KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau 1 năm thực hiện giảng dạy tôi nhận thấy học sinh vừa nắm chắc được kiến thức cơ bản vừa phát triển được kỹ năng thực hiện phép tính, rèn cho học sinh có có khả năng [r]
(1)Phát triển kỹ thực phép tính lớp lĩnh vực toán học” Tiếp theo số báo trước chúng tôi đã giới thiệu các thầy cô Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải có giá trị áp dụng vào trường học các cấp để các thầy cô trao đổi, học hỏi, chỉnh sửa cho phù hợp với đặc thù đơn vị mình Trong số báo này chúng tôi xin giới thiệu SKKN áp dụng tốt trường học Cô Dương Thị Thu Giáo viên trường Tiểu học Ngọc Hà - Ba Đình với đề tài “Phát triển kỹ thực phép tính lớp lĩnh vực toán học” Cô Dương Thị Thu đã đạt giáo viên giỏi cấp quận nhiều năm lĩnh vực dạy học sinh môn toán, có nhiều SKKN đạt giải cấp thành phố Tác giả đã vận dụng phương pháp đổi giảng dạy, khuyến kích học sinh tư sáng tạo, hiểu nắm phương pháp học toán Sau đây chúng tôi xin giới thiệu tóm tắt SKKN tác giả: GIỚI THIỆU VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Học toán và giải toán có vị trí quan trọng chương trình toán tiểu học, đó học sinh cần phải học và có phương pháp học tập và có phương pháp giải toán độc đáo Muốn học sinh cần phải phát triển kỹ thực phép tính, vận dụng phương pháp giải toán cách tốt nhanh nhất, hay tạo thói quen thành thạo và phát triển tư và trí thông minh cho trẻ MỤC ĐÍNH Giúp học sinh tính nhanh chính xác, tạo thói quen cho học sinh biết cách so sánh, nhận xét trước tìm cách giải và biết giải nhiều cách nhanh hơn, hay Từ đó học sinh ham thích và hứng thú với môn toán Ý TƯỞNG VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Dựa trên kiến thức học sinh đã nắm được, giáo viên đưa các bài toán từ dễ đến khó phù hợp với trình độ học sinh; đưa các dạng toán đòi hỏi tư trìu tượng gắn liền với trò trơi để giup học sinh lĩnh hội tri thức các mền dẻo, từ đó phát triển tư học sinh Ví dụ: a Dạng bài tập điền số Trước tiên học sinh làm bài đơn giản 17 + = 20 Khi học sinh đã giải giáo viên đưa bài khác 17 + ……… -6 =13 bài này ta tìm ngược từ kết lên (2) số nào trừ 13 số 19 17 + = 19 từ đó tìm số cần điềm - Dạng phức tạp hơn: Điền số vào ô trống để tổng các số ô liên 20 Sau học sinh tìm đâu Nhận xét các số ô liền thứ với các số ô liền thứ giống là các số 5,6,9 lặp lại Từ đó học sinh tìm số các ô còn lại b Dạng bài tập tính nhanh Tính nhanh kết biểu thức 1–2+3–4+5–6+7–8+9= Cách 1: Học sinh phải biết ghép tất các số đem cộng với và trừ với nhau: (1+9) + (3+7) - (2+8) - (4+6) + = 10 + 10 - 10 - 10 + = 20 20 +5=5 Cách Học sinh có thể tìm kết cách (9-8) + (7-6) + (5-4) + (3-2) + = + + + +1=5 Tính giá trị biểu thức 18 x +12 x = Cách 1: Học sinh biết tìm kết theo cách thông thường (nhân trước, cộng sau) 18 x + 12 x = 54 + 36 = 90 Cách 2: 18 x + 12 x = x (18 + 12) = x 30 = 90 Trong quá trình dạy biểu thức ngoài việc giúp học sinh nắm vững các quy tắc tính giá trị biểu thức, giáo viên còn giúp học sinh củng cố lại kỹ tính nhẩm, biết tìm cách giải hợp lý, biết so sánh, nhận xét để khiểm tra lại kết Cụ thể tiết luyện tập tính giá trị biểu thức Ví dụ : Biểu thức (421 – 200) x = Sau học sinh đã tìm kết quả, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét xem phét tính ngoặc có gì đặc biệt: Tìm nhanh kết cách nhẩm : Lấy 400 – 200 = 200 còn hàng chục và hàng (3) đơn vị giữ nguyên Vậy: 421 -200 = 221 Biểu thức 2: 90 + : = Có bạn lấy 90 + = 99 99 : = 11 Làm đúng hay sai? Vì sao? Học sinh: Làm là sai vì biểu thức có cộng và chia trước, cộng sau: phải làm chia Đưa biểu thức : 48 x : = và 48 x (4 : 2) = Có nhận xét gì biểu thức trên - Tại biểu thức trên số và dấu phép tính mà kết lại khác (Vì thứ tự thực các phép tính biểu thức này khác nhau) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau năm thực giảng dạy tôi nhận thấy học sinh vừa nắm kiến thức vừa phát triển kỹ thực phép tính, rèn cho học sinh có có khả suy nghĩ độc lập, khắc phục cách nghĩ dập khuôn, máy móc, đồng thời xây dựng lòng say mê tìm tòi sáng tạo học sinh mức độ khác Ý NGHĨA THỰC TIỄN Với học sinh tiểu học việc kích thích say mê ham học toán là tiền đề quan trọng cho trẻ quá trình xây dựng hành trang kiến thức để bước đời, trẻ có say mê, ham học toán thì giáo viên giảng dạy đóng vai trò quan trọng là làm nào để giúp học sinh có say mê đó Việc giúp học sinh phát triển kỹ thực các phép tính đã đem lại kết quả: học sinh vừa nắm kiến thức vừa phát triển kỹ thực phép tính, rèn cho học sinh có có khả suy nghĩ độc lập, tạo thói quen thành thạo và phát triển tư và trí thông minh cho trẻ Một cách khác nữa, dạy thì giáo viên cần phát huy học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” và tự suy nghĩ để trả lời các câu hỏi đó Trong nhiều tình giáo viên còn có thể đặt câu hỏi “Tại làm vậy? Có cách nào khác không? Có cách nào hay không?” Các câu hỏi giáo viên “tại sao”, “vì sao” đã thôi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó là chỗ dựa để đưa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức đã học để trả lời Khi dạy toán cho học sinh lớp 2, việc tập cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” và tìm cách giải thích làm cho vấn đề sáng tỏ là nhiệm vụ người giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành và rèn luyện thói quen đó diễn đạt, trình bày Qua năm giảng dạy tiểu học tôi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với (4) cách dạy và học trên học sinh chăm chú say mê học toán, các em hứng thú với các phép toán, giải các bài toán có nội khác Nhờ điều này mà học sinh đã tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức bài học Do mà học sinh nắm bài nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, và tự tin, không khí tiết học trở nên sôi nổi, không gò bó, học sinh thực bộc lộ hết khả mình Từ đó học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài để tìm cách giải hay và nhanh (5)