(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam

(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam(Luận án tiến sĩ) Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa tại Việt Nam

i LỜI CAM ðOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết luận án trung thực có nguồn gốc rõ ràng Tác giả luận án ðẶNG VĂN DÂN ii MỤC LỤC LỜI CAM ðOAN .i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG v MỞ ðẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU .4 1.1 Cơ sở lý luận ước lượng dự báo cầu ñào tạo từ xa 1.1.1 Khái niệm ñặc ñiểm ñào tạo từ xa 1.1.2 Các nhân tố tác ñộng ñến cầu ñào tạo từ xa 10 1.1.3 Trình tự phương pháp nghiên cứu cầu ñào tạo từ xa 20 1.1.4 Các phương pháp ước lượng cầu ñào tạo từ xa 25 1.2 Tổng kết nghiên cứu liên quan 28 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 28 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước khu vực giới 39 1.2.3 Kết luận 52 1.3 Kinh nghiệm ñào tạo từ xa nước ðông Nam Á khu vực 54 1.3.1 ðại học Phát Truyền hình Trung Quốc[28] 54 1.3.2 Trường ðại học Ảo Pakistan[28] 56 1.3.3 ðại học Mở Sukhothai Thammathirat, Thái Lan[28] 60 1.3.4 Những sách ñào tạo từ xa[28] 62 1.3.5 Chính sách ưu tiên phát triển ñào tạo từ xa[28] 64 1.3.6 Những học kinh nghiệm[28] 65 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM 68 2.1 Thực trạng ñào tạo từ xa Việt Nam 68 2.1.1 Về phát triển quy mô mạng lưới 70 2.1.2 Tổ chức q trình đào tạo 72 2.1.3 Hợp tác quốc tế 72 iii 2.2 Những hạn chế yếu 74 2.2.1 Cơng nghệ đào tạo 74 2.2.2 ðầu tư sở vật chất 75 2.2.3 Tổ chức quản lý q trình đào tạo 76 2.2.4 Quy trình thi, kiểm tra đánh giá 76 2.2.5 ðào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ phương pháp sư phạm ñào tạo từ xa cho ñội ngũ cán quản lý giáo viên 77 2.3 Nguyên nhân hạn chế yếu 77 2.4 Những ñiều kiện thuận lợi ñào tạo từ xa Việt Nam 79 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ƯỚC LƯỢNG HÀM CẦU ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM .84 3.1 Phương pháp nghiên cứu số liệu 84 3.1.1 Phương pháp nghiên cứu 84 3.1.2 Nguồn liệu thu thập 87 3.1.3 Thước ño biến số 88 3.1.4 Phương pháp phân tích liệu 89 3.2 Kết nghiên cứu 89 3.2.1 Kết nghiên cứu định tính 89 3.2.2 Kết nghiên cứu ñịnh lượng .90 3.3 Liên hệ kết nghiên cứu với nghiên cứu trước ñây 111 3.3.1 ðối với chủ ñề liên quan ñến học việc làm trước ñây 111 3.3.2 ðối với khả ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa 113 3.3.3 Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa người dân thị trường lao ñộng 126 CHƯƠNG 4: ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRONG HOẠCH ðỊNH CHÍNH SÁCH ðÀO TẠO TỪ XA Ở VIỆT NAM 129 4.1 ðịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa ðảng Nhà nước 129 4.1.1 Quan ñiểm ñạo ðảng nhà nước ñào tạo từ xa 129 4.1.2 Các nhiệm vụ chủ yếu phát triển ñào tạo từ xa 130 4.1.3 Các giải pháp phát triển ñào tạo từ xa 132 4.2 Khuyến nghị sách 132 iv 4.2.1 ða dạng hóa ngành, nghề đào tạo từ xa phù hợp với thị trường lao ñộng 132 4.2.2 Tăng cường ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa 134 4.2.3 Tăng cường ñảm bảo chất lượng giáo dục từ xa 140 KẾT LUẬN 143 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ðà CƠNG BỐ 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO 146 PHỤ LỤC .153 v DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG I DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 ðường cầu giáo dục từ xa (D1) 12 Hình 1.2 Trình tự phương pháp nghiên cứu cầu ñào tạo từ xa 22 II DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Mối quan hệ nghề nghiệp ñịnh lựa chọn