Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học toán cho học sinh lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP SVTH : LÊ THỊ MỸ LINH GVHD : TS HOÀNG NAM HẢI LỚP : 17STH KHOA : GIÁO DỤC TIỂU HỌC Đà Nẵng, tháng 01 năm 2021 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thiết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài .3 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề đề tài 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học 1.2.1 Về đặc điểm trình nhận thức HSTH 1.2.2 Về đặc điểm nhân cách HSTH .7 1.3 Mục tiêu vai trị dạy học mơn Toán tiểu học 1.3.1 Mục tiêu chung dạy học mơn Tốn tiểu học .8 1.3.2 Vai trị dạy học mơn Tốn tiểu học 1.4 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 1.5 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học toán tiểu học 10 1.5.1 Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học tốn tiểu học 10 1.5.1.1 Phương pháp phát giải vấn đề 11 1.5.1.2 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ 11 1.5.1.3 Phương pháp trò chơi .12 1.5.1.4 Phương pháp vấn đáp .12 1.5.1.5 Phương pháp dự án (Dạy học theo dự án) .13 1.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tốn tiểu học 13 1.5.2.1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 13 1.5.2.2 Kĩ thuật “Động não” 14 1.5.2.3 Kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” 14 1.5.2.4 Kĩ thuật “Chia nhóm” 15 1.5.2.5 Kĩ thuật “Đặt câu hỏi” .15 1.6 Đổi nhiệm vụ dạy học trường tiểu học 15 1.7 Tiểu kết chương 16 CHƯƠNG 2: NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 17 2.1 Năng lực 17 2.1.1 Khái niệm lực 17 2.1.2 Tiếp cận lực dạy học toán 17 2.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 18 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 18 2.2.2 Các thành tố lực giải vấn đề sáng tạo 18 2.3 Khung đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo mơn Tốn HSTH 19 2.4 Phương pháp đánh giá NL giải vấn đề sáng tạo môn Toán HSTH 21 2.4.1 Đánh giá NL giải vấn đề sáng tạo mơn Tốn thơng qua sản phẩm học sinh 22 2.4.2 Đánh giá NL giải vấn đề sáng tạo mơn Tốn thông qua quan sát giáo viên 22 2.5 Vai trò NL giải vấn đề sáng tạo dạy học toán cho HSTH 23 2.6 Tiểu kết chương 23 CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 25 3.1 Mục đích khảo sát 25 3.2 Đối tượng khảo sát 25 3.3 Nội dung khảo sát 25 3.3.1 Nội dung khảo sát giáo viên .25 3.3.2 Nội dung khảo sát học sinh 25 3.4 Phương pháp khảo sát 25 3.5 Kết khảo sát 26 3.5.1 Kết khảo sát giáo viên 26 3.5.1.1 Mức độ hiểu biết GV NL giải vấn đề sáng tạo cho học sinh quy trình dạy học phát triển NL lực giải vấn đề sáng tạo mơn Tốn lớp .26 3.5.1.2 Đánh giá thực trạng dạy học phát triển NL giải vấn đề sáng tạo cho học sinh mơn Tốn lớp GV 28 3.5.1.3 Nhận xét GV ý nghĩa mức độ cần thiết việc phát triển NL giải vấn đề sáng tạo dạy học Toán cho học sinh lớp 29 3.5.1.4 Các biện pháp kiến nghị GV để phát triển NL giải vấn đề sáng tạo dạy học Toán cho học sinh lớp 31 3.5.2 Nội dung khảo sát học sinh: 31 3.5.2.1 Đánh giá mức độ yêu thích HS mơn tốn 31 3.5.2.2 Đánh giá NL giải vấn đề sáng tạo mơn Tốn HS 32 3.6 Kết luận chương 32 CHƯƠNG 4: BIỆN PHÁP SƯ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 34 4.1 Nguyên tắc 34 4.1.1 Kết hợp dạy học toán với giáo dục 34 4.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn tính vừa sức .34 4.1.4 Đảm bảo tính hệ thống tính vững 34 4.2 Một số biện pháp 35 4.