(SKKN 2022) phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập hóa học thực tiễn phần hóa học về các hợp chất hữu cơ có nhóm chức trong dạy học hóa học lớp 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ở nước ta, giai đoạn nay, việc đổi toàn diện giáo dục toàn xã hội quan tâm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị đưa giải pháp“ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực người học, nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng kiến thức tri thức tình thực tiễn sống nghề nghiệp Như vậy, trình học tập nhà trường phổ thơng, học sinh (HS) cần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) Mơn Hóa học môn khoa học tự nhiên lý thuyết thực nghiệm, việc lồng ghép tập thực tiễn vào trình dạy học tạo điều kiện cho việc “học đôi với hành”, tạo cho HS hứng thú, hăng say học tập, thấy thiết thực học tập, đồng thời giúp HS hình thành phát triển lực có lực vận dụng kiến thức Tuy nhiên, nhiều tập hóa học cịn xa rời thực tiễn, trọng vào thuật tốn mà chưa quan tâm nhiều đến chất hóa học làm giảm giá trị chúng Các tập chứa đựng vấn đề nảy sinh thực tiễn sống quan tâm song lặp lại thiếu Hiện xu hướng sử dụng thi đánh giá lực (ĐGNL) đánh giá tư (ĐGTD) để lấy kết xét tuyển đại học chiếm ưu lớn Trong đề thi ĐGNL ĐGTD tập gắn liền thực tiễn tập gắn liền với thực tế đời sống sản xuất tập ưu tiên hàng đầu Tuy nhiên ngân hàng đề dạng tập cịn Hóa học hợp chất hữu có nhóm chức nội dung quan trọng chương trình hóa học 12 nói riêng hóa học trung học phổ thơng (THPT) nói chung Việc sử dụng khéo léo tập thực tiễn dạy học phần hợp chất hữu có nhóm chức góp phần làm tăng u thích mơn học, phát triển NLVDKT hóa học HS Từ lý chọn đề tài:“ Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập hóa học thực tiễn phần hóa học hợp chất hữu có nhóm chức dạy học Hóa học lớp 12 nhằm nâng cao hiệu ôn thi ĐGNL ĐGTD trường THPT Tĩnh gia 1” để nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống tập gắn liền với thực tiễn chương: chương 1: Este- Lipit; Chương 2: Cacbohidrat; chương 3: Amin, aminoaxit; chương 4: Vật liệu polime nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh từ góp phần nâng cao hiệu ôn thi đánh giá lực đánh giá tư cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia - Nghiên cứu cách vận dụng hệ thống tập nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh cho hiệu Học sinh vận dụng đời sống, sản xuất, lao động phù hợp với tình huống, nâng cao ý thức sủ dụng hóa chất, thuốc trừ sâu phân bón … đời sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hệ thống tập gắn liền với thực tiễn hợp chất hữu có nhóm chức chương trình hóa học 12 nhằm nâng cao hiệu ôn thi ĐGNL, ĐGTD cách sử dụng tập nhằm nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận: Nghiên cứu văn đạo, công văn Bộ giáo dục, nghành, sở giáo dục đào tạo + PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng phương pháp chuyên gia, quan sát sư phạm + Thực nghiệm sư phạm: PP thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Năng lực phát triển lực cho HS THPT 2.1.1.1 Khái niệm lực Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố tháng 7/2017: “Năng lực thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể”.[2, tr36] 2.1.1.2 Năng lực đặc biệt mơn Hóa học Theo chương trình giáo dục tổng thể, NL bao gồm NL chung NL chuyên môn (NL cốt lõi) NL đặc biệt mơn học Trong lực cốt lõi NL bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu quả.Và NL đặc biệt khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ sống,… nhờ tố chất sẵn có người Mục tiêu chung việc giảng dạy hóa học nhà trường phổ thông HS tiếp thu kiến thức tri thức khoa học phổ thông đối tượng hóa học quan trọng tự nhiên đời sống, tập trung vào việc hiểu khái niệm hóa học, chất, biến đổi chất, cơng nghệ hố học, mơi trường người ứng dụng của chúng tự nhiên kĩ thuật NL đặc biệt môn Hố học trường phổ thơng gồm [1, tr.50-53]: – Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học: +Năng lực sử dụng biểu tượng hóa học + Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học + Năng lực sử dụng danh pháp hóa học – Năng lực thực hành hóa học: +Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng TN an tồn + Năng lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng TN rút kết luận + Năng lực xử lý thông tin liên quan đến TN – Năng lực tính tốn hóa học: + Tính toán theo