hình thức đào tạo từ xa 91 Bảng 3.2 Mối quan hệ giới tính định lựa chọn hình thức đào tạo từ xa 92 Bảng 3.3 Mối quan hệ nơi làm việc ñịnh lựa chọn hình thức đào tạo từ xa .93 Bảng 3.4 Mối quan hệ ñộ tuổi ñịnh lựa chọn hình thức đào tạo từ xa 94 Bảng 3.5 Mối quan hệ trình độ học vấn định lựa chọn hình thức đào tạo từ xa 95 Bảng 3.6 Mối quan hệ thu nhập gia đình định lựa chọn hình thức đào tạo từ xa 95 Bảng 3.7 Mối quan hệ thu nhập cá nhân ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa 96 Bảng 3.8 Mối quan hệ khu vực ñịa lý định lựa chọn hình thức đào tạo từ xa .96 Bảng 3.9 Mối quan hệ thành phần dân tộc định lựa chọn hình thức đào tạo từ xa 97 Bảng 3.10 Các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa Việt Nam 98 Bảng 3.11 Hệ số hồi quy chuẩn, sai số chuẩn biến ñộc lập thống kê Wald 99 Bảng 3.12 Kết tổng hợp số liệu bảng hỏi- Luận ñiểm thuộc nhân tố 101 Bảng 3.13 Kết tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm thuộc nhân tố .101 Bảng 3.14 Kết tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm thuộc nhân tố .102 Bảng 3.15 Kết tổng hợp số liệu bảng hỏi- Luận ñiểm thuộc nhân tố 103 Bảng 3.16 Kết tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm thuộc nhân tố .104 Bảng 3.17 Kết tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm thuộc nhân tố .105 Bảng 3.18 Kết tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm thuộc nhân tố .106 Bảng 3.19 Kết tổng hợp số liệu - Luận ñiểm thuộc nhân tố 106 Bảng 3.20 Kết tổng hợp số liệu - Luận ñiểm thuộc nhân tố 108 Bảng 3.21 Kết tổng hợp số liệu - Luận ñiểm 10 thuộc nhân tố 108 Bảng 3.22 Kết tổng hợp số liệu - Luận ñiểm 11 thuộc nhân tố 109 MỞ ðẦU Lý lựa chọn ñề tài Việt Nam ñất nước ñang phát triển, tiến trình cơng nghiệp hố đại hố, cần có nguồn nhân lực chất lượng cao qua ñào tạo Theo Niên giám Thống kê Tổng cục Thống kê xuất năm 2011, cho biết: Năm 2011 nước ta tỷ lệ lao ñộng ñộ tuổi ñã qua ñào tạo ñạt ñược 16,3% Trong năm gần ñây, nhiều trường ñược thành lập, số lượng tăng nhanh khơng đáp ứng đủ nhu cầu ñược ñào tạo Nếu dựa vào phương thức đào tạo truyền thống giới hạn khn viên nhà trường lớp học bị khép kín khó đáp ứng đầy đủ nhu cầu ðào tạo từ xa, Nhà nước thức giao nhiệm vụ cho sở nghiên cứu ñào tạo Viện ñại học Mở Hà Nội ðại học mở bán cơng Thành Phố Hồ Chí Minh từ năm 1994 Tính đến năm 2009 nước ta có 17 sở đào tạo từ xa thuộc các: (i) Các Trường ñại học, (ii) Các Học viện, (iii) Các Viện, tham gia ñào tạo từ xa, với số học viên ñang theo học 232.781 học viên, số học viên ñã tốt nghiệp 159.947 học viên Năm 2012, với 21 trường ñại học, học viện viện đăng ký đào tạo từ xa, có 17 sở ñào tạo từ xa ñược Bộ Giáo dục ðào tạo giao tiêu, nhiên năm 2012 có 15 sở đào tạo từ xa chiêu sinh học viên, với quy mơ đào tạo từ xa nước năm 2012 161 047 học viên, với 90 ngành nghề ñược ñào tạo[Phụ lục 1] Theo Quyết ñịnh số 164/ 2005/ Qð – TTg ngày tháng năm 2005 Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt ñề án “Phát triển giáo dục từ xa giai đoạn 2005 - 2010” Chính phủ đề tiêu phấn đấu đến năm 2010 có 300.000 học viên, đến năm 2020 có 500.000 học viên theo học ñào tạo từ xa Trong thời gian qua, ñào tạo từ xa nước ta ñã ñạt ñược thành cơng đáng kể, là: (i) Góp phần phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, (ii) Tạo hội bình đẳng giáo dục, (iii) Tạo hội học tập cho người, (iv) Nâng cao trình ñộ chuyên môn, nghiệp vụ cho ñội ngũ cán chỗ, (v) Góp phần thay đổi phương thức đào tạo Sự phát triển ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối triết lý giáo dục rằng, sử dụng tài liệu dạy học ñược tiêu