(SKKN 2022) Sử dụng sơ đồ tư duy trong ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ÔN THI THPTQG MÔN GDCD Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Cầm Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục cơng dân ``````````` THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC [Date] TT Nội dung Trang 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ, phạm vi thời gian thực Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 11 12 Kết luận kiến nghị 13 13 3.1 Kết luận 13 14 3.2 Kiến nghị 13 [Date] [Date] 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, việc giảng dạy khóa ơn thi mơn nói chung mơn GDCD nói riêng trường THPT đa phần theo phương pháp truyền thống đọc- chép Đã từ lâu, phương pháp đọc- chép GV HS sử dụng phương pháp Dạy- Học chủ yếu Điều khiến cho HS chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức Đặc biệt, ơn thi THPTQG phương pháp không phát huy hiệu cao Chấm dứt tình trạng đọc chép trở thành thực đội ngũ giáo viên coi trọng, đội ngũ giáo viên có động lực đánh giá nghiêm túc, công từ quan quan quản lý Từ năm 2017, môn GDCD đưa vào làm môn thi THPTQG, nằm tổ hợp môn KHXH Chính vậy, việc ơn thi để có hiệu mơn học băn khoăn khơng giáo viên giảng dạy GDCD trường THPT tồn quốc Bản thân tơi ln trăn trở áp dụng phương pháp ôn thi cho phù hợp với đối tượng học sinh, làm để học sinh hứng thú sáng tạo q trình ơn lại kiến thức học? Làm để ôn tập HS không cảm thấy nhàm chán với kiến thưc cũ học chương trình dạy học khóa Sau bốn năm giảng dạy ơn thi, thân áp dụng hai phương pháp ôn thi khác Tuy nhiên, phương pháp vận dụng sơ đồ tư vào ôn thi phương pháp ưu Tất nhiên, phương pháp mới- nói phương pháp mà thân sử dụng trường THPT Cầm Bá Thước để ôn thi môn GDCD, lẽ giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Sơ đồ tư duy- sản phẩm công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học, ôn tập chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học, ơn tập mơn nói chung mơn GDCD nói riêng Đó yêu cầu tất yếu người giáo viên ngày nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mà nghị hội nghị Trung Ương II khoá VIII giáo dục đào tạo đề Bởi nên chọn tên đề tài “Sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân” 1.2: Mục đích nghiên cứu: Trên sở phân tích thực trạng vấn đề dạy ôn thi môn Giáo dục cơng dân trường THPT trước có đổi kỳ thi THPTQG với việc tầm quan trọng việc ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân để học sinh đạt kết cao, không gây nhàm chán cho học sinh Đề tài cần thiết phải đổi việc ôn tập, ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân, Học sinh có [Date] 1 thể nắm kiến thức trọng tâm cách tích cực, chủ động, khơng phải nhớ theo kiểu gị ép, đồng thời đáp ứng yêu cầu kỳ thi THPTQG từ năm 2016-2017 đến Đề tài tập trung phương pháp sử dụng sơ đồ tư ôn tập, ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân mặt lý thuyết, đồng thời đề tài đưa cách áp dụng sơ đồ tư vào ôn thi THPTQG số cụ thể chương trình GDCD lớp 12 bước để thực ôn tập sư đồ tư cho học sinh Tác giả sáng kiến chứng minh hiệu sáng kiến thông qua việc áp dụng sáng kiến thực tế giảng dạy trường THPT Cầm Bá Thước từ bắt đầu đổi thi THPTQG đến (có số liệu cụ thể) Từ cho thấy rằng, giải pháp hồn tồn áp dụng cách rộng rãi trường THPT tồn tỉnh, nhằm mục đích đổi việc giảng dạy ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân Để việc dạy học ôn thi giáo viên thêm phần sinh động, phong phú đạt hiệu cao việc tiếp thu học sinh dễ dàng, khắc sâu nội dung học, kích thích tư duy, tìm tịi giúp học sinh nắm nội dung học cách nhanh chóng, có đủ kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu thi THPTQG 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “Sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân” - Học sinh lớp 12 Trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp mơ hình hóa - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm - Khảo sát thực tế học sinh chuyển biến hành vi, thái độ 1.5 Nhiệm vụ, phạm vi thời gian thực hiện: Đề tài bàn về: “Sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân”.Thời gian thực tồn chương trình cấp học Trung học phổ thơng Tuy nhiên năm lại có đánh giá, khảo sát, rút kinh nghiệm Phạm vi đề tài giới hạn công tác ôn thi THPTQG môn GDCD học sinh khối 12 trường THPT Cầm Bá Thước- Thường Xuân- Thanh Hóa NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Vài nét chung sơ đồ tư 2.1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư [Date] 2 Theo Tony Buzan, sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Sơ đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng Sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác 2.1.1.2 Cấu tạo sơ đồ tư Cấu tạo sơ đồ tư gồm có: • Chủ đề • Nhánh • Từ khố • Hình ảnh gợi nhớ • Liên kết • Màu sắc, kích cỡ 2.1.1.3 Vai trò sơ đồ tư học tập giảng dạy Sơ đồ tư giúp HS học phương pháp học Sơ đồ tư giúp HS học tập cách tích cực Sơ đồ tư giúp HS ghi chép có hiệu Sử dụng Sơ đồ tư giúp GV chủ nhiệm, cán quản lí nhà trường lập kế hoạch cơng tác 2.1.2 Những kinh nghiệm lập sơ đồ tư 2.1.2.1 Các bước lập sơ đồ tư - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý quan trọng chi tiết hỗ trợ - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại SĐTD hồn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập 2.1.2.2 Phân loại sơ đồ tư - SĐTD theo đề cương - SĐTD theo chương - SĐTD theo đoạn văn 2.1.2.3 Ưu điểm Sơ đồ tư [Date] 3 - Dễ nắm trọng tâm vấn đề ý trung tâm xác định rõ ràng - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hồn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu - Giúp người học tự tin vào khả - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận trực tiếp thị giác - Quan hệ ý tường tận, ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Trong giảng dạy học tập: tạo hứng thú cho HS, GV tiết kiệm thời gian soạn giáo án, HS hiểu nhớ lâu vấn đề 2.2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ÔN THI THPTQG MÔN GDCD TẠI TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC- THƯỜNG XUÂN- THANH HÓA 2.2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, HS… - Chương trình mơn GDCD THPT có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng SĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho HS củng cố lại kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phịng cơng nghệ thơng tin, đèn chiếu, bảng phụ… - Xã hội tạo điều kiện cho người (GV HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng SĐTD dạy học ôn thi kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực 2.2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn GDCD THPT vấn đề Triết học, kinh tế trị pháp luật khơ, khó, trừu tượng … nên GV khó dạy, HS khó học - Địi hỏi GV phải có nhiều kĩ khác ngồi kĩ sư phạm - GV khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc HS - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số HS, không [Date] 4 gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực HS không đồng nên việc vẽ SĐTD học tập máy móc khơng hiệu - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt HS mơn đơi cịn lệch lạc: chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sơ đồ tư công cụ phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, khơng phải giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, tơi đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu trọng tâm sử dụng sơ đồ tư 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra lại kiến thức học học sinh 2.3.1.1 Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra lại kiến thức cũ - Tạo điều kiện thuận lợi để HS bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành HS mà phát tình trạng thật kiến thức kĩ em - Thái độ cách đối xử GV với HS có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng GV cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động HS sở rút kết luận tình trạng kiến thức HS Sự hiểu biết GV cá tính HS, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kĩ HS kiểm tra - Trong q trình HS trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, khơng có lí cần thiết GV không nên ngắt lời HS Cùng sai sót GV phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi HS trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều HS: lúc gọi số HS lên bảng GV cho HS lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Khi tổ chức kiểm tra GV phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài HS định lên bảng HS khác lớp cần phải làm làm GV gọi nhiều em lúc, đưa yêu cầu khác phù hợp với trình độ HS sau đặt câu hỏi cho lớp sau HS hồn thành xong nhiệm vụ sau: “Bạn trả lời có khơng?” “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn khơng?” “Có điểm sai thiếu khơng?”… Ngồi câu bản, GV sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà [Date] 5 GV hình dung chất lượng kiến thức HS 2.3.1.2 Sử dụng sơ đồ tư duy: Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ mà GV áp dụng thêm cách kiểm tra việc hệ thống hóa kiến thức HS cách sử dụng SĐTD Sử dụng SĐTD vừa giúp GV kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu HS kiến thức học Có nhiều cách gọi học sinh lên bảng hệ thống hóa kiến thức cũ: sử dụng đồ tư dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm, Cho học sinh ghép thẻ học thành sơ đồ tư hoàn chỉnh Một cách cho học sinh xếp lại thứ tự nhánh sơ đồ tư 2.3.1.3 Ví dụ cụ thể Khi tiến hành ôn tập môn GDCD lớp 12, GV gọi HS lên hệ thống hóa lại kiến thức sơ đồ tư đơn giản Sau đó, GV chốt lại giới thiệu sơ đồ tư sau: 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư việc thực ôn tập củng cố kiến thức cho học sinh Trong phần này, tác giả đề tài nêu bước trình tự để dạy tiết ơn tập có sử dụng sơ đồ tư Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) [Date] 6 Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, Sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư số tiết học ôn thi THPTQG môn GDCD lớp 12 2.3.3.1 Sử dụng sơ đồ tư ơn thi THPTQG 3: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật Giáo viên chia nội dung ôn tập tiết lý thuyết thành hoạt động sau: + Hoạt động 1: Gọi học sinh lên bảng hệ thống hóa lại kiến thức học sơ đồ tư (vẽ bảng) Học sinh vẽ kiểu đơn giản kiểu nghệ thuật Hoạt động thường khoảng 5-7 phút, học sinh chuẩn bị trước nhà + Hoạt động 2: GV cho học sinh lớp nhận xét, bổ sung hoàn thiện sơ đồ tư bạn vẽ bảng Gọi học sinh có cách vẽ khác với cách vẽ bạn lên trình bày (nếu có) + Hoạt động 3: Sau học sinh nhận xét, bổ sung, GV chốt lại kiến thức đưa sơ đồ tư GV để HS tham khảo [Date] 7 + Hoạt động 4: GV gọi vài học sinh nhìn vào sơ đồ tư bảng để khái quát lại nội dung kiến thức GV nhận xét kết thúc tiết 1- phần lý thuyết 2.3.3.2 Sơ đồ tư dạng đơn giản nghệ thuật số chương trình GDCD lớp 12 Trong phần này, tác giả đề tài đưa sơ đồ tư số chương trình Giáo dục công dân lớp 12: 2,3, 6,7,8 Cụ thể sau: Khi sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPTQG môn GDCD lớp 12, bản, nội dung hoạt động, giáo viên khái quát thành hoạt động khái quát phần Chỉ khác phần hoạt động nội dung khác nên sơ đồ tư khác Giáo viên vẽ sơ đồ tư giấy khổ A0 dùng phần mềm vẽ sơ đồ tư máy ( điều kiện phòng máy chiếu cho phép dùng ơn thi), giáo viên tham khảo cách vẽ sơ đồ tư trang mạng, diễn đàn môn GDCD Tóm lại có nhiều cách vẽ sơ đồ tư cho bài, tùy vào bài, phân khúc thời gian cho từng trường tùy vào đối tượng học sinh mà sử dụng loại sơ đồ tư cách phù hợp để đạt hiệu cao Dưới số sơ đồ tư thân tơi có nghiên cứu, sưu tầm giới thiệu: Sơ đồ tư Bài 2: Thực pháp luật [Date] 8 Sơ đồ tư Bài 4( Tiết 1: Bình đẳng nhân gia đình) Sơ đồ tư (Tiết 1- Quyền bầu cử ứng cử): [Date] 9 Sơ đồ tư 6: Công dân với quyền tự bản: ( dạng sơ đồ tư đơn giản) [Date]10 10 Sơ đồ tư 8( tiết 1: Quyền học tập cơng dân): Ngồi ra, tham khảo thêm loại sơ đồ tư diễn đàn Giáo dục công dân để làm phong phú tài liệu giảng dạy 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Sau tiến hành kiểm chứng hiệu sáng kiến (Tôi áp dụng cho học sinh lớp 10 11 dùng tiết ôn tập, áp dụng cho Học sinh khối 12 dùng để ôn tập ôn thi THPTQG từ năm học 2020- 2021) Đối với lớp 12 trường năm 2021 kết thi THPTQG môn Giáo dục công dân sau: 2.4.1.Kết cụ thể: - Bảng số liệu kết đạt kỳ thi THPTQG môn Giáo dục công dân năm 2020 học sinh lớp 12C2, 12A2, 12 A3 năm học 2019-2020 chưa thực đề tài: Số HS Kết TB Điểm Điểm STT Lớp Sĩ số HS đạt điểm môn thi 10 12C2 38 7,66 81% 19% 02 12A2 40 7,56 75,8% 24,2% 02 12A3 35 7,3 63,9% 36,1% - Bảng số liệu kết đạt kỳ thi THPTQG môn GDCD năm [Date]11 11 2021 học sinh lớp 12 năm học 2020 -2021 ( Khi áp dụng đề tài): Số HS Kết TB Điểm Điểm STT Lớp Sĩ số HS đạt điểm môn thi 10 12D 41 9,21 100% 05 12A3 36 9,32 100% 09 12A5 33 9,41 100% 07 - Đối với khối 12 năm học 2021- 2022 Kết đạt kiểm tra học kỳ I môn GDCD sau áp dụng sáng kiến vào tiết ôn tập cuối kỳ sau: Khối/ Lớp Sĩ số Điểm Điểm 320 (99,3%) 12 322 02 (0,7%) (Trong có 316 điểm giỏi) Từ kết đạt đây, thân nhận thấy việc sử dụng sơ đồ tư vào việc ôn tập củng cố để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh phát huy hiệu tốt, đặc biệt ôn thi THPTQG môn GDCD 2.4.2 Kết điều tra Có 08 giáo viên tổ Sử-Địa-GDCD tham gia khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi SKKN Mức độ khả Tính cấp thiết (%) thi (%) TT Tên biện pháp Không Rất cần Cần thiết thiết cần thiết Khả Không thi khả thi 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra lại kiến thức học 100% 0% 100% học sinh 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư việc thực ôn tập củng 100% 0 100% cố kiến thức cho học sinh 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư số tiết học ôn thi THPTQG 98,3% 1,7% 100% môn GDCD lớp 12 Qua ta thấy kết trả lời đối tượng sau: - Về tính cần thiết biện pháp: Nội dung trả lời: “không cần thiết” khơng có phiếu nào.Nội dung trả lời: “Cần thiết” “Rất cần thiết” [Date]12 12 98,3% Như “ Sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân ” cần thiết -Về tính khả thi biện pháp: 100% CBGV cho giải pháp khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị - Phương pháp sử dụng SĐTD dạy học ôn thi kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực - Sáng kiến có khả áp dụng vào thực tế cao, mang lại hiệu giáo dục cách thiết thực Giải pháp áp dụng cho Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT huyện nhân rộng địa bàn toàn tỉnh 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Ban giám hiệu : - Tôi mong muốn nhận quan tâm sâu sắc nhiều cấp lãnh đạo nghành giáo dục đạo đổi ôn thi THPTQG môn nói chung môn GDCD