(SKKN 2022) Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy và học môn lịch sử nhằm phát huy tính tích cực và kích thích hứng thú học tập cho học sinh trường thpt thạch thành iii

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH ***************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH III Người thực hiện: Hồ Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Lịch Sử THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Những điểm sáng kiến kinh nghiệm…………………………… II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 1.1 Khái niệm sơ đồ tư 1.2 Cấu trúc sơ đồ tư 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………… Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………… 3.1.Giới thiệu khái quát sơ đồ thường dùng dạy học Lịch sử 3.1.1 Khái niệm sơ đồ tư 3.1.2 Các loại sơ đồ 3.2 Yêu cầu việc xây dựng sơ đồ 3.2.1 Tính khoa học……………………………………………………… 3.2.2.Tính sư phạm, tư tưởng…………………………………………… 3.2.3 Tính mĩ thuật………………………………………………………… 3.3 Các bước xây dựng sơ đồ (tổ chức dạy học SĐTD)……… 10 3.4 Các ví dụ minh họa 10 3.4.1 Ví dụ 1: Tổ chức dạy học sơ đồ tư lớp 10 3.4.2 Ví dụ 2: Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra kiến thức cũ học sinh vào đầu học …………………………………………………………………12 3.4.3 Ví dụ 3: Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinh dùng vào lúc mở đầu học……………………………………………… 12 3.4.4 Ví dụ 4: Sử dụng sơ đồ việc củng cố - đánh giá cuối bài…… 12 3.4.5 Ví dụ 5: Sử dụng sơ đồ để tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh…………………………………………………………………… 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục……… 14 III KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 1.Kết luận……………………………………………………………………18 2.Kiến nghị ………………………………………………………………….18 TÀI LIỆU THAM KHẢO I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục đào tạo nói chung cải cách cấp trung học phổ thơng nói riêng Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học địi hỏi việc cải tiến PPDH sử dụng hình thức, kỹ thuật dạy học diễn cách phổ biến ngành học, cấp học chứng tỏ ưu thế, hiệu q trình dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Trong Nghị Đảng Nhà nước ta quan tâm đến đầu tư, phát triển đổi giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Đặc biệt phải nói đến, Nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đổi toàn diện giáo dục để đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN” Nghị TW (khóa XI) cịn xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đồng thời Bộ giáo dục đào tạo (BGD-ĐT) chủ trương tiến hành đổi phương pháp dạy học Chủ yếu phương pháp lấy học sinh làm trung tâm vào cấp học , môn học, thay sách giáo khoa (SGK) cho phù hợp với đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội nước khu vực việc thực đổi phương pháp giáo dục (PPGD) Cái cốt lõi đổi giáo dục phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất, lực người học.Với trọng tâm đổi phương pháp dạy học (PPDH), hình thức kỹ thuật dạy học tích cực Trong đó, kỹ thuật dạy học thiết lập loại sơ đồ tư sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử hình thức, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học người dạy quan tâm giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực tất học sinh tham gia xây dựng Cách học phát triển lực riêng học sinh trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), biết hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để ghi ý chọn lọc), khả hội họa (hình thức trình bày kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc) Như vậy, so sánh với