Lý do ch ọn đề t ài
Trong bối cảnh khoa học công nghệ và kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ, các quốc gia đối mặt với thách thức phải thích ứng để không bị tụt hậu Ngành giáo dục cần đào tạo những người có khả năng tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề độc lập và tự học để đáp ứng yêu cầu xã hội ngày càng cao Việc giải bài tập vật lý không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về hiện tượng tự nhiên mà còn rèn luyện các kỹ năng tư duy như so sánh, phân tích và tổng hợp Tuy nhiên, hệ thống bài tập trong sách giáo khoa thường thiếu tính sáng tạo và ít liên quan đến thực tiễn, làm giảm hiệu quả trong việc phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.
Việc dạy học hiện nay bị chi phối bởi áp lực thi cử, dẫn đến việc giáo viên tập trung vào luyện trí nhớ để giải bài tập Điều này không chỉ không phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh mà còn khiến các em xa rời thực tiễn, dẫn đến sự chán nản và mệt mỏi.
Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm hấp dẫn, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy sáng tạo và hình thành thế giới quan cho học sinh.
Thực trạng dạy học vật lý ở phổ thông hiện nay cho thấy học sinh thường cảm thấy gò bó do nội dung các bài tập vật lý (BTVL) khô khan, thiếu liên hệ với thực tiễn, nặng về lý thuyết và nhẹ về thực hành, dẫn đến việc không tạo hứng thú cho học sinh Học sinh thường không hiểu rõ hoặc chỉ biết một cách hời hợt về ứng dụng của vật lý trong đời sống và sản xuất Để nâng cao chất lượng dạy học và tạo sự hứng thú cho học sinh, cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập có nội dung liên quan đến thực tiễn.
Các vấn đề thực tiễn gần gũi với học sinh sẽ kích thích hứng thú trong việc giải quyết Hệ thống bài tập vận dụng lý thuyết (BTVL) được xây dựng với các mức độ khác nhau và có tính sáng tạo sẽ giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, tạo nền tảng vững chắc cho các em trong cuộc sống.
Chương Mắt và Các dụng cụ quang học là một phần thiết yếu trong chương trình vật lý 11 THPT, với nhiều ứng dụng thực tiễn phong phú Tuy nhiên, lượng bài tập trong phần này khá nhiều và phức tạp, khiến học sinh cảm thấy e ngại và thiếu hứng thú khi giải quyết Do đó, cần thiết phải xây dựng lại hệ thống bài tập với các mức độ khác nhau, gắn liền với thực tiễn, nhằm phát triển tư duy và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Dựa trên các cơ sở lý luận và thực tiễn trong giáo dục, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học chương 'Mắt và các dụng cụ quang học' của môn Vật lý 11 nâng cao, nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.”
L ịch sử vấn đề nghi ên c ứu
Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong giảng dạy, như luận văn thạc sỹ của Trần Văn Tài (2009) về bài tập sáng tạo trong chương Động lực học chất điểm và luận văn của Đặng Hữu Cảnh (2012) về bài tập trong chương Dao động và Sóng điện từ Mặc dù các tác giả đã phát triển hệ thống bài tập phù hợp với mục tiêu nghiên cứu, nhưng số lượng bài tập vẫn chưa liên hệ chặt chẽ với thực tiễn, dẫn đến việc chưa kích thích được hứng thú của học sinh trong quá trình giải bài tập.
Nghiên cứu về bài tập chương "Mắt và các dụng cụ quang học" đã chỉ ra một số đề tài đáng chú ý, bao gồm luận văn thạc sỹ của Nguyễn Trường Giang (2012) với mục tiêu rèn kỹ năng giải bài tập thông qua câu hỏi định hướng tư duy, và luận văn của Nguyễn Thị Anh Đào (2011) tập trung vào việc soạn thảo câu hỏi và sử dụng bài tập thí nghiệm Mặc dù đề tài của Nguyễn Thị Anh Đào liên quan đến thực tiễn, nhưng chỉ là một trong nhiều loại bài tập thực tiễn Ngược lại, đề tài của Nguyễn Trường Giang nhằm phát triển tư duy cho học sinh, nhưng nội dung bài tập thiếu liên hệ thực tiễn, dẫn đến việc không tạo được hứng thú cao cho học sinh Hơn nữa, các bài tập này chưa được xây dựng một cách hiệu quả, làm giảm tác dụng trong việc bồi dưỡng tư duy cho học sinh.
