(SKKN 2022) kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học môn sinh học 9 tại trường THCS nga yên

SỞGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOTHANH THANHHỐ HỐ SỞ PHỊNGGD&ĐT GD&ĐTNGA NGASƠN SƠN PHÒNG SÁNGKIẾN KIẾNKINH KINHNGHIỆM NGHIỆM SÁNG KINHNGHIỆM NGHIỆMSỬ SỬDỤNG DỤNGSƠ SƠĐỒ ĐỒTƯ TƯDUY DUY KINH TRONGDẠY DẠYVÀ VÀHỌC HỌCMÔN MÔNSINH SINHHỌC HỌCLỚP LỚP99ỞỞTRƯỜNG TRƯỜNG TRONG THCSNGA NGAYÊN YÊN––HUYỆN HUYỆNNGA NGASƠN SƠN THCS Ngườithực thựchiện: hiện:Lưu LưuThị ThịHuê H Người Chứcvụ: vụ:Phó Phóhiệu hiệutrưởng trưởng Chức Đơnvịvịcơng cơngtác: tác:Trường TrườngTHCS THCSNga NgaYên Yên Đơn SKKNthuộc thuộclĩnh lĩnhvực vực(môn): (mơn):Sinh SinhHọc Học SKKN THANH HỐ NĂM 2022 THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC MỤC TÊN MỤC TRANG I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2-4 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4-6 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 7-19 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19-21 III KẾT UẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Kiến nghị 22 1-2 2- 21 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Thực tế nay, phần lớn học sinh chưa biết cách học, mà học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Với đặc trưng riêng môn Sinh học: Sinh học môn khoa học thực nghiệm Môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: Nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, q trình sinh lí, hóa sinh, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường, vận động giới sống qua không gian thời gian Các kiến thức Sinh học cần hình thành theo phương pháp quan sát thí nghiệm Tuy nhiên, chương trình Sinh học mang tính khái quát trừu tượng cao, cấp độ vi mô vĩ mô, số trường hợp phải hướng dẫn cho học sinh lĩnh hội sơ đồ khái quát, phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Trong giảng dạy giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … Việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Mặt khác đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn nhiều với khoa học cơng nghệ, địi hỏi sở hạ tầng sở vật chất phải tốt Những điều kiện lại thường khó thực vùng nơng thơn nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Với Sơ đồ tư nhiều trường học nơi áp dụng Xuất phát từ vấn đề nêu để nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học Sinh học tơi mày mị xây dựng vài kinh nghiệm: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học lớp trường THCS Nga Yên” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh THCS, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học thật tốt … mà đề biện pháp Đối tượng nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn sinh học lớp trường THCS Nga Yên - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Phân tích - tổng hợp - Đối chiếu - so sánh - Khảo sát - thực tế Ngoài phương pháp nghiên cứu tơi cịn sử dụng số phương pháp hỗ trợ khác như: Đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ tư gọi đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Đặc biệt sơ đồ tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Cơ chế hoạt động sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Sơ đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, nhớ sâu Sơ đồ tư kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não - Đối với học sinh: + Sơ đồ tư giúp học sinh học phương pháp học tập: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, môn học thuộc Sinh học, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư + Giúp học sinh học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình, việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tư sáng tạo học mình, từ nhớ lâu hiểu sâu + Học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm: Phát huy tối đa tính sáng tạo, phát triển khiếu hội họa, sở thích mình, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế em u q, trân trọng “tác phẩm” - Đối với giáo viên: + Sơ đồ tư - phương pháp dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với tư tích cực khơng tạo hứng thú học tập