khối lượng chất tham gia tạo thành sau phản ứng + Tính tốn theo mol chất tham gia tạo thành sau phản ứng + Tìm mối quan hệ thiết lập mối quan hệ kiến thức hóa học với phép tốn học + Vận dụng thuật tốn để tính tốn tốn hóa học – Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học + Phát nêu tình có vấn đề học tập mơn hóa học Phân tích tình học tập mơn hóa học + Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học + Đề xuất giải pháp giải vấn đề phát + Lập kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản + Thực kế hoạch đề có hỗ trợ GV – Năng lực vận dụng kiến thức hố học vào sống + Có lực hệ thống hóa kiến thức + Năng lực phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn + Năng lực phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn để lĩnh vực khác + Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích 2.1.1.3 Đánh giá lực Đánh giá theo lực chủ yếu đánh giá đầu nên trình đánh giá tập trung thu thập phân tích thơng tin để đánh giá lực HS so với mục tiêu đề Tuy nhiên, GV cẩn sử dụng nhiều hình thức nhiều cơng cụ để việc đánh giá theo lực đảm bảo tính khách quan Có thể sử dụng phương pháp để đánh giá phát triển lực [5, tr 61-62]: – Đánh giá qua hồ sơ – Đánh giá qua quan sát – Đánh giá đồng đẳng – Tự đánh giá – Đánh giá trình – Đánh giá thực 2.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức 2.1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức “Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn khả chủ thể vận dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú,… để giải có hiệu vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học.” 2.1.2.2 Các biểu lực vận dụng kiến thức Các biểu NLVDKT hóa học vào thực tiễn HS THPT mô tả sau [1, tr 56]: – HS có khả hệ thống hóa kiến thức NL có mức độ thể hiện: Hệ thống hóa, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội – HS có khả phân tích, tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn Các mức độ thể NL gồm: Định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề gì, sống, tự nhiên xã hội – HS có khả phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác NL thể việc: Phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trường – HS có khả phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Năng lực thể hiện: Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống dựa vào kiến thức hóa học kiến thức môn khoa học khác – Khả độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn Mức độ thể NL là: Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề; Có NL hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Như vậy, NLVDKT mô tả thông qua lực thành phần có mức độ thể cụ thể lực 2.1.2.3 Những biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Khi nghiên cứu tầm quan trọng thành tố NLVDKT, đề xuất số biện pháp nhằm phát triển cho HS NLVDKT sau: – GV cần trang bị cho cho HS hệ thống kiến thức bản, vững vàng, sâu sắc khái niệm, định luật, tính chất, quy luật… – Đưa tình để HS vận dụng kiến thức theo cấp độ từ dễ đến khó, tăng cường tình gắn liền với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi yêu cầu HS sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực, câu hỏi tích hợp – Rèn cho HS khả biết tự đặt vấn đề, giải vấn đề, kiểm tra cách giải vấn đề, không thỏa mãn với có sẵn, ln ln tìm cách giải dạng tập quen thuộc rèn khả độc lập suy nghĩ, tăng tính sáng tạo cho HS – Thơng qua việc hướng dẫn HS đề, tự giải tự kiểm định kết Tích cực liên hệ kiến thức lý thuyết với tượng thực tiễn, vấn đề liên quan thực tiễn đời sống sản xuất, NLVDKT HS phát triển – Khuyến khích HS lập nhóm, tìm hiểu, nghiên cứu số vấn đề mang tính thực tế, cấp thiết: lập kế hoạch, thực nghiệm, báo cáo kết (dù thành công hay thất bại) 2.1.3 Bài tập hóa học 2.1.3.1 Khái niệm tập hóa học Bài tập hóa học (BTHH) những toán, câu hỏi hay đồng thời toán câu hỏi thuộc hóa học mà hồn thành chúng, học sinh nắm tri thức hay kĩ định Câu hỏi làm mà trình hoàn thành chúng, HS phải tiến hành hoạt động tái Trong câu hỏi, GV thường yêu cầu HS phải nhớ lại nội dung định luật, quy tắc, khái niệm, trình bày lại mục sách giáo khoa,…cịn tốn làm mà hoàn thành chúng, HS phải tiến hành hoạt động sáng tạo gồm nhiều thao tác nhiều bước 2.1.3.2 Ý nghĩa tập hóa học [5, tr 23] Trong dạy học hóa học trường phổ thơng, BTHH có ý nghĩa tác dụng to lớn việc thực mục tiêu đào tạo BTHH vừa mục