thói quen đọc, chép trước dạy học SĐTD khắc phục tính thụ động, ỷ lại, tạo nên phong cách dạy học thầy trị Lịch sử mơn khoa học xã hội Lịch sử kiện tượng xảy khứ xã hội lồi người, tồn độc lập khách quan với ý muốn người Do đặc trưng môn Lịch sử khác với môn học khác chương trình học phổ thơng là: Học sinh khơng trực tiếp chứng kiến kiện lịch sử lịch sử khơng lặp lại, khơng thể biểu diễn phịng thí nghiệm Hơn vấn đề nhận thức lịch sử khác so với môn khoa học khác Nó có nhận thức chung quy luật loài người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đồng thời nhận thức lịch sử có sắc thái riêng : “Nhận thức kiện lịch sử phải tuân theo logic kiện, thật khách quan tùy theo trí tượng tưởng người” [5] Do , tác động giáo viên ảnh hưởng tới học sinh Hồ Chí Minh dạy: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đó đạo lý mn đời dân tộc việc học sinh hiểu biết Lịch sử nước nhà hạn chế, chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường trung học thấp Trong thực tế nay, với phát triển xã hội đại, bùng nổ thông tin từ báo, đài, mạng internet…sự phát triển vũ bão khoa học- kĩ thuật đòi hỏi người phải phát triển để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội trường học nói riêng cơng tác giáo dục nói chung phải có thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Mơn Lịch sử địi hỏi học sinh phải nắm số kiện bài, chương hay giai đoạn lịch sử Một số lượng kiến thức dài mà học sinh thường ngại khó nhớ Trong thực tế, đơi suy nghĩ học sinh phụ huynh học sinh xã hội coi mơn Lịch sử mơn học thuộc lịng thích học tìm hiểu Lịch sử Vì vậy, giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường Phổ thông với mong muốn tìm cho phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng, lực sở trường HS; phần làm thay đổi suy nghĩ em môn Lịch sử, giúp em cảm thấy dễ học, dễ hiểu, giúp em chuyển từ trạng thái thụ động sang chủ động lĩnh hội kiến thức, giảm tải học thuộc lòng tăng hứng thú học mơn Lịch sử để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPTthạch Thành Tôi nhận thấy việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) tiết dạy học thực cần thiết nhằm giúp học sinh rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ thuộc, dễ dàng hệ thống hoá lượng kiến thức lớn, đồng thời phát triển tư cho em, em hình thành lực chung lực chuyên biệt Với lý trên, chọn đề tài:“Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực kích thích hứng thú học tập cho hoc sinh trường THPT Thạch Thành – Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lý luận sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học lịch sử, xác định rõ vai trò, ý nghĩa sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT, muốn ứng dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn học nhà trường Trên sở lý luận thực nghiệm giảng dạy số lớp, rút kết luận tác dụng, tầm quan trọng cần thiết việc sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, triển khai toàn học sinh ba khối thuộc lớp trực tiếp giảng dạy với nội dung kiến thức chương trình lịch sử năm học 2021 - 2022 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: đọc phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử, phân tích nội dung chương trình SGK… - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên - học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá trực trạng ứng dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT - Thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng sư đồ tư chất lượng dạy học lịch sử, đối chứng với kết nghiên cứu Những điểm SKKN - Nghiên cứu lí luận: bổ sung vào phương pháp dạy học lịch sử công cụ dạy học Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư duy) - Ứng dụng dạy học đồ tư số kiểu bài: cung cấp kiến thức mới, ôn tập, tổng hợp; sử dụng kiểm tra cũ, giao tập nhà - Ứng dụng đồ tư việc giáo dục học sinh làm việc nhóm thuyết trình II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Khái niệm sơ đồ tư ”Sơ đồ tư kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai phá tiềm não Sơ đồ tư giúp người : ghi nhớ, quản lí, sáng tạo, lập kế hoạch thành công sống Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não bạn Sơ đồ tư phương tiện ghi chép đầy sáng tạo, hiệu theo nghĩa ”sắp xếp” ý nghĩ người” [ 1] Sơ đồ tư so sánh đồ thành phố Trung tâm tư giống trung tâm thành phố, đại diện cho tư tưởng trung tâm sơ đồ tư Các đường nhánh nhỏ sơ đồ tư duy, chìa từ trung tâm thành phố trung tâm ý tưởng sáng tạo Sơ đồ tư – thiết kế hướng dẫn, khái niệm có ý nghĩa giáo dục đem lại cách tiếp cận việc kiến tạo ý tưởng, kiến thức suy nghĩ, ln đổi làm chuyển biến mối tương tác giáo viên học sinh 1.2 Cấu trúc sơ đồ tư ”Sơ đồ tư có cấu trúc hình ảnh, đường nét, màu sắc Ở sơ đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm ( A) Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với trung tâm ( A1, A2, A3 ) Từ nhánh lại phân thành nhánh nhỏ ( B1, B2, B3 ) Từ nhánh nhỏ lại phân thành nhiều nhánh nhỏ ( C1, C2, C3 ) nhằm nghiên cứu vấn đề mức sâu Nhờ ”sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi rộng mà liệt kê ý tưởng thông thường làm được” [ 2] Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong việc triển khai thực nhiệm vụ năm học 2021 - 2022, Sở GD & ĐT Thanh Hóa tiếp tục nhấn mạnh việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra đánh giá theo tinh thần Nghị 29 Hội nghị Trung Ương khóa XI Trường THPT Thạch thành tạo điều kiện để thầy, cô giáo tất môn Tốn, Lý, Hóa, Lịch sử, Địa lý trường ln học hỏi, tìm hiểu PPDH tích cực, vận dụng kỹ thuật vào dạy học để làm giảng mình, tăng hứng thú học sinh học Và việc sử dụng SĐTD dạy học bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển vũ bão, bùng nổ công nghệ thông tin Việc sử dụng SĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, đồ giản tiện công đoạn, nguyên liệu Do đó, việc ứng dụng SĐTD vào q trình dạy học khơng lơi hứng thú, cịn tạo niềm đam mê, u thích mơn học, góp phần đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên nhà trường không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức ” Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu tình hình SĐTD phương pháp dạy học quan trọng, vừa mới, đại, lại khả thi, nhiều nước giới áp dụng Việc sử dụng SĐTD dạy học nói chung giảng dạy Lịch sử nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy chủ động, sáng tạo học tập, giúp HS “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” [4] Trong năm gần đây, đặc biệt từ thực chỉnh lí sách giáo khoa dạy Lịch sử gần có sơ đồ để minh họa cho kiện, mốc thời gian giai đoạn, tình hình xã hội, văn hóa – giáo dục Tuy nhiên, giáo viên thường sử dụng xây dựng loại sơ đồ Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, nhận thấy, hầu hết giáo viên chưa quen với cách dạy học SĐTD Họ dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức ơn tập, tổng kết phân môn, mảng kiến thức mà thơi chưa mạnh dạn phát huy tính phổ biến đa SĐTD tiết học, học Chính mà khả đạt hiệu cao dạy thấp, dẫn tới học sinh học khơng giải thích số liện lịch sử, mốc thời gian quan trọng Ví dụ kiện lịch sử, trận đánh lớn hay phát