Lựa chọn và sử dụng bài tập trong dạy học vật lí chương các định luật bảo toàn – vật lí 10 nhằm phát triển năng lực nhận thức vật lí

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN TRƯƠNG TRÀ LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VẬT LÍ Ngành: Sư phạm Vật lí Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Đà Nẵng- Năm 2021 Đà Nẵng – Năm 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN TRƯƠNG TRÀ LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN VẬT LÍ Ngành: Sư phạm Vật lí Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh Đà Nẵng- Năm 2021 Đà Nẵng – Năm 2021 Mục lục DANH MỤC HÌNH LỜI CẢM ƠN .4 Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng 5.2 Phạm vi nghiên cứu 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu chuyên gia Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VẬT LÝ CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực vật lý 1.2 Bài tập vật lí 16 1.3 Cơ sở thực tiễn 19 1.4 Một số thuận lợi khó khăn việc sử dụng BTVL nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý trường THPT 22 22 1.5 Ý nghĩa việc sử dụng BTVL nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý học sinh 22 1.6 Nguyên tắc đánh giá tập theo định hướng phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý HS 23 1.7 Quy trình xây dựng sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý HS 23 CHƯƠNG II: LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHƯƠNG ‘CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VẬT LÍ 2.1 Đặc điểm, cấu trúc chương “các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 25 2.2 Lựa chọn sử dụng tập vật lý phát triển nhận thức vật lý thoe hệ thơng mã hóa 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học cụ thể có sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí chương “ Các định luật bảo toàn- vật lý 10’’ 77 TIỂU KẾT CHƯƠNG III 90 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 91 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 91 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 91 3.6 Tiến hành thực nghiệm: 92 TIỂU KẾT CHƯƠNG III 95 TỔNG KẾT VÀ KIẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 Số thứ tự 10 11 12 13 14 15 16 17 18 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ NL Năng lực GQVĐ Giải vấn đề NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề DH Dạy học DHVL Dạy học vật lý PH & GQVĐ Phát & giải vấn đề ĐHSP Đại học Sư Phạm GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VĐ Vấn đề DANH MỤC BẢNG BẢNG TÊN BẢNG TRANG Bảng 1.1 Bảng 1.2a Rubric đánh giá lực vật lí Bảng quy ước cách tính điểm phân loại lực cá nhân Bảng quy ước cách tính điểm phân loại lực nhóm n học sinh lựa chọn lựa chọn sử dụng tập chương CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN- vật lý 10 (101) giáo viên trường Trung học phổ thông Phan Chu Trinh- Đà Nẵng trường trung học phổ thông khác địa bàn quảng nam thực trạng việc học vật lý theo định hướng phát triển lực trường thpt (303 học sinh) trường trung học phổ thông phan chu trinh- đà nẵng trường trung học phổ thông bắc trà my – quảng nam, trường trung học phổ thông nguyễn bỉnh khiêm-chư sê- gia lai Phân phối chương trình chương “các định luật bảo tồn” – Vật lý 10 Bảng mô tả chuẩn kiến thức kỹ hướng dẫn thực chuẫn ktkn chương iv – định luật bảo tồn Bảng mơ tả số chuẩn ktkn cho tiết chương 15 Bảng 1.2b Bảng 1.3.1 Bảng 1.3.2 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng ví dụ minh họa cho thấy liên hệ giưã số hành vi (của môn vật lý) với số hành vi tiết Bảng ma trận đề số chuẩn ktkn tiết theo bloom 15 20 21 28 28 29 31 35 DANH MỤC HÌNH HÌNH Hình Hình TÊN HÌNH Biểu đồ thể mức độ cần thiết việc sử dụng tập dạy học mơn Vật lí Biểu đồ thể mức độ sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí dạy học mơn Vật lí giáo