đích, vừa nội dung lại vừa phương pháp dạy học (PPDH) hiệu – Bài tập hóa học giúp HS hiểu sâu làm xác hoá khái niệm HH; đồng thời mở rộng hiểu biết cách sinh động phong phú không làm nặng nề khối lượng kiến thức HS – Sử dụng BTHH giúp HS ơn tập, hệ thống hố kiến thức học cách chủ động tích cực – BTHH giúp HS thường xuyên rèn luyện kỹ kỹ xảo hóa học (sử dụng ngơn ngữ hóa học, lập cơng thức, cân phương trình hóa học; tính tốn đại số: giải phương trình hệ phương trình; kĩ nhận biết hóa chất…) – BTHH phương tiện để HS rèn luyện NLVDKT, đặc biệt vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất, bảo vệ môi trường, biến kiến thức tiếp thu thành kiến thức – Giúp HS phát triển lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh sáng tạo – Là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS – Giáo dục đạo đức; tính xác, kiên nhẫn, trung thực lịng say mê khoa học 2.1.4 Định hướng chung việc sử dụng tập hóa học Nhiều năm qua, việc xây dựng nội dung sách giáo khoa loại sách tập tham khảo giáo dục nước ta nhìn chung cịn mang tính hàn lâm, kinh viện nặng thi cử; chưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành hướng nghiệp cho học sinh; chưa gắn bó chặt chẽ với nhu cầu thực tiễn phát triển kinh tế – xã hội nhu cầu người học Giáo dục trí dục chưa kết hợp hữu với giáo dục phẩm chất đạo đức, ý thức tự tơn dân tộc… Do đó, chất lượng giáo dục thấp, mặt chưa tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới, mặt khác chưa đáp ứng ngành nghề xã hội Học sinh hạn chế lực tư duy, sáng tạo, kỹ thực hành, khả thích ứng với nghề nghiệp; kỷ luật lao động, tinh thần hợp tác cạnh tranh lành mạnh chưa cao; khả tự lập nghiệp hạn chế Trong năm gần Bộ Giáo Dục Đào Tạo có cải cách lớn tồn nghành giáo dục nói chung đặc biệt việc dạy học trường phổ thơng nói riêng; nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mĩ Nội dung giáo dục, đặc biệt nội dung, cấu sách giáo khoa thay đổi cách hợp lý vừa đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thơng, bản, có hệ thống vừa tạo điều kiện để phát triển lực học sinh, nâng cao lực tư duy, kỹ thực hành, tăng tính thực tiễn Xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lịng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống 2.2 Thực trạng sử dụng BTHH thực tiễn dạy học trường THPT Tôi tiến hành xin ý kiến GV trực tiếp giảng dạy mơn Hóa học điều tra 242 HS lớp 12 học khối A, A1 trường THPT TĨNH GIA thu kết sau: – Với giáo viên Bảng 1.1 Tần suất giáo viên sử dụng tập hố học có nội dung thực tiễn dạy học hóa học trường THPT Kết Tỉ (%) lệ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 3/ 4/9 2/9 0/9 33,33% 44,44% 22,22% 0,0 % Bảng 1.2: Kết sử dụng bải tập có nội dung thực tiễn dạng lên lớp Nghiên cứu Ôn tập, luyện tập Thực hành Kiểm tra Kết 9/9 5/9 3/9 6/9 Phần trăm 100% 55,55% 33,33% 66,66% Bảng 1.3: Ý kiến GV cần thiết sử dụng BTHH có nội dung thực tiễn Cần thiết Kết Phần trăm 9/9 100% Không cần thiết Ý kiến khác 0 0 Bảng 1.4: Kết tìm hiểu nguyên nhân việc khơng đưa tập thực tiễn vào dạy học hóa học giáo viên THPT Nguyên nhân Số GV Phần trăm Tài liệu khơng sẵn có 2/9 22,22% Mất nhiều thời gian tìm 4/9 kiếm, biên soạn 44,44% Thời gian tiết học hạn chế 3/9 33,33% – Với học sinh Bảng 1.5: Kết điều tra học sinh tần suất sử dụng BTHH thực tiễn Câu hỏi Rất thườ ng xuyê n Thườn g xuyên Thỉnh Không thoản bao g Mức độ quan tâm đến BTHH có nội dung thực 49,8% 21,7% tiễn 13,4% 13,1% Tần suất liên hệ kiến thức lĩnh hội 5,7% vào đời sống hàng ngày 26,6% 60,4% 7,3% Khả tìm mâu thuẫn kiến thức lí thuyết 5,9% học với tượng xảy thực tế 19,8% 54,1% 20,2% Mức độ thường xuyên hỏi thầy cô giáo câu 1,23% 24,7% hỏi, BTHH gắn với thực tiễn 38,07 % Trong học có thí nghiệm buổi thực hành, em có thường ý quan sát thí nghiệm 14,6% 30,8% tìm mâu thuẫn với kiến thức lý thuyết học không? 