(SKKN 2022) sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy chủ đề quang hợp ở thực vật sinh học 11 ở trường THPT thạch thành 4 nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ “ QUANG HỢP Ở THỰC VẬT - SINH HỌC 11” Ở TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Người thực hiện: Mai Thị Mai Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh Học MỤC LỤC THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Đối tượng nghiên cứu 1.6 Khả áp dụng 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN .6 2.3 Các giải pháp SKKN .7 tổ chức thực 2.4 Hiệu SKKN .20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 3.1 Kết luận 22 3.2 Kiến nghị 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi chiến lược dân tộc Vì đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ “giáo dục quốc sách hàng đầu” tương lai dân tộc, quốc gia phải nhìn vào giáo dục quốc gia Nêu tầm quan trọng Giáo dục cho hệ trẻ, nhân ngày khai trường Việt Nam dân chủ cộng hòa Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Trong thời đại ngày khoa học kĩ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn “giáo dục chìa khóa mở đường cho tương lai phồn vinh đất nước”, định thành bại quốc gia trường quốc tế, định thành bại cá nhân trường đời rộng lớn Việc đổi phương pháp giảng dạy trường phổ thông Bộ giáo dục – đào tạo quan tâm đặc biệt Trong nhiệm vụ trọng tâm năm học thiếu nhiệm vụ: Nâng cao chất lượng giảng dạy việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trong năm học gần Bộ triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức - kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn học đưa số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy – học môn học trường phổ thơng nói chung mơn sinh học nói riêng Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn sinh học khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên dạy môn sinh học nhiều trường, nhiều địa phương kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng với trường THPT Thạch Thành 4, việc ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn sinh học cịn ít, phần thói quen từ trước tới chưa chịu thay đổi giáo viên, phần sở vật chất chưa đồng Mặt khác sĩ số học sinh lớp đông, học sinh dân tộc thiểu số chiếm 80% nên có nhiều khó khăn thực Tuy nhiên không áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực học sinh thụ động học tập, lực, kĩ sống em khó hình thành phát triển Từ thực tế trên, mạnh dạn thực sáng kiến kinh nghiệm mình: Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề “Quang hợp thực vật - sinh học 11” trường THPT Thạch Thành nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh” với hi vọng sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn sinh học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hoàn thiện dần kĩ thuật dạy học giúp phát triển lực tự học học sinh - Tạo hứng thú học tập môn học cho học sinh - Hình thành số kĩ sống giúp học sinh ứng phó tốt với vấn đề cấp thiết xã hội 1.3 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp tìm nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu tài liệu sách, báo, mạng internet phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm Cụ thể: Sử dụng phương pháp bắt chéo Tiết 1: Lớp 11B1, 11B4 làm thực nghiệm – Lớp 11B2, 11B6 làm đối chứng Tiết 2: Lớp 11B2, 11B6 làm thực nghiệm – Lớp 11B1, 11B4 làm đối chứng - Phân tích kết nghiên cứu thống kê toán học 1.4 Phạm vi nghiên cứu Chương trình lớp 11 gồm tiết sau : - Tiết 