viên Hình Biểu đồ thể mức độ sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí dạy học mơn Vật lí mà thầy áp dụng(353 học sinh) Hình Biểu đồ thể khó khăn thường gặp giải tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí(353 học sinh) Hình Biểu đồ hình cột cho tiêu chí phiếu đánh giá giáo viên (101 giáo viên) TRANG 21 23 93 LỜI CẢM ƠN Lời xin chân thành gởi lời cảm ơn biết ơn đến Ban gián hiệu, Phòng đào tạo, Ban chủ nhiệm khoa, Quý Thầy Cô giáo khoa Vật Lý trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng Quý Thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Cảm ơn em học sinh trường Phan Châu Trinh, Bắc Trà My, Nguyễn Bỉnh Khiêm đà hỗ trợ trogn việc thực nghiệm thu thập số liệu cho đề tài, cảm ơn viên chức trường tạo điều kiện tốt cho hoàn thành chuỗi ngày thực nghiệm \Đặc biệt, Thầy giáo hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh người mà mong muốn bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tận tâm hướng dẫn hỗ trợ tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp này–Ngồi , tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập thực Đà nẵng, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Trương Trà MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lí chọn đề tài việc đổi giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu thời đại yêu cầu tất yếu thời đại Theo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, giải pháp phát triển giáo dục thực vận động toàn ngành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành q trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành theo thông tư 32 năm 2018 quy định thay đổi cách kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá lực Chương trình chuyển từ dạy học nội dung sang hình thành lực giúp học sinh biết cách giải vấn đề thường gặp thực tiễn.Thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình học, giúp phát triển lực tổng thể lực đặc thù người học lúc q trình dạy học tích cực Đổi phương pháp giảng dạy nhằm hướng đến nhiều mục tiêu sâu xa, ni dưỡng hứng thú người học, tạo tự giác học tập em học sinh, đặc biệt mơn Vật lí tạo niềm tin khoa học, niềm đam mê hứng khởi em học sinh Ngoài mơn vật lý cịn mơn học địi hỏi người hcoj phải nắm kiến thức áp dugnj vào thực tieenc nên cần có phương pháp dạy học cho học sinh hình thành tốt nhận thức vấn lý làm công cụ tiền đề cho việc áp dụng kiến thức vào đời sống Không để đáp ứng nhu cầu dạy học môn vật lý nước theo chuẩn mà để hội nhập nước nahf với nèn giá dục đại giới trogn thời buổi ngày Việc thay đổi phương pháp dạy học đóng góp chặt chẽ vào việc cải thiệt cụm, tổ hợp ngành khoa học đại nhằm giúp đất nước nhân loại ngày làm chủ sống văn minh Với lí chọn đề tài nghiên cứu: “Lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí chương Các Định Luật Bảo Tồn – Vật lí 10 nhằm phát triển lực nhận thức Vật lí ” Tổng quan vấn đề nghiên cứu Bằng việc nhận thấy tầm quang trọng lý luận dạy học dổi mơi sphuowng pháp dạy học thời đại ngày đổi mới, có nhiều nghiên cứu, thực nghiệm khảo sát nhiều nơi nhiều thời điểm kể từ chục năm gần đây, thêm vào giáo dục ban hành thoogn tư 32 năm 2018 có ban hành kèm theo chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lý Đây chương trình nhằm đáp ứng phát triển nhiều yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung lực đặc thù môn Vật lý làm cho đội ngu cá công nhân viên chức ngồi hệ thống giáo dục tham gia tích cực vào công nghiên cứu đề tài khoa học xây dựng phương pháp dạy học hiệu đại, nhiên cưa có đề tài nghiên cứu : “Lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí chương Các Định Luật Bảo Tồn – Vật lí 10 nhằm phát triển lực nhận thức Vật lí ” Mục tiêu nghiên cứu Lựa chọn sử dụng tập dạy học chương định luật bảo toàn – vật lí 10 nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý học sinh, phát triển biểu nhận thức vật lý yêu cầu cần đạt lực đặc thù Giả thuyết khoa học Bằng việc lựa chọn sử dụng tập dạy học chương định luật bảo tồn – vật lí 10 nhằm phát triển lực nhận thức vật lý giúp cho học sinh sở kiến thức vững bền từ hình thành lực vật lý đặc thù cãi thiện chất lượng dạy học giáo dục Việt Nam nói chung dạy mơn vật lý nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng Hoạt động dạy học chương “các định luật bảo tồn – vật lí 10” việc sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức vật lý học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình dạy học chương “các định luật bảo tồn – vật lí 10” việc sử dụng tập đánh giá nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận lực vật lý học sinh - Nghiên cứu chương trình chương “các định luật bảo tồn – vật lí 10” - Nghiên cứu thực trạng giảng dạy học tập chương “các định luật bảo tồn – vật lí 10” trường THPT - Nghiên cứu thực trạng hệ thống tập chương “các định luật bảo toàn – vật lí 10” - Đề xuất hướng sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí học sinh học chương “các định luật bảo tồn – vật lí 10” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu đề tài đề xuất giải pháp để dạy học chương Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu đề tài dạy học kiểm tra đánh giá dạy học bậc THPT - Nghiên cứu nội dung chương trình học mơn Vật lí 10 THPT định luật bảo toàn 7.2 Phương pháp nghiên cứu chuyên gia - Trao đổi với giáo viên THPT địa bàn tỉnh Quảng Nam Thành phố Đà Nẵng để nắm bắt thực tế giảng dạy mơn Vật lí 10 THPT trường THPT góp ý cho giáo án hệ thống tập đề tài Đóng góp đề tài - Đề tài cung cấp cho đội ngũ giáo viên có thêm tài liệu tham khảo phương pháp dạy học hiệu ttrong thời buổi nhằm cải thiện chất lượng dạy học môn vật lý - Đề tài cugn cấp nguồn liệu tập cho học sinh cải thiện nhận thức vật lý phát thiến lực vật lý đặc thù sau - Đề tài thúc đẩy khơi mào cho cơng cục cải cách hình thức dạy học nước nước nhằm đáp ứng chuẩn giáo dục trogn tời kì - Đề tạo hội cho nhà nghiên cứu khoa học có hội tham khảo cọ sát học hỏi lẫn Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu nội dung khóa luận gồm có chương: 88  Bài tập vận dụng vận dụng cao a Vận dụng Câu 1: Một tơ có khối lượng 1000kg chuyển động với vận tốc 80 km/h Động tơ có giá trị là? Câu 2: Một lị xo có độ cứng k = 200 N/m, bị nén ngắn lại ∆ so với chiều dài tự nhiên ban đầu Chọn mốc vị trí ban đầu Thế đàn hồi lò xo là? b Vận dụng cao - Chia lớp thành nhóm để giải toán sau: Câu 3: Một ô tô có khối lượng 1600kg chạy với tốc độ 36km/h người lái xe nhìn thấy vật cản trước mặt cách khoảng 10m Người tắt máy hãm phanh khẩn cấp với lực hãm không đổi 1,2 104N Hỏi xe có đâm phải vật cản khơng? Câu : Một vật có khối lượng kg đặt vị trí trọng trường Wt1 = 500 J Thả vật rơi tự đến mặt đất Wt2 = -900 J.lấy g=10 m/s2 a vật rơi từ độ cao so với mặt đất.? b Xác định vị trí ứng với mức khơng chọn.? c Tìm vận tốc vật vật qua vị trí ứng với mốc (giải tâp phương pháp lượng) d Dự kiến sản phẩm:  Bài tập vận dụng Câu 1: Wđ= = 000 = 20000 J Câu 2: 𝑘 (∆ ) 200 Câu 3: Tóm tắt: m = 1600kg v1 = 36km/ h = 10 m/s 89 Động ô tô: đ 00 ( 0) 80000 J từ lúc thả thả ga hãm phanh xe dừng lại , theo phương chuyển động có lực hãm sinh cơng, áp dụng định lý động ta được: Wd2-Wd1 = Ah 0-80000 = Fh.S.cos(180)   S=6m 10m nên khơng va chạm Bài tốn 2: Theo đề mặt đất -900J => Mặt đất không chọn làm mốc Giả sử mốc chọn vị trí O cách mặt đất độ cao Z2 (m) Chọn chiều dương hướng lên a Ta có: Wt2 = m.g.Z2 => Z2 = = 00 => Mặt đất thấp mốc 30m theo chiều âm Tại vị trí có Wt1 = 500J độ cao so với mốc = -30(m) 90 Wt1 = m.g.Z1 => Z1 = = = 00 ≈ 17(m) => Tổng độ cao vật so với mặt đất h = h1 + h2 = 30 + 17 = 47(m) b Vị trí ứng với mốc không 30 từ mặt đất lên(m) c Vận tốc vị trí