(SKKN 2022) Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 vận dụng kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận về một đoạn trích truyện ngắn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ câu nghị luận văn học (5,0 điểm) cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm 2015 đến đề thi tham khảo kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 Bộ Giáo dục Đào tạo, ta nhận thấy: Trong năm gần đây, dạng đề nghị luận đoạn trích thuộc tác phẩm văn học xuất phổ biến cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT Yêu cầu đề gồm có vế hỏi Ở vế hỏi thứ nhất, học sinh nhìn vừa bao qt, hệ thống tồn tác phẩm, vừa chi tiết, cụ thể phương diện nội dung nghệ thuật đoạn trích viết khơng thể đảm bảo tính trọng tâm, đủ ý thuyết phục Muốn vậy, bên cạnh việc nắm vững kiến thức chuyên sâu tác giả, tác phẩm rèn luyện kĩ làm dạng đề nghị luận đoạn trích thuộc tác phẩm văn học, việc học sinh nắm bắt cách kiến thức lí luận văn học có tác dụng bổ trợ tốt cho trình diễn đạt, lập luận, tạo nên viết có lập luận chặt chẽ, diễn đạt giàu cảm xúc hình ảnh, có sức hấp dẫn riêng Vế hỏi thứ hai thực chất dạng biểu kiến thức lí luận văn học khía cạnh phong cách sáng tác tác giả, nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm, nên việc vận dụng linh hoạt phù hợp kiến thức lí luận lại cần thiết nhằm giúp học sinh xác định yêu cầu đề lựa chọn cách thức trình bày đạt hiệu tối ưu Thực tế phận không nhỏ học sinh làm câu nghị luận đoạn trích thuộc tác phẩm văn học theo kiểu tái kiến thức văn mẫu, học vẹt, học tủ, nhớ viết nấy, lối diễn đạt chặt khúc, hời hợt, khơ cứng, nhạt nhịa Cũng có trường hợp học sinh làm theo cảm tính, phiến diện, lan man, thiếu ý Làm để giúp em tự tin viết dạng đề vừa đảm bảo sức thuyết phục, vừa giàu chất văn? Vấn đề đặt người giáo viên cần chủ động, sáng tạo lồng ghép, tích hợp việc giảng dạy kiến thức tác phẩm cụ thể với việc rèn luyện kĩ làm dạng đề nghị luận đoạn trích thuộc tác phẩm đó, dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức lí luận viết để đạt hiệu cao Việc vận dụng đòi hỏi phải rèn luyện thường xuyên để trở nên thành thục, diễn q trình khơng phải tức thời, sớm chiều Lâu nay, quan niệm nhiều giáo viên học sinh, kiến thức lí luận văn học mang nội dung khái quát, trừu tượng, thuộc cấp độ khó, phù hợp với đối tượng học sinh tham gia ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi cấp Đã có nhiều viết, sáng kiến tập trung chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí luận nghị luận văn học Song, tác giả chủ yếu hướng tới dạng đề dựa vào trải nghiệm văn học nhiều tác phẩm để làm sáng tỏ nhận định lí luận văn học - dạng đề phổ biến đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp Tơi cho rằng, kiến thức lí luận văn học đóng vai trị hỗ trợ quan trọng trình đọc - hiểu văn viết nghị luận văn học học sinh Nếu giáo viên biết chọn lọc đơn vị kiến thức lí luận bản, vừa sức có phương pháp dạy học khơi gợi hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đối tượng học sinh vận dụng kiến thức lí luận văn học làm mức độ định, tạo nên phong phú, giàu có lối diễn đạt, lơ gích sâu sắc nội dung làm Trong thể loại văn học, truyện ngắn đóng vai trị quan trọng tạo nên thành tựu văn học Việt Nam đại Các văn truyện ngắn thuộc chương trình Ngữ văn 12, tập nguồn ngữ liệu phong phú cho đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì đặc biệt đề thi tốt nghiệp THPT Sự đổi cách thức đề thi câu nghị luận văn học tác phẩm truyện ngắn đặt yêu cầu cần trọng rèn luyện cho học sinh lớp 12 kĩ làm dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn, đồng thời vận dụng kiến thức lí luận văn học trình viết để đạt hiệu cao Vì lí trên, tơi lựa chọn đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 vận dụng kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn nhằm góp phần nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài với mục đích hướng dẫn cho học sinh lớp 12 kĩ vận dụng linh hoạt, phù hợp kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn; giúp học sinh nhận thức vai trò, tác dụng bổ trợ hiệu kiến thức lí luận q trình đọc hiểu văn văn học viết nghị luận văn học; từ đó, hình thành hứng thú tìm hiểu, tích lũy đơn vị kiến thức, nhận định lí luận văn học tạo thói quen vận dụng lập luận, diễn đạt, nhằm góp phần nâng cao kết học tập chất lượng thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 vận dụng kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn nhằm góp phần nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp nguyên vẹn thuộc khối 12 Trường THPT Triệu Sơn 3, năm học 2021-2022 làm lớp đối chứng lớp thực nghiệm, cụ thể là: - Lớp đối chứng: 12E36 (Sĩ số: 42 học sinh) - Lớp thực nghiệm: 12D36 (Sĩ số: 42 học sinh) Hai lớp chọn làm đối tượng nghiên cứu đề tài đăng kí học ban định hướng khối D1; có số lượng học sinh nữ nhiều học sinh nam; có nhiều điểm tương đồng chất lượng học tập rèn luyện học sinh, đặc biệt tình cảm, thái độ lực học tập em môn Ngữ văn trước tác động 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài, tơi sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu, tìm hiểu viết vai trị lí luận văn học, kĩ vận dụng kiến thức lí luận để làm dạng đề nghị luận văn học Trên sở đó, tiến hành phân tích, tổng hợp, rút nội dung bổ trợ cần thiết vận dụng linh hoạt triển khai, thực đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát, nắm bắt thơng tin tình hình thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, dạng đề phổ biến câu nghị luận văn học (5,0 điểm) cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT nay; tìm hiểu thực tế nhận thức học sinh kiến thức lí luận văn học kết vận dụng kiến thức lí luận để làm dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn; nắm bắt lực học tập kĩ làm dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Từ đó, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu đưa giải pháp để giải vấn đề - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Căn kết khảo sát chất lượng học sinh lớp 12 đợt đợt Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm học 2021-2022 (đều tổ chức theo hình thức tập trung câu nghị luận văn học cấu trúc đề thi dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn) học sinh lớp 12E36 lớp 12D36, trường THPT Triệu Sơn để thống kê, xử lí số liệu Từ đó, đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo “Từ điển thuật ngữ văn học”, “Lí luận văn học môn khoa nghiên cứu văn học có nhiệm vụ nghiên cứu chất, chức xã hội thẩm mĩ, quy luật phát triển sáng tác văn học, có tác dụng xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học” [1, tr.173] Hiểu cách đơn giản hơn, lí luận văn học mơn nghiên cứu văn học bình diện khái quát, nhằm tìm quy luật chung văn học Nhờ thành nghiên cứu mà người quan tâm đến văn học lí giải sâu chất tượng văn học nhà văn, tác phẩm, trào lưu văn học,… Ở trường THPT, học sinh cần lĩnh hội tri thức lí luận văn học mức độ bản, cụ thể là: - Đặc trưng văn học: Lí giải đặc điểm chung văn học, trả lời câu hỏi như: Văn học bắt nguồn từ đâu? Đối tượng chủ yếu văn học gì? Tác phẩm văn học cấu trúc nào? Phương thức phản ánh văn học gì? - Chức văn học: Trả lời cho câu hỏi: Văn học tồn nhằm mục đích gì? Văn học phục vụ cho đời sống người? - Nhà văn trình sáng tác: Khái quát quy luật sáng tạo nên tác phẩm văn học, điều kiện tài năng, phẩm chất, nhân cách người viết - Đặc trưng ngôn từ nghệ thuật: Khái quát đặc điểm chất liệu văn học - ngôn từ nghệ thuật - Đặc trưng thể loại: Khái quát đặc trưng nội dung nghệ thuật thể loại văn học thường gặp như: thơ, truyện ngắn, tùy bút, bút kí, kịch - Tiếp nhận văn học: Khái quát đặc điểm trình đọc, hiểu chiếm lĩnh tác phẩm văn học Tùy theo lực, học sinh tiếp nhận tri thức lí luận văn học cấp độ từ thấp đến cao Trước hết nhận diện thuật ngữ luận điểm lí luận văn học bản; hiểu diễn đạt xác thuật ngữ luận điểm lí luận văn học giọng văn mình; vận dụng kiến thức lí luận văn học để phân tích, lí giải, bình luận biểu vấn đề lí luận văn học dạng đề nghị luận đoạn trích thuộc tác phẩm văn học Lí luận văn học phận phân mơn Đọc văn lại có tầm quan trọng lớn môn có quan hệ mật thiết với phân mơn Kiến thức lí luận văn học trang bị cho học sinh “những phương tiện công cụ quan trọng để hình thành lực văn”; “làm cho học sinh cảm thụ đẹp cách tự giác, cách có ý thức từ hình ảnh nhịp điệu tác phẩm văn học, từ ý nghĩa học đường đời tác phẩm văn học, từ ngôn ngữ tác phẩm”; giúp học sinh bồi dưỡng “năng lực tư duy” “năng lực diễn đạt” [2, tr.641] Trong thể loại văn học, truyện ngắn “tác phẩm tự cỡ nhỏ”, “thường hướng tới việc khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người Vì thế, truyện ngắn thường có nhân vật, kiện phức tạp” [1, tr.370-371] Bàn truyện ngắn, nhà văn Trung Quốc Trương Hiền Lương cho rằng: “Truyện ngắn giống nước hoa đặc”, dung lượng vơ tinh túy Truyện ngắn tập trung vào khoảnh khắc mà ý nghĩa sống đậm đặc nhất, ngắn gọn, hàm súc có khả khái quát cao thực Để học sinh làm tốt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn, bên cạnh việc phải tiếp cận nắm vững đơn vị kiến thức lí luận tác phẩm văn học nói chung đề tài, chủ đề, tư tưởng, giá trị thực, giá trị nhân đạo,… cần trọng hướng dẫn học sinh tiếp cận, hiểu biết cách vận dụng nội dung lí luận truyện ngắn như: nhân vật, tình truyện, chi tiết, Nó giúp làm học sinh thêm sâu sắc có khoa học chuyên môn, đồng thời khiến vấn đề nghị luận soi chiếu kĩ nhiều bình diện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Ngữ văn có nhiều chuyển biến tích cực, phát huy phẩm chất, lực học sinh Đã có nhiều chương trình tập huấn, nhiều đợt sinh hoạt chuyên môn Sở Giáo dục, nhà trường tổ chuyên môn tổ chức nhằm bồi dưỡng, trình độ chun mơn – nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học Chất hượng dạy học nói chung chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT Triệu Sơn cải thiện đáng kể, nâng cao vị nhà trường khối trường THPT toàn tỉnh tạo tín nhiệm phụ huynh, nhân dân Về bản, đa số học sinh chăm ngoan, chịu khó học tập, có ý thức thực nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn giáo viên Đây điều kiện thuận lợi để thực đề tài Qua thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 