Mặc dù các đề tài trước đây có liên quan đến lĩnh vực của chúng tôi, nhưng vẫn chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc "Xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn trong dạy học chương 'Mắt và các dụng cụ quang học' Vật lý 11 nâng cao nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh".
M ục đích v à nhi ệm vụ nghi ên c ứu
M ục đích nghi ên c ứu
Việc xây dựng và sử dụng các bài tập có nội dung thực tiễn trong dạy học chương “Mắt và Các dụng cụ quang học” của môn Vật lý lớp 11 không chỉ giúp tạo hứng thú học tập cho học sinh mà còn góp phần bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo Các bài tập này giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và phát triển tư duy phản biện trong lĩnh vực quang học.
Nhi ệm vụ nghi ên c ứu
Bài viết này nghiên cứu thực trạng việc áp dụng bài tập vật lý có nội dung thực tiễn liên quan đến chương “Mắt và Các dụng cụ quang học” tại trường THPT Nguyễn Siêu, Hà Nội Mục tiêu là đánh giá hiệu quả giảng dạy và sự tiếp thu của học sinh đối với các bài tập này Qua đó, bài viết cũng đề xuất những giải pháp nhằm cải thiện việc sử dụng bài tập thực tiễn trong giảng dạy vật lý, giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức và ứng dụng thực tế của môn học.
- Nghiên cứu cấu trúc, chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng chương
“Mắt và Các dụng cụ quang học” vật lý lớp 11
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của BTVL.
- Xây dựng và sử dụng bài tập vật lý có nội dung thực tiễn chương “Mắt và Các dụng cụ quang học”.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của tư duy sáng tạo cho học sinh.
Đối tượng v à ph ạm vi nghi ên c ứu
Đối tượng nghi ên c ứu
Hệ thống bài tập thực tiễn trong chương "Mắt và Các dụng cụ quang học" của môn Vật lý lớp 11 giúp học sinh (HS) nâng cao kỹ năng giải bài tập vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Quá trình giải bài tập của HS không chỉ củng cố kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện Đồng thời, giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập này, tạo điều kiện cho HS tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả và sáng tạo.
Ph ạm vi nghi ên c ứu
- Nghiên cứu được tiến hành đối với HS lớp 11, trường THPT Nguyễn Siêu- Hà
-Chương “Mắt và Các dụng cụ quang học” vật lý lớp 11.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
-Nghiên cứu cơ sở của dạy học bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của BTVL.
- Nghiên cứu chương trình, SGK, SBT, STK để phân tích nội dung kiến thức phần chương “Mắt và Các dụng cụ quang học” vật lý lớp 11.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra thực trạng dạy học BTVL có nội dung thực tiễn ở trường THPT.
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm nghiên cứu hiệu quả thực tế của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nội dung thực tiễn trong chương "Mắt và Quang học" của môn Vật lý lớp 11 Nghiên cứu này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế.
Nhóm phương pháp thố ng kê
Định lượng, định tính, thống kê và phân tích thống kê Phương pháp này để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm, rút ra kết luận.
Gi ả thuyết k hoa h ọc
Trong quá trình dạy học chương “Mắt và Các dụng cụ quang học” của vật lý lớp 11, việc xây dựng hệ thống bài tập vật lý có nội dung thực tiễn là rất quan trọng Những bài tập này không chỉ đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng tư duy sáng tạo (TDST) mà còn giúp giáo viên sử dụng chúng một cách hiệu quả trong tiết dạy Qua đó, sẽ tạo hứng thú cho học sinh và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.
C ấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:
Chương 1 trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về việc bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học bài tập vật lý có nội dung thực tiễn Việc phát triển tư duy sáng tạo không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức vật lý mà còn khuyến khích khả năng giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế Chương này cũng đề cập đến những phương pháp và chiến lược giảng dạy hiệu quả nhằm nâng cao khả năng tư duy sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Chương 2 tập trung vào việc xây dựng và hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập có nội dung thực tiễn trong dạy học chương “Mắt và Các dụng cụ quang học” của môn Vật lý lớp 11 Nội dung này nhằm giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề liên quan đến quang học Thông qua các bài tập thực tiễn, giáo viên có thể tạo điều kiện cho học sinh khám phá và hiểu rõ hơn về các hiện tượng quang học trong cuộc sống hàng ngày.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÝ LUẬN V À TH ỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒ I D ƯỠ NG TƯ DUY SÁNG TẠ O CHO HỌ C SINH TRONG DẠ Y H ỌC BÀI T Ậ P V Ậ T LÝ CÓ N Ộ I DUNG TH Ự C TI ỄN
Năng lực tư duy sáng tạ o và vi ệc bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh
1.1.1 Năng lực tư duy sáng tạo
Năng lực được định nghĩa trong từ điển tiếng Việt là phẩm chất tâm lý và sinh lý, giúp con người thực hiện một loại hoạt động nhất định với chất lượng cao.
Trong khoa học tâm lý, năng lực được hiểu là những thuộc tính tâm lý của cá nhân, cho phép họ thực hiện một hoạt động một cách hiệu quả và nhanh chóng, đồng thời tiết kiệm công sức.
Năng lực liên quan đến hiệu quả của một hoạt động và được hình thành từ tri thức, kỹ năng và kỹ xảo Kỹ năng và kỹ xảo thường chỉ áp dụng cho các hoạt động chuyên biệt trong phạm vi hẹp, trong khi năng lực thể hiện sự linh hoạt và khả năng giải quyết nhiệm vụ trong nhiều tình huống khác nhau Ví dụ, một người có kỹ năng đo đạc các đại lượng vật lý có thể thực hiện công việc nhanh chóng và chính xác, nhưng người có năng lực không chỉ thực hiện đo đạc mà còn có khả năng đề xuất giả thuyết, phương án kiểm tra thí nghiệm, đánh giá kết quả và rút ra kết luận khái quát.
Năng lực được hiểu là khả năng hoàn thành công việc một cách hiệu quả và nhanh chóng, đồng thời giải quyết các nhiệm vụ trong nhiều tình huống khác nhau Nó dựa trên kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động của cá nhân Thực chất, năng lực là sự kết hợp giữa yêu cầu công việc và các phẩm chất tâm lý của người thực hiện, đồng thời gắn liền với kỹ năng và kỹ xảo trong lĩnh vực tương ứng.
Tư duy là quá trình nhận thức và tổng hợp thông tin về các sự vật, hiện tượng trong thực tế thông qua các dấu hiệu và thuộc tính của chúng Nó không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ những mối quan hệ khách quan mà còn cho phép áp dụng sáng tạo các kết luận đã rút ra vào những tình huống cụ thể, từ đó dự đoán những thuộc tính và hiện tượng mới.
Tư duy là một quá trình liên tục bao gồm các giai đoạn: xác định vấn đề và chuyển đổi nó thành nhiệm vụ tư duy, huy động tri thức để tạo ra liên tưởng, sàng lọc giả thuyết để hình thành cách giải quyết, và cuối cùng là giải quyết vấn đề, kiểm tra kết quả đạt được Quá trình tư duy luôn dựa trên những tri thức đã tích lũy từ trước.
Hoạt động tư duy, tương đương với hoạt động trí tuệ, bao gồm các quá trình như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa và trừu tượng hóa Phân tích giúp tách đối tượng nghiên cứu thành các phần tử nhỏ hơn để hiểu bản chất của nó, trong khi tổng hợp là kết hợp các yếu tố riêng lẻ thành một tổng thể thống nhất So sánh cho phép phát hiện sự tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng cũng như sự biến đổi của chúng theo không gian và thời gian Do đó, trong quá trình dạy học, cần hướng dẫn học sinh thực hiện các thao tác tư duy để đạt được kết quả tối ưu nhất.
Ví d ụ 1: Xác đị nh chuy ển độ ng c ủ a m ộ t v ậ t ném ngang § Phân tích : Cần xét chuyển động của vật theo hai phương:
-Theo phương ngang vật không chịu tác dụng của lực nào nên theo định luật một Niutơn vật sẽ chuyển động thẳng đều.