49,0% 5,6% 36,0% Trong học, thầy cô đặt câu hỏi tập, em có thường làm gì? – Tập trung suy nghĩ tìm lời giải cho câu hỏi, tập 12,1 xung phong trả lời % – Trao đổi với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt 33,8 % – Chờ câu trả lời từ phía bạn giáo viên 54,1 % – Đánh giá kết điều tra Qua số liệu bảng trên, nhận thấy: – 100% GV nhận thấy tầm quan trọng tập thực tiễn việc phát triển lực cho HS Tuy nhiên, mức độ sử dụng tập giảng dạy chưa cao (41,7%) Nguyên nhân việc GV giải thích tài liệu tập hóa học thực tiễn chưa nhiều, việc biên soạn tập thực tiễn nhiều thời gian – Kiến thức thực tiễn GV khai thác nghèo nàn, tập chưa có phân dạng cụ thể, kiến thức đưa vào cịn chưa có hệ thống, HS vận dụng vào thực tiễn cịn chậm – Nhìn chung, mâu thuẫn mà HS tìm tình huống, vấn đề thường mâu thuẫn lí luận với lí luận chính, cịn việc liên hệ lí luận thực tiễn hạn chế (24,7%) nên HS chưa hình thành thói quen liên hệ kiến thức lý thuyết học với thực tế xung quanh em (22,3%) – Thói quen tìm hiểu tượng sống HS chưa hình thành, trao đổi, đặt câu hỏi với GV 10 cịn (24,7%) Từ hình thành tư tưởng ỷ lại chờ câu trả lời từ phía GV bạn (54,1%) – Đa số HS hỏi quan tâm, hứng thú với tập thực tiễn(72,5%) Khi giao tập thực tiễn nhà em chăm tìm hiểu, nghiên cứu để giải tập Kết cho thấy việc xây dựng hệ thống tập hóa học gắn với thực tiễn có ý nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường trung học phổ thông 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống tập thực tiễn chương estelipit Câu : Thuốc aspirin tổng hợp từ nguyên liệu axit salixylic anhidrit axetic theo phương trình hóa học sau (hiệu suất phản ứng tính theo axit salixylic 90%)  o-CH3COO-C6H4-COOH + o- HO-C6H4-COOH + (CH3CO)2O  CH3COOH (Aspirin) Để sản xuất lô aspirin gồm 2,7 triệu viên nén (mỗi viên chứa 500 mg aspirin) khối lượng axit salixylic cần dùng A 2070 kg B 575 kg C 1035 kg D 1150 kg ĐGNL sư phạm HÀ nội 2022 Câu 2: Eugenol thành phần tinh dầu hương nhu có cơng thức phân tử C 10 H12O2 Eugenol tác dụng với Na NaOH Eugenol khơng có đồng phân hình học Hidro hóa hồn toàn Eugenol thu sản phẩm 2-metoxi – 4- propyl xiclohexanol (Sản phẩm P) Cho phát biểu sau: (a) Eugenol làm nhạt màu nước brom (b) Eugenol thuộc loại hợp chất thơm (c) phân tử Eugenol có nhóm CH2 (d) Sản phẩm P không tác dụng với NaOH Số phát biểu A B C D Đề học sinh giỏi Nam định 2021-2022 Câu 3: Vào mùa mưa khí hậu ẩm ướt, đặc biệt vùng mưa lũ dễ phát sinh số bệnh ghẻ lở Người bị bệnh khun nên bơi vào vị trí ghẻ nở loại thuốc thơng dụng DEP Thuốc DEP có thành phần hoá học quan trọng đietyl phtalat: 11 Công thức đietyl phtalat là: A C6 H  COOC H  B C6 H  COOCH3  C C6 H  COOCH3  D C6 H  COOC H  Đề thi đánh giá lực ĐH SP Hà Nội 2022 Câu : Metyl cinamat este có cơng thức phân tử C10H10O2 có mùi thơm dâu tây (strawberry) sử dụng ngành công nghiệp hương liệu nước hoa Để điều chế 16,2 gam este metyl cinamat người ta cho 22,2 gam axit cinamic C 6H5-CH=CH-COOH phản ứng với lượng dư ancol metylic Hiệu suất phản ứng este hóa A 50,0% B 33,3 % C 66,7 % D 72,4 % Câu : Một loại chất béo có chứa 25% triolein, 25% tripanmitin 50% tristearin khối lượng Cho m kg chất béo phản ứng vừa đủ với dung dịch NaOH đun nóng thu xà phòng nguyên chất Giá trị m A 972,75 B.1004,2 C.1032,33 D.968,68 Câu : Axit béo omega-3, omega-6 omega-9 axit béo quan trọng cần bổ sung chế độ ăn uống, chúng axit béo chưa bão hịa Trong axit béo omega-3 omega-6 axit béo thiết yếu nghĩa thể không tự tạo mà phải bổ sung chế độ ăn uống; axit béo omega-9 axit béo khơng thiết yếu thể sản xuất loại axit béo Dịng sữa Ensure Gold có chứa loại axit béo Thành phần dinh dưỡng số chất hộp sữa Ensure Gold 12 Từ thông tin cung cấp trên, có nhận định sau? a) Các axit béo không chứa liên kết C=C phân tử b) Các axit béo có mạch cacbon không phân nhánh c) Omega-3 omega-6 axit béo thiết yếu nên không cần bổ sung cho thể d) Omega-6 omega-9 đồng phân e) Các axit béo có nhiều mỡ loại động vật Số nhận định xác A B C D THPT Nguyễn khuyến TP Hồ chí Minh 2022 Câu 7: Etylpropionat có mùi thơm dứa, dùng làm chất tạo hương liệu công nghiệp Etylpropionat điều chế từ axit ancol sau đây? A C2H5COOH, C2H5OH B CH3COOH, C2H5OH C C2H5COOH, CH3OH D CH3COOH, CH3OH Câu 8: Aspirin hay acetyl salicylic (ASA) (o-CH3COO-C6H4COOH) dẫn xuất axit salixylic, thuộc nhóm thuốc chống viêm –non- steroit ; có tác dụng giảm đau hạ sốt, chống viêm; cịn có tác dụng chống tập kết tiểu cầu, dùng liều thấp kéo dài phịng ngừa đau tim hình thành cục nghẽn mạch máu Trẻ em 12 tuổi không nên dùng aspirin , bị cho gây hội chứng Reye, khơng có toa bác sĩ Nhận định sau aspirin khơng A Aspirin khơng có khả làm màu dung dịch brom B mol Aspirin tác dụng tối đa với mol NaOH C Aspirin có khả tham gia phản ứng tráng gương D Công thức phân tử aspirin C 9H8O4 Câu 9: Trilinolein (hay Linolein) triglixertit dùng sản xuất nhiên liệu sinh học sản xuất sản phẩm tiêu dùng Khi thủy phân