học sinh mà cịn góp phần đổi làm phong phú phương pháp giáo dục tích cực + Dạy học sơ đồ tư dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc, chia sẻ với bạn bè, công việc giáo viên đỡ vất vả nhiều so với cách dạy truyền thống Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học Dạy học sơ đồ tư giúp em không thấy nhàm chán học dài dịng mà ln sơi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học + Dạy học sơ đồ tư nâng cao hiệu việc củng cố kiến thức, rèn kỹ phát triển tư lơgíc cho học sinh Với chủ trương giảm tải thực từ năm học này, dạy học sơ đồ tư làm cho trị khơng bị thời gian vào chi tiết vụn vặn, trùng lặp mà tập trung thảo luận sâu phát triển vấn đề cốt lõi + Dạy học sơ đồ tư cịn có tác dụng phân loại đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi phát huy khả sáng tạo, lập sơ đồ tư theo hiểu biết hiểu bài, nhớ sâu lâu Trái lại học sinh học trung bình trở xuống khó tiếp cận vận dụng chậm, lười tư Do dạy học theo sơ đồ tư giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn cho đối tượng học sinh trung bình trở xuống nhiều Đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn liền với đổi khoa học cơng nghệ, địi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực trường vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Song dạy học sơ đồ tư dạy tất trường học nơi sở hạ tầng chưa đầu tư đầu tư chưa đầy đủ áp dụng tốt cách làm bảng phụ Sinh học môn học khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học hình thành chủ yếu phương pháp quan sát, mơ tả, tìm tịi thực nghiệm… Do đó, dạy học sinh học khơng có tranh ảnh, mơ hình, vật mẫu, mà cịn phải tiến hành khái quát kiến thức sơ đồ tư để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ khắc sâu kiến thức Trong trình giảng dạy sinh học lớp 9, để thực thành công (tạo hứng thú, đồng thời tăng hiệu học) giáo viên nên hướng dẫn học sinh khái quát hóa kiến thức sơ đồ tư Mục đích việc “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn sinh học lớp trường THCS Nga Yên” dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não… Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng chung - Về phía học sinh: Học sinh lớp ham hiểu biết, học có ứng dụng Cơng nghệ thơng tin Muốn phát huy vai trò học tập học sinh người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cách khéo léo, đồng thời phải chuẩn bị thật chu đáo cho tiết dạy - Về phía giáo viên: Giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, đào tạo chuẩn, năm qua Giáo dục Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm trọng, việc triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thơng tin vào giảng dạy…, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên - Về sơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Nhà trường có phịng chức năng, có tương đối đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, có khn viên rộng rãi thống đãng… Được BGH quan tâm tới nhiệm vụ chuyên môn, việc thực PPDH đổi “Lấy học sinh làm trung tâm”, học sinh “chủ động q trình tìm tịi kiến thức” giáo viên người “tổ chức, hướng dẫn học sinh việc tìm tịi tri thức” “kim nam” cho người giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học 2.2 Thực trạng trường THCS Nga Yên 2.2.1 Thuận lợi - Về phía học sinh: Học sinh lớp trường THCS Nga Yên năm học 2021 - 2022 có 33 em Điều có thuận lợi q trình học tập, việc giáo viên hướng dẫn học sinh học theo nhóm, hay thực theo phương pháp tự nghiên cứu Đặc biệt việc “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn sinh học lớp trường THCS Nga Yên” hoạt động học tập - Về phía giáo viên: Giáo viên mơn sinh học có đủ số lượng, trình độ 100 % đào tạo chuẩn, 100 % giáo viên tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề tích hợp giáo dục … - Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học, khuôn viên: + Nhà trường công nhận chuẩn năm 2009, có phịng chức (phịng TH Lý - CN, phịng TH Hố - Sinh, phịng tin học, phịng nghe nhìn …) + Thiết bị, đồ dùng dạy học: Được cấp 100 % Các thiết bị môn sinh học đầy đủ + BGH nhà trường quan tâm tới công tác chuyên