Xây dựng các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học mạch số và phép tính ở các lớp 1, 2, 3

Bài viết này trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề cơ bản liên quan đến hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán ở tiểu học, từ đó đề xuất quy trình xây dựng và đưa ra một số mẫu hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học mạch Số và phép tính môn Toán ở các lớp 1, 2, 3.

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MẠCH SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở CÁC LỚP 1, 2, HỒ THỊ TRANG, NGUYỄN THANH HẰNG NGUYỄN THỊ THÙY DƯƠNG, NGUYỄN Ý NHI Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Một điểm chương trình mơn Tốn cấp Tiểu học năm 2018 xác định mạch kiến thức: Số phép tính, Hình học Đo lường, số yếu tố Thống kê Xác suất, đặc biệt Hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn Mục tiêu hoạt động thực hành trải nghiệm nhằm giúp người học củng cố, luyện tập vận dụng kiến thức, kĩ toán học vào thực tiễn, giúp cho học sinh thấy toán học xuất phát từ thực tiễn, toán học hỗ trợ giải vấn đề thực tiễn Bài báo sở nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn tiểu học, từ đề xuất quy trình xây dựng đưa số mẫu hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mạch Số phép tính mơn Tốn lớp 1, 2, Từ khóa: Hoạt động thực hành trải nghiệm, mơn Tốn, Tiểu học, Số phép tính ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình môn học ban hành tháng 12 năm 2018 thể nét việc chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển phẩm chất, lực người học Theo định hướng đó, mơn Tốn xác định “phương châm” cụ thể: tinh giản, thiết thực, đại khơi nguồn sáng tạo người học Trong chương trình mới, mạch kiến thức xác định rõ ràng sonh hành, đan xen bổ trợ với đường phát triển lực người học Bên cạnh đó, Hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn xác định mạch kiến thức mới, hướng đến tăng cường khả thực hành, liên hệ với thực tiễn, kết nối với thực tiễn vận dụng toán học thực tiễn Điều nhằm giúp cho người học thấy việc học tốn có ý nghĩa thiết thực hơn, có niềm tin với việc học toán Đấy hoạt động bắt buộc phải thực lại hoạt động mở, tùy thuộc vào linh hoạt giáo viên nhà trường Vấn đề đặt cần có phương án, cách thức xây dựng dạng hoạt động để hỗ trợ giáo viên tổ chức thực nhiệm vụ Bài viết nhằm xác định quy trình xây dựng hoạt động thực hành trải nghiệm đáp ứng u cầu thơng qua mạch kiến thức cụ thể, quan trọng mơn Tốn cấp Tiểu học, mạch Số phép tính lớp 1, 2, NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm hoạt động thực hành trải nghiệm môn Toán a) Trải nghiệm Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề cách tham gia hay chiếm lĩnh [3] Hồng Phê (2004), Theo từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, từ trải nghiệm hiểu theo nghĩa đơn giản người trải qua thực tế, biết, hiểu Theo Solovyev V.S, trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế, thể thống bao gồm kiến thức kĩ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác 135 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 Dưới góc độ tâm lí học giáo dục, theo A N Leontiev, trải nghiệm góc nhìn sư phạm hiểu sau: - Trải nghiệm đào tạo hệt thống kiến thức kĩ có q trình giáo dục đào tạo quy; trải nghiệm kiến thức, kĩ mà trẻ nhận bên sở giáo dục: thông qua giap tiếp với nhau, với người lớn hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường… - Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lí thuyết định, để thiết lập minh họa cho quan điểm lí luận cụ thể Kinh nghiệm giảng dạy hệ thống phương pháp đào tạo giáo viên đúc kết cải thiện dần trình làm việc thực tế Những khái niệm trải nghiệm nêu có khái niệm trình bày dài, kĩ trải nghiệm Có khái niệm, quan điểm cho trải nghiệm hoạt động trải, củng có khái niệm, quan điểm lại cho trải nghiệm kiến thức, kinh nghiệm thực tế, hệ thống kiến thức kĩ mà người có nhờ q trình hoạt động tương tác Như vậy, trải nghiệm hiểu trình hoạt động nhằm đúc rút kinh nghiệm, học thông qua việc tương tác với giới khách quan b) Hoạt động thực hành trải nghiệm Hiện nay, Hoạt động thực hành trải nghiệm chương trình mơn Tốn vấn đề quan tâm tìm hiểu Đây vấn đề mẻ cịn khái niệm Hoạt động thực hành trải nghiệm đưa Có thể điểm qua số quan niệm sau: - Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân - Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống Như hiểu hoạt động thực hành trải nghiệm với đặc trưng bật như: - Đó hoạt động giáo dục bắt buộc - Do nhà giáo dục định hướng tổ chức - Học sinh có hội liên hệ kiến thức, kĩ học với thực tiễn, vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn - Giúp học sinh phát triển lực phẩm chất toàn diện Từ đặc trưng trên, hiểu: hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn hoạt động bắt buộc, đó, giáo viên giữ vai trị định hướng tổ chức hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh củng cố, luyện tập vận dụng kiến thức, kĩ toán học học để giải vấn đề thực tiễn phạm vi gia đình, nhà trường xã hội 136 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 2.2 Đặc điểm hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn - Bản chất hoạt động thực hành trải nghiệm gắn liền lý thuyết với thực tiễn hoạt động học tập Thơng qua đó, học sinh hịa vào hoạt động, học hoạt động học hoạt động tích cực, tự giác thân Nhờ vậy, học sinh kích thích hứng thú học tập, có hội làm chủ trình học tập, đồng thời nhận mối quan hệ qua lại kiến thức toán học thực tiễn Từ xây dựng cách học đắn có niềm tin học tốn Ví dụ dạy Hình vng - Hình trịn - Hình tam giác - Hình chữ nhật, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm đồ vật có hình dạng khn viên trường Mỗi nhóm phân cơng khu vực, tìm báo cáo kết Vì hoạt động tổ chức khuôn viên trường kết hợp yêu cầu thi đua nên hứng thú học sinh tăng lên, thơng qua hoạt động nhóm em hợp tác tích cực, học hỏi lẫn Thơng qua hoạt động này, học sinh thấy ứng dụng hình học thực tiễn từ củng cố niềm tin học toán tăng cường khả sáng tạo (đồ vật có hình dạng học) học sinh - Nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm vấn đề gần gũi với đời sống thực tiễn, phải tổng hợp kiến thức, kĩ cần thiết để phát triển lực phẩm chất học sinh Nội dung hoạt động phải khơi gợi hứng thú, quan tâm nhằm phát huy tính tích cực học tập em Để làm điều đó, nội dung phải phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi sức khỏe học sinh đồng thời có tích hợp mạch kiến thức tốn học tích hợp liên mơn với mơn học khác Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, Đạo đức,… Ví dụ: lựa chọn nội dung thống kê số thân gỗ công viên để tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Nội dung yêu cầu học sinh thu thập số liệu thống kê số lượng vài thân gỗ công viên (đã ghi cụ thể bảng số liệu) Những lựa chọn để thống kê gần gũi với học sinh (cây phượng, bàng,…) đồng thời em có hội vận dụng kiến thức tự nhiên - xã hội vào giải vấn đề rút kết luận từ việc thống kê (tích hợp việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường) - Hình thức tổ chức đa dạng: Hoạt động thực hành trải nghiệm tổ chức địa điểm khác với hình thức quy mơ đa dạng Hoạt động tiến hành khn viên trường, ngồi cơng viên hay khu du lịch, địa điểm tham quan (thường mang tính tích hợp liên mơn)… Khi tổ chức, giáo viên cho em hoạt động cá nhân, theo nhóm hợp tác chung lớp với quy mơ khác tùy thuộc vào kinh phí nội dung tổ chức Tuy nhiên, thông thường giáo viên lựa chọn hình thức làm việc nhóm để phát huy hợp tác tích cực nâng cao hiệu hoạt động Ví dụ: Giáo viên tổ chức hoạt động học vui – vui học, cho học sinh theo nhóm (chia lớp thành đội tương ứng tổ), tiến hành chơi tiếp sức nhóm thi đua nhóm học sinh Địa điểm tổ chức đa dạng, nhiên với hoạt động này, giáo viên lựa chọn tổ chức khn viên trường để dễ quản lí tiện cho cơng tác chuẩn bị, tổ chức 2.3 Vai trị hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn - Hoạt động thực hành trải nghiệm môn Tốn giúp học sinh hình thành hứng thú u thích mơn Tốn: Tốn mơn