Linolein môi trường axit, thu glixerol axit linoleic (C 17H31COOH) Số liên kết π có phân tử Linolein A B C D 13 Câu 10 : Chất béo khơng no dễ tiêu hóa thường có lợi cho sức khỏe Tuy nhiên chất béo dạng trans- độc hại cho tim mạch chúng làm tăng cholesterol xấu LDL làm giảm chilesterol tốt HDL, đưa đến nguy xơ vữa động mạch gây bệnh tim mạch, đột quỵ nguy hiểm Chế độ ăn nhiều chất béo dạng trans- nguy đưa đến bệnh tiểu đường type Chất béo dạng trans- có nhiều bỏng ngơ nổ lị viba, mì ăn liền, khoai tây chiên, margarine cứng Phát biểu sau không đúng? A Chất béo chứa nối đơi dễ tiêu hố thường có lợi cho sức khoẻ B Các axit béo omega-3 có nhiều nối đơi DHA, EPA, thường thấy mỡ cá, tốt cho sức khỏe C Ăn nhiều bỏng ngơ nổ lị viba, mì ăn liền, khoai tây chiên, margarine cứng có lợi cho tim mạch D Hạn chế ăn mỡ động vật thức ăn cơng nghiệp có chứa chất béo, nên dùng dầu thực vật ăn nhiều cá Câu 11: Người Tràng An thường tự hào truyền thống văn hóa mình, nên dân gian lưu truyền câu ca: Chẳng thơm thể hoa nhài, Dẫu không lịch người Tràng An Tính cách người Tràng An xưa lịch ví mùi thơm dịu hoa Nhài Hợp Chất Benzyl axetat este có mùi thơm hoa nhài Cơng thức benzyl axetat A CH3-COO-C6H5 B C6H5-CH2-COO-CH3 C CH3-COO-CH2-C6H5 D C6H5-COO-CH3 2.3.2 Hệ thống tập thực tiễn Chương cacbohidrat Câu 12: Cây xanh nguồn sống quý giá người, phổi xanh trì sống trái đất Chúng ta tồn mà khơng có xanh bảo vệ trách nhiệm tất Thống kê cho thấy, trung bình người hít thở 16 lần phút, lần hấp thụ khoảng 0,5 lít khơng khí Và để bảo đảm sống cho 7,5 tỉ người sinh sống hành tinh cần 562 tỷ xanh Trung bình người năm hấp thụ tối thiểu khoảng m khơng khí? Biết năm có 365 ngày A.2400 B.2600 C.5000 D.4200 Chuyên Quốc học Huế 2022 lần Câu 13: Cây xanh xenlulozo Cây xanh có vai trị lớn với sống trái đất Cây xanh cung cấp lương thực, thực phẩm cho người Thông qua trình quang hợp, xanh hấp thụ khí CO 2, giải phóng khí 14 O2, làm giảm hiệu ứng nhà kính, giúp điều hịa khí hậu, bảo vệ mơi trường… Xenlulozơ tạo xanh trình quang hợp theo sơ đồ: (a) 6CO2 + 6H2O  C6H12O6 (glucozơ) + 6O2 (b) nC6H12O6  (C6H10O5)n (xenlulozơ) + nH2O Xenlulozơ thành phần tạo nên mảng tế bào thực vật, tạo nên khung cối Thân cây, cành dùng làm nguyên liệu để sản xuất đồ gỗ, sản xuất giấy,… Một khu đồi có diện tích 1000 m trồng keo với mật độ 10 m2/cây, trung bình khai thác 243 kg gỗ (chứa 50% xenlulozơ khối lượng) a) Trong phân tử xenlulozơ chứa nhiều nhóm –OH Khi nghiền thành bột để làm giấy, xenlulozơ có khả tan nước khơng? Giải thích b) Phân tử xenlulozơ cấu tạo mắt xích glucozơ số mắt xích glucozơ đầu mạch có khả tạo nhóm –CHO Xenlulozơ có tham gia phản ứng tráng bạc khơng? Giải thích Toàn lượng gỗ thu đối keo ý (1) đem chế biến sản xuất thành học sinh (loại 96 trang, khơng tính bìa, kích thước trang 210 mm x 297 mm) theo sơ đồ:  Bột gỗ   Bột giấy    Vở học Gỗ  Giấy  sinh Biết: giấy chứa 80% bột gỗ, khối lượng bột dỗ giấy 60% so với khối lượng gỗ ban đầu, định lượng giấy 60 g/m2 Tính số tối đa thu ĐGNL sư phạm Hà nội 2022 Câu 14: Một kính hình chữ nhật chiều dài 2,4m, chiều rộng 2,0m tráng lên mặt lớp bạc có bề dày 0,1  m Để tráng bạc lên 1000 kính người ta phải dùng V lít dung dịch glucozơ 1M Biết : hiệu suất tráng bạc tính theo glucozơ 80%, khối lượng riêng bạc 10,49g/cm ,  m =10-6m Giá trị gần V A 23,31 lít B 23,53 lít C 22,24 lít D 29,14 lít Đề tham khảo ĐGNL SP Hà nội Câu 15: Hiện nay, xăng sinh học E5 (xăng chứa 5% etanol thể tích) sử dụng nước ta để thay phần xăng truyền thống Trong nhà máy, etanol sản xuất từ xenlulozơ theo sơ đồ sau (với hiệu suất trình 60%)  H ,t men (C6 H10O5 ) n   C6 H12O6   C2 H 5OH 30  350 C 15 Toàn lượng etanol thu từ 1,62 tần mùn cưa (chứa 50% xenlulozơ) dùng để pha chế thành V lít xăng E5 Biết etanol có khối lượng riêng 0,8 g/ml Giá trị V A 6900 lít B 13800 lít C 11500 lít D 12000 lít Đề tham khảo ĐGNL SP Hà nội Câu 16: Cồn rửa tay khô (dung dịch sát khuẩn) dùng để phòng chống dịch COVID-19 Theo tổ chức Y tế Thế Giới gọi tắt WHO, cồn rửa tay khơ có phần trăm thể tích thành phần sau: ethanol 80%, nước oxi già 0,125%, glyxerol 1,45% Trong cơng nghiệp, ngun liệu ethanol khơng điều chế cách sau đây? A Thủy phân xenlulozơ axit, lên men glucozơ B Lên men tinh bột C Hidro hóa etilen, xúc tác axit D Thủy phân etyl axetat môi trường axit Thi Thử ĐGTD BK Câu 17: Sơ đồ sản xuất etanol từ ngô nhà máy  