môn, hàng năm có trang bị thêm thiết bị, vật tư, hoá chất, tranh ảnh, tài liệu… phục vụ cho nhiệm vụ Dạy - Học 2.2.2 Khó khăn Nga Yên xã sát trung tâm huyện Nga Sơn, có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng đầu vào (do đa số học sinh có tố chất lớp cuối cấp tiểu học tham gia đăng tuyển vào trường THCS Chu Văn An Trường trọng điểm huyện Nga Sơn) Hàng năm số học sinh đăng tuyển vào THCS Nga Yên đa phần có tố chất thấp, gia đình nơng dân, gia đình kinh doanh buôn bán làm ăn xa để nhà cho ơng bà trơng nom, họ quan tâm, ý đến việc học tập em mà phó mặc cho nhà trường Điều gây khó khăn trình học tập học sinh dạy học giáo viên Nhiều em chưa thật tích cực học tập, chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc tự làm chủ để tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hoá chủ đề hay mạch kiến thức cách sử dụng sơ đồ tư khắc sâu kiến thức học Trong môn Sinh học lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến sơ đồ tư để củng cố kiến thức học Chính lẽ mà người giáo viên khơng có tâm huyết, ngại khó dạy theo kiểu “đến đâu hay đến đó” lại tiến hành theo kiểu “giới thiệu” qua sách trình chiếu qua giảng ứng dụng CNTT Làm không tạo hứng thú học sinh, không làm cho học sinh u thích mơn học, khơng dạy cho học sinh học theo “Phương pháp học tập tích cực”, lẽ dĩ nhiên ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn Sinh học nói riêng hay mơn học nói chung Thực trạng thể rõ qua kết khảo sát mức độ hứng thú học tập môn sinh học lớp thời điểm tháng 10 năm học 2021- 2022 trường THCS Nga Yên - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hoá sau: - Về mức độ hứng thú: Số HS Lớp 9: 33 em Mức độ hứng thú Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú Nhóm 1: 16 em em = 6,2% em = 18,8% em = 31,2% em = 43,8 % Nhóm 2: 17 em em = 7,8% 2em = 11,8% em = 35,3% em = 45,1% - Về học lực: Số HS Lớp 9: 33 em Nhóm 1: 16 em Nhóm 2: 17 em Loại giỏi em = 6,2% Kết môn Loại Loại TB em = 18,8% em = 31,2% em = 7,8% em = 11,8% em = 35,3% Loại Yếu em = 43,8 % em = 45,1% (Ghi chú: Hai nhóm đối tượng học sinh ngang nhau) Đây vấn đề làm thân suy nghĩ nhiều: Vận dụng đổi mới phương pháp dạy học thế nào? Hình thức tổ chức sao? Yếu tố quyết định sự thành công của các tiết sử dụng sơ đồ tư thế nào? Vì thế, qua tìm tịi nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, thân đúc rút vài kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng mơn sinh học - Nhóm (Thực nghiệm): Giáo viên dùng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, sử lý số liệu Sử dụng sơ đồ tư theo hình ảnh trình chiếu - Nhóm (Đối chứng): Giáo viên tổ chức học tâp theo phương pháp không sử dụng sơ đồ tư hoạt động học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hình ảnh sơ đồ tư 2.3.2 Phương thức tạo sơ đồ tư Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm giấy - Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho nhiều từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung thêm từ ngữ vào hình để vẽchủ để chủ đề không rõ ràng - Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Có thể dùng từ khố, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm - Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật - Tiêu đề phụ gắn với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ toả cách dễ dàng Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ - Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khoá hình ảnh - Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian - Mỗi từ khố, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khố Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng, đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý nhiều - Tất nhánh toả diểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt 2.3.3 Tác dụng sơ đồ tư - Tiết kiệm thời gian, công sức - Cung cấp tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ - Ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo - Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng nhiều lĩnh vực Sơ đồ tư công cụ giúp học sinh học hiệu qủa thông qua việc vận dụng não phải