1: Tiết theo PPCT: Tiết - Bài – chủ đề “Quang hợp thực vật” - Tiết 2: Tiết theo PPCT: Tiết - Bài – chủ đề “Quang hợp thực vật” 1.5 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 11 gồm 11B1, 11B2, 11B4, 11B6 trường THPT Thạch Thành năm học 2021 - 2022 1.6 Khả áp dụng Áp dụng dạy học khóa mơn sinh học 11 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Kĩ thuật dạy học ? Hiểu theo cách thông thường: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép Một số Kĩ thuật dạy học tích cực như: Động não – Khăn trải bàn – Trưng bày phòng tranh – Cơng đoạn – Trình bày phút – Hỏi chun gia – Hoàn tất nhiệm vụ – Hỏi trả lời – … 2.1.2.Tìm hiểu số kỹ thuật dạy hoc a Kĩ thuật động não Là vận dụng trí tuệ (Động não) tập thể để giả vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Để thực kĩ thuật này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự: - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý b Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh : Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ vịng 2) - Vịng 1: 1 2 3 - - Vòng 2: 3 - Vịng 1: Hoạt động theo nhóm, nhóm đựoc giao nhiệm vụ VD: Nhóm 1: Nhiệm vụ A; Nhóm 2: Nhiệm vụ B; Nhóm 3: Nhiệm vụ C, Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 -> Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm - Vịng 2: Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3, ) -> Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vịng c Học theo góc Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc sau: - Bước 1: Chuẩn bị: + Lựa chọn nội dung học phù hợp + Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc + Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/ tài liệu ( tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá, ) - Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc: + Giới thiệu học góc học tập + Học sinh lựa chọn góc theo sở thích, sau học ln phiên góc theo thời gian quy định (Ví dụ 10-15’ góc) để đảm bảo học sâu + Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (Thực linh hoạt) d Kĩ thuật “Khăn phủ bàn” Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cuả cá nhân học sinh, phát triển mơ hình hợp tác học sinh Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 - Thực kĩ thuật “ Khăn phủ bàn” qua giai đoạn: + Giai đoạn học sinh hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định “khăn phủ bàn” độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn học sinh hoạt động tương tác: Các thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn e Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: - Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, : + Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm giáo viên muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) + Yêu cầu học sinh có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm - Chia nhóm theo hình ghép + Giáo viên cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số học sinh muốn có 3/4/5 học sinh nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà giáo viên muốn có + Học sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt + Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh + Những học sinh có mảnh cắt hình tạo thành nhóm - Chia nhóm theo sở thích Giáo viên chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm họa sĩ, nhóm nhà thơ, nhóm hùng biện, - Chia nhóm theo tháng sinh: Các học sinh có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, g Kĩ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị h Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo phương pháp tham gia, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh * giáo viên học sinh * học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia nhiều; học sinh học tập tích cực - Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để + Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh quan tâm, hứng thú em nội dung học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau + Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học + Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ học sinh + Kích thích suy nghĩ học sinh + Phù hợp với thời gian thực tế + Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính + Không hỏi nhiều vấn đề lúc 2.2 Thưc trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học giáo viên Việc ứng dụng phương pháp đổi giảng dạy năm gần thực nhiều trường quan tâm, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực triển khai thực Ở trường THPT Thạch Thành tất môn học đổi theo hướng Tuy nhiên việc sử dụng chưa nhiều, số giáo viên cịn ngại đầu tư nghĩ tốn thời gian chuẩn bị giảng, đối tượng học sinh chưa chấp nhận Chính mà giáo viên thực chưa nhiều tiết học Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Bản thân làm nhiệm vụ giảng dạy môn sinh học trường, nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học giảng dạy môn học hiệu Chính tơi tận dụng tối đa sở vật chất Nhà trường để giảng dạy, đồng thời thân trau dồi, cập nhật thường xuyên kiến thức chuyên môn phục vụ cho soạn giảng dạy 2.2.2 Thực trạng học tập học sinh Một số học sinh thụ động trình nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, số học sinh khác ghi chờ giáo viên đọc – chép, thơng báo thơng tin, Vì vậy, việc tập trung nghiên cứu, xây dựng hệ thống kĩ thuật dạy học để dạy học Sinh học cần thiết 2.3 Các giải pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Các giải pháp thực “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề “Quang hợp thực vật - sinh học 11” trường THPT Thạch Thành nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh” cần giải pháp sau: - Giáo viên chuẩn bị tốt hoạt động học qua tập tình huống, câu hỏi số liệu, hình ảnh, sơ đồ minh hoạ, video sinh động, cập nhật tính thực tế, khoa học học - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh linh hoạt, phù hợp - Giáo viên tổ chức, hỗ trợ, dẫn dắt học sinh trình học tập 2.3.2 Tổ chức thực 2.3.2.1 Soạn Để soạn có cấu trúc chặt chẽ, logic quy định cấu trúc học giáo viên phải: - Xác định mục tiêu, trọng tâm kiến thức học để làm bật mối quan hệ hợp phần kiến thức - Xác định phương pháp kỹ thuật dạy học - Thiết kế giảng (Tiết – 11) CHỦ ĐỀ: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT ( tiết) Chuyển hoá vật chất lượng đặc trưng quan trọng sinh vật nói chung thực vật nói riêng Trong trình quang hợp thực vật q trình sinh lý trung tâm vai trị quan trọng tạo ơxy cho khí chúng ta, góc độ sản xuất lương thực, suất chung lục lạp nhỏ xíu lại khổng lồ Quang hợp tạo ước tính 160 tỉ cacbonhidrat, quang hợp đem lại sống Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 + Grana : tilacoit xếp chồng nên : Màng tilacoit nơi phân bố hệ sắc tố quang hợp, nơi xảy phản ứng sáng + Còn Xoang tilacoit nơi xảy phản ứng quang phân li nước trình tổng hợp ATP quang hợp + Chất nơi xảy phản ứng tối c Hệ sắc tố quang hợp - Hệ sắc tố quang hợp gồm : + Nhóm sắc tố : Diệp lục a diệp lục b hấp thu lượng ánh sáng chuyển thành lượng ATP NADPH + Nhóm sắc tố phụ : (Carotenoit) hấp thụ truyền lượng cho diệp lục a - Sơ đồ : Carotenoit → Diệp lục b → Diệp lục a → Diệp lục a trung tâm - Lá có màu xanh sắc tố quang hợp không hấp phụ ánh sáng màu xanh lục, nên phản vào mắt ta màu xanh lục - Lá màu đỏ, vàng quang hợp được.vì màu đỏ, vàng sắc tố phụ nhiều lấn át diệp lục Hoạt động 2.3 Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM *Mục tiêu - Phân biệt pha sáng pha tối nội dung sau: sản phẩm, nguyên liệu, nơi xảy - Phân biệt đường cố định CO2 pha tối nhóm thực vật C3, C4 CAM *Cách thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 2.3: Quang hợp nhóm thực vật a.Tìm hiểu thực vật C3 -GV cho quan sát hình 3, đọc mục I hồn thành PHT, trả lời câu hỏi: Phiếu học tập số HS nghiên cứu thơng tin : Hình ảnh SGK mục I 9, thảo luận theo nhóm → trả lời câu hỏi hoàn thành 13 Trường THPT Thạch Thành Đặc điểm Pha sáng Pha tối Khái niệm Nơi diễn Nguyên liệu Sản phẩm - Trong trình HS thảo luận Gv quan sát giúp đỡ nhóm cịn lúng túng -GV nhận xét, bổ sung → kết luận Mở rộng : sử dụng kĩ thuật tia chớp -Chất tiếp nhận CO2 ? -Sản phẩm có định CO2 ? -Tại gọi chu trình C3, chu trình Canvin ? b.Tìm hiểu thực vật C4, CAM điểm giống khác với thực vật C3 GV cho HS quan sát chu trình C3, C4 CAM yêu cầu HS nghiên cứu SGK thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số : SKKN năm 2022 phiếu học tập - Đại diện nhóm phát biểu - Thành viên khác nghe, bổ xung - Nhóm khác nhận xét, phản biện HS trả lời dựa sơ đồ pha tối GV cho quan sát hình 9.2 SGK Phiếu học tập số So sánh điểm giống khác quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM: - Giống nhau: - Khác nhau: HS nghiên cứu thông tin SGK mục I.2, II, III hình 9.2, 9.3, 9.4 thảo luận theo nhóm → trả lời câu hỏi hồn thành phiếu học tập 14 Trường THPT Thạch Thành Nội dung Thực vật C3 SKKN năm 2022 Thực vật C4 Thực vật CAM Đối tượng thực vật Điều kiện sống Loại tế bào quang hợp Thời gian diễn cố định CO2 Diễn biến (các giai đoạn) Năng suất sinh học - Trong trình HS thảo luận GV quan sát giúp đỡ nhóm cịn lúng túng -GV nhận xét, bổ sung → kết luận - Mở rộng : Tại gọi nhóm thực vật C3, C4, CAM? - GV tởng kết - Đại diện nhóm phát biểu - Thành viên khác nghe, bổ xung - Nhóm khác nhận xét, phản biện - HS tiếp tục thảo luận để trả lời yêu cầu GV * Tiêu chí đánh giá sản phẩm HS Mức độ hoàn thành Câu hỏi Mức Mức - Hoàn thành nội - Hoàn - Phân biệt pha dung phiếu học tập thành đủ sáng pha tối quang số số nội hợp thực vật C3 - Tại gọi thực dung - Phân biệt vật C3, C4 CAM? phiếu học đường cố định CO2 tập pha tối nhóm thực vật C3, C4 CAM *Tiểu kết II Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM 1.Thực vật C3 Phiếu học tập số Mức Giải thích tên gọi thực vật C3, C4 CAM 15 Trường THPT Thạch Thành Đặc điểm Khái niệm SKKN năm 2022 Pha sáng Chuyển hoá lượng ánh sáng thành lượng hoá học ATP NADPH Nơi diễn Tilacoit lục lạp Nguyên liệu H2O, NADH+, ADP ánh sáng Sản phẩm NADPH, ATP, O2 Pha tối Chuyển hoá lượng hoá học ATP NADPH thành lượng hoá học dự trữ hợp chất hữu Chất lục lạp ATP, NADPH CO2 Chất hữu cơ, H2O, NADH+ ADP 2.Thực vật C4, CAM điểm giống khác với thực vật C3 Phiếu học tập số So sánh điểm giống khác quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM: - Giống nhau: + Pha sáng nhóm thực vật giống + Trong pha tối có chu trình C3 ( Canvin) - Khác nhau: Nội dung Đối tượng TV Điều kiện sống Thực vật C3 Đa số loài rêu gỗ lớn sống khắp nơi Thực vật CAM Thực vật C4 Gồm số loài TV mọng nước sống vùng