3, nhận thấy, kiểm tra thi khảo sát kiến thức đạt điểm cao từ 8,0 trở lên, bên cạnh việc học sinh làm đảm bảo yêu cầu tất câu, phần nói chung, riêng câu nghị luận văn học đa số học sinh nhiều có vận dụng kiến thức lí luận cách linh hoạt, sáng tạo, thuyết phục Tuy nhiên, thực trạng phận học sinh thụ động việc học làm kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Việc học sinh tiếp cận, hiểu vận dụng kiến thức lí luận văn học viết nghị luận văn học chủ yếu dừng lại nhóm học sinh tham gia ơn luyện đội tuyển học sinh giỏi mơn Ngữ văn cấp, chí đối tượng học sinh chưa thường xuyên vận dụng kiến thức lí luận để làm dạng đề nghị luận đoạn trích tác phẩm văn học Theo thống kê từ Phiếu khảo sát thực trạng vận dụng kiến thức lí luận để làm dạng đề nghị luận đoạn trích thuộc tác phẩm văn học, thấy: 75 % học sinh không để tâm biết sơ sài, mơ hồ kiến thức lí luận bản; 20 % học sinh biết hiểu mức độ kiến thức lí luận văn học khái niệm, lời nhận định, bước đầu vận dụng mở kết bài; có % học sinh quan tâm đầu tư vận dụng cách nhuần nhuyễn, thành thục kiến thức lí luận xun suốt q trình viết nghị luận văn học Thực tích hợp, vận dụng kiến thức lí luận để phân tích đoạn trích tác phẩm văn học mặt làm cho viết học sinh trở nên sắc sảo hơn, hấp dẫn hơn, mặt khác tránh cho học sinh rơi vào trường hợp viết sơ sài, thiếu ý, cảm tính Trong phạm vi thực đề tài, tơi tập trung vào giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp 12 ghi nhớ vận dụng tốt đơn vị kiến thức lí luận văn học bản, lời nhận định lí luận văn học tiêu biểu để dẫn dắt, kết nối, phân tích, bình luận q trình làm nghị luận đoạn trích truyện ngắn nhằm góp phần nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tích hợp kiến thức lí luận văn học q trình giảng dạy văn truyện ngắn cụ thể để khơi gợi ý, tạo hứng thú tiếp cận nắm bắt kiến thức lí luận học sinh Trong trường THPT, học sinh tiếp cận với kiến thức lí luận văn học từ hai đường chính: thứ từ tiết dạy lí luận văn học theo phân phối chương trình, thứ hai từ phương pháp tích hợp, lồng ghép giáo viên trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học cụ thể Với thực tiễn phân phối chương trình tiết dạy cho văn truyện ngắn lớp 12 thoải mái, giáo viên hồn tồn chủ động tích hợp kiến thức lí luận mức độ phù hợp cho học sinh Trong trình phân tích, khám phá vẻ đẹp văn truyện ngắn, giáo viên có bổ sung, minh họa kiến thức lí luận, học sinh có hội tiếp cận với khái niệm vốn nằm im lặng mệnh đề: đề tài, chủ đề, tư tưởng, nhân vật, tình truyện, chi tiết,…; đồng thời kiến thức lí luận “bệ đỡ” để định hướng cách hiểu văn đắn, sâu sắc Tích hợp xu hướng đổi dạy học, điều có nghĩa dạy học mơn Ngữ văn, việc dạy lí luận văn học tách rời hoạt động đọc hiểu, phân tích văn ngược lại Có vậy, học sinh có thói quen cảm nhận văn học khơng cảm tính mà cịn nhận thức lí tính Trước tiên, giáo viên khởi động dạy đoạn dẫn sử dụng kiến thức lí luận lời nhận định phù hợp để khơi gợi ý tạo hứng thú tiếp cận, nắm bắt kiến thức lí luận học sinh Dưới ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Mác-xen Prút cho rằng: “Một thám hiểm thực chỗ cần vùng đất mà cần đôi mắt mới” Mỗi nhà văn cần phải có cách nhìn mẻ, độc đáo, cách cảm thụ giàu tính khám phá phát đời Cuộc sống có khác biệt đâu? Từ xưa đến nay, bốn mùa không thay đổi, vấn đề thiết mang tính quy luật sống người Thế nhưng, nhà văn lại tìm thấy cũ kĩ, quen thuộc khía cạnh, góc khuất chưa nhìn thấy, có thấy khơng để tâm Cuộc đời qua đôi mắt nhà văn lúc chứa nhiều điều bí ẩn mãi khơng khám phá hết Cùng lấy bối cảnh nạn đói lịch sử năm Ất Dậu 1945 nhiều tác phẩm truyện ngắn, hồi kí thơ ca khác, truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân lại mang giá trị riêng với cách nhìn riêng chứa chan tinh thần nhân đạo Đúng nhà văn tâm sự: “Khi viết nạn đói người ta thường viết khốn bi thảm Khi viết người năm đói người ta hay nghĩ đến người nghĩ đến chết Tôi muốn viết truyện ngắn với ý khác Trong hoàn cảnh khốn cùng, dù cận kề bên chết người không nghĩ đến chết mà hướng tới sống, hi vọng, tin tưởng tương lai Họ muốn sống, sống cho người” Và điểm sáng mà nhà văn muốn đem vào tác phẩm chỗ đó… Ví dụ 2: Nguyễn Minh Châu quan niệm: “Nhà văn tồn đời trước hết để làm công việc giống kẻ nâng giấc cho người bị đường, tuyệt lộ, bị ác số phận đen đủi dồn đến chân tường Những người tâm hồn thể xác bị hắt hủi đọa đày đến ê chề, hoàn tồn hết lịng tin vào người đời Nhà văn tồn đời để bênh vực cho người khơng có để bênh vực” Đến với truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, đặc biệt qua hình tượng nhân vật Mị, ta thấy nhà văn Tơ Hồi thực trọn vẹn sứ mệnh ấy… Lồng ghép cung cấp cho học sinh kiến thức lí luận truyện ngắn như: tình truyện, nhân vật, chi tiết nghệ thuật,… nhận định lí luận văn học phù hợp với truyện ngắn cụ thể Ví dụ 1: Phân tích chi tiết truyện ngắn “Những đứa gia đình” (Nguyễn Thi): Chi tiết nghệ thuật đơn vị nhỏ cấu thành tác phẩm mang trọng trách lớn lao Đó “các tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng”, làm bật tính cách, phẩm chất nhân vật, chủ đề