Phương pháp học tập dựa trên dự án và gợi ý ứng dụng nhằm nâng câo chất lượng các chương trình đào tạo quốc tế tại cơ sở II, trường Đại học Ngoại thương tại thành phố Hồ Chí Minh

Dựa trên khung lý thuyết về PBL, người viết mong muốn phân tích các điều kiện thuận lợi, thách thức của việc triển khai áp dụng phương pháp PBL cũng như một số gợi ý về cách thức tổ chức và đánh giá theo phương pháp PBL trong các chương trình đào tạo quốc tế tại tại Cơ sở II Trường Đại học Ngoại thương tại thành phố Hồ Chí Minh (CS II) nhằm tăng tính thực tiễn của nội dung giảng dạy, tính chủ động của học viên và từ đó gián tiếp giúp nâng cao chất lượng đào tạo.

64 PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP DỰA TRÊN DỰ ÁN VÀ GỢI Ý ỨNG DỤNG NHẰM NÂNG CÂO CHẤT LƯỢNG CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI CƠ SỞ II, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PROJECT-BASED LEARNING AND RECOMMENDED APPLICATION TO IMPROVE QUALITY OF THE INTERNATIONAL EDUCATION PROGRAMS AT HO CHI MINH CITY CAMPUS, FOREIGN TRADE UNIVERSITY TS Phạm Thị Mai Khanh – Bộ mơn Nghiệp vụ TĨM TẮT Học tập dựa theo dự án (Project Based Learning – PBL) phương pháp giảng dạy có nhiều ưu điểm, đặc biệt nhấn mạnh tới tính tích cực, chủ động khả giải vấn đề học viên Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp đỏi hỏi cần tuân thủ điều kiện quy trình định tạo hạn chế cho việc áp dụng đại trà Dựa khung lý thuyết PBL, người viết mong muốn phân tích điều kiện thuận lợi, thách thức việc triển khai áp dụng phương pháp PBL số gợi ý cách thức tổ chức đánh giá theo phương pháp PBL chương trình đào tạo quốc tế tại Cơ sở II Trường Đại học Ngoại thương thành phố Hồ Chí Minh (CS II) nhằm tăng tính thực tiễn nội dung giảng dạy, tính chủ động học viên từ gián tiếp giúp nâng cao chất lượng đào tạo Từ khoá: học tập dựa dự án (PBL), nâng cao chất lượng đào tạo Abstract Project Based Learning (PBL) is a teaching method that has many advantages, in which a special emphasis on students' activeness, initiative and problem solving ability However, the application of this method requires certain conditions and procedures and thus creates challenges for educational institutions Based on the theoretical framework of PBL, the writer would like to analyze the advantages and 65 challenges of PBL application then provide some suggestions on how to create an enabling environment for to PBL in International Education programs Ho Chi Minh City Campus, Foreign Trade University PBL is expected to bring real-world into the classrooms and encourage students’engagement thereby indirectly help improve training quality Keywords: Project Based Learning (PBL), training quality improvement Đặt vấn đề Học tập dựa theo dự án (Project Based Learning – PBL) phương pháp giảng dạy giúp động hoá lớp học truyền thống vốn học làm trung tâm giáo viên trọng tâm Phương pháp PBL yêu cầu giảng viên bám sát nội dung giảng dạy lấy người học làm trung tâm, yêu cầu học viên tích hợp kiến thức giải vấn đề thực tế Bằng việc giáo viên lùi lại, đảm nhận vai trò dẫn dắt (coach) trao quyền cho học viên làm chủ trình học tập, học viên hình thành tinh thần trách nhiệm tính chủ động q trình học tập (PLB Works) Thơng qua q trình tìm hiểu vấn đề, phát triển giải pháp, triển khai dự án, học viên hình thành kiến thức, kỹ quan trọng thái độ học tập, nghiên cứu chuyên nghiệp – đảm bảo đầu theo mơ hình ASK (Attitude-Skills-Knowledge) (Hồng Anh Đức, Ngô Thị Diễm Quyên, 2019, tr.20) Muốn tận dụng ưu điểm này, cần tìm hiểu điều kiện cần thiết quy trình thiết kế, triển khai, kiểm soát, đánh giá hoạt động PBL để từ tạo lập mơi trường thuận lợi cho việc ứng dụng PBL Trong khuôn khổ viết này, sử dụng nhiều phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, diễn giải, quy nạp, dựa khung lý thuyết tính chất bước triển khai PBL, tác giả phân tích thuận lợi thách thức việc triển khai áp dụng phương pháp PBL chương trình đào tạo quốc tế CSII Đồng thời viết gợi ý cách thức tổ chức đánh giá để triển khai hiệu PBL nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập chương trình đào tạo quốc tế CSII Tổng quan học tập theo dự án - Khái niệm dự án (Project) 66 Hiểu theo nghĩa rộng, dự án hiểu nhiệm vụ cụ thể, xác định cần phải hoàn thành (Mederith Mantel 2009, tr 9) Theo Viện quản trị dự án (PMI), dự án hiểu nỗ lực tạm thời tiến hành nhằm tạo sản phẩm dịch vụ (PMBOK 2016) Như thấy với mục đích rõ ràng, kết đầu dự án kết cần tạo điều kiện thời gian, ngân sách nhân lực, vật lực xác định Giới hạn nguồn lực yêu cầu người quản lý dự án phải tìm phương thức hợp lý nhằm giải vấn đề đặt cách hiệu nhất, giúp tạo sản phẩm, dịch vụ đáp ứng nhu cầu khách hàng với chi phí, thời gian hạn chế u cầu địi hỏi quản trị tích hợp kết hợp tư logic khả sáng tạo việc thiết kế, vận hành kiểm soát dự án Trong môi trường thay đổi không ngừng, quản trị theo dự án dần thay bổ sung cho phương pháp quản trị truyền thống (theo chức năng, quy trình) lĩnh vực đa dạng - Khái niệm học tập dựa dự án (Project Based Learning - PBL) Khái niệm dự án sử dụng trường dạy kiến trúc- xây dựng nước Ý từ cuối kỉ 16 Từ phương pháp PBL áp dụng Pháp số nước châu Âu khác Hoa Kỳ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp Đầu kỉ 20 nhà sư phạm Hoa Kỳ xây dựng sơ lí luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi phương pháp giáo dục quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học viên làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống Ban đầu, PBL sử dụng dạy học thực hành môn học kĩ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, bao gồm môn khoa học xã hội (Knoll 1997) Hiểu cách đơn giản, PBL hiểu phương pháp giảng dạy học viên học cách tích cực tham gia vào dự án thực tế có nghĩa cá nhân (PBLWorks) Theo Viện Giáo dục Buck (Hoa Kỳ), “học tập dựa dự án phương pháp giảng dạy sinh viên/học viên có kiến thức kỹ cách làm việc thời gian dài để điều tra trả lời câu hỏi, vấn đề thách thức xác thực, hấp dẫn phức tạp.” Có thể thấy tiền đề PBL học tập dựa vấn đề (problem-based 67 learning) Khơng giống hướng dẫn dựa giáo trình, học tập dựa vấn đề yêu cầu học viên có trách nhiệm đặt câu hỏi khám phá câu trả lời Với cách tiếp cận tương tự, PBL, dự án có xu hướng kết thúc mở hơn, mang lại cho học sinh nhiều lựa chọn muốn thể họ biết Sự khác việc vận hành dự án thật việc học tập dựa dự án mục tiêu thực Trong người làm dự án thật có mục tiêu hoàn thành dự án, cơng việc, sở thích hay theo yêu cầu, việc triển khai dự án theo PBL lại có chủ đích đạt giá trị giáo dục Mục tiêu dự án theo phương pháp PBL khơng phải hồn thiện sản phẩm cuối, hay thương mại hố sản phẩm, mà thơng qua q trình tìm hiểu vấn đề, phát triển giải pháp, triển khai dự án để học viên hình thành kiến thức, kỹ quan trọng thái độ học tập, nghiên cứu chuyên nghiệp (Hồng Anh Đức, Ngơ Thị Diễm Qun, 2019, tr.20) - Ưu điểm phương pháp PBL Như trình bày, đặc điểm tính giới hạn nguồn lực dự án đòi hỏi học viên phát triển kỹ quản trị tích hợp kết hợp tư logic khả sáng tạo việc thiết kế, vận hành kiểm soát dự án Chính yêu cầu tạo ưu điểm phương pháp PBL (i) kết nối nội dung học tập; (ii) tạo kết nối rõ ràng với giới thực;