nhiệt đới cận nhiệt đới Vùng ơn đới, Khí hậu nóng ẩm, Khí hậu khô hạn nhiệt đới, điều kiện kéo dài, nhiệt độ, cường độ ánh sáng, ánh sang cao CO2, O2 bình thường Ban ngày Ban ngày Ban đêm Thời gian diễn cố định CO2 Loại tế bào QH TB mơ giậu Diễn biến ( Chỉ có giai đoạn giai đoạn) chu trình C3 Năng suất sinh học Trung bình Tế bào mơ giậu bao bó mạch Gồm chu trình: + C4: Xảy TB mô giậu + C3: Xảy TB bao bó mạch Cao TB bao bó mạch Gồm chu trình C4 xảy loại tế bào ( mô giậu) Thấp 16 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 - Tên gọi thực vật C3 : Sản phẩm chu trình C3 hợp chất 3C (APG) - Tên gọi thực vật C4 :Sản phẩm chu trình C4 hợp chất 4C (AOA) - Tên gọi Cam : Viết tắt theo tiếng Latin : Crassulacean acid metabolism (trao đổi chất axít Crassulacea- Họ cảnh thiên hay thực vật mọng nước) Hoạt động Luyện tập Bước Chuyển giao nhiệm vụ Học sinh làm việc độc lập trả lời câu hỏi sau: Quan sát hình sau trả lời câu hỏi số 2: Câu 1/ Trong PTTQ quang hợp (1) (2) chất ? (1) + 12 H2O Ánh sáng mặt trời (2) + 6O2 + 6H2O Diệp lục A (1) CO2, (2) C6H12O6 B (1) C6H12O6, (2) CO2 C (1) O2, (2) C6H12O6 D (1) O2, (2) CO2 Câu 2/ Sản phẩm pha sáng gồm có: A ATP, NADPH O2 B ATP, NADPH CO2 C ATP, NADP+và O2 D ATP, NADPH Câu 3/ Vì có màu xanh lục? A Vì diệp lục a hấp thụ ánh sáng màu xanh lục B Vì diệp lục b hấp thụ ánh sáng màu xanh lục C Vì nhóm sắc tố phụ (carotênôit) hấp thụ ánh sáng màu xanh lục D Vì hệ sắc tố khơng hấp thụ ánh sáng màu xanh lục Câu 4/ Sản phẩm trình quang hợp : A hidratcacbon,O2 C O2, H2O, lượng B glucôzơ,O2 D CO2, O2, lượng Câu 5/ Vai trị khơng phải quang hợp? A Tích luỹ lượng B Tạo chất hữu C Điều hồ nhiệt độ khơng khí D Giải phóng lượng cung cấp cho hoạt động sống Câu 6/ Lá có hình thái phù hợp với chức nào? 17 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Câu 7/ Nêu thành phần chức hệ sắc tố quang hợp xanh? Câu 8/ Ơxi quang hợp có nguồn gốc từ đâu? A H2O ( quang phân li H2O) B Pha sáng C Pha tối D Chu trình Canvin Quan sát hình sau kết hợp sách giáo khoa để trả lời câu hỏi -15 Câu 9/ Chất nhận CO2 TV C3: A Ribulôzơ 1,5 điP B APG C AlPG D C6H12O6 Câu 10/ Thực vật C4 suất thực vật C3 vì: A Tận dụng ánh sáng mạnh C Có hơ hấp sáng B Nhu cầu nước thấp D Khơng có hơ hấp sáng Câu 11/ Nhóm thực vật C3 phân bố nào? A Phân bố rộng rãi giới, chủ yếu vùng ôn đới nhiệt đới B Sống vùng sa mạc C Chỉ sống vùng ôn đới nhiệt đới D Sống vùng nhiệt đới Câu 12/ Sản phẩm quang hợp chu trình C4 là: A APG (axit phốtphoglixêric) B AlPG (anđêhit photphoglixêric) C AM (axitmalic) D Một chất hữu có bon phân tử (axit ôxalô axêtic – AOA) Câu 13/ Những thuộc nhóm thực vật CAM là: A Lúa, khoai, sắn, đậu B Ngơ, mía, cỏ lồng vực, cỏ gấu C Dứa, xương rồng, thuốc bỏng D Cam, quít, bưởi Câu 14/ Đặc điểm hoạt động khí khổng thực vật CAM là: A Đóng vào ban ngày mở ban đêm B Chỉ mở hồng C Chỉ đóng vào trưa D Đóng vào ban đêm mở ban ngày Câu 15/ Cho biết loại hấp thu khí carbonic vào ban đêm người thở lúc ngủ? Câu 16/ Cho sơ đồ cố định CO2 pha tối ngô: 18 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Hãy cho biết: a) Tên chu trình? Các giai đoạn 1, 2, diễn vị trí thời gian nào? b) Quá trình thể tính thích nghi TV với mơi trường sống nào? c) So với lúa suất sinh học lồi cao hay thấp hơn? Vì sao? Đáp án a Quá trình cố định CO2 thực vật C4 gồm: Giai đoạn 1: diễn lục lạp Tb mơ giậu vào ban ngày có ánh sáng Giai đoạn 2,3: diễn lục lạp Tb bao bó mạch vào ban ngày b Q trình thể thích nghi thực vật cường độ ánh sáng