tác phẩm, quan niệm thẩm mĩ, tư tưởng phong cách nghệ thuật nhà văn, tạo nên chiều sâu sức hấp dẫn cho thiên truyện Chi tiết chị em Chiến Việt khiêng bàn thờ má sang nhà Năm diễn câu chuyện Buổi sáng ngày lên đường, hai chị em làm cơm cúng má Chị Chiến vào bếp nấu cơm, Việt câu cá Sau chuẩn cúng má cơm nước xong xuôi, cháu thu xếp đồ đạc dọn nhà Hai chị em người đầu khiêng bàn thờ má sang nhà Năm, băng tắt qua bãi đất cày trước cửa, men theo chân vườn thoảng mùi hoa cam, đường hồi trước má để lội hết đồng sang bưng khác Chỉ chi tiết đơn giản lại thể nhiều ý nghĩa Trong thể giới tinh thần người Việt, họ cho sau người rời khỏi chốn nhân gian để trở với giới khác Quan niệm họ cho người chết thể xác, cịn linh hồn tồn Chính vậy, họ lập bàn thờ để thờ cúng người Bàn thờ trở thành nơi gặp gỡ vong linh người khuất người sống Đối với người dân Việt Nam, bàn thờ vật linh thiêng, thành kính ln đặt nơi trang trọng nhà Trong buổi sáng trước ngày lên đường tòng quân vào chiến trường, hai chị em Chiến Việt chuẩn bị thu dọn đồ đạc nhà, đem cho bà hàng xóm Chỉ có riêng bàn thờ đem gửi sang nhờ Năm Điều chứng tỏ, bàn thờ má thứ quan trọng hai chị em cần phải nâng niu, trân trọng Hai chị em dường nói má: “Nào, đưa má sang tạm bên nhà chú, chúng đánh giặc trả thù cho ba má, đến chừng nước nhà độc lập, chúng lại đưa má về” Qua câu nói trên, cảm thấy khơng chút ranh giới người sống với người Những đứa nhìn thấy mẹ trở tâm tưởng, dường mẹ đây, bên cạnh Việt Chiến Không vậy, chi tiết khiến cho người đọc cảm nhận niềm căm thù giặc sâu sắc Việt Chưa Việt cảm nhận rõ lòng căm thù giặc Mối thù sờ thấy đè lên vai Việt Nếu khơng có chiến tranh bom đạn, có lẽ này, má sống bên cạnh hai chị em Việt má xoa đầu, lấy cơm cho ăn Nếu khơng có bom đạn kẻ thù đâu có bàn thờ má vai Khi cảm nhận sức nặng bàn thờ má lúc cảm nhận sức nặng mối thù sâu sắc Đó khơng cịn mối thù cướp nước chung dân tộc Mà cịn mối thù giết cha, giết mẹ riêng gia đình Việt Và đứa Chiến Việt ý thức trách nhiệm mà phải gánh vác, tham gia kháng chiến để đền nợ nước trả thù nhà Chiếc bàn thờ má “ở tạm bên nhà chú” đến “nước nhà độc lập lại đưa má về”, giai đoạn kháng chiến chống Mỹ ác liệt, Nguyễn Thi mang niềm tin vào tương lai tất thắng dân tộc Có thể nói, chi tiết Việt Chiến khiêng bàn thờ má sang nhà Năm chi tiết quan trọng làm cho mạch truyện trở nên thống nhất, tạo nên chuyển biến đời nhân vật giữ vai trò chủ đạo làm nên ý nghĩa tư tưởng tác phẩm, gây xúc động tâm hồn người đọc Ví dụ 2: Phân tích ý nghĩa cách kết thúc truyện ngắn “Vợ nhặt” (Kim Lân): Trong bữa cơm ngày đói, để xua tan bầu khơng khí trầm lặng ám ảnh đói khát, người vợ nhặt kể chuyện đồn người đói phá kho thóc Nhật chia cho dân Lắng nghe câu chuyện vợ, lên tâm trí Tràng lúc hình ảnh đám người đói đê Sộp cờ đỏ bay phấp phới Hình ảnh đóng vai trị khép lại câu chuyện mang đến nhiều liên tưởng sâu sắc góp phần tơ đậm chủ đề tư tưởng tác phẩm Đúng tác giả Bùi Việt Thắng nhận định: “Điều quan trọng sau cách kết thúc, tác giả phải gieo vào lòng người đọc nhận thức sâu sắc quy luật đời sống dự cảm tương lai, đẹp tất yếu chiến thắng” Hình ảnh đám người đói cờ đỏ xuất thống chốc tâm trí Tràng khơng gợi cảnh ngộ đói khát dội, thực trạng thê thảm người dân nghèo mà mang đến tín hiệu rõ nét cách mạng Chỉ có đứng lên đấu tranh, chống lại áp người dân nghèo bảo vệ cho sống thân người thân yêu Nhà văn Kim Lân khéo léo tái thực trạng xã hội đời sống lúc qua kết thúc truyện mang tính gợi mở Kết thúc truyện góp phần thể tinh thần nhân đạo nhà văn Kim Lân qua trân trọng sức sống mạnh mẽ người bị đặt ranh giới sống chết Nhà văn thể niềm tin mãnh liệt vào tương lai tươi sáng người cách mạng thành công, người giải phóng khỏi áp tàn nhẫn phong kiến thực dân Cách kết thúc mở gợi nhiều liên tưởng, suy ngẫm, thể xu hướng vận động tích cực sống khắc họa miêu tả câu chuyện Một thực tế phương diện tác phẩm văn học đan lồng, tích hợp kiến thức lí luận vào mà chọn số ý trọng tâm Nếu tích hợp khơng lúc, ý làm dạy trở nên nặng nề Có thể nói, việc tích hợp kiến thức lí luận văn học trình giảng dạy văn truyện ngắn cụ thể khơi gợi ý, tạo hứng thú tiếp cận nắm bắt kiến thức lí luận học sinh Hầu hết học sinh nhận diện văn văn học từ góc độ đặc trưng thể loại văn Đồng thời, đứng trước văn văn học mới, học sinh có ý thức xuất phát từ ngơn từ, hình tượng để phân tích, cảm nhận nắm hàm nghĩa sâu xa mà văn chứa đựng Điều quan trọng hơn, học sinh khơng cịn tiếp cận văn văn học cách phiến diện, sơ sài mà biết quan tâm đến hai mặt chỉnh thể nội dung hình thức Với cách nhìn nhận từ phương diện cấu thành, học sinh khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học thật trọn vẹn thuyết phục 2.3.2 Phát huy lợi mạng xã hội để hướng dẫn học sinh tiếp cận, nắm bắt kiến thức lí luận văn học học hỏi cách thức vận dụng Nếu trước đây, học sinh chủ yếu tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa phải vất vả tìm mua số sách tham khảo để đọc, soạn bài, củng cố mở rộng kiến thức học; nay, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, cần cú click chuột, lên nhiều viết theo chủ đề