(iii) giúp đánh giá cách hệ thống: trình đánh giá sản phẩm (Hồng Anh Đức, Ngơ Thị Diễm Qun (2019, tr 13) Tuy nhiên, ưu điểm lớn PBL tác động tích cực tới học viên PBL cho giúp khuyến khích người học làm việc chủ động, nỗ lực, bền bỉ, đồng thời tích cực việc định hợp tác Điều đạt qua việc gia tăng mức độ tham gia học viên, theo dự án cung cấp cho sinh viên bối cảnh thực tế để học tập, tạo “nhu cầu hiểu biết” mạnh mẽ Ngoài ra, PBL tạo động lực học tập cho học viên qua việc dự án cung cấp cho sinh viên lựa chọn hội thể hiện, cá nhân hóa trải nghiệm học tập Theo thiết kế, dự án kết thúc mở Điều có nghĩa học sinh cần xem xét đánh giá nhiều giải pháp đồng thời bảo vệ lựa chọn Biết cách giải vấn đề, làm việc hợp tác suy nghĩ đổi trở thành kỹ thiết yếu giới ngày nhiều thách thức phức tạp 68 Hiệu học tập qua PBL với việc gia tăng tham gia học viên so với phương pháp khác xem xét qua mơ hình Viện Khoa học hành vi ứng dụng NTL, đánh giá tương quan trình hấp thu kiến thức phương thức học tập khác (Hình 1) "Kim tự tháp học tập", gọi "Tháp học tập", cho thấy hầu hết sinh viên nhớ khoảng 10% họ đọc từ sách giáo khoa, giữ lại gần 90% họ học thơng qua hướng dẫn người khác Mơ hình Tháp học tập gợi ý số phương pháp học tập hiệu phương pháp khác phương pháp học tập khác dẫn đến việc học tập sâu trì lâu dài Cụ thể, học qua "bài giảng" (giảng viên thuyết trình) phương pháp không hiệu để học lưu giữ thông tin Bài giảng hình thức học tập thụ động, nơi học viên cần ngồi lại lắng nghe thông tin giáo viên giáo sư “đút” cho bạn Trong đó, phương thức trực quan, đòi hỏi tham gia người học lại có hiệu cao Học viên có hội nhớ tới 75% học có hội thực hành nội dung Hình 1: Tháp học tập (The Learning Pyramid by NTL) - Đặc điểm PBL Trước tiên, dự án phải coi trọng tâm môn học Thông qua dự án, sinh viên gặp phải tìm hiểu khái niệm trọng tâm mơn học Việc giao cho sinh viên dự án để có ví dụ, minh hoạ, thực hành bổ sung,… cho môn học không thực ví dụ điển hình PBL 69 Thứ hai, PBL, câu hỏi dự án phải "được xây dựng để tạo mối liên kết hoạt động dự án kiến thức khái niệm mà giảng viên muốn người học nắm được" (Barron cộng sự, 1998, trang 274) Câu hỏi gợi mở hay vấn đề chưa xác định rõ cần thiết kế để khiến học viên buộc phải tự tìm hiểu kiến thức mơn học/ngành học PBL địi hỏi sinh viên phải tự tìm kiếm thơng tin nhằm giải vấn đề cách tích cực, có hệ thống Q trình tìm kiếm thơng tin nhằm giải vấn đề q trình có mục đích, liên quan tới việc tìm kiếm, tạo lập hiểu biết đề xuất giải pháp Dạng thức quy trình đa dạng, để coi dự án PBL, hoạt động trọng tâm dự án phải gắn với việc chuyển hoá xây dựng tri thức (hiểu biết kỹ mới) sinh viên (Bereiter & Scardamalia, 1999) PBL lấy người học làm trung tâm Các dự án PBL không kết thúc kết định trước triển khai theo cách thức định trước Các dự án PBL dành cho học viên nhiều quyền tự chủ, khả lựa chọn, thời