Glucozơ   Etanol sau: Ngô (chứa 40% tinh bột)  Etanol thu từ q trình “chế biến” 4,05 ngun liệu ngơ theo sơ đồ pha V m xăng sinh học E5 (chứa 5% etanol thể tích) Biết etanol có khối lượng riêng 0,8 g/ml Giả sử phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị V gần A 11,5 B 57,5 C 28,75 D 23,0 Chuyên lê Hồng phong Nam định lần 2021-2022 Câu 18: Glucozo chất dinh dưỡng dùng làm thuốc tăng lực cho người già, trẻ em người ốm Dung dịch truyền thường có nồng độ 5% 20% gọi “ huyết ngọt” Phân tử khối glucozo A 160 B.162 C 180 D 342 Câu 19 Chất X có vị đường mía, có nhiều mật ong loại dừa, xoài, X A glucozơ B saccarozơ C xenlulozơ D fructozơ Câu 20:Tiến hành sản xuất rượu vang phương pháp lên men rượu với nguyên liệu 16 kg nho tươi (chứa 15% glucozơ khối lượng), thu V lít rượu vang 12 Biết khối lượng riêng ancol etylic 0,8 g/ml Giả thiết thành phần nho tươi có glucozơ bị lên men rượu; hiệu suất tồn trình sản xuất 72% Giá trị V A 4,6 В 12,8 C 13,8 D 9,2 Đề thi thức TNTHPT 2021-đợt Câu 21: Chất X thành phần tạo nên màng tế bào thực vật, tạo nên khung cối Thủy phân hoàn toàn 16 chất X, thu chất Y Chất Y có nhiều nho chín nên gọi đường nho Tên gọi X Y A Xenlulozơ glucozơ B Saccarozơ fructozơ C Tinh bột glucozơ D Xenlulozơ fructozơ 2.3.3 Hệ thống tập thực tiễn chương polime Câu 22: Dưới đáy chai vật dụng nhựa thường có kí hiệu số Số kí hiệu nhựa polistiren (PS) Loại nhựa sử dụng dể sản xuất đồ nhựa cốc, chén dùng lần hộp đựng thức ăn mang Ở nhiệt độ cao, nhựa PS bị phân hủy sinh chất có hại cho sức khỏe Phát biểu sau sai? A Nhựa PS sử dụng đựng thực phần đồ uống nhiệt độ thường B Nhựa PS khuyến cáo không nên dùng lị vi sóng C Polistiren tạo từ phản ứng trùng hợp stiren D Polistiren thuộc loại polime thiên nhiên Đề tham khảo ĐGNL SP Hà nội 2022 Câu 23 Polime X chất rắn, bền, cứng, suốt cho ánh sáng truyền qua tốt nên dùng để chế tạo thủy tinh hữu plexiglas X A polietilen B poli(metyl metacrylat) C poliacrilonitrin D poli(vinyl clorua) Thi thử sở Hà Nội lần 2022 Câu 24: Một loại cao su buna- N sử dụng sản xuất găng tay y tế có chứa 10,45% N khối lượng tổng hợp cách đồng trùng hợp buta-1,3 – ddien với acrylonitrin có xúc tác Na Tỉ lệ số mắt xích buta-1,3 – dien acrylonitrin cao su A 3:2 B 2:1 C 2:3 D 1:2 Câu 25:Polistiren (PS) loại nhựa dùng để sản xuất đồ nhựa cốc, bát, hộp đựng thức ăn dùng lần Monome đùng để điều chế polistiren A (-CH(C6H5)-CH2-) B (-CH2-CH(Cl)-) C (-CH2-CH2-) D C6H5-CH=CH2 Câu 26 Trong năm 30 kỉ XX, nhà hóa học hãng Du Pont (Mỹ) thông báo phát minh loại vật liệu ‘‘mỏng tơ nhện, bền thép đẹp lụa’’ Theo thời gian, vật liệu có mặt sống hàng ngày người, phổ biến sản phẩm lốp xe, dù, quần áo, tất, … Hãng Du Pont thu hàng tỷ đô la 17 năm sáng chế loại vật liệu Một số vật liệu tơ nilon-6 Cơng thức đoạn mạch tơ nilon-6 là: A (-CH2-CH=CH-CH2)n B (-NH-[CH2]6-CO-)n C (-NH-[CH2]6-NH-CO-[CH2]4-CO-)n D (-NH-[CH2]5-CO-)n Câu 27: Trồng dâu, nuôi tằm nghề vất vả dân gian đúc kết câu: “Nuôi lợn ăn cơm nằm, nuôi tằm ăn cơm đứng” Con tằm sau nhả tơ tạo thành kén tằm sử dụng để dệt thành tơ lụa có giá trị kinh tế cao, đẹp mềm mại Theo em, tơ tằm thuộc loại tơ nào? A Tơ hóa học B Tơ bán tổng hợp C Tơ thiên nhiên D Tơ tổng hợp HSG Thái Bình 2021 Câu 28: Cây cao su loại công nghiệp có giá trị kinh tế lớn, đưa vào trồng nước ta từ cuối kỉ 19 Chất lỏng thu từ cao su giống nhựa (gọi mủ cao su) nguyên liệu để sản xuất cao su tự nhiên Polime tạo cao su tự nhiên có tên gọi A Polietilen B Polistiren C Poliisopren D Polibutađien Câu 29: Từ năm 1910 người ta bắt đầu sản xuất xenlulozo axetat Đây loại tơ có độ bền cao nhiều so với sợi thiên nhiên với độ dài kéo đứt từ 30-35 km (bơng thiên nhiên có độ dài kéo đứt từ 5-10 km) Người ta điều chế xenlulozo axetat cách cho xenlulozo phản ứng với anhidrit axetic (có xúc tác H2SO4 đặc) thu 11,1 gam hỗn hợp X gồm xenlulozo triaxetat, xenlulozo ddiiaxxetat 6,6 gam axit axetic Phần trăm theo khối lượng xenlulozo diaxetat hỗn hợp A 77,8% B 72,5% C 22,2% D 27,5 % Câu 30: Cao su lưu hóa phát minh nhà khoa học Charles Goodyear, người dành thập kỷ đời để tìm cách làm cho cao su sử dụng cách dễ dàng có có khả chống nóng, lạnh Vào ngày mùa đông năm 1839 New York (Mỹ) Charles Goodyear tìm phương pháp lưu hóa cao su.Cao su lưu hóa (loại cao su tạo thành cho cao su thiên nhiên tác dụng với lưu huỳnh) có khoảng 2,0% lưu huỳnh khối lượng Giả thiết S thay cho H cầu metylen mạch cao su Vậy khoảng mắt xích isopren có cầu đisunfua- S-S-? 