản hồi thời điểm Ảnh: Bài viết HS nộp tảng Padlet Ảnh: ứng dụng Padlet vào tiết ôn tập cho HS Cách thực hiện: GV chia nhóm HS hướng dẫn nhóm HS tạo kênh giao tiếp riêng để làm việc trực tuyến với nhà trang Padlet; hướng dẫn kĩ thuật trang kĩ làm việc nhóm; theo dõi q trình làm việc nhóm HS HS tạo trang giao tiếp Padlet; thêm thành viên 10 nội dung chính? Đó nội dung nào? Những thủ pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn xuôi? Chi tiết, hình ảnh đặc sắc nhất? Phân tích đề thi tốt nghiệp THPT năm gần đây, thấy phần nghị luận văn xi có dạng: nghị luận đoạn trích văn xi có phần lệnh phụ Do vậy, rèn kĩ cho học sinh cần trọng hai phần: cảm nhận đoạn trích phần lệnh phụ Để học sinh hứng thú, tích cực, chủ động với hoạt động lập dàn ý, giáo viên thực số hình thức sau: Dùng phiếu học tập: để HS không sa vào phân tích lệch đề, lạc đề làm câu nghị luận VH đề thi THPT Quốc gia, GV dùng phiếu học tập (kẻ bảng): giáo viên phát phiếu yêu cầu học sinh kẻ bảng theo mẫu Hình thức giúp học sinh chuyển ý tìm thành luận điểm; triển khai luận điểm rõ ràng, tránh tình trạng liệt kê chi tiết Thời gian thực hiện: Đây hoạt động quan trọng, giáo viên dành khoảng 25 30 phút ôn tập Ảnh: HS sử dụng kĩ thuật ô vuông ôn tập GV hướng dẫn HS lập dàn ý theo câu lệnh đề bài: Cho đề 1: …Sóng thác đánh đến miếng địn hiểm độc nhất, luồng nước vơ sở bất chí bóp chặt lấy hạ người lái đị […] Mặt sơng tích tắc sáng 18 lên cửa bể đom đóm rừng ùa xuống mà châm lửa vào đầu sóng Nhưng ơng đị cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo bệch luồng sóng đánh hồi lùng, đánh đòn tỉa, đánh đòn âm vào chỗ hiểm Tăng thêm lên tiếng hỗn chiến nước đá thác Nhưng thuyền sáu bơi chèo, nghe rõ tiếng huy ngắn gọn tỉnh táo người cầm lái Vậy phá xong trùng vi thạch trận vịng thứ Khơng phút nghỉ tay nghỉ mắt, phải phá ln vịng vây thứ hai đổi ln chiến thuật Ơng lái nắm binh pháp thần sơng thần đá Ơng thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi ải nước hiểm trở Vịng đầu vừa rồi, mở năm cửa trận, có bốn cửa tử cửa sinh, cửa sinh nằm lập lờ phía tả ngạn sơng Vịng thứ hai tăng thêm nhiều cửa tử để đánh lừa thuyền vào, cửa sinh lại bố trí lệch qua phía bờ hữu ngạn Cưỡi lên thác sơng Đà, phải cưỡi đến cưỡi hổ Dòng thác hùm beo hồng hộc tế mạnh sông đá Nắm chặt lấy bờm sóng luồng rồi, ơng đị ghì cương lái, bám lấy luồng nước mà phóng nhanh vào cửa sinh, mà lái miết đường chéo phía cửa đá Bốn năm bọn thủy quân cửa ải nước bên bờ trái liền xơ định níu thuyền lơi vào tập đồn cửa tử Ơng đị nhớ mặt bọn này, đứa ơng tránh mà rảo bơi chèo lên, đứa ông đè sấn lên mà chặt đôi để mở đường tiến Những luồng tử bỏ hết lại sau thuyền Chỉ cịn vẳng reo tiếng hị sóng thác luồng sinh Chúng khơng ngớt khiêu khích, thằng