chuẩn hóa chuẩn bị trước để đạt lợi ích kinh tế quy mơ đem lại Do đó, ñào tạo từ xa việc sử dụng công nghệ đào tạo cho số đơng, chi phí đầu tư ban đầu tương đối lớn so với loại hình đào tạo trực tiếp, với số lượng người học cịn thấp, dẫn đến chi phí đào tạo tính đầu người học cịn cao, tính hiệu đào tạo từ xa cịn thấp Các cơng trình nghiên cứu ñào tạo từ xa nước ta nước khu vực nhiều phong phú, chủ yếu tập trung vào lĩnh vực nghiên cứu cơng nghệ đào tạo, trao đổi đúc rút kinh nghiệm ñào tạo từ xa Việc ñánh giá nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa lượng hóa mức độ ảnh hưởng nhân tố xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa, việc làm cần thiết nhằm ñưa khuyến nghị phát triển đào tạo từ xa ðó gợi ý cho việc lựa chọn ñề tài nghiên cứu:“Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu đào tạo từ xa Việt Nam” Mục tiêu nghiên cứu luận án + ðánh giá thực trạng hoạt ñộng ñào tạo từ xa Việt Nam giai ñoạn từ 1994 ñến + ðánh giá nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam + ðề xuất kiến nghị nhằm phát triển hình thức ñào tạo từ xa Việt Nam Do ñề tài nghiên cứu cần trả lời ñược câu hỏi: Những nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam? ðối tượng, phạm vi nghiên cứu luận án Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phân tích nhân tố ảnh hưởng đến cầu ñào tạo từ xa Việt Nam ñối với bậc học ñại học, từ năm 1994 nước ta bắt ñầu thực ñào tạo từ xa cho ñến Phương pháp nghiên cứu ðề tài sử dụng phương pháp ước lượng kinh tế lượng thông qua việc thu thập số liệu sơ cấp sử dụng mơ hình logistic nhị nguyên Phương pháp hồi quy logistic nhị nguyên tương tự phương pháp hồi quy tuyến tính, song xây dựng cho mơ hình với biến dự báo biến nhị nguyên, nhận giá trị tương ứng với diện hay vắng mặt đặc tính hay kết cần quan tâm Các hệ số phương trình hồi quy sử dụng ước lượng hệ số co giãn (tỷ số chênh) cho biến ñộc lập mơ hình Kết hợp với phương pháp hồi quy logistic nhị ngun, đề tài cịn sử dụng phương pháp vật bện chứng, vật lịch sử, so sánh, phân tích Những đóng góp luận án - Về mặt phát triển khoa học nghiên cứu ñã: (i) Phát thẩm ñịnh nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa lượng hóa mức ñộ ảnh hưởng nhân tố, (ii) Xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam - Về mặt thực tiễn: Căn vào nhân tố tác ñộng tới cầu ñào tạo từ xa mối quan hệ chúng ñã ñược nghiên cứu, làm sở đưa giải pháp nhằm hồn thiện sách ñối với phát triển ñào tạo từ xa, phù hợp với điều kiện hồn cảnh thực tiễn Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình nghiên cứu tác giả, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan nghiên cứu Chương 2: Thực trạng giáo dục từ xa Việt Nam Chương 3: Kết thực nghiệm ước lượng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam Chương 4: Ứng dụng kết nghiên cứu hoạch định sách đào tạo từ xa Việt Nam CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận ước lượng dự báo cầu ñào tạo từ xa 1.1.1 Khái niệm ñặc ñiểm ñào tạo từ xa 1.1.1.1 Tiến trình khái niệm ñào tạo từ xa ðào tạo từ xa ñại ñược bắt ñầu vào năm 1963 (Peraton, 2007)[58] Trong năm ñó Vương quốc Anh, Viện Khuyến học quốc gia thành lập, mơ hình cho trường ðại học Mở Phương pháp luận ñào tạo từ xa năm gần ñây ñược gọi học tập từ xa, nêu nguyên lý rằng: ðào tạo phải ñược mở cho tất người ðào tạo mở hay cịn gọi học mở phải tầm nhìn hệ thống giáo dục, mở cho người với hạn chế tối thiểu Triết lý nhấn mạnh linh hoạt mềm dẻo hệ thống, giảm thiểu rào cản gây tuổi tác, vị trí địa lý, khó khăn thời gian tình trạng kinh tế (Bates, 1995)[16] Vì vậy, đào tạo mở từ xa hệ thống kết hợp phương pháp luận ñào tạo từ xa với khái niệm học tập mở linh hoạt ðào tạo mở từ xa khái niệm lý tưởng mà thực tế khó thực Các chun gia đào tạo từ xa cho rằng, có nhiều nguyên tắc đào tạo mở thực tốt phương thức ñào tạo từ xa so với cách tiếp cận giáo dục mặt - giáp - mặt Sự phát triển ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối triết lý giáo dục sử dụng tài liệu dạy học tiêu chuẩn hóa chuẩn bị trước để đạt lợi ích kinh tế quy mơ đem lại ðiều nhấn mạnh triết lý tính mở đào tạo nhu cầu ñộc lập người học Mong muốn tăng cường tiếp cận với giáo dục ñã trở thành ñộng lực nhiều quốc gia áp dụng đào tạo từ xa (Garrison, 1993)[27] Moore (1993)[49] cho rằng, học liệu chuẩn bị sẵn, học viên tự chủ q trình học tập, phù hợp với điều kiện riêng họ Trên sở nhìn nhận vậy, ñào tạo từ xa ñược coi loại hình giáo dục mang tính cơng nghiệp, sản phẩm xã hội công nghiệp (Peters, 1997)[56] Theo Peters, hệ thống đào tạo từ xa có nhiều điểm giống nhà máy cơng nghiệp, với phân cơng lao động rõ ràng, chế hoạt động, ñịnh hướng tới sản lượng lớn ñược tiêu chuẩn hóa, tập trung hóa hệ thống Do tương đồng mang tính cơng nghiệp, đào tạo từ xa chấp nhận xã hội cơng nghiệp hình thức đào tạo lao động hàng loạt Peters lập luận phương thức ñào tạo từ xa nên thay ñổi ñể ñáp ứng thay đổi xã hội hậu cơng nghiệp ðó trường hợp ngày xã hội thơng tin Q trình ñào tạo từ xa trước chủ yếu dựa vào việc sử dụng học liệu ñược chuẩn bị trước với cung ứng bưu ñiện, việc bổ sung cho ngày hôm công nghệ thông tin truyền thơng làm cho q trình học tập mang tính cá thể hóa tương tác Tuy nhiên nhu cầu đào tạo xã hội hậu cơng nghiệp khác với nhu cầu xã hội cơng nghiệp ðó có thay đổi nhu cầu kỹ nghề nghiệp lĩnh vực chun mơn Mơ hình đào tạo từ xa cổ ñiển dựa hệ thống học liệu hàm thụ ñược chuẩn bị hàng loạt từ trước khơng cịn đáp ứng u cầu ngày nay, nhu cầu cho phong cách đào tạo tương tác có khả ñiều chỉnh theo nhu cầu ñào tạo phương thức đào tạo từ xa phát triển mang tính cá thể hóa cách hiệu Cơng nghệ thơng tin truyền thơng đại bổ sung tính mà mơ hình đào tạo từ xa trước chưa có Các phương pháp sản xuất, cơng nghệ truyền thơng, nhận thức vấn đề chiến lược giải vấn đề ngày khơng cịn phù hợp tương lai (Peters, 1999)[59] Trên sở cần có mơ hình phát triển đào tạo từ xa với thông tin hai chiều cách hiệu thầy trò, học viên với tài liệu, người học với sở ñào tạo Quy trình chiều (ví dụ, học liệu in ấn, hình thức ghi âm ghi hình phát sóng), bổ sung thông tin phản hồi hai chiều thày trị, sở đào tạo bổ sung chương trình Holmberg (1983)[38] rằng, thực tế ñào tạo từ xa ñược thiết kế cho việc học độc lập, khơng thể khơng có dịch vụ hỗ trợ Thậm chí, giao tiếp hình thức hội thoại trực tiếp cịn khó khăn, đào tạo từ xa thực nhiều cách khác để tạo mơi trường tương tác cho người học Holmberg (1983) “ Khái niệm hướng dẫn tạo tương tác” ñề cập ñến cách tương tác hai chiều 153 PHỤ LỤC Phụ lục Thống kê số liệu trường ñại học có tổ chức đào từ xa năm 2009 SỐ HỌC VIÊN HỌC VIÊN STT TÊN TRƯỜNG ðà TỐT ðANG THEO HỌC NGHIỆP ðH QG TP HCM(ðH CNTT) 12.658 7.502 ViệViện ðH Mở Hà Nội 42.000 21.500 ðH Mở TP Hồ Chí Minh 39.519 7.024 Trường ðH Sư phạm Hà Nội 45.327 38.795 Trường ðH Hà Nội 2.437 6.735 Học viện CNBC Viễn thông 4.540 297 Trường ðH Kinh tế quốc dân 2.500 ðH Huế 48.038 77.731 ðH ðà Nẵng 14.541 3.100 10 Trường ðH ðà Lạt 931 995 11 Trường ðH Bình Dương 13.900 20 12 Trường ðH Trà Vinh 2.300 13 Trường ðH Duy Tân ðà Nẵng 3.400 14 Trường ðH Sư phạm Hà Nội 400 15 Trường ðH Hồng Bàng TP HCM 0 16 Trường ðH SP ðồng Tháp 0 17 Trường ðH KD – Công nghệ Hà Nội 290 