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức buổi tập huấn với chuyên đề phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp dành cho GVTH 35 4.2.1.1 Mục đích biện pháp 35 4.2.1.2 Cơ sở khoa học biện pháp 35 4.2.1.3 Nội dung cách thực .35 4.2.2 Biện pháp 2: Tạo tình có vấn đề gắn kiến thức tốn học với thực tiễn cơng tác dạy học Tốn cho HS lớp 37 4.2.1.1 Mục đích biện pháp 37 4.2.1.2 Cơ sở khoa học biện pháp 37 4.2.1.3 Nội dung cách thực 37 4.2.3 Biện pháp 3: Lồng ghép quy trình dạy học phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp vào kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 38 4.2.1.1 Mục đích biện pháp 38 4.2.1.2 Cơ sở khoa học biện pháp 39 4.2.1.3 Nội dung cách thực 39 4.3 Tiểu kết chương 42 CHƯƠNG 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43 5.1 Mục đích thực nghiệm 43 5.2 Nội dung thực nghiệm 43 5.3 Phương pháp thực nghiệm 43 5.4 Phân tích kết sau thực nghiệm 43 5.4.1 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 1: Tổ chức buổi tập huấn với chuyên đề phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp dành cho GVTH 43 5.4.1.1 Mức độ phù hợp biện pháp 44 5.4.1.2 Tính hiệu biện pháp .45 5.4.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 2: Tạo tình có vấn đề gắn kiến thức tốn học với thực tiễn cơng tác dạy học Toán cho HS lớp 45 5.4.2.1 Mức độ phù hợp biện pháp 46 5.4.2.2 Tính hiệu biện pháp .47 5.4.3 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học lồng ghép quy trình dạy học phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 47 5.4.3.1 Mức độ phù hợp biện pháp 48 5.4.3.2 Tính hiệu biện pháp .49 5.5 Tiểu kết chương 49 KẾT LUẬN ĐỀ TÀI 50 Một số kết luận kiến nghị 50 1.1 Kết luận 50 1.2 Kiến nghị .50 Hướng nghiên cứu sau đề tài 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng Các số liệu sử dụng phân tích đề tài có nguồn gốc rõ ràng, công bố theo quy định Các kết nghiên cứu đề tài tự tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn Việt Nam Các kết chưa công bố nghiên cứu khác Đà Nẵng, ngày tháng năm 2021 SV thực đề tài Lê Thị Mỹ Linh LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo thầy TS Hồng Nam Hải, người thầy trực tiếp hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy giáo trực tiếp, tận tình giảng dạy, hướng dẫn, bảo tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành tốt đề tài nghiên cứu Đề tài nghiên cứu chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, chuyên gia bạn bè để đề tài hoàn thiện Đà Nẵng, ngày tháng năm 2021 SV thực đề tài Lê Thị Mỹ Linh DANH MỤC VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT TỪ ĐƯỢC VIẾT TẮT HS Học sinh, GV Giáo viên HSTH Học sinh tiểu học GVTH Giáo viên tiểu học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông TH Tiểu học NL Năng lực 10 GQVĐ&ST Giải vấn đề sáng tạo 11 GQVĐTH Giải vấn đề toán học 12 GQVĐ Giải vấn đề PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo chủ trương công nghiệp hóa - đại hóa đất nước Đảng, người yếu tố để thúc đẩy đất nước phát triển nhanh bền vững Con người thời đại khơng cần có tri thức mà phải hội tụ đủ phẩm chất lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt Đây tảng để làm nên phát triển đất nước Do vấn đề giáo dục đào tạo người Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm đặt lên hàng đầu Điều thể rõ Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Theo quan điểm đạo Nghị quyết: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế- xã hội; Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học ” Để thực quan điểm trước hết phải việc quan tâm đến giáo dục cấp tiểu học Bởi cấp học “nền tảng” để xây dựng “ngôi nhà - người mới”, nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở Trong nghị đề cập đến vấn đề đổi toàn diện GDĐT, chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Nghị