18 A 44 B 50 C 46 D 2.3.4 Hệ thống tập thực tiễn chương Amin, aminoaxit, peptit Câu 31: Năm 1965, trinh tổng hợp thuốc chống loét dày, nhà hóa học James M Schlatter (Mỹ) vơ tình phát hợp chất A ( chất nhân tạo với tên thường gọi “aspartame”) có cấu tạo hình Hợp chất A thuộc loại A monopeptit B đipeptit C tripeptit D tetrapeptit Câu 32: Nicotin chất tìm thấy họ Cà (Solanaceae), chủ yếu thuốc lá, với số lượng nhỏ cà chua, khoai tây, cà tím ớt Nicotin tìm thức thấy coca Nó chất độc cơng thần kinh mạnh với ảnh hưởng rõ rệt đến cấu tạo lồi trùng; q khứ nicotin nicotin sử dụng rộng rãi loại thuốc trừ sâu Thành phần % khối lượng N nicotin A B 17,07% C 16,97% D 17,28% 17,18% Câu 33: Insulin hoocmon thể có tác dụng điều tiết lượng đường máu Năm 1951, Frederick Sanger giải trình tự cấu trúc amino axit, khiến insulin trở thành protein giải trình tự đầy đủ Thủy phân phần insulin thu heptapeptit X mạch hở Khi thủy phân khơng hồn tồn X thu hỗn hợp peptit gồm: Ser-His-Leu; ValGlu-Ala; His-leu-Val; Gly-SerHis Vậy amino axit đầu N amino axit đầu C X lần 19 lượt là: A Ala Gly B Gly Val C Gly Ala D His Leu Câu 34: Axit glutamic hợp chất phổ biến có protein loại hạt ngũ cốc Axit glutamic tham gia phản ứng thải loại amoniac, chất độc với hệ thần kinh Trong y học, axit glutamic dùng thuốc chữa bệnh yếu choáng Phát biểu bào sau đúng? A Axit glutamic không phản ứng với dung dịch NaHCO B Đipeptit Glu-Ala khơng làm quỳ tím chuyển màu C Bột (mì chính) muối đinatri glutamat D Axit glutamic có khả phản ứng với dung dịch HCl Câu 35: Salbutamol chất nguy hiểm cho sức khỏe Nó vốn loại thuốc dùng cắt hen suyễn, giãn phế quản, giãn trơn Nếu sử dụng salbutamol không định dẫn đến bệnh tim mạch, rối loạn mạch vành, trụy mạch, chí tử vong Nếu phụ nữ mang thai cho bú mà dùng salbutamol gây độc cho trẻ nhỏ, gây bệnh tim mạch cho trẻ từ bào thai Gần đây, báo chí phát nhiều hộ chăn ni nhỏ lẻ cố tình trộn chất tăng trọng có chứa salbutamol vào thức ăn cho lợn trước thời kì bán thúc Lợn ăn thức ăn thịt đỏ tươi hơn, nạc nhiều, tăng trọng nhanh Tồn dư salbutamol thịt gây độc hại cho người sử dụng Cho phát biểu sau salbutamol (a) Công thức phân tử salbutamol C 13H21NO3 (b)Salbutamol hợp chất hữu đa chức có chứa nhiều nhóm chức (c)Phân tử salbutamol có hai nhóm chức phenol (d) Nhóm amin phân tử salbutamol có bậc (e) Salbutamol có khả tác dụng với dung dịch Brom điều kiện thường Số phát biểu không 20 A B C.4 D Câu 36: Cho phát biểu sau: (a) Sau mổ cá, dùng giấm ăn để giảm mùi (b) Tơ tằm thuộc loại tơ nhân tạo bền nước xà phịng có tính kiềm (c) Thủy tinh hữu (plexiglas) ứng dụng làm cửa kính máy bay, tơ (d) x mol Glu–Ala tác dụng tối đa với dung dịch chứa 3x mol NaOH (e) Khi nấu canh cua thấy mảng “riêu cua” lên, đơng tụ protein Số phát biểu C A B D Câu 37 Mì muối natri axit glutaric, amino axit tự nhiên quen thuộc quan trọng Mì khơng phải vi chất dinh dưỡng, chất tăng gia vị Mì có tên học học mono natriglutamat (tên tiếng anh mono sodiumglutamat, viết tắt MSG) Công thức hoá học sau biểu diễn MSG? A HOOC-CH2-CH2-CH(NH2)-COOH B NaOOC-CH2-CH2-CH(NH2)-COOH C HOOC-CH2-CH2-CH(NH2)-COONa D NaOOC-CH2-CH2-CH(NH2)-COONa Câu 38 Khi nấu canh cua thấy mảng “riêu cua” lên do? A phản ứng màu protein B phản ứng thủy phân protein C đông tụ protein nhiệt độ D đông tụ lipit Câu 39: Các loại thủy hải sản lươn, cá … thường có nhiều nhớt Nghiên cứu khoa học hầu hết chất ddeuf protein (chủ yếu muxin) Để làm nhớt sử dụng biện pháp sau đây: A Rửa nước lạnh B Dùng nước cốt chanh C Dùng tro thực vật D Rửa bầng giấm ăn Câu 40: Paclitaxel (tên thương mại: Taxol) lại thuốc hóa trị liệu sử dụng để điều trị số dạng ung thư, có cơng thức cấu tạo sau: 21 Công thức phân tử Paclitaxel A C45H49O14N B C47H51O14N C C46H53O14N D C44H55O14N 2.3.5 Thực nghiệm 2.3.