232.781 159.947 TỔNG CỘNG Nguồn: Bộ Giáo dục & ðào tạo 154 QUY MÔ ðÀO TẠO TỪ XA CỦA CÁC CƠ SỞ ðÀO TẠO - NĂM 2012 Ngành ñào tạo Trình độ đào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mơ sinh viên Thuộc nhóm ngành i Quản trị kinh doanh ðH 10 000 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 332 Kinh doanh - Quản lý iii Tài - Ngân hàng ðH 96 Kinh doanh - Quản lý iv Tin học ðH 144 Kỹ thuật - Công nghệ v Tiếng Anh ðH 479 Khoa học xã hội vi Luật kinh tế ðH 13 787 Khoa học xã hội vii Kỹ thuật ñiện, ñiện tử ðH Viện ðại học Mở Hà Nội 106 Kỹ thuật - Công nghệ 9000 28 944 i Công tác xã hội ðH 041 Khoa học xã hội ii Xã hội học ðH 959 Khoa học xã hội iii Kinh tế luật ðH 10 201 Khoa học xã hội iv Quản trị kinh doanh ðH 11 215 Kinh doanh - Quản lý v Kế toán ðH 164 Kinh doanh - Quản lý vi Tài – Ngân hàng ðH 826 Kinh doanh - Quản lý vii Tin học ðH 35 Kỹ thuật - Công nghệ viii Tiếng Anh ðH 323 Khoa học xã hội ix Luật kinh tế ðH 709 Khoa học xã hội x QT KD du lịch, khách sạn ðH Kinh doanh - Quản lý xi Xây dựng ðH 527 Kỹ thuật - Công nghệ Trường ðH Mở TP HCM 8000 41 004 i Ngữ văn ðH 191 Khoa học xã hội ii Toán học ðH 102 Khoa học tự nhiên iii Vật lý ðH 110 Khoa học tự nhiên iv Hoá học ðH 55 Khoa học tự nhiên v Sinh - Kỹ thuật nơng ðH 69 Khoa học tự nhiên 155 Ngành đào tạo Trình độ đào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mơ sinh viên Thuộc nhóm ngành nghiệp vi Lịch sử ðH vii ðịa lý ðH viii Giáo dục Tiểu học ðH 322 SP - ðào tạo giáo viên ix Giáo dục Mầm non ðH 13 167 SP - ðào tạo giáo viên x Quản lý giáo dục ðH 605 Khoa học xã hội xi Giáo dục Thể chất ðH 150 SP - ðào tạo giáo viên xii Giáo dục Chính trị ðH 59 SP - ðào tạo giáo viên xiii Sư phạm Tin học ðH xiv Công nghệ Thông tin ðH 144 Kỹ thuật - Công nghệ xv Tiếng Anh (sư phạm) ðH 253 SP - ðào tạo giáo viên xvi Việt Nam học ðH xvii Công tác xã hội ðH xviii Thiết bị trường học Cð xix Sư phạm Âm nhạc ðH 257 SP - ðào tạo giáo viên xx Sư phạm Mỹ thuật ðH 1011 SP - ðào tạo giáo viên Trường ðH SP Hà Nội 695 Khoa học xã hội 7000 23 190 i Tin học ðH 20 Kỹ thuật - Công nghệ ii Giáo dục tiểu học ðH 362 SP - ðào tạo giáo viên Trường ðHSP Hà Nội II 000 382 i Công nghệ thông tin ðH 508 Kỹ thuật - Cơng nghệ ii Kế tốn ðH 052 Kinh doanh - Quản lý iii Quản trị kinh doanh ðH 556 Kinh doanh - Quản lý iv Ngôn ngữ Anh ðH v Luật ðH vi Sư phạm Ngữ văn ðH 53 SP - ðào tạo giáo viên vii Sư phạm mầm non ðH 35 SP - ðào tạo giáo viên 188 Khoa học xã hội 156 Ngành đào tạo Trình độ ñào tạo viii Quản trị văn phòng Cð, TC ix Quản trị kinh doanh Cð, TC x Tin học Cð, TC xi Kế tốn Cð, TC xii Phát triển nơng thôn Cð, TC xiii Nuôi trồng thuỷ sản Cð, TC Trường ðại học Trà Vinh Chỉ tiêu 2012 5900 Quy mơ sinh viên Thuộc nhóm ngành 392 i Sư phạm toán học ðH 980 SP - ðào tạo giáo viên ii Sư phạm sinh học ðH 699 SP - ðào tạo giáo viên iii Sư phạm ngữ văn ðH 867 SP - ðào tạo giáo viên iv Sư phạm lịch sử ðH 596 SP - ðào tạo giáo viên v Sư phạm ñịa lý ðH 351 SP - ðào tạo giáo viên vi Sư phạm tiếng anh ðH 820 SP - ðào tạo giáo viên vii Giáo dục tiểu học ðH 914 SP - ðào tạo giáo viên viii Giáo dục mầm non ðH 446 SP - ðào tạo giáo viên ix Luật ðH 509 Khoa học xã hội x Quản trị kinh doanh ðH 323 Kinh doanh - Quản lý xi Kế toán ðH 179 Kinh doanh - Quản lý xii Sư phạm hóa học ðH 123 SP - ðào tạo giáo viên xiii Sư phạm vật lý ðH 188 SP - ðào tạo giáo viên xiv Giáo dục trị ðH 144 SP - ðào tạo giáo viên ðại học Huế 000 33 139 i Quản trị kinh doanh ðH 3267 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 3548 Kinh doanh - Quản lý iii Tiếng Anh ðH iv Sư phạm mầm non ðH 225 Khoa học xã