não trái giúp người học tiếp thu nhanh hơn, hiểu kỹ hơn, nhớ nhiều kiến thức Tuy nhiên sơ đồ tư tác phẩm hội hoạ nên cần tránh rơi vào việc trang trí cầu kì, chau chuốt thay cho ghi chú( mục đích sử dụng sơ đồ tư duy) Sơ đồ tư hoạt động giảng dạy Sinh học giáo viên có ưu điểm sau: Sử dụng sơ đồ tư công cụ để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp học Với phương pháp sử dụng sơ đồ tư giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự phát toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm sơ đồ Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn Cứ đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động sơ đồ Không cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, sơ đồ tư giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào sơ đồ tái hiện, thuyết trình lại toàn nội dung kiến thức học Đồng thời học sinh khẳng định tồn dung lượng kiến thức Xác định ý ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Sử dụng sơ đồ tư công cụ gợi mở, kích thích q trình tìm kiếm kiến thức học sinh kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức học sơ đồ tư Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư sau: Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn trọng tài giúp học sinh hoàn thành sơ đồ tư từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa Sau cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức • Một số ý sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) 2.3.5 Sơ đồ tư sử dụng dạng sau * Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra cũ - Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng 5-7 phút nên u cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh roi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc long mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao - Sử dụng sơ đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các sơ đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Trước học “Phương pháp nghiên cứu di truyền người” – Sinh học 11 Ví dụ 2: Trước học “Hệ sinh thái” – Sinh học * Sử dụng sơ đồ tư việc dạy kiến thức mới: Giáo viên tổ chức: - Hoạt động nhóm (GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh Sơ đồ tư từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học) - Cho học sinh lên trình bày, thuyết minh thơng qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện * Sử dụng sơ đồ tư việc dạy nội dung kiến thức Ví dụ 1: Khi dạy “ Hệ sinh thái ” – Sinh học 9, dựa vào thơng tin sách giáo khoa cho học sinh hoạt động nhóm lập sơ đồ tư 12 giáo viên đặt câu hỏi gợi mở từ từ hình thành sơ đồ tư (sơ đồ minh họa) Ví dụ 2: Khi dạy “Mơi trường nhân tố sinh thái ” – Sinh học 9, dựa vào thơng tin SGK, GV cho học sinh hoạt động nhóm lập sơ đồ tư nhân tố sinh thái (sơ đồ minh họa) 13 * Sử dụng sơ đồ tư việc dạy dạng nội dung kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Ảnh hưởng lẫn sinh vật – Sinh học Đột biến gen - Sinh học Bệnh tật di truyền - Sinh học 14 15 * Sử dụng sơ đồ tư việc dạy dạng tổng kết ôn tập kiến thức Ví dụ: Chương ADN gen- Sinh học Các loại đột biến- Sinh học 16 Lớp thực hiện: Nhóm 1: Sỹ số: 16 Ngày soạn: 14/10/2021 Vắng: Ngày giảng: 16/10/2021 Chương III – ADN VÀ GEN Tiết 16: Bài 15: ADN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng - Mơ tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn F Crick Kĩ năng: - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ: - Đam mê khoa học say mê nghiên cứu II CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Kiểm tra cũ: - Giáo viên thu thực hành Bài mới: * Mở ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hóa học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG Hoạt động 1: Cấu tạo hóa học phân tử I Cấu tạo hóa học ADN phân tử ADN GV: Diễn giải thành phần hóa học ADN, - ADN loại axit nuclêic đặc biệt cấu trúc theo nguyên tắc đa phânđược cấu tạo từ nguyên tố với loại đơn phân khác nhau, làC, H, O, N, P yếu tố tính đa dạng đặc thù ADN - ADN đại phân tử cấu tạo GV: Treo H 15 SGK giới thiệu theo nguyên tắc đa phân mà đơn ? Vì ADN có tính đặc thù đa dạng? phân