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm giải vấn đề sau: - Khẳng định hướng đứng đắn cần thiết đề tài sở lí luận thực tiễn - Kiểm chứng tính ưu việt hệ thống tập gắn liền thực tiễn - Góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa họ trường phổ thơng 2.3.5.2 Chọn lớp thực nghiệm Để kiểm tra tính khả thi hiệu việc xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn tiến hành thực nghiệm trường THPT Tĩnh Gia Tôi lựa chọn hai lớp có trình độ tương tự 12A1 (45 hs)và 12A2 (45 hs), tiến hành kiểm tra đầu vào, sau tiến hành dạy tập thực tiễn với lớp 12 A1, sau kiểm tra test 45 phút 2.3.5.3 Nội dung thực nghiệm Sau dạy xong chuyên đề hệ thống tập thực tiễn phân loại theo chương tiến hành cho học sinh làm kiểm tra đánh giá 2.3.5.4 Kiểm tra kết thực nghiệm thảo luận Kết thể bảng KT Đối Điểm tượng 10 Đầu TN(45 0 0 11 12 vào ) ĐC(4 0 0 4 13 11 5) Đầu TN(45 0 0 12 10 ) ĐC(4 0 0 12 12 5) 22 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trên sở thực nghiệm nhận thấy : - Đã có chênh lệch rõ rệt điểm số lớp ĐC TN kiểm tra đầu vào đầu Điểm trung bình đầu lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; tỉ lệ phần trăm HS đạt điểm giỏi lớp TN cao Điều chứng tỏ việc sử dụng tập có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa - So sánh thái độ học tập dạy có dùng tập liên hệ thực tiễn tơi nhận thấy học sinh có thái độ học tập tích cực hơn, say mê - So sánh điểm thi ĐGNL học sinh đợt thi Đại học quốc gia Hà Nội tổ chức điểm thi thử ĐGTD học sinh tiến rõ rệt Đối với thân: Quá trình thực đê tài giúp cho thân nâng cao trình độ chun mơn, tìm kiếm nhiều tài liệu hay, học hỏi nhiều kinh nghiệm để truyền tải học cho hiệu nhât Đối với đồng nghiệp nhà trường: Để hoàn thiện đề tài này, tơi có hỗ trợ, góp ý tích cực đồng nghiệp Các đồng nghiệp ghi nhận tính thiết thực đề tài mong muốn chia sẻ SKKN nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Hệ thống tập thực tiễn phản ánh chất hóa học, khơng nặng tính hàn lâm tính tốn giảm áp lực học tập học sinh Hệ thống tập gắn liền với thực tiễn chương trình hóa hữu 12 mà áp dụng làm cho học sinh thấy môn hóa học gần gũi với đời sống, sản xuất, học sinh áp dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn.Từ em có thái độ học tập say mê môn Hóa học, có thái độ bảo vệ mơi trường xung quanh, yêu quý thiên nhiên Hệ thống tập gắn liền với thực tiễn phù hợp với tiêu chí xu đề kì thi đánh giá lực đánh giá tư Do giúp học sinh đạt điểm cao kì thi ĐGNL, ĐGTD.Trong tương lai loại tập gắn liền với thực tiễn sử dụng rộng rãi 3.2 Kiến nghị: Hệ thống tập gắn liền thực tiễn nêu kết thời gian giảng dạy lớp học khối, lớp mũi nhọn ôn thi TN THPT, ôn thi ĐGNL, ĐGTD trường THPT TĨnh Gia Sau trao đổi với đồng nghiệp phương pháp 23 này, tơi nhận đóng góp q báu ửng hộ đồng nghiệp ngồi trường Tơi đưa phương pháp vào giảng dạy cho em học sinh bước đầu thu kết khả quan thể qua điểm số mà học sinh đạt kì thi ĐGNL, ĐGTD đại học Bách Khoa Hà Nội điểm thi thử tốt nghiệp năm 2022 Tuy nhiên tơi nhận thấy cịn xây dựng hệ thống tập gắn liền với thực tiễn cho phần hóa học vơ lớp 12 Mong thời gian tới hệ thống ngân hàng đề cho tập hóa học gắn liền với thực tiễn xây dựng nhằm làm nguồn tài liệu quý gía cho ôn thi TNTHPT ôn thi ĐGNL, ĐGTD cho học sinh Nghi Sơn, ngày 10 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG ĐƠN VỊ THỦ Tôi xin cam đoan toàn nội dung đề tài thân nghiên cứu thực hiện, không chép nội dung NGƯỜI VIẾT SKKN Lê Thị Thu Hà 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Thị Ngọc Mai, Xây dựng sử dụng tập thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học trường THPT, Tạp chí Hóa học ứng dụng số 11, tháng 12/2013 Bộ giáo dục đâò tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, 2017 Đỗ Công Mỹ 2005, Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu, 2000 , Phương pháp dạy học hóa học, Nhà xuất giáo dục 5.Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, 2016, Nhà xuất Đại học Sư phạm 6.Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: https://ts.hust.edu.vn/tin-tuc/huong-dan-lam-baithi-danh-gia -tu-duy - Nguồn: http://www.thi 247.com - Nguồn: http://www.dethi.violet.vn/ - Nguồn: https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn 25 ... NLVDKT hóa học HS Từ lý chọn đề tài:“ Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua việc sử dụng hệ thống tập hóa học thực tiễn phần hóa học hợp chất hữu có nhóm chức dạy học Hóa học lớp. .. + Thực kế hoạch đề có hỗ trợ GV – Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống + Có lực hệ thống hóa kiến thức + Năng lực phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn + Năng. .. biểu tượng hóa học + Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học + Năng lực sử dụng danh pháp hóa học – Năng lực thực hành hóa học: +Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng TN an tồn + Năng lực quan sát,