chọn mốc Ta có: cơng trọng lực từ vị trí ban đầu đến vị trí chọn làm mốc A = Wt1 - Wt0 =500-0= 500J theo định lý động ta lại có : A = Wđ0 – Wđ1 =  =√ =√ 00 -0 ≈18,25m/s IV RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… TIỂU KẾT CHƯƠNG III - Những đánh giá kết thu từ thực nghiệm sư phạm làm sở khoa học khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào việc thực chương trình phổ thơng hồn tồn khả thi - Sử dụng tập theo định hướng nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí dạy học vật lý kích thích học sinh vào việc tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí, hào hứng, say mê học tập điều quan trọng hình thành phát triển lực vật lí học sinh - Các tập theo định hướng nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí xây dựng sử dụng tiết học hoàn toàn phù hợp với mức độ nhận thức đối tượng học sinh đồng thời đáp ứng mục tiêu chương trình giảng dạy 91 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - khảo sát hiệu việc sử dụng tập vật lý chương định luật bảo toàn – vật lý 10 nhằm phát triển lực nhận thức vật lý cao hay khơng? - Đánh giá tính khả thi đề tài điều kiện dạy học phát triển đề tài nhằm hướng theo thực đổi chương giáo dục phổ thông tổng thể 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Dạy học có sử dụng tập vật lý chương định luật bảo toàn – vật lý 10 nhằm phát triển lực nhận thức vật lý lớp địa bàn đà nẵng , đồng thời phát phiếu khảo sát cho giáo viên học sinh nơi thực nghiệm 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 1.7.1 - Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu điều tra Chúng tiếp cận điều tra tổng hợp phiếu 353 học sinh trường Trung học phổ thông Phan Chu Trinh- Đà Nẵng trường Trung học phổ thông Bắc Trà My – Quảng Nam, trường Trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm-Chư Sê- Gia Lai 101 giáo viên khoa vật lý trường Trung học phổ thông Phan Chu Trinh- Đà Nẵng ,các trường trung học phổ thông khác địa bàn quảng nam 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Tổ chức dạy học theo phân phối chương trình với nội dung theo tiến trình dạy học soạn thảo có sử dụng tập chương “các định luật bảo toàn – vật lý 10” nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý học sinh - Nội dung thực theo phân phối chương trình tiến trình soạn sau: + Thực nghiệm trực tiếp: dạy tiết tập chương định luật bảo toàn cho học sinh lớp 10/2 THPT PHAN CHÂU TRỈNH ( lớp thực nghiệm), 10/8 THPT PHAN CHÂU TRỈNH ( lớp đối chứng) + Thực ngiệm gián tiếp : gởi giáo án có tiến trình dạy sử dụng tập phát triển lực vật lý cho giáo viên địa bàn tỉnh Quảng Nam Gia Lai sau nhận ý kiến nhận xét đồng thời kết hiệu độ khả quan tiết dạy 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Chọn lớp thực nghiệm sư phạm: Quá trình thực nghiệm sư phạm tiến hành lớp 10 trường THPT PHAN CHÂU TRỈNH chia làm khối lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Lớp thực nghiệm: 10/2 trường THPT PHAN CHÂU TRỈNH - Lớp đối chứng: 10/8 trường THPT PHAN CHÂU TRỈNH 3.5.2 Quan sát tiết học 3.5.2.1 Hoạt động giáo viên - Sử dụng tập theo định hướng phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý 92 - Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh thông qua phiếu học tập có sử tập tập phát triển lực nhận thức kiến thức vật lý - hỗ trợ học sinh trogn trình học tập nhóm hình thức lun tập 3.5.2.2 Hoạt động học sinh -Hoàn thành yêu cầu giáo viên trogn q trình học - hồn thành kết phiếu học tập hoạt động thảo luận nhóm - đúc kết hcoj , kinh nghiệm, sửa bồi dưỡng kỉ đạt chưa đạt tiết học 3.5.3 Phương pháp chuyên gia: - ghi nhận tính khả qua đề tài từ kết khảo sát ý kiến giáo viên vật lý tiếp nhận đề tài 3.6 Tiến hành thực nghiệm: khảo sát tính hiệu đề tài thơng qua 14 tiêu chí sau với kết sau: Đánh giá STT NỘI DUNG Mức Mức Mức Mức Mức I TIÊU