nói riêng Trên sở đó, cấp lãnh đạo đề kế hoạch cụ thể để triển khai tới giáo viên, đặc biệt giáo viên môn giáo dục công dân việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, ơn thi THPTQG môn , tạo điều kiện cho môn giáo dục cơng dân thực chức nó: Dạy Đức – dạy làm Người 3.2.2 Đối với giáo viên : Các giáo viên cần xác định chức năng, nhiệm vụ mơn, từ áp dụng kiểu sơ đồ tư ôn tập cách hợp lý giảng cách chủ động hiệu để việc giáo dục cho em khơng gị bó, gây hứng thú học cho em học sinh, làm cho học có khơng khí thoải mái mà hiệu Bên cạnh đó, giáo viên th ường xuyên trao đổi, học hỏi từ nguồn tư liệu để nâng cao nhận thức tích luỹ kiến thức, chủ động cập nhật thông tin, đặc biệt thông tin sơ đồ tư phục vụ cho q trình ơn tập sinh động hơn, góp phần tăng hiệu dạy 3.2.3 Đối với học sinh : Xác định rõ động mục đích học tập, tích cực, chủ động việc nắm bắt kiến thức Phát huy tính sáng tạo vẽ sơ đồ tư học, từ [Date]13 13 vận dụng vào làm tập cách hiệu Thanh hoá, ngày 19 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA Tôi cam đoan SKKN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Học đột phá MINDMAP môn GDCD Website :www.spbook.vn 2.Sách giáo khoa : Giáo dục công dân 12, NXB GDVN 2019 Đinh văn Đức( Tổng chủ biên) : Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ [Date]14 14 môn GDCD 12, NXB ĐHSPHN PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ [Date]15 15 SKKN KHXH SĐTD GDCD THPTQG HS GV Sáng kiến kinh nghiệm Khoa học xã hội Sơ đồ tư Giáo dục công dân Trung học phổ thông Quốc Gia Học sinh Giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra giáo viên tính cấp thiết tính khả thi đề tài Sử dung phiếu: (dành cho 08 giáo viên Tổ Sử-Địa-GDCD trực tiếp giảng dạy nhà trường) Tên biện pháp Tính cấp thiết (%) Mức độ khả thi (%) [Date]16 16 Rất cần Cần thiết thiết Không Khả Không cần thi khả thi thiết 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra lại kiến thức học học sinh 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư việc thực ôn tập củng cố kiến thức cho học sinh 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư số tiết học ôn thi THPTQG môn GDCD lớp 12 Họ tên giáo viên (có thể ghi không) LỜI CẢM ƠN: Tôi xin chân thành cảm ơn thầy (cơ) giúp đỡ tơi hồn thành phiếu điều tra (Hết nội dung phiếu) Cách đánh giá: GV chọn phương án cần thiết có nghĩa GV nhận thức sâu sắc tầm quan trọng đề tài nghiên cứu GV chọn đáp án không cần thiết, khơng khả thi có nghĩa GV cịn mơ hồ chưa nhận thức đầy đủ giải pháp đưa đề tài PHỤ LỤC ẢNH [Date]17 17 Giờ dạy GDCD lớp 12A3 HS Lê Huy Tuấn lớp 12A3 trình bày sản phẩm [Date]18 18 Giáo viên: Lê Thị Hạnh tun dương có thành tích xuất sắc kì thi tốt nghiệp THPT năm 2020-2021 Giáo viên: Lê Thị Hạnh chụp ảnh HS lớp 12A5 đạt điểm 10 môn GDCD buổi lễ tuyên dương GV HS có thành tích xuất sắc kì thi THPTQG 2021 [Date]19 19 Một tư liệu tham khảo [Date]20 20 ... pháp sử dụng sơ đồ tư ôn tập, ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân mặt lý thuyết, đồng thời đề tài đưa cách áp dụng sơ đồ tư vào ôn thi THPTQG số cụ thể chương trình GDCD lớp 12 bước để thực ôn. .. giáo dục đào tạo đề Bởi nên chọn tên đề tài ? ?Sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPTQG môn Giáo dục cơng dân? ?? 1.2: Mục đích nghiên cứu: Trên sở phân tích thực trạng vấn đề dạy ôn thi môn Giáo dục công dân. .. tư duy, tìm tịi giúp học sinh nắm nội dung học cách nhanh chóng, có đủ kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu thi THPTQG 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu: ? ?Sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPTQG môn Giáo dục công dân? ??