cao, nồng độ CO2 thấp, nồng độ O2 cao c Lồi có suất cao chịu cường độ ánh sáng cao khơng có hơ hấp sáng Kiểm tra đánh giá - Giáo viên đánh giá trình hoạt động học sinh: mức độ tích cực, thái độ, hành vi khả thuyết trình, phản biện - Đánh giá lực tự học, lực hợp tác thơng qua sản phẩm nhóm/ cá nhân Hướng dẫn nhà - Đọc trước 12: Hô hấp thực vật Phân biệt đường phân giải hiếu khí phân giải kị khí: nơi xảy ra, nguyên liệu, sản phẩm; chuẩn bị thí nghiệm hình 12.1a,c - Sưu tầm internet biện pháp nâng cao suất trồng dựa điều khiển trình quang hợp Tìm hiểu địa phương em áp dụng biện pháp ? Hiệu biện pháp - Vận dụng gia đình địa phương: Trồng bảo vệ xanh 2.3.2.2.Thực nghiệm giảng dạy Tôi sử dụng lớp 11B1, 11B2, 11B4, 11B6 để thực nghiệm, cụ thể: - Đối với lớp dạy đối chứng: Sử dụng phương pháp vấn đáp chủ yếu - Lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực với kỹ thuật dạy học tích cực Tiết dạy Đối chứng Thực nghiệm 19 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Tiết 11B2, 11B6 11B1, 11B4 Tiết 11B1, 11B4 11B2, 11B6 2.3.2.3 Khảo sát kết Sau tiết học kiểm tra khảo sát thời gian – phút hình thức trắc nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Sáng kiến kinh nghiệm bước đầu giúp thân tơi dần hồn thiện kĩ thuật dạy học theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thực bước đầu có hiệu - Dạy học theo kĩ thuật dạy học tích cực sáng kiến giúp thân đồng nghiệp chủ động dạy, thường xuyên trau dồi, cập nhật thông tin đời sống xã hội Bước đầu gắn học với thực tiễn đời sống xã hội Đặc biệt sáng kiến tác động rõ rệt đến học sinh, cụ thể: + Mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập em cho thấy kĩ thuật dạy học tạo hứng thú học tập mơn Sinh học cho em + Tính tích cực chủ động học sinh nhiệm vụ học tập tốt + Kết thực nghiệm cho thấy tiến rõ rệt học sinh dạy học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực sáng kiến so với cách dạy học trước áp dụng Lớp Sĩ số Điểm Điểm từ đến 6,5 Điểm từ 6,5 đến Điểm SL % SL % SL % SL % 11B1 42 7,14 14,29 10 23,81 23 54,76 11B4 42 4,75 14,29 16,67 27 64,29 11B2 42 19,05 25 59,52 19,05 2,38 11B6 42 14,28 28 66,67 19,05 0,00 Ghi 20 Trường THPT Thạch Thành Lớp Sĩ số SKKN năm 2022 Điểm Điểm từ đến 6,5 Điểm từ 6,5 đến Điểm SL % SL % SL % SL % 11B2 42 4,76 21,43 11 26,19 20 47,62 11B6 42 11,9 10 23,81 12 28,57 15 35,72 11B1 42 14,29 23 54,76 19,05 11,9 11B4 42 21,43 24 57,14 19,05 2,38 Ghi Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỷ lệ % học sinh yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp hẳn lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Thông qua kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tác dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp dạy học góp phần giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, lực tự học, hợp tác, thu thập thông tin học sinh ngày tốt Phương pháp góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh hứng thú với mơn học từ cải thiện kết học tập môn Sinh học học sinh trường THPT Thạch Thành Ngồi thơng qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên môn học sinh, qua việc phân tích chất lượng lĩnh hội học sinh kiểm tra, nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh học tập mơn tiết dạy bình thường Cụ thể: - Ở lớp thực nghiệm số học sinh tham gia phát biểu xây dựng nhiều so với lớp đối chứng Khơng khí lớp học sôi trước hoạt động học thiết kế nêu Đa số học sinh lôi vào nội dung học, em khơng cịn thụ động mà chủ động thực