rõ, giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Dựa vào yêu cầu đổi nghị quyết, ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, kèm với thơng tư Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xây dựng nhằm phát triển phẩm chất lực người học Chương trình tổng thể nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học: “nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Chương trình xác định rõ lực chung mà học sinh cần đạt là: NL tự chủ, tự học; NL giao tiếp, hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo, lực đặc thù hình thành thơng qua môn học Trong lực chung, lực giải vấn đề sáng tạo xem lực quan trọng việc dạy học NL giúp HS chủ động, sáng tạo việc tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức q trình học tập mà cịn rèn luyện em kĩ giải tình huống, đặc biệt tình thực tiễn sống, giúp em dễ dàng vận dụng kiến thức kĩ học vào xử lí tình thực tế Do việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo chọ HSTH dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng Trong việc dạy học môn học, phải quan tâm đến mơn Tốn - mơn học có vị trí quan trọng HSTH Bên cạnh việc cung cấp kiến thức toán học, khả giáo dục mơn Tốn cịn phong phú, giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Đồng thời cịn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tị mị, tự khám phá rèn luyện Đó tất yếu tố cần thiết để giúp học sinh hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Vì tất lí trên, tơi chọn: “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học toán cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học toán cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Toán tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận lực giải vấn đề sáng tạo với chương trình mơn Tốn lớp 3.2 Đánh giá thực trạng giáo dục để hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3.3 Đề xuất số biện pháp lực giải vấn đề sáng tạo dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3.4 Tổ chức thực nghiệm đánh giá tính hiệu quả, khả thi biện pháp lực giải vấn đề sáng tạo dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 4 Giả thiết khoa học Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp sư phạm vận dụng tốt vào trình dạy học tốn lớp khơng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học tốn nhiệm vụ phát triển phẩm chất lực cho HSTH 5.2 Phạm vi nghiên cứu Biện pháp sư phạm để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học toán cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 6.3 Phương pháp thực nghiệm xin ý kiến chuyên gia Đóng góp đề tài Luận văn góp phần đổi dạy học phát triển lực nói chung NLGQVĐ&ST nói riêng Có thể nói kết nghiên cứu tắt, đón đầu nhằm triển khai, vận dụng tổ chức dạy học hiệu trường tiểu học vận hành Chương trình GDPT năm 2018 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài bố cục thành chương sau: CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề đề tài 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học 1.2.1 Về đặc điểm trình nhận thức HSTH 1.2.2 Về đặc điểm nhân cách HSTH 1.3 Mục tiêu vai trị dạy học mơn Tốn tiểu học 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn tiểu học 1.3.2 Vai trị dạy học mơn Tốn tiểu học 1.4 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 1.5 Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học tốn tiểu học 1.5.1 Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học toán tiểu học 1.