học khơ khan, nặng tính lí thuyết học sinh Tiểu học Đồng thời học sinh tiểu học vừa qua giáo dục mầm non với hoạt động vui chơi, vận động, phát triển trí tuệ đa dạng mình… Trong lúc đó, hoạt động thực hành trải nghiệm tổ chức cho học sinh tiểu học phong phú, hồn tồn có khả đáp ứng nhu cầu lành mạnh trẻ em Ví dụ: hoạt động dạy học toán tổ chức vui học học toán, đố vui tốn học, rung chng vàng; hoạt động lên lớp tham quan, văn nghệ, cịn tiến hành tổ chức câu lạc toán học, thi toán, báo tường, giao lưu với học sinh có khiếu tốn,… Nếu dạy học 137 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 lí thuyết tốn học cho học sinh học sinh khơng sử dụng kiến thức toán học học vào thực tiễn việc dạy học mang tính lí thuyết, nặng nề tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm học sinh có niềm tin, niềm u thích mơn Toán - Hoạt động thực hành trải nghiệm giúp phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo mơn Tốn Để học sinh tích cực, tự giác, chủ động trước hết người giáo viên phải tạo mơi trường vui vẻ, hồ nhập, thoải mái, phải làm cho học sinh có hứng thú, phấn khởi học tập mà hoạt động thực hành trải nghiệm thực điều Hoạt động thực hành trải nghiệm giúp học sinh hút vào hoạt động học tập người giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức xếp Được đặt vào tình thực tế, người học trực tiếp quan sát, bàn bạc, làm thí nghiệm, giải tình đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, kĩ vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập khn theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo [4] - Hoạt động thực hành trải nghiệm mơn tốn tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm góp phần giúp em tiếp cận, gia nhập đời sống xã hội cách tích cực chủ động Qua đó, học sinh phát huy lực mình, làm quen với hoạt động ngồi xã hội Bên cạnh em cịn có hội vận dụng cách có ý thức điều học mơn Tốn vào thực tiễn sống Đặc biệt là, học sinh tiểu học thể bày tỏ thái độ, tình cảm phù hợp qua mối quan hệ khác nhau, hình thành kĩ năng, thực hành vi rèn luyện thói quen tích cực tình khác nhau, qua hoạt động đa dạng Ví dụ hoạt động thực hành trải nghiệm lớp 4-thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn chủ đề liên môn như: Thực hành hoạt động liên quan đến tính tốn, đo lường ước lượng như: tính tốn ước lượng chu vi, diện tích, góc số hình phẳng thực tế liên quan đến hình phẳng học… - Hoạt động thực hành trải nghiệm giúp gắn kết mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Qua việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, nhà trường lơi cuốn, huy động gia đình, tổ chức xã hội tham gia vào việc giáo dục học sinh cách thiết thực, giúp tổ chức hoạt động, hỗ trợ sở vật chất, kiểm tra, giám sát, đánh giá học sinh… Nhờ đó, lực lượng giáo dục tạo nên mơi trường giáo dục thống nhất, góp phần hạn chế yếu tố tiêu cực ảnh hưởng xấu đến việc giáo dục học sinh - Các hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ tích luỹ; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân Khi học sinh chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động, học sinh có hứng thú ý đến điều tiếp cận gặp vấn đề tuân thủ kỷ luật Học sinh học kỹ sống việc lặp lặp lại hành vi qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế, nâng cao hứng thú việc học toán 2.4 Các dạng hoạt động cụ thể mạch Số phép tính lớp 1, 2, Hoạt động thực hành trải nghiệm mạch Số phép tính lớp 1, 2, gồm hai dạng hoạt động chính: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn tổ chức hoạt động ngồi khóa Trên sỏ nghiên cứu nội dung yêu cầu cần đạt mạch Số phép tính lớp 1, 2, 3, chúng tối xác định dạng hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn cụ thể sau: 138 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 Hoạt động Nội dung Số tự nhiên Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Các phép tính với số tự nhiên Lớp Lớp Lớp Thực hành đếm (đếm số bàn học, số cửa sổ lớp học; số cây, số phòng học trường ), nhận biết số (mua hàng theo số lượng