CHÍ XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TRONG BÀI DẠY TC1 Tình đầu sáng tỏ học 0 20 30 51 0 17 79 40 0 25 50 26 TC4 Phương pháp dạy học đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá giúp nhận thức kiến thức Vật lí 60 13 18 TC5 Hình thức tổ chức học lơi học sinh vào hoạt động nhóm tích cực để giải phiếu học tập TC2 Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu đặt vấn đề/câu hỏi học TC3 Kiến thức thể qua nhiều kênh có câu hỏi cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức 50 93 TC6 Nội dung học tập phù 5 14 77 hợp với lực theo thang Bloom II TIÊU CHÍ VỀ CẤU TRÚC BÀI TẬP TRONG TIẾT HỌC (thông qua phiếu học tập) TC7 Mục tiêu tập trình bày đầy 0 25 76 đủ, rõ ràng, viết quy định (cụ thể, đo lường được) TC8 Phần chuẩn bị tập 0 30 60 11 trình bày chi tiết, đầy đủ, làm sở để GV tổ chức, định hướng hỗ trợ HS thực TC9 Công cụ đánh giá tập phù 12 80 hợp, chi tiết, đảm bảo đánh giá mục tiêu tập III TIÊU CHÍ VỀ LỰA CHỌN BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC KIẾN THỨC VẬT LÝ CHO HỌC SINH 0 15 58 28 10 TC10 Các tập có bối cảnh thực tế, có ý nghĩa với thực tiễn, gần gũi với học sinh 34 28 34 11 TC11 Các tập nâng cao khả tự học, tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống 12 TC12 Hệ thống câu hỏi tập lựa chọn thành hệ thống; 0 10 12 79 0 96 0 10 91 13 14 IV ĐÁNH GIÁ CHUNG TC13 Tính khả thi (về thời gian, trình độ nhận thức học sinh, sở vật chất, khả tổ chức dạy học giáo viên…) TC14 Mức độ cần thiết tập nhằm định hướng phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí 94 chương trình giáo dục phổ thơng MỘT SỐ GÓP Ý VỀ CHỦ ĐỀ: Với bảng số liệu ta dễ dàng có biểu đồ tiêu chí sau Hình 3: Biểu đồ hình cột cho tiêu chí phiếu đánh giá giáo viên (101 giáo viên) 120 100 80 mức mức 60 mức3 mức 40 mức 20 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu chí chí 10 chí 11 chí 12 chí 13 chí 14 Dựa vào biểu đồ Tơi nhận xét sau: Hầu hết tiêu chi mức độ chiếm số lượng lớn nhất, trực quan cho thấy tính khả quan đề tài trogn thực tế cao Tuy nhiên tiêu chí 5, ,8 giường đề ta chưa nhận mức độ đánh giá cao , nhờ ta dễ dàng thấy thực tế tập phương phaps đề tài chưa thực đem lại hiệu quae cao tiết học Thông qua phần kết tổng hợp phiếu trả lời khảo sát đề tài quý chun gia chúng tơi nhận thấy đề tài đáp ứng đầy đủ tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí cho học sinh Về tính hiệu đề tài chuyên gia đánh giá cao, phù hợp với thực tiễn giáo dục chuyển hướng phát triển nội dung sang phát triển lực 95 TIỂU KẾT CHƯƠNG III Sau tiến hành thực nghiệm phương pháp chuyên gia giáo án tiết lý thuyết tiết tập có sử dụng tập theo định hướng nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí, tiến trình dạy học, tiến hành xây dựng phiếu học tập, đánh giá, phân tích kết thực nghiệm, từ rút nhận xét sau : - Các tập theo định hướng nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí xây dựng sử dụng tiết học hoàn toàn phù hợp với mức độ nhận thức đối tượng học sinh đồng thời đáp ứng mục tiêu chương trình giảng dạy - Sử dụng tập theo định hướng nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí dạy học vật lý kích thích học sinh vào việc tìm hiểu giới tự nhiên góc độ TỔNG KẾT VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Đề tài lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí chương định luật bảo tồn – vật lí 10 nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí làm sáng tỏ vất đề sau: - Trình bày sở lí luận thực tiễn cho việc lựa chọn sử dụng tập vật lí dạy học theo định hướng phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí, từ xây dựng Rubric đánh giá lực vật lý - phân tích thực trạng sử dụng tập phát triển lực vật lý địa bàn Đà Nẵng, quảng nam, Gia Lai - Đưa : nguyên tắc lựa chọn , xây dựng tập theo định hướng phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí; quy trình xây dựng sử dụng tập theo định hướng nhằm phát triển lực vật lí học sinh - lựa chọn xây dựng hệ thống tập phục vụ phát triển lực nhận thức vật lý - xây dựng thực nghiệm tiết trình dạy học có sử dụng tập phá triển lực nhận thức vật lý - Tiến hành thực nghiệm phương pháp chuyên gia tiến trình dạy học nhằm đánh giá lực vật lý học sinh thông qua phiếu học tập tiết hình thức trắc nghiệm tự luận - Phân tích kết thực nghiệm đánh giá mức độ khả quan đề tài thực tế Kiến nghị Với thời gian công sức làm đề tài, nhận thấy đề tài phù hợp với việc dạy học thời kì đại hóa, đòi hỏi linh hoạt trogn việc dạy hiệu nhiều mặt trogn việc học, tơi cho đề tài nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho đội ngũ cán giáo viên nay, mong muốn với cách dạy sáng tạo việc lựa chọn tập phát triển lực có đầu tư khao học phổ biến mở rộng trogn hệ thống giáo dục việt nam 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Lan Phương (2014), Đề xuất cấu tr c chu n đánh giá chu n lực giải uyết vấn đề chương tr nh giáo dục phổ th ng Tạp chí khoa học giáo dục, (số 111), tr.1-6; 40 Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí th ng ĐHSP Hà Nội 2011 trư ng phổ Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng(2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Bộ giáo dục đào tạo (2014) , xây dựng chương tr nh GDPT theo định hướng phát triển NLHS, Hà Nội [8]Nguyễn Thị Phương Hoa, Lê Diễm Phúc, Nguyễn Thị Thu Hà (2016), PISA uan điểm về đánh giá giáo dục, tạp chí khoa học Đại học Quốc Gia Hà Nội, nghiên cứu nước [ ] Phan Đồng Châu Thuỷ, Nguyễn Thị Ngân, Xây dựng thang đo công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh qua dạy học dự án, Tạp chí khoa học trư ng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, tập 14, số 4(2017), tr 99-109 97 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHĐN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA VẬT LÍ Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC KIẾN THỨC VẬT LÍ (Dành cho giáo viên) Sinh viên thực hiện: Nguyễn Trương Trà – 17SVL GVHD: PGS TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh Kính chào quý Thầy (Cô) Hiện ch ng t i thực đề tài lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí chương định luật bảo tồn – vật lí 10 nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí để biết rõ tính hiệu thực tế đề tài tổ chức dạy học Vật lý trư ng phổ th ng làm s thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài Với cương vị chuyên gia, mong thầy cho ý kiến góp ý, đánh giá kế hoạch giảng dạy chương Dòng điện m i trư ng xây dựng Quý thầy/cô vui lòng lựa chọn phương án cách đánh dấu X vào tiêu chí Các kết phục vụ cho kết nghiên cứu đề tài Trân trọng! A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên giáo viên (phần không ghi): Trường THPT công tác: B NỘI DUNG KHẢO SÁT: Chú thích Mức độ thể hiện: Mức 1: Hồn tồn khơng thể yêu cầu tiêu chí (0%) Mức 2: Thể phần yêu cầu tiêu chí (về số lượng chất lượng): 40 % Mức 3: Thể mức trung bình yêu cầu tiêu chí (về số lượng chất lượng): từ 40 % – 70% Mức 4: Thể tốt yêu cầu tiêu chí (về số lượng chất lượng): từ 70 % 90% Mức 5: Thể tốt yêu cầu tiêu chí (90% - 100%) Đánh giá STT NỘI DUNG Mức Mức Mức Mức Mức I TIÊU CHÍ XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TRONG BÀI DẠY 98 TC1 Tình mở đầu mang tính định hướng, khởi động nhằm hỗ trợ cho kiến thức cần làm rõ học tiết học mức độ giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có TC2 Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu đặt vấn đề/câu hỏi học TC3 Kiến thức thể qua nhiều kênh có câu hỏi cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu TC4 Phương pháp dạy học đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá giúp nhận thức kiến thức Vật lí