nuclêôtit (gồm HS: Quan sát hình 15 SGK giải đáp lệnh loại: adênin (A), timin (T), SGK Lớp nhận xét bổ sung xitôzin (X), guanin (G) GV Nhấn mạnh chốt kiến thức sơ đồ - ADN có tính đặc thù số tư lượng, thành phần đặc biệt GV: Yêu cầu hs quan sát hình 15 SGK để trình tự xếp giải đáp câu hỏi: Vì ADN có tính đặc nuclêơtit thù đa dạng ? - Tính đa dạng đặc thù ADN sở phân tử cho tính đa dạng đặc thù sinh vật 17 TiÕt 16: adn sở phân tử cho tính đa dạng đặc thù sinh vật thành phần, số l-ợng trình tự xếp loại nucleotit 18 Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN GV: Giới thiệu mơ hình phân tử ADN, u cầu học sinh thảo luận nhóm hồn thành lệnh SGK  GV yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trả lời ? Nhóm khác nhận xét? GV Chốt kiến thức sơ đồ tư HS nhắc lại + Các loại nuclêtit hai mạch liên kết với theo cặp ? + Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN : A-T-G-G-X-T-A-G-T-Xtrình tự đơn phân đoạn mạch tương ứng ? GV: Nhận xét chốt kiến thức sơ đồ tư II Cấu trúc không gian phân tử ADN - ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch đơn xoắn đặn quanh trục từ trái phải o - Mỗi vòng xoắn có đường kính 20 A , o chiều cao 34 A gồm 10 cặp nuclêơtit - Do tính chất bổ sung mạch, nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch cịn lại - Các nuclêơtit mạch liên kết với thành thành cặp theo nguyên tắc bổ sung A – T, G – X Tạo nên tính chất bổ sung mạch đơn 19 thành phần số l-ợng trình tự 34a 10 cặp nucleotit TiÕt 16: adn M¹ch NTBS M¹ch Hệ NTBS Kiểm tra đánh giá Qua học em nắm kiến thức nào? Nêu tên kiến thức đó? Dặn dị - Học thuộc phần ghi trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 16 ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với giáo viên: - Không nhiều thời gian, công chuẩn bị không tốn nhiều thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh hoàn thành tốt mục tiêu học cách nhẹ nhàng - Giáo viên khơng khắc sâu kiến thức mà cịn tạo khơng khí lớp học thoải mái, kích thích tinh thần học tập học sinh Đặc biệt khuyến khích học sinh học yếu, chậm nhút nhát có hội tích cực tham gia vào q trình học tập Từ mà hiểu bài, học tập tốt tạo hứng thú học tập môn cho học sinh 20 - Giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học cách sáng tạo có hiệu khơng mang tính cơng thức, gị bó * Đối với học sinh: - Phát huy tính tích cực học sinh qúa trình hoạt động lớp việc nghiên cứu học cũ nhà - Việc nắm kién thức học sinh vững hơn, có hệ thống hơn, xố bỏ lỗ hổng kién thức môn - Nâng cao lực tư nhanh nhạy, tác phong nhanh nhẹn - Học sinh tỏ hào hứng, chờ đợi đến tiết học u thích mơn - Tạo thái độ hợp tác nhóm, chuẩn bị cho phân công lao động hợp tác công việc tương lai - Bồi dưỡng giáo dục tinh thần đoàn kết hợp tác em học sinh học tập lao động Trong trình thực nghiệm, kết giảng dạy số tiết có “Sử dụng sơ đồ tư ” ngày khả quan thân áp dụng thành công đối tượng học sinh lớp Trường THCS Nga Yên Khi đến số tiết có “ Sử dụng sơ đồ tư duy” thầy trò chúng tơi có chung tâm trạng vui, muốn làm việc muốn “ khám phá” Qua thời gian giảng dạy nhóm học sinh/lớp Tơi trọng rèn luyện cho học sinh khả tư nhanh nhạy, kỹ quan sát, phân tích tổng hợp, khái quát hóa kiến thức, phát triển kỹ phán đoán học sinh với biện pháp cụ thể mà tơi trình bày làm cho chất lượng dạy học ngày tiến trước thể qua số liệu sau Kết khảo sát sau áp dụng đề tài: -Về mức độ hứng thú: Số HS Lớp 9: 33 em Nhóm 1: 16 em (Nhóm thực nghiệm) Nhóm 2: 17 em (Nhóm đối chứng) Rất hứng thú em = 43,8 % Mức độ hứng thú Hứng thú Ít hứng thú em = 37,4% em = 18,8% Không hứng thú em =11,8 % em = 35,3% em = 11,7% em = 41,2% 21 - Về học lực: Số HS Lớp 9: 33 em Nhóm 1: 16 em (Nhóm thực nghiệm) Nhóm 2: 17 em (Nhóm đối chứng) Loại giỏi em = 37,4% Kết môn Loại Loại TB em = 43,8 % em = 18,8% em =11,8 % em = 35,3% em = 41,2% Loại Yếu em = 11,7% Qua kết đạt nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cho thấy Sau sử dụng sơ đồ tư vào 15 môn Sinh học lớp mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nội dung học Mặt khác sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học