triển giai đoạn lịch sử Các em nghi nhớ cách máy móc, học xong quên Hoặc có phần lý thuyết dài khơng xây dựng sơ đồ tư dạy học học sinh cảm thấy dài, khơng nhận biết ý nên dẫn tới tình trạng làm hay thiếu ý Không giáo viên mà học sinh trường (nhất HS khối lớp 10 vào) có nhiều em chưa có khái niệm SĐTD, chưa quen với cách học SĐTD nhiều lúng túng thiết lập SĐTD Đồng thời, q trình giảng dạy tơi nhận thấy, nhiều HS cịn coi nhẹ mơn, coi môn phụ nên không hứng thú với môn học Đặc biệt chế độ học thi cử hành, HS chủ yếu thi vào khối thi A, A 1, B, D, HS chọn thi khối C nên mơn Lịch sử, HS cịn mang nặng ý thức học đối phó để đủ điều kiện thi tốt nghiệp, chưa có thái độ học tập mức mơn Vì vậy, giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi PPDH Khó khăn lớn tiết học Lịch sử với thời gian 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ (đọc đồ, phân tích, đánh giá kiện lịch sử cách lôgic ) để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặt biệt mối quan hệ kiện Lịch sử Thế nên việc hướng dẫn HS vẽ sơ đồ tư duy, rèn luyện kỹ sử dụng sư đồ tư khó Với khó khăn nên việc sử dụng SĐTD nhà trường cịn Số liệu điều tra trước thực việc sử dụng SĐTD vào môn Lịch sử (Đối tượng điều tra học sinh khối 10, Khối 11, Khối 12 trường THPT Thạch Thành năm học 2020 - 2021 ) có 36,4% số HS nhà trường biết sử dụng SĐTD, đặc biệt HS khối lớp 10 đạt 10,8% HS biết sử dụng Tức GV cấp THCS vận dụng PP vào giảng dạy nên chưa phát huy tính tích cực hoạt động HS, HS thụ động học tập, ỷ lại vào thầy cô Đầu năm học 2021 - 2022 tiến hành khảo sát trước thực nghiệm học sinh lớp 10C1 (sĩ số 45); 10C4 (sĩ số 43) trường THPT Thạch Thành thu kết sau: Câu hỏi 10C1 (số HS chọn đáp án) Đáp án 10C4 (số HS chọn đáp án) Câu 1) Em sử dụng sơ đồ tư việc học mơn văn hóa trường chưa? Câu 2) Em sử dụng sơ đồ tư việc học môn Lịch sử trường chưa? Câu 3) Theo em, sơ đồ tư sử dụng nội dung môn Lịch sử? Chưa sử dụng Rất sử dụng 15 25 17 25 Sử dụng thường xuyên Chưa sử dụng Rất sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng 30 25 10 Thường xuyên sử dụng 12 15 13 16 13 Sơ đồ tư theo đề cương Sơ đồ tư theo chương Sơ đồ tư theo Cả loại sơ đồ tư Qua kết khảo sát cịn đa số HS sử dụng việc học mơn văn hóa trường Cá biệt có học sinh cịn trả lời chưa sử dụng SĐTD trình học Với 20 năm , tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi tốt nghiệp ôn thi đại học Trong trình giảng dạy vận dụng, đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử Một PPDH hướng dẫn HS thiết lập sơ đồ tư sử dụng sơ đồ tư để góp phần nâng cao chất lượng mơn phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức HS Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ” Trong giảng dạy Lịch sử THPH có loại sơ đồ thường dùng: Giải pháp1 Sơ đồ cấu trúc Giải pháp2: Sơ đồ dạng bảng Giải pháp3: Sơ đồ trình Giải pháp4: Sơ đồ logic Các loại sơ đồ giúp em phát triển tư duy, việc học môn Lịch sử trở nên dễ hiểu hứng thú Ví dụ để nói tượng tự nhiên dùng phương pháp thuyết trình em khó tư nên cảm thấy chán học ,dẫn tới tượng học vẹt, học xong quên Vì việc nghiên cứu thử nghiệm phương pháp: Thiết lập loại sơ đồ tư sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử vừa góp phần nâng cao khả xây dựng sử dụng sơ đồ cho giáo viên vừa giúp học sinh trực quan sinh động , từ tăng khả nhận thức hồn thiện kiến thức Sử dụng sơ đồ giúp học sinh dễ học, dễ ghi nhớ, tăng khả hệ thống hóa, góp phần hình thành kỹ phân tích, so sánh đối chiếu tốt hơn” [6] 3.1.Giới thiệu khái quát sơ đồ thường dùng dạy học Lịch sử 3.1.1 Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư goị đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Đặc biệt SĐTD sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng SĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Cơ chế hoạt động SĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) SĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, nhớ sâu 3.1.2 Các loại sơ đồ: * Sơ đồ cấu trúc: Là loại sơ đồ thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 Hoàn cảnh lịch sử Diễn biến chiến dịch Kết chiến dịch Ý nghĩa chiến dịch Sơ đồ chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 * Sơ đồ dạng bảng: Là loại sơ đồ thể mối liên hệ, so sánh nêu đặc điểm đối tượng theo cấu trúc định - Ví dụ dạy Chủ đề : Các quốc gia thời cổ đại Sách giáo khoa lớp 10 - Nội dung phần xây dựng thành bảng tổng hợp kiến thức sau: Tiêu chí Phương Đơng cổ đại Phương Tây cổ đại Tên quốc gia Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ, Hi Lạp Rô Ma Trung Quốc Thời gian Thiên niên kỉ IV đến III Thiên niên kỉ I trước CN trước CN Địa bàn xuất Lưu vực sông lớn: Bán đảo Ban căng, vùng biển Thuận lợi S.Nin ( Ai Cập), S Hằng (Ấn Độ), S.Hoàng Hà (TQ) Đất đai phù sa màu mỡ, gần nguồn nước tưới thuận lợi cho sản xuất sinh hoạt Khó khăn Dễ bị lũ lụt, hạn hán gây mùa, ảnh hưởng đến đời sống nhân dân Kinh tế - Nông nghiệp trồng lúa nước hoa màu - Chăn nuôi thủ công nghiệp Địa Trung Hải Nằm ven Địa Trung Hải, nhiều hải cảng giao thông biển dễ dàng, nghề hàng hải sớm phát triển Đất xấu, thích hợp trồng loại lâu năm lương thực thiếu phải nhập -Thủ công nghiệp thương nghiệp - Kinh tế hàng hóa tiền tệ phát triển *Sơ đồ trình: Là loại sơ đồ thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động Sơ đồ chuyển biến kinh tế xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần *Sơ đồ logic: Là loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên kiện Lịch sử Sơ đồ tư đóng góp phong trào Tây Sơn 3.2 Yêu cầu việc xây dựng sơ đồ 3.2.1 Tính khoa học - Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt - Sơ đồ phải sử dụng phù hợp với nội dung, kiểu đối tượng cần nghiên cứu - Sơ đồ phải đảm bảo tính lơgic, xác khoa học 3.2.2.Tính sư phạm, tư tưởng Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng 3.2.3 Tính mĩ thuật: Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức [3] 3.3 Các bước xây dựng sơ đồ (tổ chức dạy học SĐTD) Dựa vào nguyên tắc dạy học tác dụng đồ tư áp dụng dạy nhiều dạng bài: Bài mới, ôn tập, hệ thống chương giai đoạn, làm tập lịch sử, đặc biệt củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh từ khái quát đến cụ thể, dựa sở nguyên lý đồ tư hướng dẫn học sinh lập đồ tư Các sơ đồ có sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử 10,11, 12 chủ yếu phần lớn giáo viên tự xây dựng từ nội dung học, phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác Thực dạy học cách lập BĐTD tóm tắt qua bước sau: Bước 1: Học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn HS hệ thống kiến thức học sơ đồ tư BĐTD sơ đồ mở, GV yêu cầu nhóm HS nên vẽ kiểu SĐTD khác nhau, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức, cấu trúc (nếu cần) 3.4 Các ví dụ minh họa ( minh chứng sử dụng trình triển khai ) 3.4.1 Ví dụ 1: Tổ chức dạy học sơ đồ tư lớp Dạy 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm TK XXV (Lịch sử 10 – bản) Bài học này, HS nắm kháng chiến chống ngoại xâm tiêu biểu: Kháng chiến chống Tống, chống quân Nguyên – Mông, kháng chiến chống quân Minh khởi nghĩa Lam Sơn.Vì vậy, dạy hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm thiết lập SĐTD GV hướng dẫn HS xậy dựng kiến thức nội dung lớn, nhỏ (Cây→ cành → nhánh) việc làm giúp học sinh tư lựa chọn kiến thức để lập phát triển thêm Bước 1: Lập SĐTD Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh tiếp cận nội dung học GV Chia lớp thành nhóm, nhóm phân công vẽ BĐTD cho nội dung hướng dẫn học sinh triển khai sơ đồ theo vấn đề, nội dung học Lưu ý với học sinh nguyên tắc SĐTD viết nội dung chính, ngắn gọn trình bày phát triển thêm Bước 2: Nhóm thực nhiệm vụ giao (thiết kế SĐTD) Thứ1: Nhóm bầu nhóm trưởng, thư ký Thứ 2: Nhóm nhận đồ dùng học tập liên quan Thứ 3: trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Thứ 4: Nhóm tiến hành thiết kế sơ đồ Thứ 5: Gv quan sát, giúp đỡ, tư vấn… Bước 3: Nhóm báo cáo kết thảo luận (có thuyết trình sản phẩm Cử HS đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Các nhóm khác nhận xét, bổ xung Bước 4: Đánh giá kết quả, chuẩn kiến thức Nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm, cho điểm nhóm/ cá nhân tích cực, chuẩn kiến thức 10 Sản phẩm nhóm 1,3 – Lớp 10C1 thiết kế SĐTD Những kháng chiến chống ngoại xâm TK X-XV Dạy 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 Phần II Đảng cộng sản Việt Nam đời (Lịch sử 12 bản) Cách tiến hành tương tự Những kháng chiến chống ngoại xâm TK X-XV HS thiết lập SĐTD cho học thuyết trình sản phẩm Nhóm HS lớp 12A2 thiết kế SĐTD 11 Sản phẩm học sinh 3.4.2 Ví dụ 2: Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra kiến thức cũ học sinh vào đầu học * Để kiểm tra kiến thức : Bài 20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc TK X-XV ( Lịch sử 10– bản) GV sử dụng sơ đồ sau: Nội dung Thành tựu Giáo dục Văn học Nghệ thuật 3.4.3 Ví dụ 3: Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinh dùng vào lúc mở đầu học: Để cho học sinh nắm bắt hiểu nguồn gốc đặc điểm cách mạng khoa học - công nghệ Bài 10: Cách mạng khoa học – công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau TK XX ( Lịch sử 12– bản) GV cho HS quan sát nội dung học theo sơ đồ Cách mạng KHCN xu tồn cầu hóa Cách mạng KHCN Nguồn gốc Đặc điểm Xu tồn cầu hóa Tác động Khái niệm Biểu Thời thách thức 3.4.4 Ví dụ 4: Sử dụng sơ đồ việc củng cố - đánh giá cuối - Giáo viên để số ô trống, để trống số cạnh, yếu cầu học sinh tìm kiến thức điền vào ô trống vẽ điền tiếp cạnh - Sau học xong Bài 32: Tình hình xã hội nửa đầu TK XIX phong trào đấu tranh nhân dân ( Lịch sử 10- bản) GV cho sơ đồ sau để học sinh tự củng cố kiến thức : 12 Tình hình xã hội nửa đầu TK XIX phong trào đấu tranh nhân dân Xã hội Tình hình xã hội đời sống nhân dân Phong trào đấu tranh nhân dân Đời sống nhân dân So sánh với TK trước Phong trào nơng dân dâdân Phong trào binh lính Phong trào dân tộc thiểu số Ph 3.4.5 Ví dụ 5: Sử dụng sơ đồ để raong tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh - Sau Bài 11: Tình hình nước tư hai chiến tranh giới (1918-1939) Ban – Lịch sử 11), giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm tập sau: Bằng kiến thức học dựa vào câu cho sẵn đây; em hoàn thiện sơ đồ sau + Trong năm 1924- 1929 nước tư ổn định trị tăng trưởng nhanh kinh tế, sản xuất ạt, chạy đua theo lợi nhuận dẫn đến tình trạng hàng hóa ế thừa, cung vượt xa cầu + Tháng 10 năm 1929, khủng hoảng nổ Mĩ sau lan rộng toàn giới tư kéo năm (1929 – 1933) + Về kinh tế: Tàn phá nặng nề kinh tế nước tư bản, đẩy hàng trăm triệu người (công nhân, nông dân gia đình họ) vào tình trạng đói khổ + Về trị - xã hội: bất ổn định Những đấu tranh, biểu tình diễn liên tục khắp nước, lôi kéo hàng triệu người tham gia + Để đối