tìm kiếm học sinh Tuy nhiên, giới kiến thức phong phú hỗn tạp, nhiều viết chưa kiểm chứng, giáo viên cần chủ động tìm đọc viết chất lượng chia sẻ lên nhóm lớp để cung cấp cho học sinh Đồng thời, giáo viên giới thiệu cho học sinh địa trang mạng có nhiều viết hay mơn Ngữ văn để học sinh tìm kiếm trình tự học - Giới thiệu địa số trang mạng hữu ích môn Ngữ văn THPT: + Diễn đàn học văn Việt Nam: https://theki.vn/ + Học văn 12: https://hocvan12.com/ + Thích văn học: https://www.facebook.com/thichvanhoc/ + Thưởng thức sách: https://www.facebook.com/thuongthucsach/ + Lớp văn thầy Nhật https://www.facebook.com/thaytun.teacher/ + Học văn chị Hiên: https://www.facebook.com/VanhocMH/ - Giới thiệu địa đăng kiến thức lí luận thể loại truyện ngắn, nhận định lí luận văn xi nhận định tác giả, tác phẩm văn xuôi cụ thể chương trình Ngữ văn 12: + https://theki.vn/truyen-ngan-va-nhung-dac-trung-cua-truyen-ngan/ + https://thichvanhoc.com.vn/100-nhan-dinh-li-luan-van-hoc-ve-van-xuoi/ + https://hocvanchihien.com/Vn/Nhan-dinh-ve-cac-tac-ham-van-xuoi-12hay-hat-News-5927 Để việc tự học trở thành nhiệm vụ thường xuyên, trở thành thói quen nhu cầu thiết yếu học sinh trước tiên giáo viên phải thống với tập thể học sinh xây dựng lịch tự học gắn với nội dung cụ thể Ví dụ: Trong tuần ưu tiên đọc chi tiết nghệ thuật truyện ngắn học sinh dành thời gian để đọc, tích lũy kiến thức chi tiết nghệ thuật nói chung trải nghiệm khám phá qua số chi tiết tác phẩm truyện ngắn cụ thể thuộc chương trình Ngữ văn 12 Giáo viên lồng ghép kiểm tra, đánh giá trình giảng dạy tác phẩm truyện ngắn cụ thể Điều giúp học sinh chủ động, tự giác q trình tự học, soạn bài, luyện tập, tìm tịi, mở rộng kiến thức; tranh thủ, tận dụng thời gian lúc, nơi để tự tiếp cận, tự học, tự tích lũy kiến thức lí luận văn học theo địa giáo viên cung cấp Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức lí luận vào làm nghị luận văn học để đạt hiệu cao Hướng dẫn học sinh vận dụng lời nhận định hay yếu tố thuộc nội dung hình thức tác phẩm truyện ngắn, phong cách tác giả để dẫn dắt mở gián tiếp, phân tích, đối sánh phần thân đánh giá, mở rộng vấn đề phần kết để tạo nên sinh động, 10 phong phú, hút, giàu chất văn giàu sức thuyết phục lập luận, diễn đạt Qua đó, giáo viên quản lí, giám sát, đơn đốc, chấn chỉnh kịp thời học sinh lười học, học đối phó, biểu dương kịp thời học sinh có tinh thần tự học theo chủ đề tốt để em có thêm động lực cố gắng, nâng cao hiệu dạy chất lượng học tập 2.3.3 Hướng dẫn học sinh xây dựng nắm vững bước trình bày văn nghị luận đoạn trích truyện ngắn có vận dụng kiến thức lí luận để củng cố, rèn luyện kĩ Muốn đạt kết cao câu nghị luận văn học (chiếm 50% tổng số điểm thi tốt nghiệp THPT), bên cạnh kĩ phân tích đề tốt, có kiến thức chuyên sâu tác phẩm việc nắm vững cách trình bày đóng vai trị quan trọng Dưới bước để trình bày văn nghị luận đoạn trích truyện ngắn có ưu tiên vận dụng kiến thức lí luận linh hoạt, phù hợp: - Bước (Mở bài): Ưu tiên dùng kiến thức lí luận lời nhận định phù hợp (có thể dẫn dắt từ đề tài, sáng tạo giá trị tác phẩm văn chương) để kết nối, dẫn dắt đến vấn đề nghị luận - Bước (Thân bài): Lưu tâm chọn lọc số đơn vị kiến thức lí luận lời nhận định tương thích với vấn đề nghị luận để vận dụng linh hoạt q trình diễn đạt, lập luận, phân tích, bình giá, cụ thể hóa ở: đặc điểm sáng tác nhà văn, xuất xứ tác phẩm, đặc sắc nội dung hình thức ngữ liệu đoạn trích truyện ngắn đề Việc vận dụng cần đảm bảo tính vừa đủ, hài hịa, tự nhiên, giàu chất văn, tránh phơ diễn kiến thức lí luận dư thừa, cồng kềnh không ăn nhập với vấn đề nghị luận Người viết trích dẫn trực tiếp lời nhận định cụm từ, vế câu, diễn đạt gián tiếp để làm phong phú sâu sắc làm - Bước (Kết bài): Ưu tiên dùng kiến thức lí luận lời nhận định phù hợp (có thể sử dụng lời nhận định giá trị tác phẩm văn chương, phẩm chất người nghệ sĩ, tiếp nhận văn học,…) để đánh giá, mở rộng vấn đề, tạo dư ba Ví dụ 1: Một số trích đoạn vận dụng kiến thức lí luận làm câu nghị luận văn học thuộc đề khảo sát chất lượng lớp 12 đợt 1, năm học 20212022 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa (Đề thi phần Phụ lục): - Bước (Mở bài): “Mỗi nghệ sĩ đến với văn chương đời đường riêng Nhưng… tư nghệ thuật dù có đổi đến đâu khơng thể vượt ngồi quy luật chân thiện mĩ, quy luật nhân Nhà văn chân có sứ mệnh khơi nguồn cho dịng sơng văn học đổ đại dương nhân mênh mông”(Lã Nguyên) Có thể nói quy luật chân - thiện - mĩ, quy luật nhân sợi dây neo giữ, giới hạn mà bán kính sáng tạo nhà văn quay chiều vượt qua Mọi dịng sơng 11 đổ biển rộng sáng tạo nghệ thuật có đích hướng về, vấn đề thuộc người, giá trị nhân sinh, nhân Bởi lẽ, người trung tâm khám phá văn chương Đến với truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, người đọc cảm nhận cách sâu sắc lòng nhà văn số phận người, thể niềm tin vào sức sống tiềm tàng mãnh liệt người Điều in dấu đậm nét qua hình tượng nhân vật Mị, đặc biệt đoạn trích miêu tả diễn biến tâm lí hành động Mị đêm đông cứu A Phủ A Phủ bỏ trốn khỏi địa ngục trần gian Hồng Ngài - Bước (Thân bài) + Trình bày nét đặc điểm sáng tác