Trong chuyển động ném ngang, vật chịu tác dụng của trọng lực và rơi tự do theo phương thẳng đứng Tổng hợp chuyển động này bao gồm chuyển động thẳng đều theo phương ngang và chuyển động rơi tự do theo phương thẳng đứng Bằng cách áp dụng các phương trình vận tốc và quãng đường của hai chuyển động này, ta có thể xác định được phương trình quỹ đạo và vận tốc của chuyển động ném ngang.
Dòng điện một chiều và dòng điện không đổi đều có một chiều xác định trong mạch điện, nhưng chúng khác nhau ở nhiều khía cạnh Dòng điện một chiều (DC) duy trì một hướng dòng chảy liên tục, trong khi dòng điện không đổi (AC) có thể thay đổi hướng và cường độ theo thời gian Việc hiểu rõ sự khác biệt này là rất quan trọng trong ứng dụng điện năng.
- Đối với dòng điện một chiều thì có thể cường độ dòng điện thay đổi được.
Đối với dòng điện không đổi, cường độ dòng điện sẽ giữ nguyên và không thay đổi Việc so sánh cường độ dòng điện giữa hai dòng điện này giúp xác định rõ nét sự khác biệt và đặc điểm của chúng.
Tư duy là quá trình nhận thức của con người, bắt nguồn từ những hoàn cảnh có vấn đề Trong quá trình này, con người sử dụng ngôn ngữ và các thao tác tư duy để khám phá những mối liên hệ bản chất, cũng như các quy luật vận động nội tại tiềm ẩn trong đối tượng nhận thức, từ đó dự đoán các thuộc tính và mối liên hệ mới.
Tư duy vật lý bao gồm việc quan sát các hiện tượng vật lý và phân tích chúng thành các thành phần đơn giản Điều này giúp xác lập các mối quan hệ giữa các yếu tố và tìm ra sự liên kết giữa định tính và định lượng của các hiện tượng và đại lượng vật lý Từ đó, chúng ta có thể dự đoán các hệ quả mới dựa trên lý thuyết và áp dụng kiến thức tổng quát vào thực tiễn.
Tư duy giải bài tập vật lý là quá trình xác định các mối liên hệ cơ bản bằng cách áp dụng kiến thức vật lý vào tình huống cụ thể Sau khi thiết lập các mối liên hệ này, người giải sẽ tiến hành luận giải và tính toán để đạt được kết quả cuối cùng.
Sáng tạo là quá trình tạo ra cái mới và giải pháp mới, bắt đầu từ những ý tưởng trong tâm trí Năng lực sáng tạo giúp biến những ý tưởng này thành hành động thông qua chuỗi hoạt động từ tư duy đến thực hiện Đây là tiềm năng bẩm sinh của con người, cần được khuyến khích và phát triển, đặc biệt là ở học sinh Sự sáng tạo thể hiện tính tích cực và độc lập cao nhất của con người.
Sáng tạo trong học tập không chỉ là việc áp dụng kiến thức mà còn là tìm kiếm những giải pháp mới, vượt ra ngoài cách suy nghĩ cũ để giải quyết vấn đề trong bối cảnh mới Để phát triển tư duy sáng tạo, học sinh cần trải qua giai đoạn học vận dụng, hai giai đoạn này hỗ trợ lẫn nhau Việc dạy học sáng tạo yêu cầu giáo viên phải áp dụng phương pháp giảng dạy mới mẻ, giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo tự nhiên, từ đó nắm vững kiến thức vật lý như khái niệm, định luật và ứng dụng vào thực tiễn Sáng tạo đòi hỏi sự lao động bền bỉ và tích cực trong việc tiếp thu kiến thức, vì vậy học sinh cần được trang bị kiến thức khoa học đầy đủ và rèn luyện khả năng làm việc độc lập để thường xuyên tự giải quyết vấn đề.
* Năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh
Bài t ập vật lý có n ộ i dung th ự c ti ễn
1.2.1 Khái ni ệ m bài t ậ p v ậ t lý có n ộ i dung th ự c ti ễn
Theo X.E.Camenetxki và V.P.Ôrêkhốp, bài tập vật lý trong giáo dục được định nghĩa là một vấn đề cần giải quyết, yêu cầu người học sử dụng suy luận logic, thực hiện các phép toán và thí nghiệm dựa trên các định luật và phương pháp vật lý.
BTVL, hay bài tập vận dụng lý thuyết, là những bài luyện tập được chọn lựa kỹ lưỡng nhằm nghiên cứu hiện tượng vật lý, hình thành khái niệm và phát triển tư duy vật lý cho học sinh Phương pháp này không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lý tại trường phổ thông.
Bài tập Vật lý thực tiễn (BTVL) liên quan đến các ứng dụng kỹ thuật và hiện tượng trong đời sống, giúp người học hiểu rõ hơn về các quá trình lao động và sản xuất Một dạng bài tập phổ biến là bài tập định tính và câu hỏi thực tế, ví dụ như lý do sử dụng đèn đỏ để báo hiệu dừng xe trong giao thông Dù là dạng bài tập nào, nội dung thực tiễn luôn có thể được lồng ghép, tạo cơ hội cho người học áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.
Các bài tập vật lý trong sách giáo khoa thường không phản ánh chính xác những tình huống thực tế mà học sinh sẽ gặp Việc thiếu hiểu biết sâu sắc về vật lý và kỹ năng giải bài tập thực tiễn khiến học sinh gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào cuộc sống Do đó, cần xây dựng một hệ thống bài tập có nội dung gắn liền với thực tiễn để nâng cao khả năng liên hệ thực tế và phát triển tư duy cho học sinh, điều này là rất cần thiết trong giáo dục hiện nay.
1.2.2 Vai trò củ a bài t ậ p v ậ t lý có n ộ i dung th ự c ti ễn
Bài tập có nội dung thực tiễn (NDTT) là một phần quan trọng của bài tập vật lý, giữ vai trò thiết yếu trong việc phát triển kiến thức về vật lý Đặc biệt, NDTT xuất phát từ các tình huống thực tế, mang lại những ứng dụng phong phú và thực tiễn hơn cho người học Do đó, nó không chỉ giúp củng cố kiến thức lý thuyết mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.
Giải bài tập có nội dung thực tiễn giúp học sinh nâng cao hiểu biết về kiến thức vật lý một cách chính xác và phong phú Phương pháp này mang lại sự sinh động và sâu sắc, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách toàn diện mà không cảm thấy nặng nề hay gò bó.
Bài tập thực tiễn giúp học sinh kết nối lý thuyết với cuộc sống, từ các vấn đề môi trường đến hoạt động sản xuất của con người trong nhiều lĩnh vực Nội dung này liên quan mật thiết đến mọi khía cạnh của đời sống và sản xuất, đồng thời phát triển kỹ năng cần thiết cho học sinh.
Hình thành và phát triển các kỹ năng học tập cho học sinh là rất quan trọng, bao gồm kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, xử lý và thu thập thông tin, lựa chọn kiến thức để giải thích tình huống thực tế, cũng như kỹ năng đề xuất và dự đoán kết quả Bên cạnh đó, việc chú trọng đến tình cảm và thái độ của học sinh cũng đóng vai trò thiết yếu trong quá trình học tập và phát triển toàn diện.
Sự liên kết giữa kiến thức và thực tiễn sản xuất, đời sống giúp học sinh xác định mục đích và động cơ học tập rõ ràng hơn Điều này kích thích trí tò mò và ham học hỏi của các em, từ đó tạo ra hứng thú trong việc học và mở ra cơ hội cho các em tự định hướng nghề nghiệp cho bản thân.
Các bài tập có nội dung thiết thực liên quan đến cuộc sống gia đình, cộng đồng và địa phương giúp học sinh nhận thức rõ trách nhiệm của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội Điều này không chỉ hướng các em đến những việc có ích mà còn bồi dưỡng tư duy sáng tạo, khuyến khích các em phát triển kỹ năng và ý thức cộng đồng.