hội 86 SP - ðào tạo giáo viên 157 Ngành ñào tạo Trình độ đào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mơ sinh viên Thuộc nhóm ngành v Sư phạm tiểu học ðH vi Kỹ thuật xây dựng cầu ñường ðH 653 Kỹ thuật - Công nghệ vii Xây dựng dân dụng ðH 117 Kỹ thuật - Công nghệ viii Luật kinh doanh ðH 206 Khoa học xã hội ix Kinh tế phát triển ðH 82 Khoa học xã hội x Quản lý công ðH 38 Kinh doanh - Quản lý xi Ngân hàng ðH 377 Kinh doanh - Quản lý xii Du lịch ðH 35 Khoa học xã hội xiii Thương mại ðH 65 Kinh doanh - Quản lý ðại học ðà Nẵng 000 699 i Công nghệ thông tin ðH 1008 Kỹ thuật - Công nghệ ii ðiện tử - Viễn thông ðH 1092 Kỹ thuật - Công nghệ iii Quản trị kinh doanh ðH 1568 Kinh doanh - Quản lý Học Viện CNBC- VT i Công nghệ thông tin 100 ðH Trường ðH CNTT- ðHQG TP HCM 668 244 Kỹ thuật - Cơng nghệ 3900 244 i Kế tốn ðH 444 Kinh doanh - Quản lý ii Quản trị kinh doanh ðH 814 Kinh doanh - Quản lý iii Tài – Ngân hàng ðH 76 Kinh doanh - Quản lý iv Luật ðH 322 Khoa học xã hội v Kinh tế ðH 677 Khoa học xã hội 10 Trường ðH KTQD i Ngôn ngữ Anh 000 ðH 11 Trường ðH Hà Nội 333 1221 Khoa học xã hội 1000 221 i Quản trị kinh doanh ðH 827 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 577 Kinh doanh - Quản lý 158 Ngành đào tạo iii Tài – Ngân hàng Trình độ ñào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mô sinh viên Thuộc nhóm ngành ðH 12 Trường ðại học Bình Dương 000 404 i Kế toán ðH 67 Kinh doanh - Quản lý ii Tài – Ngân hàng ðH 178 Kinh doanh - Quản lý iii Công nghệ thông tin ðH 13 Trường ðH KD & CN HN 3200 500 Kỹ thuật - Công nghệ 200 745 i Quản trị kinh doanh ðH 854 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 242 Kinh doanh - Quản lý iii Tài – Ngân hàng ðH 243 Kinh doanh - Quản lý iv Công nghệ thông tin ðH 49 Kỹ thuật - Công nghệ v Ngôn ngữ Anh ðH 14 Trường ðại học Duy Tân 520 i Quản trị kinh doanh ðH ii Luật ðH iii Tài – Ngân hàng ðH iv Du lịch ðH v Kinh doanh quốc tế ðH vi Kế toán ðH vii Văn học ðH 15 Trường ðại học Cần Thơ i Kế toán ii Giáo dục mầm non iii Luật 16 Trường ðại học Vinh i 697 Kinh doanh - Quản lý 086 Khoa học xã hội 410 Kinh doanh - Quản lý 101 Kinh doanh - Quản lý 000 1800 Quản trị kinh doanh 17 Trường ðH KT- CN TP HCM 388 294 0 600 159 Ngành đào tạo i Sư phạm Tốn ii Sư phạm Ngữ văn iii Quản lý giáo dục Trình ñộ ñào tạo Chỉ tiêu 2012 18 Trường ðại học ðồng Tháp i Toán, ii Ngữ văn, iii Lịch sử, iv Ngôn ngữ Anh, v Quản trị kinh doanh Kinh tế ii Tiếng Anh iii Mỹ thuật công nghiệp iv Việt Nam học 20 Trường ðại học QT Hồng Bàng 21 Trường ðại học Ngoại ngữ - ðH Quốc gia TỔNG CỘNG Thuộc nhóm ngành 19 Trường ðại học ðà Lạt i Quy mô sinh viên 40400 161 047 Nguồn: Bộ Giáo dục ðào tạo 160 QUY MƠ ðÀO TẠO TỪ XA THEO NHĨM NGÀNH - NĂM 2012 NHÓM NGÀNH Khoa học tự nhiên QUY MÔ HỌC VIÊN SỐ NGÀNH ðÀO TẠO 336 Khoa học xã hội 45541 20 Kinh doanh - Quản lý 57140 30 Kỹ thuật - Công nghệ 13147 14 44883 22 161 047 90 Khoa học giáo dục ñào tạo giáo viên Tổng cộng Nguồn: Bộ Giáo dục ðào tạo 161 Phụ lục PHIẾU CÂU HỎI Chúng giảng viên Viện ñại học Mở Hà Nội, ñang tiến hành nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng ñến ñịnh theo học ðại học từ xa học viên Sẽ khơng có câu trả lời hay sai Những câu trả lời anh/chị ñược sử dụng cho công tác nghiên cứu khoa học Các thơng tin cá nhân giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn Anh/chị cho biết: Anh/ chị có kế hoạch tham gia khóa học đào tạo từ xa: Có > Khơng Mức thu nhâp bình qn hàng tháng gia đình mình: ≤ 5.000.000ñ > 5.000.000ñ Phần 1: Các quan ñiểm cá nhân Những tuyên bố sau ñây liên quan tới tâm lý, quan ñiểm cá nhân anh/chị