nhà văn Tơ Hồi xuất xứ tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” + Giới thiệu khái quát lai lịch số phận đầy bi kịch Mị - “kiếp sống làm dâu gạt nợ” + Nhà văn Nga Pau-tốp-xki nói: “Chi tiết bụi vàng tác phẩm” Đó “các tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng”, làm bật tính cách, phẩm chất nhân vật, chủ đề tác phẩm, quan niệm thẩm mĩ, tư tưởng phong cách nghệ thuật nhà văn, tạo nên chiều sâu sức hấp dẫn cho thiên truyện Giọt nước mắt A Phủ chi tiết đặc sắc truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” “Dòng nước lấp lánh mắt bò xuống hai hõm má xám đen lại” cảm xúc nhân vật chết cận kề mà mang sức mạnh thức tỉnh giọt nước mắt đánh thức sức sống bên người Mị Giọt nước mắt tác động mạnh mẽ đến nhận thức Mị, mang đến thay đổi lớn bên tâm hồn người đàn bà bất hạnh Mị nhớ lại bị trói đứng Nhớ đến tình cảnh thân, Mị đồng cảm sâu sắc với nỗi cô đơn tuyệt vọng A Phủ, hiểu sâu sắc sống đọa đầy cảm nhận đến tận độc ác cha thống lí Tấm lịng trắc ẩn bên Mị thức dậy Giọt nước mắt A Phủ đánh thức sức sống tiềm tàng bên người Mị, Mị giải cứu cho A Phủ, đồng thời giải cứu cho khỏi sống đọa đày + Đúng Sê-khốp khẳng định: “Một nghệ sĩ chân phải nhà nhân đạo từ cốt tủy” Tác phẩm văn học chân thể tâm người nghệ sĩ, ẩn chứa tinh thần nhân văn sâu sắc, chứa đựng niềm vui, nỗi khổ đau người Nhà văn Tơ Hồi hành trình sáng tạo nghệ thuật để đời phả gió vào trái tim mình, viết nên trang văn thấm đẫm tư tưởng nhân đạo… - Bước (Kết bài): “Nghệ thuật đích thực viên ngọc phát ánh hào quang lớp tro bụi thời gian” Năm tháng qua đi, dù lớp bụi thời gian phủ mờ lên trang giấy, văn chương giữ lại cho đời tác 12 phẩm thật giá trị, chứa đựng bóng hình sống in đậm dấu ấn phong cách nhà văn “Vợ chồng A Phủ” “viên ngọc sáng” lấp lánh vẻ đẹp tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ tài nghệ thuật bậc thầy Tác phẩm xứng đáng sống thời gian, in dấu trái tim bạn đọc nhiều hệ tình cảm, tâm huyết mà nhà văn gửi trọn trang văn thấm đẫm chất thơ, dạt cảm xúc Ví dụ 2: Một số trích đoạn vận dụng kiến thức lí luận làm câu nghị luận văn học thuộc đề khảo sát chất lượng lớp 12 đợt 2, năm học 20212022 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa (Đề thi phần Phụ lục): - Bước (Mở bài): Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người” (Nguyễn Minh Châu) Một tác phẩm văn học đích thực hướng tới người, phát hiện, trân trọng ngợi ca vẻ đẹp người Nhà văn người “đi tìm hạt ngọc ẩn giấu tâm hồn người”, để từ khẳng định phẩm giá người, đồng thời gửi tới bạn đọc thông điệp sâu sắc nghệ thuật đời “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu tác phẩm Với tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống, thơng qua hình tượng nhân vật người đàn bà hàng chài, nhà văn thể chiều sâu tư tưởng nhân văn cách nhìn người Điều in dấu đậm nét trang văn tái câu chuyện người đàn bà hàng chài tịa án huyện - Bước (Thân bài) + Trình bày nét đặc điểm sáng tác nhà văn Nguyễn Minh Châu xuất xứ tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” + Giới thiệu khái quát lai lịch sống nghèo túng, khổ đau người đàn bà hàng chài + “Công việc nhà văn phát đẹp chỗ không ngờ tới, tìm đẹp kín đáo che lấp vật, người đọc học trông nhìn thưởng thức” (Thạch Lam) Đó đẹp ẩn đằng sau vẻ bề ngồi xù xì, gai góc, thơ kệch, tầm thường… Đó vẻ đẹp nhân cách, tình người, khát vọng, sức sống, tài năng… Sứ mệnh nhà văn tìm phát đẹp khuất lấp nơi tưởng tồn đẹp, giúp người đọc có cách nhìn nhận, đánh giá người đời cách tồn vẹn, đắn Ngịi bút tâm lí – nhân đạo Nguyễn Minh Châu lách vào vi mạch sâu kín tâm hồn người đàn bà hàng chài để phát “chất ngọc” lấp lánh… + “Mỗi tác phẩm văn học chân phải lời đề nghị lẽ sống” Đó khơng phải lời thuyết giảng khơ khan đạo đức mà đối thoại gợi mở thơng qua hình tượng nhân vật xúc cảm mãnh liệt nhà văn Một tác phẩm văn học chân gửi gắm thơng điệp lẽ 13 sống Đó triết lí sống, cách ứng xử, lý tưởng sống cao đẹp lời bày tỏ tình yêu với sống, lòng căm phẫn trước lối sống giả tạo xấu xa không xứng đáng với người… Lời đề nghị lẽ sống tác phẩm văn học chân có khả tác động mạnh mẽ đến người đọc, khơi gợi đấu tranh vật lộn bên tâm hồn để lựa chọn giá trị sống tích cực, đẹp đẽ Từ việc khám vẻ đẹp tâm hồn người đàn bà vùng biển, người đọc nhận nét mẻ cách nhìn người nhà văn Nguyễn Minh Châu… - Bước (Kết bài): Với “Chiếc thuyền xa”, Nguyễn Minh Châu đưa đến nhận thức sâu sắc người, đời Nhà văn thu hẹp ống kính phạm vi sống gia đình lại mở vấn đề mang tầm triết lí Mạch nguồn tạo nên vẻ đẹp trang văn Nguyễn Minh Châu nhà văn ln mang nặng tình yêu sống tình yêu thương ngườì với đầy đủ cung bậc cảm xúc Tình yêu “vừa niềm hân hoan say mê, vừa nỗi đau đớn, khắc khoải, mối quan hoài thường trực số phận, hạnh phúc người xung quanh mình” Nói cách khác, lịng nhân đạo nhà văn thuộc tính, thước đo giá trị tác phẩm nghệ thuật chân suy cho chức văn học nhân đạo hóa người 2.3.4 Sử dụng nguồn ngữ liệu phong phú truyện ngắn tiêu biểu chương trình Ngữ văn 12, tập hai để thiết kế dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn bám sát cấu trúc đề thi tham