gian tự học đồng thời gia tăng trách nhiệm sinh viên so với hướng dẫn truyền thống dự án truyền thống Cuối cùng, dự án PBL phải có tính xác thực (authencity) Tính xác thực cần có qua chủ đề, nhiệm vụ, vai trị học viên, bối cảnh mà cơng việc dự án thực hiện, cộng tác viên làm việc với học viên dự án, đầu dự án, (Gordon, 1998) PBL kết hợp thách thức thực tế trọng tâm vấn đề câu hỏi xác thực (không phải mô phỏng) nơi giải pháp có tiềm thực - Các bước triển khai PBL Bước 1: Xác định câu hỏi Đối với phương pháp PBL, yêu cầu gắn kết hoạt động dự án với nội dung môn học/ngành học u cầu quan trọng Chính vậy, nhà hoạch định phải bắt đầu với yêu cầu đầu môn học xác định nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế chương trình học tập; xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt Trên sở đó, người 70 dạy xây dựng dạng câu hỏi cho đề dự án khuyến khích người học đề xuất, xác định chủ đề tương ứng xảy sống, ý vào vấn đề lớn mà xã hội quan tâm Bước 2: Thiết kế kế hoạch tạo điều kiện thực dự án Việc xây dựng cơng bố tiêu chí đánh giá việc đạt mục tiêu học tập (assessment rubrics) cần thiết Bên cạnh đó, cần lập lịch trình thực PBL với cột mốc quan trọng gắn với (1) kế hoạch triển khai dự án mà học viên chọn; (2) kế hoạch đảm bảo học viên chia sẻ việc thực dự án việc học phản ánh trình này; (2) kế hoạch để đưa phản hồi/góp ý giảng viên; (3) hoạch để cung cấp thông tin quan trọng nhằm hỗ trợ kịp thời học viên; (4) kế hoạch tổ chức hội thảo nhóm hội thảo chung Bước 3: Giám sát học viên tiến độ dự án Dựa kế hoạch xây dựng, người dạy tiến hành giám sát hoạt động học viên trình thực dự án cung cấp phản hồi thông tin hỗ trợ kịp thời cho học viên Trong trình giám sát phản hồi, cần phát huy vai trị tích cực qua việc đặt câu hỏi cho học viên cho phép họ có hội tìm câu trả lời Bước 4: Đánh giá kết dự án, rút kinh nghiệm Học viên trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bên cạnh việc đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày học viên, cần trọng đánh giá mức độ đạt mục tiêu học tập đề Kết dự án đánh giá từ bên ngồi Giảng viên người học sau tổng kết kinh nghiệm rút phục vụ cho việc thực dự án Những thuận lợi khó khăn việc áp dụng phương pháp PBL chương trình đào tạo quốc tế CSII 3.1 Những thuận lợi việc áp dụng PBL chương trình đào tạo 71 quốc tế CSII - Các chương trình ĐTQT CSII có quy mơ lớp học nhỏ, giảng viên có điều kiện để giám sát hỗ trợ học viên trình triển khai dự án Để đảm bảo hiệu phương pháp PBL, dự án cần có quy mơ nhỏ, phù hợp với khả điều phối phân định vài trò học viên Việc tiến hành dự án cá nhân theo nhóm nhỏ tối đa thành viên khiến cho công việc giám sát, hỗ trợ học viên dự án trở nên tải với quy mô lớp lớn 40 học viên - Các chương trình ĐTQT CSII chủ yếu thuộc ngành kinh doanh, hướng tới gắn với thực tiễn nên việc triển khai đè tài thực tiễn phù hợp với định hướng chương trình đặc điểm môn học - Các sinh viên theo học chương trình ĐTQT có khuynh hướng tư thực tế, quan tâm tới nội dung có khả ứng dụng nên thường có hứng thú với nội dung lý thuyết Việc khơi gợi hứng thú học viên trở nên dễ dàng với yêu cầu học tập gắn với thực tiễn, đặc biệt với hội trao đổi trực tiếp phản hồi thường xuyên với giảng viên, người hướng dẫn - Cuối cùng, chương trình đào tạo hành, có sẵn mơn học thiết kế theo phương pháp PBL với