đá tướng đứng chiến cửa vào tiu nghỉu mặt xanh lè thất vọng thua thuyền đánh trúng vào cửa sinh trấn lấy Cịn trùng vây thứ ba Ít cửa hơn, bên phải bên trái luồng chết Cái luồng sống chặng ba lại bọn đá hậu vệ thác Cứ phóng thẳng thuyền, chọc thủng cửa Thuyền vút qua cổng đá cánh mở cánh khép Vút, vút, cửa ngoài, cửa trong, lại cửa cùng, thuyền mũi tên tre xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa tự động lái lượn Thế hết thác… (TríchNgười lái đị sơng Đà - Nguyễn Tn, Ngữ văn 12, tập một) Phân tích nhân vật ơng lái đị đoạn trích Từ đó, nhận xét nhìn mang tính phát người nhà văn Nguyễn Tuân GV hướng dẫn HS tìm ý cho câu lệnh đề hình thức điền phiếu học tập: 19 Câu lệnh (câu lệnh 1) Cảm nhận vẻ đẹp ơng đị đoạn trích: - Về nội dung: + Vẻ đẹp tài hoa, nghệ sĩ hình ảnh ơng lái đị: ++ Ơng lái đị đặt tình thử thách đặc biệt: chiến đấu với thác sông Đà, vượt qua ba trùng vi thạch trận tài nghệ “tay lái hoa” ++ “nắm binh pháp thần sông thần đá”và ung dung chủ động hình ảnh “trên thác hiên ngang người lái đị sơng Đà có tự do, người lái đò nắm quy luật tất yếu dịng nước Sơng Đà” ++ Rất nghệ sĩ hình ảnh “nắm lấy bờm sóng luồng, ơng đị ghì cương lái, bám lấy luồng nước mà phóng nhanh vào cửa sinh…”;với lũ đá nơi ải nước, “đứa ơng tránh mà rảo bơi chèo lên, đứa ơng đè sấn lên mà chặt đôi để mở đường tiến”, thuyền điều khiển ông lái: “như mũi tên tre xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa tự động lái được, lượn được.”… ++ Nhận xét: Việc đưa thuyền tìm luồng nước, vượt qua bao cạm bẫy thạch trận sông Đà thực nghệ thuật cao cường từ tay lái điêu luyện +Vẻ đẹp trí dũng hình ảnh ơng lái đị: ++ Một thuyền, ơng lái giao chiến với sóng thác dội viên dũng tướng ln bình tĩnh đối đầu với bao nguy hiểm: ++ Đối mặt với thác sơng Đà, ơng đị có lịng dũng cảm vô song: “Cưỡi lên thác sông Đà, phải cưỡi đến cưỡi hổ” … ++ Ông lái đị khơn ngoan vượt qua cạm bẫy thác ghềnh, đưa thuyền vượt thác an toàn “ luồng tử bỏ hết lại sau thuyền”, cịn lũ đá “thất vọng thua thuyền ++ Nhận xét:Vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà vẻ đẹp Câu lệnh phụ (câu lệnh 2) Nhận xét cách nhìn mang tính phát người nhà văn Nguyễn Tuân - Qua nhân vật ông lái đị, Nguyễn Tn có cách nhìn mang tính phát người lao động + Ơng đị tiêu biểu người anh hùng, nghệ sĩ môi trường làm việc cơng việc dám đương đầu với thử thách đạt tới trình độ điêu luyện công việc + Nhà văn phát “chất vàng mười qua thử lửa” ơng đị phong cách nghệ thuật tài hoa, uyên bác với thể tuỳ bút vừa giàu tính thực, vừa tràn ngập tơi phóng túng đầy cảm hứng, say mê… - Qua cách nhìn nhân vật ơng đị, nhà văn bày tỏ tình cảm u 20 người anh hùng lao động công dựng xây mến, trân trọng, tự sống đất nư.