khảo kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 Bộ Giáo dục, hướng dẫn học sinh luyện tập để củng cố, đào sâu kiến thức học rèn luyện kĩ làm văn Dựa theo đề thi tham khảo kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 Bộ Giáo dục, đề khảo sát chất lượng lớp 12 đợt đợt Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm học 2021-2022, tơi nhận thấy rằng: văn truyện ngắn tiêu biểu chương trình Ngữ văn 12, tập hai, nguồn ngữ liệu phong phú để thiết kế dạng đề nghị luận đoạn trích truyện Giáo viên dựa vào nguồn đề thi mà Sở Giáo dục Đào tạo gửi cho trường từ nguồn tài liệu khác để biên soạn lại cho phù hợp với thực tiễn ôn thi lực học tập học sinh Giáo viên ưu tiên lựa chọn đề thi liền kề có câu nghị luận văn học tác phẩm để hướng dẫn học sinh luyện tập nhằm đảm bảo tính hệ thống chuyên sâu Qua việc triển khai thực giải pháp này, ta thấy việc vận dụng linh hoạt, phù hợp kiến thức lí luận câu nghị luận văn học nói chung dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn nói riêng đóng vai trị quan trọng Q trình có tác dụng bổ trợ tốt việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, giúp học sinh đạt kết cao làm kiểm tra, khảo 14 sát nhà trường Sở Giáo dục tổ chức, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, đặc biệt chất lượng thi tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn 2.3.4 Sử dụng hình thức “nhóm bạn tiến” để rèn luyện nâng cao kĩ vận dụng kiến thức lí luận văn học học sinh Tục ngữ có câu: “Học thầy khơng tày học bạn” Thật vậy, để giúp học sinh học tập tiến bộ, bên cạnh vai trò quan trọng người thầy việc học tập theo nhóm hiệu Ở lớp thực nghiệm 12D36, với tập thể lớp chia làm 10 nhóm học tập (mỗi nhóm từ 3-5 học sinh), có ý phân bổ trưởng nhóm học sinh có lực học tập mơn Ngữ văn tốt, có tinh thần trách nhiệm Các em thống với lịch học online để hỗ trợ thực nhiệm vụ học tập (mỗi tuần từ - buổi, buổi khoảng 60 phút, chủ yếu lựa chọn thời gian buổi tối) Nếu nhóm có học sinh tiếp thu chậm chưa cố gắng, nhóm phối hợp với giáo viên môn trao đổi, đôn đốc, tăng cường phụ đạo, hướng dẫn, sửa bài,… để học sinh tiến Sau tháng, nhóm có điểm trung bình luyện đề, khảo sát cao giáo viên biểu dương tặng quà nho nhỏ để lưu niệm Mọi hoạt động học tập học sinh thơng tin lên nhóm zalo lớp để phụ huynh nắm bắt có đồng hành, phối hợp việc quản lí thời gian, đôn đốc, nhắc nhở, động viên học sinh Giải pháp tạo khơng khí thi đua học tập sôi nổi, tăng cường kĩ hợp tác, làm việc nhóm học sinh Cũng nhờ mà chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kiểm tra định kì, khảo sát kiến thức thi tốt nghiệp THPT tập thể lớp thực nghiệm 12D36 ngày cải thiện, có đồng kết học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp 12 môn Ngữ văn đợt đợt năm học 2021-2022 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Để tạo tính khách quan sức thuyết phục việc đánh giá hiệu sáng kiến, sử dụng kết thi khảo sát chất lượng học sinh lớp 12 môn Ngữ văn đợt đợt năm học 2021-2022 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức (thi tập trung, làm cắt phách giáo viên đứng lớp 12 không tham gia chấm; câu nghị luận văn học 5,0 điểm gắn với dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn) Kết cụ thể sau: BẢNG 1: THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG LỚP ĐỐI CHỨNG 12E36 STT Họ tên học sinh Khảo sát Khảo sát chất lượng đợt chất lượng đợt Lê Thị Vân Anh 8 15 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Quách Thị Anh Trần Vân Anh Lê Thị Ánh Lê Văn Chiến Hà Xuân Dũng Hà Thị Hương Đào Lê Thị Thu Hà Bùi Thị Hạnh Mai Văn Trung Hiếu Trương Thị Hoài Nguyễn Xuân Khuyến Nguyễn Thị Lam Nguyễn Thị Lan Đặng Vi Linh Hà Thùy Linh Lê Thị Linh Đinh Thị Mai Loan Vũ Phương Mai Nguyễn Thế Mạnh Bùi Thị Mùi Nguyễn Thị Trà My Lê Thị Ngọc Đặng Lan Nhi Hà Thị Yến Nhi Trịnh Tạ Uyển Nhi Huỳnh Lê Phương Nhung Trịnh Thị Kim Oanh Lưu Thị Quỳnh Hoàng Ngọc Sang Qch Văn Thắng Nguyễn Đình Thơng Trịnh Thị Thơm Lã Thị Thu Lê Đỗ Hồi Thu Lê Thị Tình Lê Huyền Trang Đinh Quang Trường Nguyễn Xuân Tuấn Đỗ Thị Vân Phạm Thị Vân Lê Đình Việt ĐIỂM TRUNG BÌNH 7.75 7.5 5.5 8 6.75 6.25 7.5 7.5 7.5 7.5 7.75 7.5 8.25 7.5 6.5 7.75 8 6.75 7.75 7.75 6.5 6.5 6.5 7.5 7.5 7.5 7.75 6.5 6.5 7.5 7.5 7.31 7.5 8.25 8 6.5 8 7.25 8.25 7.5 8.5 8.5 7.5 8.5 8.5 8.75 8.5 8.5 8.5 8.5 7.75 7 6.75 8.75 8.5 7.5 6.5 7.6 7.75 7.5 7.88 16 Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 BẢNG 2: THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG LỚP THỰC NGHIỆM 12D36 Họ tên học sinh Khảo sát kiến thức Khảo sát kiến thức đợt đợt Bùi Hoàng Anh Đỗ Thị Phương Anh 9.25 9.5 Hà Thị Nhật Anh 9.5 9.5 Hà Thọ Tuấn Anh 9.25 9.5 Mai Thị Ngọc Anh 7.5 Nguyễn Thị Minh Anh 7.5 8.5 Phạm Phương Anh 8.25 8.75 Vũ Tuấn Anh 7.5 8.25 Lê Thị Ngọc Ánh 7.75 9.5 Lê Văn Bình 7.75 8.5 Nguyễn Thị Cúc 8.5 Lê Thị Duyên 8 Phạm Ngọc Dương 8.75 Lê Công Đạt 8.75 9.25 Lương Thị Giang 8.25 8.25 Hà Thị Nguyệt Hà 8.75 9.25 Nguyễn Thị Hải 8.25 8.75 Nguyễn Thị Quỳnh Hoa 8.75 8.75 Nguyễn Thị Hồng 8.5 8.5 Lê Thu Huyền 8.5 8.5 Nguyễn Thị Lan Hương Hà Thị Lan 8.5 Đinh Thị Mai Linh 9 Hoàng Thị