Hầu hết các bài tập có nội dung định hướng phát triển tư duy (NDTT) yêu cầu học sinh phải linh hoạt và sáng tạo trong tư duy Điều này là cần thiết vì giữa kiến thức lý thuyết và tình huống thực tế, cần có những thao tác tư duy của con người làm cầu nối Hơn nữa, việc xây dựng các bài tập sáng tạo với nội dung thực tiễn sẽ góp phần nâng cao khả năng rèn luyện và bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh.
1.2.3 Phân loạ i bài t ậ p v ậ t lý có n ộ i dung th ự c ti ễn a) Phân loại bài tập vật lý nói chung [14]
Bài tập vật lý rất đa dạng và phong phú, có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau Việc phân loại này phụ thuộc vào mục đích sử dụng, mức độ phát triển tư duy, nội dung bài tập và phương thức giải quyết Tùy thuộc vào yêu cầu cụ thể, bài tập có thể được tổ chức để phù hợp với nhu cầu học tập và phát triển tư duy của người học.
Bài tập luyện tập là những bài tập mà hiện tượng xảy ra tuân theo quy tắc và định luật vật lý đã biết, giúp học sinh củng cố kiến thức lý thuyết cơ bản Những bài tập này yêu cầu thực hiện lập luận đơn giản hoặc áp dụng công thức đã học, nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn và nắm vững cách giải cho từng loại bài tập cụ thể.
Bài tập sáng tạo yêu cầu học sinh phát triển tư duy và khả năng phân tích, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề Để hoàn thành loại bài tập này, học sinh cần có trí tưởng tượng phong phú, khả năng suy diễn và lập luận chặt chẽ, thiết lập mối liên hệ một cách logic.
Dựa vào nội dung bài tập, có thể phân loại thành hai loại chính: thứ nhất, bài tập có nội dung cụ thể, trong đó dữ liệu được thể hiện bằng các con số thực tế Học sinh có thể áp dụng kiến thức vật lý cơ bản để tìm ra lời giải cho các bài tập này.
Th ự c tr ạng sử dụ ng bài t ậ p v ậ t lý có n ộ i dung th ự c ti ễn hiệ n nay
Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn vật lý, đặc biệt là chương Mắt và các dụng cụ quang học, nhằm thu thập thông tin quan trọng về phương pháp giảng dạy, hiệu quả học tập và những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình học.
- Việc sử dụng bài tập vật lý có nội dung thực tiễn trong dạy học vật lý của GV ở trường THPT Nguyễn Siêu.
- Việc tiếp cận của học sinh về bài tập vật lý có NDTT.
Bài viết phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp áp dụng bài tập vật lý có nội dung thực tiễn trong giảng dạy vật lý tại các trường phổ thông hiện nay Việc tích hợp các bài tập thực tiễn không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về lý thuyết mà còn tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
1.3.2 Đố i t ượ ng và phạm vi điề u tra
GV và HS trường THPT Nguyễn Siêu – Hà Nội
* Đố i v ớ i GV: Sử dụng phiếu điều tra , tra đổi trực tiếp với GV, xem giáo án, dự giờ giảng.
* Đố i v ớ i HS: Sử dụng phiếu điều tra, tra đổi trực tiếp với HS
Kết quả điều tra cho thấy đa số giáo viên (70%) nhận định rằng kiến thức trong chương Mắt và các dụng cụ quang học, đặc biệt là các bài tập, khó dạy hơn so với các chương khác Nguyên nhân là do chương này liên quan nhiều đến các tính chất quang học và sự tạo ảnh của vật qua mắt, điều này tạo ra thách thức lớn cho học sinh.
Bài tập có NDTT chưa được sử dụng nhiều trong dạy học vật lý
Giáo viên thường ít chú trọng đến việc giải thích các hiện tượng thực tiễn liên quan đến bài học, mà chủ yếu tập trung vào các bài tập vận dụng công thức toán học Đặc biệt, 80% giáo viên cho rằng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong chương Mắt và các dụng cụ quang học là rất khó khăn, nhất là đối với học sinh trung bình và yếu.
Trong số các giáo viên được khảo sát, không có ai cho rằng họ thường xuyên chú trọng đến việc lựa chọn hoặc tự xây dựng hệ thống bài tập thực tiễn nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Thay vào đó, họ chủ yếu tập trung vào việc sử dụng các bài tập có sẵn trong sách giáo khoa, sách bài tập và sách tham khảo để đảm bảo kết quả thi cử.