Anh/chị thể mức độ đồng ý với ý kiến nêu cách ñánh dấu (√ √ ) vào thích hợp Phương án trả lời Câu Hỏi Rất khơng khơng Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý Tơi thấy hài lịng ñược học từ xa Tơi tin tơi có khả học từ xa Tơi có khát vọng ñược học từ xa Tơi tự thấy người có khả học từ xa 5 Tôi làm tốt công việc học tập trường, tự học nhà Tơi tin tưởng rằng, tơi học đại học từ xa, tơi đóng góp cho xã hội cho người khác 162 Phương án trả lời Câu Hỏi Rất khơng khơng Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý Tôi cân nhắc công việc với mức thu nhập trung bình bị rủi ro thất nghiệp Tôi cân nhắc cơng việc với mức lương khởi điểm thấp có khả thu nhập cao sau 10 năm Tôi cân nhắc công việc, với mức thu nhập cao có rủi ro cao thấp nghiệp 10.Tôi cân nhắc, cơng việc với mức lương khởi điểm cao khơng có hội thăng tiến 11.Tơi nghĩ rằng, có cơng việc tốt cho tơi học từ xa 12.Tôi tin dù không học từ xa, tơi có cơng việc tốt 13.Tơi muốn có cơng việc tốt, học xong khóa học từ xa, ñể bắt ñầu kiếm tiền 14.Bố mẹ cho học từ xa cách ñầu tư cho tương lai 15.Theo ý kiến tơi lợi ích kinh tế ích lợi quan trọng tham gia khóa học từ xa 16 Bố mẹ tin tưởng học từ xa ñể ñạt ñược mục tiêu học tập khơng phải để đạt ñược lợi ích mặt kinh tế 17.Tôi tin tưởng giới trẻ nên học nhiều tốt 18.Giáo dục quyền người, giá trị phổ thơng người, cần thực qua tồn đời cá nhân 19.Sự chun mơn hóa q trình học, làm việc trước ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa tơi 20.Các mơn học q trình làm việc trước ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa 21 Người tư vấn nghề nghiệp có ảnh hưởng tới kế hoạch học từ xa 163 Phương án trả lời Câu Hỏi Rất khơng khơng Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý 22 Cơ quan bạn tơi có ảnh hưởng tới kế hoạch học từ xa 23 Các giảng viên trước có ảnh hưởng tới kế hoạch học từ xa 24 Chi phí cho khóa học từ xa chấp nhận ñược 25 Với thu nhập cá nhân nay,việc trang trải cho khóa học từ xa bình thường 26.Chi phí giáo dục từ xa thấp so với loại hình đào tạo khác 27.Giáo dục từ xa chấp nhận xã hội cơng nghiệp phương thức ñào tạo lao ñộng hàng loạt có chất lượng cao 28.Văn tốt nghiệp giáo dục từ xa ñược cơng nhận văn loại hình giáo dục khác, thể công xã hội 29.Nhà nước ñầu tư cho giáo dục từ xa tạo hội cho người ñược tiếp cận với giáo dục ñại chúng 30.Giáo dục từ xa tạo cho xã hội có đội ngũ lao động chất lượng cao 31.Giáo dục từ xa phát triển tạo cho xã hội có mặt dân trí cao 32.Học theo phương thức từ xa chủ yếu tự học với tài liệu in sẵn có hướng dẫn giảng viên, nên phù hợp với ñối tượng xã hội 33.Giảng viên hướng dẫn giải đáp thắc mắc mơn học quan trọng địi hỏi có chun mơn cao 34.ðiểm bật giáo dục từ xa có nhiều cơng cụ hỗ trợ học tập như: Phát thanh, truyền hình, internet… 35.Giáo dục từ xa kiếm tìm cách thức ñể người dân ñược học tập hưởng lợi từ học tập 36.Với tài liệu công cụ hỗ trợ học tập, người theo học từ xa tự học lúc nào, nơi ñâu, nên 164 Phương án trả lời Câu Hỏi Rất khơng khơng Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý thuận lợi với nhiều người 37.Học liệu chuẩn bị sẵn, người học từ xa tự chủ q trình học tập với điều kiện riêng 38.Tơi tin tưởng giáo dục từ xa đạt tiêu chí kiến thức, kỹ chương trình đào tạo đặt ñối với người học 39 Các nhà tuyển dụng lao ñộng tin tưởng giáo dục từ xa 40.Tôi theo học giáo dục từ xa ñể trang bị cho thân kỹ làm việc văn 41.Tôi theo học giáo dục từ xa hướng tới cơng việc ổn định có bậc lương cao 42.Nếu tơi tốt nghiệp đại học tơi có hội thăng tiến vị trí xã hội 43.Khi tốt nghiệp đại học, tơi có nhiều hội phấn