ớc hào người lao - Về nghệ thuật: động Việt Nam + Tạo tình đầy thử thách cho nhân vật; ý tô đậm nét tài hoa, nghệ sĩ; sử dụng ngôn ngữ phong phú, sáng tạo, tài hoa; + Kết hợp kể với tả nhuần nhuyễn đặc sắc, bút pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng độc đáo, thú vị; + Vận dụng tri thức nhiều ngành văn hóa, nghệ thuật khac Cho đề 2: “Ngày tết, Mị uống rượu.Mị lấy hũ rượu, uống ực bát Rồi say, Mị lịm mặt ngồi nhìn người nhảy đồng, người hát Nhưng lòng Mị sống ngày trước.Tai Mị văng vẳng tiếng sáo gọi bạn đầu làng.Ngày trước Mị thổi sáo giỏi.Mùa xuân này, Mị uống rượu bên bếp thổi sáo.Mị uốn môi, thổi hay thổi sáo Có biết người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị Rượu tan lúc Người về, người chơi vãn cả, Mị khơng biết.Mị ngồi trơ nhà.Mãi sau Mị đứng dậy.Nhưng Mị không bước đường chơi, mà Mị từ từ bước vào buồng.Chẳng năm A Sử cho Mị chơi Tết Mị chẳng buồn Bấy Mị ngồi xuống giường, trông cửa sổ lỗ vuông mờ mờ trăng trắng.Đã từ Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui đêm Tết ngày trước.Mị trẻ Mị trẻ Mị muốn chơi Bao nhiêu người có chồng chơi Tết Huống chi A Sử với Mị, khơng có lịng với mà phải với nhau! Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết ngay, không buồn nhớ lại Nhớ lại, thấy nước mắt ứa ra.Mà tiếng sáo gọi bạn lửng lơ bay ngồi đường Anh ném pao, em khơng bắt Em khơng u, pao rơi rồi…” (Trích Vợ chồng A Phủ, Tơ Hồi, Ngữ văn 12, tập hai, NXB GD Việt Nam, trang 7-8) Anh/ chị phân tích tâm trạngvà hành động nhân vật Mị đoạn văn Từ đó, nhận xét ngắn gọn nghệ thuật miêu tả nhân vật Tơ Hồi 21 Tương tự vậy, với đề 2: Câu lệnh (câu lệnh 1) Phân tích tâm trạng hành động nhân vật Mị đoạn trích - Hành động uống rượu bất thường tâm trạng đắm chìm khứ, sống với khứ + Hành động Mị “uống ực bát” rượu nuốt tất nỗi cay đắng, tủi cực vào bên trong.Uống để quên lại nhớ, uống để trôi lại lắng đọng cảm xúc “Ngày tết… bát” + Tâm trạng đắm chìm khứ, sống với khứ, khứ huy hoàng, rực rỡ:“Nhưng lòng Mị…… theo Mị” (Tài – Thổi sáo giỏi, thổi hay thổi sáo; sắc đẹp - Có biết người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị;hương tình yêu nồng nàn) =>Âm tiếng sáo men rượu tác động lớn đến tâm trạng nhân vật Mị, làm cho Mị ý thức sống hai giới: khứ tại; tỉnh say; hạnh phúc bi kịch - Hành động âm thầm lặng lẽ tâm trạng phấn chấn, phơi phới, vui sướng đột ngột“Rượu tan từ lúc nào… Mị muốn chơi.” + Hành động: từ từ bước vào buồng, ngồi xuống giường, trông cửa sổ lỗ vuông… thể bất lực đầy ngan ngán, chán chường, tuyệt vọng + Tâm trạng : thấy phơi phới, vui sướng, nhận cịn trẻ muốn chơi dấu hiệu hồi sinh tâm hồn Mị - Ý nghĩ tiêu cực đan xen thực đầy cay đắng với khát vọng sống mãnh liệt “Huống chi… pao rơi rồi…” +Nhận thức hồn cảnh thực phủ phàng, caycđắng: nhân khơng tình u “khơng có lịng với mà Câu lệnh phụ (câu lệnh 2) Nhận xét ngắn gọn nghệ thuật miêu tả nhân vật Tô Hồi:Nhà văn Tơ Hồi xây dựng nhân vật Mị với nhiều điểm nghệ thuật đặc sắc Giới thiệu nhân vật tự nhiên mà ấn tượng, kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt tình tiết khéo léo đặc biệt tâm trạng miệu tả, lí giải cụ thể, hợp lí: -Đó việc khắc họa hình tượng nhân vật, đặc biệt phương diện miêu tả tâm lí -Đó việc Tơ Hoài xây dựng nhân vật theo kiểu người phân lập: cô Mị cô Mị khứ hòa chung vào Hai người đan xen, tách hòa vào tạo nên cô Mị sinh động, lạ 22 phải với nhau” + Ýnghĩ tiêu cực để khỏi bất hạnh: ăn ngón tự tử +Sống với âm tiếng sáo =>Mị khao khát tình yêu, tự Khao khát chưa bị dập tắt Sức sống than phủ đầy tro bụi, có hội bùngcháy mạnh mẽ 3.3 Hoạt động sau học 3.3.1 Giải pháp 1: Câu hỏi ngày Giáo viên viết câu hỏi vấn đề có liên quan đến kiểm tra lên bảng đăng lên group lớp học Sau khuyến khích học sinh đặt câu hỏi câu trả lời vào HS nộp lại sản phẩm thời điểm Padlet tạo sẵn Việc ôn tập phương pháp tạo cho HS có thói quen tự học tự củng cố kiến thức nhiều hình thức khac 3.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức chấm cho lớp khác Trong q trình ơn thi tốt nghiệp THPT nhận thấy học sinh lười viết nên dẫn đến tình trạng viết sơ sài, diễn đạt lủng củng Bởi vậy, kĩ phân tích đề, lập dàn ý, giáo viên cần trọng, dành thời gian rèn kĩ viết đoạn, viết tiết ôn tập Do thời lượng không cho phép nên giáo viên cần vào kế hoạch ôn tập tổ chuyên môn, đặc điểm đối tượng học sinh để rèn kĩ viết cho học sinh Giáo viên lên kế hoạch tiết (mỗi tuần) rèn kĩ (mở bài, kết bài, chuyển ý, phân tích, bình chi tiết đặc sắc…) - Giáo viên chia thành nhóm học sinh theo lực để hướng dẫn, yêu cầu viết Với nhóm học sinh trung bình, yếu: học sinh lười viết nên bắt buộc giáo viên phải yêu cầu học sinh viết lớp với nhiều hình thức khác nhau: yêu cầu học sinh viết hoàn chỉnh đoạn văn ngắn; giáo viên học sinh viết (viết tiếp sức); viết theo nhóm…Với nhóm học sinh giỏi: yêu cầu học sinh viết mức độ cao (mở gián tiếp, sử dụng đa dạng hình thức liên kết đoạn văn….) 23 Hãy lựa chọn kiểm tra lớp khác khóa trước, sau xóa tên kiểm tra để học sinh biết làm Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ chấm Thơng qua việc chấm bài, học sinh ôn tập củng cố kiến thức học cách hiệu Trong trình chấm bài, giáo viên đưa đáp án không đưa sẵn đáp án để học sinh tự tìm câu trả lời Kết nghiên cứu Đề tài thân nghiên cứu áp dụng thành công trường THPT Nông Cống Tôi chia sẻ kinh nghiệm ôn tập, ôn thi cho đồng nghiệp, người ủng hộ nhiệt tình, nhân rộng ứng dụng, thu lại kết tốt Ngoài ra, tơi có dạy số lớp 12 trường tư thục, nhận thấy hiệu thể rõ hệ thống kiến thức