Nhiều giáo viên nhận xét rằng các bài tập có nội dung thực tiễn (NDTT) ít được đưa vào kiểm tra và thi cử, cho thấy việc áp dụng NDTT trong dạy học vật lý và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống còn gặp nhiều hạn chế.
Trong một cuộc khảo sát, 90% giáo viên cho rằng việc dạy học bài tập chủ yếu tập trung vào việc củng cố kiến thức, trong khi việc mở rộng kiến thức cho học sinh lại bị hạn chế Điều này cho thấy rằng các bài tập chủ yếu được thiết kế để rèn luyện các dạng bài phục vụ cho thi cử, và thời gian dành cho các tiết dạy bài tập theo chương trình quy định là rất ít.
Hầu hết giáo viên (80%) nhận định rằng học sinh gặp khó khăn chủ yếu ở khả năng tư duy, diễn đạt và áp dụng kiến thức vào thực tiễn Bên cạnh đó, việc giải các bài tập có nội dung thực tiễn cũng là một thách thức lớn đối với các em.
Việc áp dụng nội dung dạy học tích cực (NDTT) để bồi dưỡng tư duy cho học sinh là rất quan trọng, nhưng nhiều giáo viên vẫn e ngại khi sử dụng các bài tập này Nguyên nhân chủ yếu là do việc triển khai NDTT đòi hỏi nhiều thời gian và công sức Hơn nữa, việc xây dựng các bài tập NDTT nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh cũng gặp không ít khó khăn.
Chúng tôi không chỉ tiến hành điều tra qua phiếu khảo sát mà còn thường xuyên trao đổi và dự giờ các giáo viên tại trường THPT Nguyễn Siêu, từ đó nhận thấy những đánh giá này hoàn toàn chính xác.
Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn học sinh (50/55) không nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức vật lý và cuộc sống sau khi giải các bài tập vận dụng Chỉ có một số ít học sinh (10/55) thường tự giải các bài tập liên quan đến hiện tượng thực tế mà họ quan tâm, còn lại chủ yếu chỉ giải bài khi có sự nhắc nhở từ giáo viên hoặc khi có kiểm tra, thi cử Hầu hết học sinh (48/55) bày tỏ mong muốn tham gia giải các bài tập có tính thực tiễn cao.
Theo NDTT 46/55 HS, giáo viên ít sử dụng các bài tập có nội dung định hướng tư duy trong quá trình dạy học Học sinh cho biết giáo viên chủ yếu chỉ đưa ra một số gợi ý bằng lời nói hoặc minh họa bằng hình ảnh trên bảng, mà không sử dụng bộ câu hỏi định hướng tư duy Đặc biệt, có tới 49/55 học sinh thừa nhận rằng họ hiếm khi hỏi giáo viên trong giờ học.
Nghiên cứu cho thấy rằng 50/55 học sinh đều không nhận thấy sự xuất hiện của các bài tập có nội dung thực tiễn trong đề thi hoặc kiểm tra về các hiện tượng vật lý Điều này cho thấy nhu cầu cải thiện việc tích hợp kiến thức thực tiễn vào các bài kiểm tra vật lý là cần thiết.
HS (47/55) đều nhận định rằng việc giải thích các hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống thông qua các bài tập là rất khó khăn, nhưng họ vẫn mong muốn thực hiện những bài tập này.
Ngoài việc điều tra thông qua phiếu điều tra chúng tôi còn trao đổi với
HS về các vấn đề học bài tập vật lý có NDTT, thì thấy những nhận định của các em phù hợp với kết quả của phiếu điều tra.
1.3.5 Nguyên nhân th ự c trạ ng
Nội dung kiến thức trong mỗi tiết học vật lý thường rất nặng nề, trong khi thời gian chỉ có 45 phút, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt hết kiến thức Điều này dẫn đến việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn còn hạn chế, thường chỉ dừng lại ở việc liệt kê sự kiện mà không đi sâu vào giải thích bản chất hiện tượng Hầu hết giáo viên chỉ tập trung vào việc giải quyết các bài tập liên quan đến công thức một cách thuần túy toán học.