TC5 Hình thức tổ chức học lơi học sinh vào hoạt động nhóm tích cực để giải phiếu học tập TC6 Nội dung học tập phù hợp với lực theo thang Bloom II TIÊU CHÍ VỀ CẤU TRÚC BÀI TẬP TRONG TIẾT HỌC (thông qua phiếu học tập) TC7 Mục tiêu tập trình bày đầy đủ, rõ ràng, viết quy định (cụ thể, đo lường được) TC8 Phần chuẩn bị tập trình bày chi tiết, đầy đủ, làm sở để GV tổ chức, định hướng hỗ trợ HS thực 99 TC9 Công cụ đánh giá tập phù hợp, chi tiết, đảm bảo đánh giá mục tiêu tập 10 TC10 Các tập lựa chọn sử dụng có bối cảnh thực tế, có ý nghĩa với thực tiễn, gần gũi với học sinh 11 TC11 Các tập dạy học nâng cao khả tự học, tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống 12 TC12 Hệ thống câu hỏi tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức Vật lý 13 14 IV ĐÁNH GIÁ CHUNG TC13 Tính khả thi (về thời gian, trình độ nhận thức học sinh, sở vật chất, khả tổ chức dạy học giáo viên…) TC14 Mức độ cần thiết tập nhằm định hướng phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí chương trình giáo dục phổ thơng MỘT SỐ GĨP Ý VỀ CHỦ ĐỀ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHĐN KHOA VẬT LÍ CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC KIẾN THỨC VẬT LÍ (Dành cho học sinh) Kính chào em học sinh Hiện ch ng t i thực đề tài Hiện ch ng t i thực đề tài lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí chương định luật bảo tồn – vật lí 10 nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí để biết rõ tính hiệu thực tế đề tài tổ chức dạy học Vật lý trư ng phổ th ng làm s thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài, kính mong em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau Rất mong gi p đỡ, chia sẻ Các em vui lòng lựa chọn phương án cách đánh dấu X vào tiêu chí Các kết phục vụ cho kết nghiên cứu đề tài Trân trọng! A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (phần khơng ghi): Trường THPT: B NỘI DUNG KHẢO SÁT NỘI DUNG Em cho biết mức độ cần thiết việc sử dụng tập dạy học mơn Vật lí? Em cho biết ý nghĩa việc sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí dạy học mơn Vật lí? Em cho biết mức độ sử dụng tập nhằm phát triển TRẢ LỜI Rất cần thiết Cần thiết Có được, không Không cần thiết Cung cấp tri thức Tạo hứng thú học tập Kiểm tra đánh giá kết Rèn luyện kĩ tự học Áp dụng kiến thức học Củng cố kiến thức Thường xuyên Thỉnh thoảng ĐỒNG Ý 101 lực nhận thức kiến thức Vật lí dạy học mơn Vật lí mà thầy áp dụng? Em cho biết mức độ việc sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức học mơn Vật lí mà em áp dụng để học tốt? Theo em, khó khăn thường gặp giải tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí? Ít Khơng Khi giáo viên yêu cầu Khi ôn tập thi kiểm tra Thường xuyên làm BT Chưa tiếp cận dạng BT Phương pháp giảng dạy đề cập đến nội dung tập BT không sử dụng thường xuyên Chưa biết cách học giải BT Khả phát giải vấn đề chậm Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN Nhận xét: (Về chất lượng Khóa luận cần) Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Đồng ý thông qua báo cáo Không đồng ý thông qua báo cáo ., ngày tháng năm NGƯỜI HƯỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) 102 ... LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHƯƠNG ‘CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VẬT LÍ 2.1 Đặc điểm, cấu trúc chương ? ?các định luật bảo toàn? ?? – Vật. .. triển lực nhận thức kiến thức vật lý học sinh Chương 2: ? ?Lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí chương Các Định Luật Bảo Tồn – Vật lí 10? ?? nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức Vật lí cho học sinh Chương. .. hệ thống tập chương ? ?các định luật bảo tồn – vật lí 10? ?? - Đề xuất hướng sử dụng tập nhằm phát triển lực nhận thức kiến thức vật lí học sinh học chương ? ?các định luật bảo toàn – vật lí 10? ?? - Tiến