khoa học, rành mạch, rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ Vì đề tài có triển vọng cao Lựa chọn áp dụng linh hoạt số biện pháp trình giảng dạy ôn tập cho lớp 12 phân công giảng dạy, nhận thấy số em 12 học yếu, không nắm vững kỹ làm dần bước cải thiện chất lượng học tập mơn Ngữ Văn Điều thể qua tham gia em vào hoạt động học tập học, qua kết kiểm tra: em nắm vững kiến thức biết cách tái kiến thức theo yêu cầu đề qua kiểm tra chung; điểm yếu em giảm dần qua kiểm tra Những em học sinh học yếu hỏi trả lời: cách thức tiến hành giúp em hiểu tốt hơn; nắm kỹ phương pháp làm loại nghị luận xã hội hay nghị luận văn học để từ em vận dụng linh hoạt vào đề cụ thể Trong năm học 2018-2019, 2019-2020 ứng dụng đề tài gặt hái thành công Học sinh hứng thú học tập tin tưởng vào giáo viên tỉ lệ kì kiểm tra tập trung ln cao 24 lớp khác Ứng dụng cách thức phương pháp ôn tập kiến thức phầm văn xuôi cho HS chuẩn bị thi THPT Quốc gia thể kết từ thực tế: Trao đổi với đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh ôn tập tác phẩm văn xuôi lớp 12, đề tài thầy cô ủng hộ nhân rộng lớp Nhiều học sinh nắm lớp lý thuyết vận dụng làm tập Kết phiếu thăm dị cho thấy, sau ơn luyện phần văn xuôi 12, khoảng 70% học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi THPT Quốc gia Điều dự báo em làm tốt phần nghị luận văn học này, từ nhân lên khả viết phần Làm văn đạt hiệu tốt Áp dụng phương pháp ôn tập khơi gợi hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động người học Bên cạnh lợi ích đáng kể việc sử dụng phương pháp giúp HS nắm nhanh, nhớ hiểu sâu hơn, lưu giữ kiến thức khoa học, bền vững nhận rõ mối quan hệ kiến thức – sâu chuỗi kiến thức học Bởi kiến thức lưu giữ dạng ngôn ngữ, hình ảnh (vì sử dụng phương pháp sơ đồ dạng hình ảnh trực quan kết hợp với ngơn ngữ) HS trực tiếp quan sát, tự hồn chỉnh kiến thức ấy, nguyên tắc – “Tôi nghe – tơi quen; tơi nhìn – tơi nhớ; tơi làm – hiểu” đương nhiên em nhớ hiểu vấn đề sâu sắc Đặc biệt hiệu quan trọng rèn luyện cho HS tư tổng hợp, khái quát vấn đề; phát huy tinh thần làm việc tập thể (nhóm, tổ) Đồng thời, phương pháp giúp HS khắc phục lối học cũ, chép, máy móc; có khả tiết kiệm thời gian, học sinh ghi chép nhiều, rèn luyện ý thức tự học, tự ôn tập, tái Bảng khảo sát thái độ học tập HS 25 Chưa say mê, hứng thú học tập ôn tập Lớp Số học sinh Ngữ văn 12 A5 12A9 12 C5 12 C9 Say mê, hứng thú học tập ôn tập Ngữ văn Số lượng % Số lượng % 5 10,4 6,6 11,9 43 42 37 32 89,6 93,4 88,1 92 48 45 47 44 Kết học tập, thi THPT Quốc gia năm học 2019-2020 Lớp Sĩ số Học lực Điểm thi THPT Quốc gia Năm 2019-2020 Năm 2019-2020 Khá , 12 C5 47 12C9 44 12 C10 40 tỉ lệ TB Giỏi SL % 83, 41 85, 38 94, 36 SL 6 Tỉ lệ % 16, 17, 4,8 Điểm 8-9 Điểm 6-7 Điểm