phó lại khủng hoảng kinh tế nước tư lựa chọn lối thoát Các nước Đức, Italia, Nhật Bản theo đường chủ nghĩa phát xít Các nước Mĩ, Anh, Pháp thực sách cải cách kinh tế - xã hội + Quan hệ cường quốc tư ngày phức tạp hình thành khối đối lập Một bên Mĩ, Anh, Pháp bên Đức, Italia, Nhật Bản Cuộc chạy đua vũ trang riết khối đế quốc báo hiệu nguy chiến tranh giới - Sơ đồ: HS hoàn thiện sơ đồ sau 13 ………… …… Tên Đặc điểm Hậu ……… … ……… ………… …… … …… … …… … Biện pháp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua năm thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh trường THPTThạch Thành 3- Thanh Hóa ” tơi nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Sử dụng sơ đồ tư dạy Lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Các em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Để góp phần dạy học có sử dụng SĐTD trường nhân rộng phổ biến, nhóm Sử tiến hành triển khai vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học chương trình Lịch sử bậc phổ thông tất khối, lớp nhằm tạo hứng thú học tập học sinh, góp phần đổi làm phong phú PPDH tích cực Dạy học SĐTD học sinh có nhiều thời gian làm việc, chia sẻ với bạn bè, giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học, giúp em khơng thấy nhàm chán học dài dịng mà ln sơi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Đồng thời nâng cao hiệu việc củng cố kiến thức, rèn kỹ phát triển tư lơgíc cho HS Hầu hết học sinh lớp 10, lớp 11, lớp 12 giảng dạy biết cách thực sơ đồ tư môn Lịch sử Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm Mind – map ứng dụng vào môn học khác Lúc đầu em vẽ sơ đồ tư chưa quen theo cách ghi ký tự nhánh, học sinh đạt yêu cầu tốt Đặc biệt em thiết kế sơ đồ tư thành thạo với sản phẩm thiết kế đẹp, khoa học 14 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA VỀ SẢN PHẨM THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA HỌC SINH HS thiết kế SĐTD Chủ đề: Những thành tựu văn hóa thời cổ đại (Lớp 10 ) HS thiết kế SĐTD Bài 23: Những kháng chiến bảo vệ tổ quốc dân tộc ta TK X (Lớp 10 ) 15 HS thiết kế SĐTD 26: Tình hình xã hội nửa đầu TK XIX phong trào đấu tranh nhân dân (Lớp 10 ) 16 Số liệu điều tra sau áp dụng kỹ thuật SĐTD vào môn Lịch sử: (Đối tượng điều tra HS lớp tiến hành thực nghiệm trường THPT Thạch Thành năm học 2021 – 2022 ) Câu hỏi 10C1 10C4 (số HS chọn (số HS chọn đáp án) đáp án) Đáp án Câu 1) Em Chưa sử dụng sử dụng sơ đồ tư Rất sử dụng việc học mơn văn hóa Sử dụng thường xuyên trường chưa? Câu 2) Em sử dụng sơ đồ tư việc học môn Lịch sử trường chưa? Câu 3) Theo em, sơ đồ tư sử dụng nội dung môn Lịch sử? Chưa sử dụng Rất sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Thường xuyên sử dụng Sơ đồ tư theo đề cương Sơ đồ tư theo chương Sơ đồ tư theo Cả loại sơ đồ tư 17 15 36 45 43 45 28 43 45 43 45 43 Như vậy, việc GV áp dụng rộng rãi kỹ thuật dạy học (KTDH) này, số HS biết sử dụng SĐTD chiếm 90% Kết ban đầu nhận thấy HS hứng thú u thích mơn học tích cực tự khám phá, tìm kiếm tri thức từ nhiều nguồn tài liệu khác hướng dẫn GV, góp phần hình thành phát triển lực tư cho HS Hơn nữa, tạo cho em có thói quen tự tìm kiếm chọn lọc thơng tin để hồn thiện kiến thức cho thân Kết học tập môn Lịch sử khối lớp năm học 2021 -2022 có tiến nhiều Đa số em có trách nhiệm hơn, tích cực, tự giác học tập Khi áp dụng PPDH, KTDH tích cực vào giảng dạy môn, kết thi Đại học, Cao đẳng nhiều học sinh đạt điểm môn Sử cao (9,0 điểm 9,5 điểm…); thi học sinh giỏi cấp Tỉnh môn Lịch sử đạt thành tích cao (năm học 2021 – 2022 đội tuyển Sử đứng thứ 11 tồn tỉnh) Tơi áp dụng