thân thấy có nhiều mặt tích cực, học sinh nắm kiến thức học cách chủ động hơn, khơng khí hoạt động học sinh học sôi nổi, học sinh tích cực tham gia khẳng định biện pháp để chống học sinh nghồi nhầm lớp Nhóm 1: Nhóm thực nghiệm (Sử dụng sơ đồ tư duy) có tỷ lệ học sinh khá, giỏi cao (13 em tỷ lệ 81,2%) khơng có học sinh yếu Nhóm 2: Nhóm đối chứng (Khơng sử dụng sơ đồ tư duy) có tỷ lệ học sinh khá, giỏi thấp (8 em tỷ lệ 47,1%) cịn có học sinh yếu (2 em tỷ lệ 11,7%) Như nói sau “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học trường THCS Nga Yên” cho thấy học sinh tiếp thu kiến thức học nhanh hơn, nhớ khắc sâu kiến thức tốt hứng thú việc học 22 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Việc vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học giảng dạy môn sinh học, đặc biệt sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Sinh học 9, gắn liền với thực tiễn công tác giảng dạy trường THCS Nga Yên Đã góp phần khắc phục khó khăn, yếu học sinh trình học tập trước - Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học phù hợp với loại hình bài, đối tượng học sinh đem lại hiệu học tập Có học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sâu sắc hơn, theo tơi nghĩ hiệu việc giảng dạy tiết có sử dụng sơ đồ tư duy, góp phần nâng cao chất lượng, đem lại niềm vui hứng thú học tập môn Kiến nghị Trên vài kinh nghiệm thân thu nhận trình vận dụng để giảng dạy Sinh học lớp Những kinh nghiệm chưa hồn thiện chắn cịn nhiều thiếu sót, tơi mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp nhận đóng góp chân thành để có giải pháp hay cho việc sử dụng sơ đồ tư số dạy Sinh học Kính mong nhận đóng góp hội đồng chấm SKKN ngành cấp để SKKN tơi hồn thiện hơn, áp dụng trộng rãi, góp phần vào việc thực tốt nội dung đổi phương pháp dạy học cao chất lượng giáo dục đào tạo Nga Yên, ngày 11 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN viết, TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lưu Thị Huê 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Cơng trình nghiên cứu sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Các tài liệu chương trình SGK, sách hướng dẫn giảng dạy sinh học tài liệu tham khảo nhằm xác định chuẩn kiến thức, kỹ Sách giáo khoa sinh học lớp Ghi Sách giáo viên sinh học lớp Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ - Môn Sinh học Sơ đồ tư duy-Tony BuZan-NXB Tổng hợp TPHCM Phần mềm Imindmap W W W mind-map.com ( trang web thức Tony Buzan) 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lưu Thị Huê Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng Trường THCS Nga Yên TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Kinh nghiệm dạy “Sinh học Trường THCS Nga Thanh Cấp huyện B 2007 - 2008 Kinh nghiệm giải Bài tập “phần Nồng độ dung dịch” Hóa Trường THCS Thị Trấn Cấp huyện B 2009 -2010 Kinh nghiệm giải Bài tập “phần Nồng độ dung dịch” Hóa Trường THCS Chu Văn An Cấp huyện C 2010 - 2011 Kinh nghiệm “Lồng ghép phòng chống ma túy chương trình sinh học 8” Trường THCS Nga Yên Cấp huyện A 2011 - 2012 Một số giải pháp “giải toán dấu hiệu chia hết” Trong môn số học Trường THCS Nga Yên Cấp huyện B 2012 - 2013 Kinh nghiệm dạy 21: Tiết 23 “Quang hợp” Môn sinh học lớp Ở Trường THCS Nga Yên Cấp tỉnh C 2013 - 2014 Kinh nghiệm dạy 21: Tiết 24 “Quang hợp” Môn sinh học lớp Ở Trường THCS Nga Yên Cấp tỉnh C 2016 - 2017 Kinh nghiệm: “Tổ chức trị chơi mơn sinh học 6” Ở Trường THCS Nga Yên Cấp tỉnh C 2017 - 2018 25 ... trường học nơi áp dụng Xuất phát từ vấn đề nêu để nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học Sinh học tơi mày mò xây dựng vài kinh nghiệm: ? ?Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học lớp trường. .. sơ đồ tư dạy học môn Sinh học giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học thân tơi thấy có nhiều mặt tích cực, học sinh. .. - Việc vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học giảng dạy môn sinh học, đặc biệt sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học 9, gắn liền với thực tiễn cơng tác giảng dạy trường THCS Nga Yên Đã góp