hoạt động giáo viên đưa - Các hoạt động học thiết kế kĩ thuật dạy học tích cực kích thích tính chủ động suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh Các em 21 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 không tiếp thu nội dung kiến thức mà cịn có khả phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng kiến thức cách hợp lí - Thơng qua hoạt động học tích cực phát triển số lực cho học sinh như: Năng lực phát giải vấn đề, lực thu nhận xử lí thơng tin, lực nghiên cứu khoa học, lực tính tốn, lực tư duy, lực ngôn ngữ…Đây yếu tố giúp học sinh lớp thực nghiệm có kết học tập tốt nhiều so với lớp đối chứng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như năm học sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học mơn sinh, thân tơi nhận thấy đem lại thành công định: - Đối với học sinh: + Đổi dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực gây hứng thú cho học sinh, phát huy tính tích cực học sinh, làm học sôi nổi, hiệu quả, không gây căng thẳng cho học sinh + Học sinh đươc rèn luyện nhiều kĩ như: Quan sát, phân tích, giao tiếp, hợp tác, hoạt động nhóm Học sinh trình bày quan điểm cá nhân trước tập thể Từ học sinh tự tin hơn, học hỏi nhiều bạn bè, mà xa học sinh trau dồi khả tự học, tự nghiên cứu - Đối với giáo viên: + Tiết kiệm số thao tác viết nói từ giáo viên có thời gian hướng dẫn, kiểm tra nhiều + Để sử dụng kĩ thuật dạy học giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện + Giáo viên phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học + Dạy học kĩ thuật tích cực phương pháp đảm bảo tính tích cực học sinh, đồng thời phát triển tư duy, kĩ vận dụng Tuy nhiên để thực phương pháp cần có hỗ trợ phương tiện dạy học Giáo viên phải đầu tư cho giáo án cơng phu, dạy học phải có kết hợp hài hòa giáo viên học sinh để tạo cộng hưởng Mức độ thành công tùy thuộc vào vấn đề mà giáo viên đưa phải thật khéo léo khâu tổ chức, vận dụng linh hoạt cho đối tượng học sinh Khi sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cần lưu ý: - Thiết kế hoạt động học phải đảm bảo tính vừa sức, tính logic, chứa đựng thơng tin kích thích tìm tịi, sáng tạo học sinh 22 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 - Giáo viên phải giám sát hoạt động học sinh, biết gần gũi học sinh, phát sớm nhóm chệch hướng để kịp thời điều chỉnh, đảm bảo kế hoạch thời gian Biết khuyến khích hoạt động nhóm cách cho điểm cộng, lời nhận xét, khen ngợi - Để hạn chế tình trạng học sinh khá, giỏi thường đảm nhận việc báo cáo kết khám phá, giáo viên u cầu thành viên nhóm lên trình bày thành viên trình bày ý kiến - Phải định hướng phát triển tư học sinh trình giải vấn đề thông qua hệ thống câu hỏi, tập, tranh ảnh, biểu bảng… - Trong chia nhóm học sinh, cần lưu ý: + Lựa chọn nội dung, số lượng học sinh, thời gian cho phù hợp với phương pháp học nhóm + Phân chia nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm đảm bảo cho thành viên tham gia hoạt động + Chú ý khả nhận thức học sinh nhóm để bảo đảm hợp tác mang lại hiệu Ví dụ : Trong nhóm học sinh yếu khơng có học hỏi lẫn khó giải vấn đề đưa 3.2 Kiến nghị - Đối với đồng nghiệp - giáo viên trực tiếp giảng dạy: + Dạy học sử dụng kĩ thuật tích cực đặc biệt có hiệu cao ứng dụng công nghệ thông tin cách hợp lí Dó đó, giáo viên cần tăng cường bồi dưỡng kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học + Cần đầu tư nghiên cứu nội dung để thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng, trình độ học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm cần kết hợp với cơng nghệ thơng tin, kênh hình để phát huy hiệu dạy học, phát huy lực tự học học sinh + Chương trình Sinh học phổ thông hành nặng lý thuyết, tiết thực hành cịn phụ thuộc vào điều kiện vật chất trường Vì giáo viên phải chủ động tìm tịi đồ dụng dạy học, đồ dùng thí nghiệm đơn giản áp dụng lớp…Đây tảng để dạy học theo hướng tích cực trường miền núi cịn nghèo sở vật chất - Đối với nhà quản lý: Cần quan tâm đến cở sở vật chất, trang bị phịng máy chiếu đầy đủ Quan tâm, khích lệ tinh thần giáo viên giảng dạy vùng cịn khó khăn để chúng tơi n tâm, nổ lực nhiều giảng dạy 23 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Nếu có quan tâm thích đáng nhà quản lý, có nỗ lực tích cực giáo viên chất lượng giảng dạy môn Sinh học khắc phục dần hạn chế nay, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục công đổi đất nước Là giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa có nhiều nên q trình làm sáng kiến khơng tránh khỏi sai sót kính mong Hội đồng khoa học có đóng góp ý kiến để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Tôi xin cam đoan SKKN viết, VỊ khơng chép nội dung người khác HIỆU TRƯỞNG Người thực Mai Thị Mai Ngô Văn Giang 24 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT CÔNG NHẬN Năm học Cấp đáng giá xếp loại STT Tên SKKN Các biện pháp hướng dẫn nghiên cứu sách giáo khoa dạy học sinh học 10 phân ban để rèn luyện số kĩ đọc sách cho học sinh Sở Sử dụng tập tình để rèn GD&ĐT luyện cho học sinh kĩ so sánh 2009-2010 dạy học số nội dung Thanh phần sinh học tế bào bậc THPT Hóa Vận dụng tích hợp ứng phó với biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai cho học sinh trường THPT Thạch Thành vào giảng dạy phần sinh thái học - Sinh học 12 Sử dụng phương pháp dạy học tích Sở cực để giáo dục hiệu kĩ GD&ĐT phòng chống dịch bệnh COVID19 bệnh truyền nhiễm khác 2019-2020 Thanh Hóa virut gây thông qua giảng dạy chủ đề: Virut bệnh truyền nhiễm - SGK Sinh học 10 Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học chương chế di truyền biến dị - sinh học 12 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường THPT Thạch Thành Sở GD&ĐT 2007-2008 Thanh Hóa Sở GD&ĐT 2020-2021 C Thanh Hóa Sở GD&ĐT 2014-2015 Xếp loại Thanh Hóa C C C C 25 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Thiết kế giảng sinh học 11 tác giả Trần Khánh Phương Sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên sinh học 11 – Nhà xuất giáo dục Thư viện violet.com.vn Nguyễn Đức Thành (2006), Chuyên đề “ Tổ chức hoạt động dạy học sinh học trường THPT, Trường ĐHSP Hà Nội Bộ GD&ĐT (2017), Tài liệu tập huấn “ Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học ” Bộ GD&ĐT (2018), Tài liệu tập huấn “ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng dạy học tích cực ” 26 Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 27 ... Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề ? ?Quang hợp thực vật - sinh học 11? ?? trường THPT Thạch Thành nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh? ?? với... – chủ đề ? ?Quang hợp thực vật? ?? 1.5 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 11 gồm 11B1, 11B2, 11B4, 11B6 trường THPT Thạch Thành năm học 2021 - 2022 1.6 Khả áp dụng Áp dụng dạy học khóa mơn sinh học. .. thống kĩ thuật dạy học để dạy học Sinh học cần thiết 2.3 Các giải pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Các giải pháp thực “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề ? ?Quang hợp