PPDH, KTDH tích cực, có sử dụng kỹ thuật SĐTD vào giảng dạy nên đạt kết cao đổi PPDH nhằm tạo hứng thú cho em học sinh đam mê môn học 17 Trong năm học năm học tiếp theo, kỹ thuật SĐTD nhóm Sử áp dụng sâu rộng hiệu Những kết cho thấy việc sử dụng SĐTD cho HS dạy học Lịch sử mơn khác có ý nghĩa lớn việc nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Giúp học sinh không nắm kiến thức mà cịn hồn thiện kỹ : Kỹ làm việc với sách giáo khoa, kỹ khai thác đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trên sở mục đích nhiệm vụ đề ra, trình nghiên cứu đề tài SKKN giải vấn đề sau: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng sơ đồ nhằm nâng cao nhận thức hiệu dạy học Lịch sử trường THPT Việc vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh thông qua vài ví dụ cụ thể chương trình Lịch sử THPT Việc sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử giúp sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt hơn, hiệu hơn; từ giúp hình thành học sinh phương pháp học tập chuyển từ tiếp thu thụ động sang chủ động nhận thức, phát huy hết khả tư tính tích cực học sinh Việc đổi PPDH Lịch sử 10, 11,12 cấp thiết việc áp dụng để đạt hiệu qủa cao cần thiết hơn, giáo viên cho dù có sử dụng máy chiếu hay trực tiếp dạy lớp cần đầu tư nghiên cứu để xây dựng sử dụng phương pháp sơ đồ Kiến nghị: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học Lịch sử trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: Vấn đề đổi phương pháp dạy học trường phổ thông cần tiến hành đồng với đổi yếu tố khác trình dạy học Mỗi giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Đồng thời trình dạy học người dạy cần tích cực, chủ động tìm tịi để lựa chọn hình thức phương pháp dạy học phù hợp với nội dung đối tượng đạt mục tiêu dạy học Trong trình thực đề tài, thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong quý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn! 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Giáo viên Đỗ Duy Thành Hồ Thị Hương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội [2] www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) [3] Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) [4] Nguyễn Thùy Khánh Chương, Bản đồ tư việc giải vấn đề Nhà xuất Dân trí, Hà Nội 2015 [5] Trịnh Đình Tùng Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Lịch Sử trung học phổ thông Nhà xuất Đại Học Quốc Gia, Hà Nội 2013 [6] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục & Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: HỒ THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành Cấp đánh giá Kết Năm xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN học đánh (Phòng, xếploại(A,B giá xếp loại Sở, , C) Tỉnh ) Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính đặc Sở trưng khái niệm để giáo dục hình thành khái niệm C 2003 Đào “ cách mạng tư sản” tạo dạy học lịch sử Cận đại Nâng cáo ý thức bảo vệ Sở chủ quyền biển, đảo giáo dục cho học sinh thông qua Đào C học lịch sử tạo Thanh Hóa 2017 21 ... Chưa sử dụng sử dụng sơ đồ tư Rất sử dụng việc học mơn văn hóa Sử dụng thường xuyên trường chưa? Câu 2) Em sử dụng sơ đồ tư việc học môn Lịch sử trường chưa? Câu 3) Theo em, sơ đồ tư sử dụng. .. lớn, đồng thời phát triển tư cho em, em hình thành lực chung lực chuyên biệt Với lý trên, chọn đề tài:? ?Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực kích thích hứng thú học tập. .. dụng sơ đồ dạy học Lịch sử hình thức, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học người dạy quan tâm giúp học sinh học tập cách