Khánh Linh 9 Nguyễn Thị Linh 8.5 Lê Thị Xuân Lộc 9 Lê Văn Lực 8.25 Quách Văn Lực 8.5 Lê Đình Lương 8.25 8.5 Hà Thị Hương Ly 8 Hà Thị Khánh Ly 7.75 8.5 Lê Thị Ly 8.25 8.75 Trịnh Khánh Ly 8.5 8.75 Quách Thị Nương 8.5 Bùi Thị Kim Oanh 8.25 Đỗ Thị Quỳnh 8.75 Nguyễn Quang Thắng 9.25 Hoàng Ngọc Thế Bùi Thị Hoài Thu 8.25 17 40 41 42 Hà Thị Thúy Nguyễn Thị Thúy Trịnh Thị Huyền Thương ĐIỂM TRUNG BÌNH 8.5 8.3 8.25 8.75 8.7 a Dựa bảng thống kê, cột điểm khảo sát chất lượng đợt lớp ta thấy: - Bảng 1: Lớp đối chứng 12E36 có điểm trung bình 7.31, điểm cao 8.25 (có 01 học sinh đạt), điểm thấp 5.5 - Bảng 2: Lớp thực nghiệm 12D36 có điểm trung bình 8.3, điểm cao 9.5, đạt từ điểm 8.25 trở lên có 26 học sinh, điểm thấp 8.0 -> So sánh kết ta thấy điểm trung bình lớp 12D36 cao 12E36 0.99 điểm b Dựa bảng thống kê, cột điểm khảo sát chất lượng đợt lớp ta thấy: - Bảng 1: Lớp đối chứng 12E36 có điểm trung bình 7.88, điểm cao 9,0 (có 02 học sinh đạt), điểm thấp 6.5 - Bảng 2: Lớp thực nghiệm 12D36 có điểm trung bình 8.7, điểm cao 9.5, đạt điểm từ trở lên có 16 học sinh, điểm thấp 8.0 -> So sánh kết ta thấy điểm trung bình lớp 12D36 cao 12E36 0.82 điểm * Đánh giá chung: Như vậy, sở so sánh, đối chiếu kết lần học sinh làm khảo sát chất lượng thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn Sở Giáo dục tổ chức (câu nghị luận văn học 5.0 điểm gắn với dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn), ta thấy: Kết thi khảo sát lớp thực nghiệm 12D36 cao hẳn so với lớp đối chứng 12E36; chất lượng điểm thi học sinh tương đối ổn định, đồng đều, phát huy tối ưu lực 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường: Thực đề tài này, tơi có thêm kinh nghiệm hữu ích việc cơng tác giảng dạy, xây dựng, biên soạn đề thi phương pháp hướng dẫn học sinh làm dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn bám sát cấu trúc đề thi tham khảo kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022 Bộ Giáo dục Đào tạo Tôi phát huy lợi mạng xã hội để hướng dẫn học sinh chủ động tiếp cận nắm bắt cách kiến thức, nhận định lí luận văn học hữu ích; tạo hứng thú thói quen vận dụng kiến thức lí luận làm nghị luận văn học cho học sinh; phân luồng học sinh theo lực học tập để giao nhiệm vụ phù hợp, đảm bảo tính vừa sức phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; sử dụng hình thức “nhóm bạn tiến” để tăng cường tương tác, kết nối, hỗ trợ học sinh với qua trình học tập Nhờ mà chất lượng dạy học môn cải thiện rõ rệt 18 Những giải pháp mà thân vận dụng công tác giảng dạy môn Ngữ văn đồng nghiệp đánh giá cao, có tính ứng dụng cho chương trình Ngữ văn THPT, đặc biệt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn thuộc chương trình ơn thi tốt nghiệp học sinh lớp 12 Không vậy, đề tài nghiên cứu cịn có tác dụng bổ trợ cho cơng tác phát hiện, lựa chọn bồi dưỡng đội tuyển khiếu lớp 11 (truyện ngắn 1930-1945), tạo nguồn cho đội tuyển học sinh giỏi dự thi cấp tỉnh đặt mục tiêu đạt từ điểm 9,0 điểm trở lên học sinh lớp 12 kỳ thi tốt nghiệp THPT KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thông qua kết làm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ học kỳ 2, năm học 2021-2022 lớp thực nghiệm 12D36, đặc biệt kết khảo sát chất lượng đợt đợt Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức (câu nghị luận văn học chiếm 50% tổng số điểm thi sử dụng dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn), tơi thấy rằng: Việc sử dụng giải pháp nêu giúp học sinh rèn luyện kĩ vận dụng linh hoạt, phù hợp kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn; nhận thức vai trị, tác dụng bổ trợ hiệu kiến thức lí luận trình đọc hiểu văn văn học viết nghị luận văn học; từ đó, hình thành hứng thú tìm hiểu, tích lũy đơn vị kiến thức, nhận định lí luận văn học tạo thói quen vận dụng lập luận, diễn đạt, nhằm góp phần nâng cao kết học tập chất lượng thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị Nhận thức tầm quan trọng thấy hiệu mang lại việc vận dụng kiến thức lí luận làm nghị luận văn học, viết sáng kiến “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 vận dụng kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn nhằm góp phần nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn” Tôi mong sáng kiến 19 Hội đồng khoa học Ngành xem xét, đánh giá, xếp loại để mở rộng phạm vi áp dụng trường THPT địa bàn tỉnh nhà Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 01 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hoài 20 ... việc vận dụng kiến thức lí luận làm nghị luận văn học, viết sáng kiến ? ?Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 vận dụng kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn. .. học sinh kiến thức lí luận văn học kết vận dụng kiến thức lí luận để làm dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn; nắm bắt lực học tập kĩ làm dạng đề nghị luận đoạn trích truyện ngắn học sinh lớp. .. vận dụng kiến thức lí luận văn học q trình viết để đạt hiệu cao Vì lí trên, lựa chọn đề tài ? ?Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 vận dụng kiến thức lí luận văn học để làm tốt dạng đề nghị luận