yêu cầu), so sánh (bạn nam với số bạn nữ, số lượng hàng mua đội) Thực phép tính (tính tổng số bồn hoa số trường, tính hiệu số trồng đội để xem đội trồng đội bao nhiêu) Thực hành đếm, đọc, viết số phạm vi 1000: số học sinh trường, … Thực hành đọc, viết số đến 100 000 (đọc mệnh giá tờ tiền, giá tiền số đồ dùng có đến chữ số,… Phân số Các hoạt động ngồi khóa Tổ chức hoạt động ngồi khóa như: tổ chức trị chơi dân gian (ô ăn quan, nhảy dây…) để củng cố kiến thức đếm số phạm vi 100, trị chơi Khu vườn bí ẩn (giải u cầu chặng khu vườn) để củng cố kiến thức cộng, trừ số phạm vi 100… Thực tính tốn Tính tốn (chu vi (tính tổng số sách ủng phòng học, sân hộ lớp; tính số bóng…) bàn học, dãy có bàn), ước lượng (số ghế cần lấy cho tổ 10 người),… Nhận biết xác định phân số (mua phần nhóm đồ vật) Tổ chức hoạt động Tổ chức hoạt ngồi khóa động ngồi như: tổ chức trị chơi khóa như: “Rung ném vịng (ném vịng chng vàng” để củng vào chai điểm, điểm, cố kiến thức cuối tính tổng điểm) để củng năm, “Cùng siêu cố kiến thức bảng thị” để củng cố kiến nhân 2, nhân 5; trò chơi thức sau học nội bingo (mỗi ô chứa dung đọc viết, số nhiệm vụ) để củng cố phạm vi 100 kiến thức vào cuối năm 000, trò chơi học Toán học hoạt động “Học vui – Vui học” 2.5 Quy trình xây dựng Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động thực hành trải nghiệm Bước nhằm trả lời câu hỏi: để làm gì? Xác định mục tiêu bước quan trọng để định hướng nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm Muốn xác định mục tiêu cần vào mục tiêu mơn Tốn, mạch Số phép tính, cần vào nội dung yêu cầu cần đạt chương trình Ở đây, mục tiêu hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn, thuộc mạch Số phép tính để học sinh củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ học để liên hệ kiến thức, kĩ toán học học với thực tiễn, vận dụng vào thực tiễn Trong xác định mục tiêu hoạt động thực hành trải nghiệm cần rõ học sinh đạt kiến thức, kĩ rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất 139 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 Bước 2: Lựa chọn nội dung cho hoạt động thực hành trải nghiệm Căn vào mục tiêu đề ra, giáo viên tiến hành lựa chọn nội dung cho hoạt động thực hành trải nghiệm dựa yêu cầu cụ thể như: Nội dung lựa chọn phải giúp học phát triển lực phẩm chất cần thiết thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm, từ đạt mục tiêu giáo dục đề ra; Khơi gợi hứng thú, quan tâm học sinh để phát huy tính tích cực học tập em; Có tính thiết thực, gắn liền với thực tiễn sống hàng ngày học sinh; Phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi sức khỏe học sinh; Đảm bảo tính an tồn tham gia hoạt động Bước 3: Thiết kế kế hoạch hoạt động thực hành trải nghiệm - Đặt tên cho hoạt động: tên thể nội dung hoạt động, đồng thời kích thích, khơi gợi tị mị, hứng thú học sinh - Lựa chọn hình thức tổ chức phương tiện cần thiết - Xác định hoạt động yêu cầu cần đạt hoạt động - Đưa hình thức đánh giá hoạt động Bước 4: Chuẩn bị cho hoạt động thực hành trải nghiệm Dựa kế hoạch hoạt động, giáo viên học sinh tham gia công tác chuẩn bị để đảm bảo hoạt động thực hành trải nghiệm tiến hành thuận lợi đạt kết cao Giáo viên dự kiến điều kiện để hoạt động diễn như: Thời gian, địa điểm tổ chức, chi phí tổ chức hoạt động, cơng tác quản lí (kết hợp quản lí nhà trường, phụ huynh học sinh quan khác); Các tình xảy đề xuất phương án giải quyết; Phân công học sinh chuẩn bị số đồ dùng cần thiết phục vụ cho tổ chức hoạt động Bước 5: Hoàn thiện kế hoạch hoạt động thực hành trải nghiệm - Tiến trình thực hoạt động giáo viên học sinh - Hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động thực hành trải nghiệm văn 2.6 Ví dụ minh họa Sau học xong nội dung đếm, đọc, viết số phạm vi 100 (ở lớp 1), để học sinh củng cố lại kiến thức học biết vận dụng vào thực tiễn, giáo viên tiến hành hoạt động thực hành trải nghiệm sau: Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động thực hành trải nghiệm Sau hoạt động này, học sinh cần đạt được: - Ôn tập