đấu cơng việc 44.Tôi vừa làm vừa học, nhắc nhở con, em học tập tự giác 45 Bố mẹ có học thức cao, yếu tố tốt tác động tốt đến mơi trường giáo dục con, em họ 165 Phần 2: Thông tin cá nhân Xin anh/chị ñánh dấu (√ ) vào thích hợp, hoăc điền vào chỗ trống Thơng tin sử dụng cho mục đích phân tích số liệu, đảm bảo bí mật Giới tính: 1Nam 2Nữ 3Khác Dân tộc: 1Kinh 2Tày 3Nùng 4Thái Tuổi anh/chị 18 ñến 25 Khu vực anh/chị ñang làm việc thuộc: Nghề nghiệp anh/ chị nay: Anh/chị ñang làm việc cho khu vực: 6.Trình độ học vấn anh/chị trước học từ xa 7.Thu nhập anh/chị (từ tất nguồn) Thành phố Chưa làm Tại G.ðình TNPTTH Dưới 3,0 Tr 25 ñến 35 ðồng C.bộ Q.lý, ch.môn nhà nước TCấp,nghề 3,0-3,5Trñ 35 ñến 45 45 ñến 60 Miền núi Hải ñảo Trực tiếp SX DNNN, LD Cơng an, đội 4 DN T.nhân CH, TS 3,5-4,0Trñ Khác Khác Khác Cð, ðH 4,0-5,0Trñ Khác Khác Khác Trên 5Tr ðể giúp cho công việc nghiên cứu thuận lợi hơn, xin anh/chị cho biết tên ñịa liên hệ: Họ tên người trả lời: …………………… ðịa chỉ: ………………………… Tel: ……………………………… Họ tên người vấn: ……… Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị 166 Phụ lục 3.1 ðịa nơi thu thập số liệu: Frequency Valid An Giang Percent Valid Percent Cumulative Percent 41 1.6 1.6 1.6 Bac Giang 126 5.0 5.0 6.6 Bac Ninh 85 3.4 3.4 9.9 Binh Dinh 44 1.7 1.7 11.7 Dien Bien 57 2.3 2.3 13.9 Gia Lai 86 3.4 3.4 17.3 Ha Tinh 135 5.3 5.3 22.7 Hoa Binh 230 9.1 9.1 31.7 Hung Yen 42 1.7 1.7 33.4 10 Lam Dong 44 1.7 1.7 35.1 11 Nghe An 311 12.3 12.3 47.4 12 Ninh Binh 64 2.5 2.5 49.9 13 Quang Ngai 40 1.6 1.6 51.5 14 Quang Ninh 243 9.6 9.6 61.1 15 Quang Tri 42 1.7 1.7 62.8 16 Thai Binh 87 3.4 3.4 66.2 17 Thai Nguyen 43 1.7 1.7 67.9 18 Thanh Hoa 41 1.6 1.6 69.5 19 Thua Thien Hue 90 3.6 3.6 73.1 20 TP Can Tho 43 1.7 1.7 74.8 21 TP Da Nang 45 1.8 1.8 76.5 326 12.9 12.9 89.4 88 3.5 3.5 92.9 102 4.0 4.0 96.9 78 3.1 3.1 100.0 2533 100.0 100.0 22 TP Ha Noi 23 TP Hai Phong 24 TP Ho Chi Minh 25 Vinh phuc Total 167 3.2 Họ tên cán ñi vấn: Ho ten can bo di phong van Valid Bui Minh Quyen Bui Thi Dung Bui Van Phuong Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent 36 1.4 1.4 1.4 26 92 1.0 3.6 1.0 3.6 2.4 6.1 Dang Van Dan Gð Tran Kim Ngoc 313 126 12.4 5.0 12.4 5.0 18.4 23.4 GVC Le Van Hao GVC Mai Ngoc Mien 34 155 1.3 6.1 1.3 6.1 24.8 30.9 GVC Nguyen Quoc Tran GVC Tran Chu Toan 103 112 4.1 4.4 4.1 4.4 34.9 39.4 10 Ngo Van Hoa 11 Nguyen Huu Cong 71 2.8 2.8 39.6 42.4 12 Nguyen Quang Sy 13 PGS.TS Nguyen Phu Giang 28 45 1.1 1.8 1.1 1.8 43.5 45.2 14 PGð Khuat Hoa Oanh 128 5.1 5.1 50.3 15 Ths Chu Nga Thanh 269 10.6 10.6 60.9 16 Ths Mau Quang Minh 17 Ths Nguyen Thanh Trang 127 48 5.0 1.9 5.0 1.9 65.9 67.8 18 Ths Pham Thi Thanh Huyen 19 Ths Tran Thi Huong 185 80 7.3 3.2 7.3 3.2 75.1 78.3 20 Ths.Nguyen Thi Hang 21 Ths.Nguyen Thi Huong An 42 135 1.7 5.3 1.7 5.3 79.9 85.3 22 Ths.Tran Anh Quang 37 1.5 1.5 86.7 23 TS Nguyen Van Trung 25 1.0 1.0 87.7 311 12.3 12.3 100.0 2533 100.0 100.0 24 Vo Huy Lieu Total ... hỏi: Những nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam? ðối tượng, phạm vi nghiên cứu luận án Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phân tích nhân tố ảnh hưởng đến cầu đào tạo từ xa Việt Nam ñối... tạo từ xa ðó gợi ý cho việc lựa chọn đề tài nghiên cứu:? ?Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam? ?? Mục tiêu nghiên cứu luận án + ðánh giá thực trạng hoạt ñộng ñào tạo từ xa Việt. .. ñào tạo từ xa Việc ñánh giá nhân tố ảnh hưởng đến cầu đào tạo từ xa lượng hóa ñược mức ñộ ảnh hưởng nhân tố xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa, việc làm cần thiết nhằm ñưa khuyến nghị phát triển đào