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tốn tiểu học 1.6 Đổi nhiệm vụ dạy học trường tiểu học 1.7 Tiểu kết chương 43 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm Để kiểm nghiệm tính khả thi (tính phù hợp mức độ hiệu quả) đánh giá hiệu biện pháp phát triển NL GQVĐ&ST dạy học toán cho HS lớp mà đề tài đề xuất, tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên (phường Hịa Khánh Nam, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng) Qua đánh giá tính đắn biện pháp đề 5.2 Nội dung thực nghiệm Chúng lập bảng hỏi để xin ý kiến chuyên gia ý kiến 10 giáo viên dạy tốn lớp trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên Chúng tơi tiến hành lấy ý kiến tính khả thi đánh giá tính hiệu biện phát triển NL GQVĐ&ST mơn Tốn cho HS lớp 5.3 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: + Chuyên gia 10 GVTH trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên + Lập bảng thực nghiệm xin ý kiến chuyên gia để đánh giá tính khả thi đánh giá hiệu biện pháp sư phạm phát triển NL GQVĐ&ST mơn Tốn cho HS lớp 5.4 Phân tích kết sau thực nghiệm Sau lập bảng thực nghiệm làm việc 10 GVTH, thu thập ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp sư phạm đề theo bảng điểm sau: • Mức độ khả thi tính theo thang điểm sau: - Rất khả thi: điểm Khả thi: điểm Ít khả thi: điểm Chưa khả thi: điểm → Điểm khả thi = 4* (% khả thi) + 3* (% khả thi) + 2* (% khả thi) + 1* (% chưa khả thi) 5.4.1 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 1: Tổ chức buổi tập huấn với chuyên đề phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp dành cho GVTH Từ kết thu 10 phiếu bảng hỏi ý kiến chuyên gia 10 GV dạy tốn lớp trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên Tôi tiến hành tổng hợp số liệu đánh giá mức độ khả thi biện pháp sau: 44 5.4.1.1 Mức độ phù hợp biện pháp Ít phù hợp, 0% Khơng phù hợp, 0% Phù hợp, 30% Rất phù hợp, 70% Qua kết thống kê biểu đồ, 70% GV cho biện pháp phù hợp để GV nắm vững kiến thức, kĩ tổ chức dạy học Toán lớp phát triển NL GQVĐ&ST cho HS, 30% GV đánh giá biện pháp mức phù hợp, 0% phù hợp chưa phù hợp Qua chúng tơi thấy biện pháp sư phạm có tính phù hợp cao việc phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 45 5.4.1.2 Tính hiệu biện pháp Khơng hiệu quả, 0% Ít hiệu quả, 0% Hiệu quả, 30% Rất hiệu quả, 70% Qua thống kê cho thấy, 70% GV đánh giá việc sử dụng biện pháp hiệu việc phát triển NL GQVĐ&ST dạy học toán cho HS lớp 4, 30% đánh giá chủ đề có tính hiệu 0% đánh giá hiệu chưa hiệu Từ biểu đồ đánh giá mức độ phù hợp tính hiệu biện pháp, với cách tính mức độ khả thi theo thang điểm trên, mức độ khả thi biện pháp đạt 3.7/4 điểm Do bước đầu kết luận, biện pháp sử dụng vào dạy học Toán lớp phát triển NL GQVĐ&ST cho HS thực tiễn mức độ khả thi đạt mức cao 5.4.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 2: Tạo tình có vấn đề gắn kiến thức tốn học với thực tiễn cơng tác dạy học Toán cho HS lớp Từ kết thu 10 phiếu bảng hỏi ý kiến chuyên gia 10 GV dạy toán lớp trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên Tôi tiến hành tổng hợp số liệu đánh giá mức độ khả thi biện pháp sau: 46 5.4.2.1 Mức độ phù hợp biện pháp Ít phù hợp, 0% Phù hợp, 40% Không phù hợp, 0% Rất phù hợp, 60% Qua kết thống kê biểu đồ, 60% GV cho biện pháp phù hợp để phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 4, 50% GV đánh giá biện pháp mức phù hợp, 0% phù hợp chưa phù hợp Qua chúng tơi thấy biện pháp có tính phù hợp cao việc phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 47 5.4.2.2 Tính hiệu biện pháp Khơng hiệu quả, 0% Ít hiệu quả, 0% Hiệu quả, 40% Rất hiệu quả, 60% Qua thống kê cho thấy, 60% GV đánh giá việc sử dụng biện pháp hiệu việc giải vấn đề nghiên cứu, 40% đánh giá biện pháp có tính hiệu 0% đánh giá hiệu chưa hiệu Từ biểu đồ đánh giá mức độ phù hợp tính hiệu biện pháp, với cách tính mức độ khả thi theo thang điểm trên, mức độ khả thi biện pháp đạt 3.6/4 điểm Do bước đầu kết luận, biện pháp sử dụng vào dạy học Toán lớp phát triển NL GQVĐ&ST cho HS thực tiễn mức độ khả thi đạt mức cao 5.4.3 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học lồng ghép quy trình dạy học phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp Từ kết thu 10 phiếu bảng hỏi ý kiến chuyên gia 10 GV dạy tốn lớp trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên Tôi tiến hành tổng hợp số liệu đánh giá mức độ khả thi biện pháp sau: 48 5.4.3.1 Mức độ phù hợp biện pháp Ít phù hợp, 0% Khơng phù hợp, 0% Phù hợp, 20% Rất phù hợp, 80% Qua kết thống kê biểu đồ, 80% GV cho biện pháp phù hợp để phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 4, 20% GV đánh giá biện pháp mức phù hợp, 0% phù hợp chưa phù hợp Qua chúng tơi thấy biện pháp có tính phù hợp cao việc phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 49 5.4.3.2 Tính hiệu biện pháp Ít hiệu quả, 0% Không hiệu quả, 0% Hiệu quả, 20% Rất hiệu quả, 80% Qua thống kê cho thấy, 80% GV đánh giá việc sử dụng biện pháp hiệu việc giải vấn đề nghiên cứu, 20% đánh giá biện pháp có tính hiệu 0% đánh giá hiệu chưa hiệu Từ biểu đồ đánh giá mức độ phù hợp tính hiệu biện pháp, với cách tính mức độ khả thi theo thang điểm trên, mức độ khả thi biện pháp đạt 3.8/4 điểm Do bước đầu kết luận, biện pháp sử dụng vào dạy học Toán lớp phát triển NL GQVĐ&ST cho HS thực tiễn mức độ khả thi đạt mức cao 5.5 Tiểu kết chương Trên sở lý luận thực tiễn dạy học phát triển NL GQVĐ&ST, đề xuất biện pháp sư phạm Trong chương 5, tập trung tổ chức thực nghiệm biện pháp cách báo cáo đầy đủ mục đích, sở khoa học, nội dung cách thực biện pháp đến chuyên gia GV dạy tốn trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên Sau tơi lập bảng hỏi để xin ý kiến chuyên gia mức độ hiệu phù hợp biện pháp việc phát triển NL GQVĐ&ST dạy học toán cho HS lớp Từ số liệu thu thập được, tơi tiến hành phân tích đưa rút kết luận biện pháp sư phạm đề xuất đề tài áp dụng vào thực tế cách hợp lý đạt mức độ khả thi cao góp phần phát triển NL GQVĐ&ST dạy học toán cho HS lớp 50 KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Một số kết luận kiến nghị 1.1 Kết luận Đề tài nghiên cứu nhóm chúng tơi đạt kết sau: Qua nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HSTH, muốn học sinh học tập cách tập trung mang lại hiệu cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại cách phù hợp, thu hút phần lớn ý thích thú học sinh vào tiết học Làm rõ sở lý luận liên quan đến khái niệm NL, NL GQVĐ&ST; Làm rõ thành tố NL GQVĐ&ST; Đề xuất khung đánh giá NLGQVĐ&ST qua mức độ: Tốt, Đạt Cần cố gắng Tiến hành khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu với 100 HS 10 GV trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên Kết cho thấy, hầu hết giáo viên biết đến NL GQVĐ&ST, nhiên hiểu biết GV hạn chế, chưa chuyên sâu, nhầm lẫn NL GQVĐTH với NL GQVĐ&ST Việc phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp chưa đạt hiểu cao Về phần HS, có 60% đánh giá mức đạt tốt có tới 40% HS chưa hình thành NL GQVĐ&ST mơn Tốn Trên sở khảo sát thực trạng sở lý luận, đề tài đề biện pháp sư phạm hiệu vận dụng vào trình dạy học toán nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho học sinh lớp Tiến hành thực nghiệm lấy ý kiến chuyên gia thông qua việc xin ý kiến từ 10 GV dạy Tốn lớp nhà trường thơng qua bảng thực nghiệm 1.2 Kiến nghị Tôi đưa số đề xuất để thực hóa biện pháp sư phạm phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 4: Cần nâng cao nhận thức giáo viên, thành phần giáo dục nói riêng quan, ban nghành nói chung tầm quan trọng đổi phương pháp giáo dục Hướng nghiên cứu sau đề tài Từ kết thu sau trình nghiên cứu thực nghiệm lấy ý kiến chun gia, chúng tơi mong muốn tiếp tục số hướng nghiên cứu cho công trình khác nhằm nâng cao hiệu cơng tác dạy học toán phát triển NL GQVĐ&ST cho HS lớp 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Tiến Đạt (2018), Dạy học phát triển lực mơn tốn tiểu học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trần Thị Huế (2018) Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua số tập chương nhóm Nitơ (Hóa học 11 nâng cao) Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 194-199 Vũ Quốc Chung (2007) Phương pháp dạy học toán Tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ cao đẳng đại học sư phạm), NXB Đại học Sư phạm, NXB Giáo dục Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hoàng Thị Thanh (2019) Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học sở miền núi phía Bắc thơng qua tốn hình học có nội dung gắn với thực tiễn Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 36-41 Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học (Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ CĐSP SP12+2), Hà Nội: NXB Giáo dục Nguyễn Thị Kim Thoa (2015) Dạy toán tiểu học theo hướng phát triển lực người học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Số 671, trang 89-96 Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Thông tư 32/2018/ TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 52 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HIỂU BIẾT VỀ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Kính chào q thầy/cơ! Chúng thực nghiên cứu đề tài Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học Toán cho học sinh lớp Để thực đề tài mong quý thầy cô giúp đỡ Các câu hỏi nhằm mục đích nghiên cứu đảm bảo bí mật hồn tồn ý kiến quý thầy cô -Khoanh vào trước chữ trước câu trả lời mà thầy/ cô cho Câu hỏi 1: Theo thầy /cô, lực giải vấn đề sáng tạo (NL GQVĐ&ST) gì? a NL GQVĐ&ST HS khả huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm phẩm chất cá nhân khác HS để thực hoạt động giải vấn đề b NLGQVĐ&ST HS lực biểu thông qua việc phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; nhận ra, hình thành triển khai ý tưởng mới; có tư độc lập c NLGQVĐ&ST khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Câu hỏi 2: Theo thầy/cô đâu thành tố NL GQVĐ&ST? a Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất lựa chọn giải pháp: ; Thiết kế tổ chức hoạt động; Tư độc lập b Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học; Đề xuất, lựa chọn cách thức, giải pháp giải vấn đề.; Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt ra; Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự c Năng lực hiểu vấn đề; Năng lực tìm giải pháp; Năng lực thực giải pháp; Năng lực nghiên cứu sâu giải pháp Câu 3: Theo thầy/cơ, quy trình dạy học phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp a Đặt vấn đề → Tạo tình tốn học có vấn đề → Giải vấn đề → Kết luận vấn đề b Phát vấn đề → Tìm hiểu vấn đề → Xác định lược đồ GQVĐ → Tiến hành GQVĐ đưa lời giải → Phân tích, khai thác lời giải 53 c Phát vấn đề → Tìm hiểu làm rõ vấn đề → Xác định mơ hình tốn học vấn đề → Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập → Thể đánh giá lời giải Câu 4: Thầy/ có thường xuyên sử dụng phương pháp/ cách thức dạy học để phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp khơng? Đó phương pháp/ cách thức nào? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không sử dụng Câu hỏi 5: Theo thầy/ cơ, NL GQVĐ&ST có ý nghĩa HS chất lượng giáo dục? Câu hỏi 6: Theo thầy/cô, công đổi phương pháp giáo dục nay, việc phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HSTH có cần thiết? a Rất cần thiết b Cần thiết c Khơng cần thiết Câu 7: Thầy có kiến nghị biện pháp để phát triển phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp 4? Chúng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Chúc quý thầy cô sức khỏe, hạnh phúc thành công 54 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ ĐỐI VỚI MƠN TỐN VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP -Khoanh/ X vào đáp án mà em cho phù hợp Câu 1: Em có biết thích học mơn Tốn khơng? Có Khơng Câu 2: Em thích học nội dung mơn Tốn nhất? (có thể khoanh vào nhiều ô khoanh em thích học mơn Tốn) a Số học (số tự nhiên phép tính với số tự nhiên,…) b Đại số (các tốn chứa chữ, tìm thành phần chưa biết) c Đại lượng đo đại lượng (các đơn vị đo khối lượng, đơn bị đo thời gian tốn liên quan) d Hình học (các tốn liên quan đến góc, hình học) e Các tốn có lời văn Câu 3: Cho tốn: Một cửa hàng bán vải Ngày thứ bán 135m vải Ngày thứ bán gấp đôi ngày thứ Ngày thứ bán ngày thứ 15m vải Hỏi trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? Đọc toán trả lời câu hỏi sau: Xác định đề cho biết yêu cầu tìm gì? - Đề cho biết:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… - Đề yêu cầu tìm: …………………………………………………………………………… Bài tốn thuộc dạng tốn nào? a Bài tốn rút đơn vị b Tìm số trung bình cộng c Bài tốn gấp lên số lần Để giải toán dạng này, cần xác định yếu tố nào? a Tổng số mét vải bán 55 b Tổng số ngày bán c Tổng số mét vải bán tổng số ngày bán Theo em, đâu cách giải cho tốn trên, em chọn đáp án ? (Ví dụ: Em chọn đáp án a đề cho biết số vải bán ngày thứ 135m, ngày thứ ba 15m, ngày thứu chưa biết, nên phải tìm ngày thứu trước, sau áp dụng cơng thức để tìm số vải trung bình ngày bán ) a Tìm số mét vải ngày thứ hai → Tìm số vải trung bình bán ngày b Tìm số mét vải ngày thứ hai → Tìm số mét vải ngày thứ ba→ Tìm tổng số vải bán ngày c Tìm số mét vải ngày thứ hai → Tìm số mét vải ngày thứ ba→ Tìm số vải trung bình bán ngày Em giải toán Bài giải Cảm ơn em! Chúc em học tập thật tốt! 56 PHỤ LỤC 3: BẢNG HỎI XIN Ý KIẾN CHUN GIA Kính chào chun gia! Nhóm chúng tơi thực nghiên cứu đề tài liên quan đến Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học toán cho học sinh lớp Dưới bảng đánh giá mức độ phù hợp biện pháp đưa vào giảng dạy thực tế Mong nhận đánh giá góp ý từ chuyên gia TÍNH PHÙ HỢP STT BIỆN PHÁP Biện pháp 1: Tổ chức buổi tập huấn với chuyên đề phát triển NL GQVĐ&ST dạy học toán cho HS lớp dành cho GVTH Biện pháp 2: Tạo tình có vấn đề gắn kiến thức tốn học với thực tiễn cơng tác dạy học toán cho HS lớp Biện pháp 3: Lồng ghép quy trình dạy học phát triển NL GQVĐ&ST dạy học Toán cho HS lớp vào kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất Chưa Ít phù phù hợp hợp Phù hợp TÍNH HIỆU QUẢ Rất Chưa Ít phù hiệu hiệu hợp quả Hiệu Rất hiệu 57 lực người học Phần nhận xét biện pháp từ chuyên gia: Chân thành cảm ơn hợp tác chuyên gia! ... thiết việc phát triển NL giải vấn đề sáng tạo dạy học Toán cho học sinh lớp 29 3.5.1 .4 Các biện pháp kiến nghị GV để phát triển NL giải vấn đề sáng tạo dạy học Toán cho học sinh lớp ... vấn đề sáng tạo dạy học toán cho học sinh lớp 4? ?? làm đề tài nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học toán cho học sinh lớp 4, ... niệm lực 2.1.2 Tiếp cận lực dạy học toán 2.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 2.2.2 Các biểu lực giải vấn đề sáng tạo 2.3 Khung đánh giá lực giải vấn đề sáng