đếm, đọc, viết số phạm vi 100 - Vận dụng kĩ đếm, đọc, viết số phạm vi 100 thực hành đếm số vật, viết đọc số lượng vật đếm - Rèn luyện tính nhanh nhẹn, tinh thần hợp tác, tích cực, chủ động hoạt động u thích mơn học; Góp phần phát triển lực lực giao tiếp toán học, lực tư lập luận toán học, lực giải vấn đề toán học Bước 2: Lựa chọn nội dung cho hoạt động thực hành trải nghiệm - Tổ chức cho học sinh lớp tiến hành đếm vật trường như: phòng học, bồn hoa, ghế đá, (cây phượng/cây bàng/cây xà cừ,…) Sau báo cáo kết 140 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 Bước 3: Thiết kế kế hoạch hoạt động thực hành trải nghiệm - Tên cho hoạt động: Vì hoạt động tổ chức cho học sinh đếm vật trường nên lấy tên “Khám phá trường em” - Hình thức tổ chức: Ngồi lớp, chia lớp thành nhóm (theo tổ lớp) - Phương tiện cần thiết: phiếu học tập - Các hoạt động yêu cầu cần đạt hoạt động: + Đếm số phòng học, bồn hoa, ghế đá, cây: học sinh đếm xác số lượng vật đưa + Báo cáo kết quả: học sinh viết đọc số lượng vật đếm - Hình thức đánh giá hoạt động: giáo viên đánh giá thông qua sản phẩm học sinh, học sinh đánh giá (tự đánh giá) Bước 4: Chuẩn bị cho hoạt động thực hành trải nghiệm - Thời gian: 35 phút - Địa điểm tổ chức: khn viên trường - Chi phí tổ chức: khơng - Cơng tác quản lí: giáo viên - Chuẩn bị giáo viên: phiếu học tập, bảng tổng kết (bảng phụ) Bước 5: Hoàn thiện kế hoạch hoạt động thực hành trải nghiệm HOẠT ĐỘNG “KHÁM PHÁ TRƯỜNG EM” Hoạt động giáo viên - Giới thiệu hoạt động “Khám phá trường em” - Tiến hành chia lớp thành nhóm theo tổ - Giao nhiệm vụ cho nhóm: + Tổ 1: Đếm số phịng học + Tổ 2: Đếm số bồn hoa + Tổ 3: Đếm số ghế đá + Tổ 4: Đếm số - Quan sát, giúp đỡ học sinh trình thực nhiệm vụ - Tổ chức cho học sinh viết báo cáo kết đếm bảng phụ: - Cho học sinh nhận xét Bồn Phòng Ghế đá Cây hoa học Hoạt động học sinh - Chia thành nhóm - Lắng nghe - Thực nhiệm vụ, ghi kết đếm vào phiếu học tập - Báo cáo kết - Nhận xét, công bố kết - Tổng kết hoạt động: Sau tham gia hoạt động - Nhận xét “khám phá trường em”, học sinh củng cố kiến thức - Lắng nghe đếm, đọc, viết số phạm vi 100 - Lưu ý cho học sinh số nhận xét số lượng vừa đếm được, chẳng hạn liên hệ bồn hoa đẹp, học - Lắng nghe sinh yêu thích, cần chăm sóc bảo vệ bồn hoa,… 141 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 KẾT LUẬN Hoạt động thực hành trải nghiệm mạch Số phép tính lớp 1, 2, điểm tích cực nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn, hoạt động giúp học sinh củng cố lại kiến thức toán học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Việc xây dựng quy trình đề xuất số mẫu hoạt động thực hành trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng nhằm đáp ứng mục tiêu môn học mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh Thơng qua báo hi vọng hỗ trợ giáo viên tiểu học kênh tham khảo để xây dựng tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm thực tiễn dạy học mơn Tốn theo chương trình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 (26/1/2018) Đỗ Đức Thái (2018) Dạy học phát triển lực mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội http://tieuhoc.most.gov.vn http://giasuttv.net/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-ban-day-du/ Võ Thị Thùy Dung (2018) Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 5, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 182 kì I, 27, 28, 29 142 ... dụng kỹ vào thực tế, nâng cao hứng thú việc học toán 2.4 Các dạng hoạt động cụ thể mạch Số phép tính lớp 1, 2, Hoạt động thực hành trải nghiệm mạch Số phép tính lớp 1, 2, gồm hai dạng hoạt động. .. làm cho học sinh có hứng thú, phấn khởi học tập mà hoạt động thực hành trải nghiệm thực điều Hoạt động thực hành trải nghiệm giúp học sinh hút vào hoạt động học tập người giáo viên tổ chức đạo,... thức toán học học vào thực tiễn việc dạy học mang tính lí thuyết, nặng nề tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm học sinh có niềm tin, niềm u thích mơn Tốn - Hoạt động thực hành trải nghiệm giúp