công cụ gồm yêu cầu dự án, hướng dẫn phương thức thực hiện, tiến độ tiêu chí đánh giá dự án, ví dụ mơn Practice Week, Project Management, hay đặc biệt Business Project, Business Management Dissertation 3.2 Những thách thức việc áp dụng PBL chương trình đào tạo quốc tế CSII - Ứng dụng phương pháp PBL đòi hỏi nhiều thời gian Đây trở ngại lớn nhất, khơng bố trí thời gian phù hợp giáo viên khơng có linh hoạt buộc người thực phải làm việc để đáp ứng yêu cầu tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học, đưa phản hồi hỗ trợ cần thiết Khối lượng công việc giảng viên tăng lên so với phương pháp giảng dạy truyền thống - Việc thiết kế quản lý dự án phương pháp PBL đòi hỏi kỹ lập kế hoạch quản lý khơng quen thuộc với giảng viên theo phương pháp 72 truyền thống Hơn nữa, PBL đặt giáo viên vào vai trò người hỗ trợ chuyên gia lớp học, điều đòi hỏi giảng viên mặt phải kiềm chế xu hướng “diễn giải sẵn nội dung”, chủ động “trao quyền” cho học viên, mặt khác phải tích hợp khéo léo học nhỏ trực tiếp trình phản hồi trao đổi với học viên để cung cấp kiến thức công cụ kịp thời cho họ "Bộ công cụ" lớp học gắn với chiến lược giảng dạy cần thời gian kỹ đặc biệt để phát triển hoàn thiện gắn với bối cảnh địa phương - Sự thiếu chủ động khả tự học học viên rào cản lớn với mơ hình hướng tới trao quyền tự chủ cho người học Người học thường gặp khó khăn thực công việc dự án (i) xác định dự án, thiết kế hoạt động lựa chọn phương pháp thích hợp; (ii) thiết lập mục tiêu rõ ràng cho giai đoạn khác dự án; (iii) tiến hành điều tra, tìm câu hỏi để thu thập thông tin cách khoa học, (iv) quản lý thời gian, giữ thời hạn cho công việc kết thúc dự án cuối (v) phối hợp hợp tác nhóm Do thiếu chủ động học viên, việc trì động cho học viên suốt trình thực dự án gặp nhiều thách thức khối lượng công việc mà học viên cần thực thường cao so với lớp học theo phương pháp truyền thống Một số đề xuất nhằm vận dụng phương pháp PBL nhằm nâng cao chất lượng chương trình đào tạo quốc tế tại Cơ sở II 4.1 Từ góc độ giảng viên: - Như đề cập, để đảm bảo hiệu áp dụng phương pháp PBL, giảng viên cần nắm rõ vai trị Giảng viên đóng vai trị định hướng (chỉ điều cần lý giải vấn đề), trợ giúp (chỉ nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…), đánh giá (kiểm tra giả thuyết kết luận người học), hệ thống hóa kiến thức, khái qt hóa kết luận Thơng tin cần thiết để giải vấn đề không cung cấp trước lên lớp Sinh viên phải tự vận dụng nguồn kiến thức có, tăng cường tương tác với nhóm người hướng dẫn để tìm vấn đề giải vấn đề Phương pháp PBL qua rèn luyện cho sinh viên khả tư tích cực để ghi nhớ sâu so với việc nghe giải thích từ giảng viên Với phương pháp này, đòi hỏi người hướng dẫn người học thảo luận để đến giải triệt 73 để vấn đề gặp đời sống - Chất lượng giảng dạy sử dụng PBL phụ thuộc vào chất lượng dự án kèm Giảng viên cần hiểu rõ thiết kế môn học dựa tiêu chí cấu thành dự án tốt: (i) gắn với nội dung học tập quan trọng, cốt lõi chương trình; (ii) có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực người học); (iii) nhiệm vụ dự án phải thiết kế cụ thể; kích thích cảm hứng, say mê người học; qua hoạt động dự án người học có nhu cầu tìm hiểu tiếp thu kiến thức môn học; (v) phát huy tối đa lực cá nhân người học họ đảm nhận vai trò khác hợp tác làm việc nhóm; (vi) dự án phải gắn với đời sống thực tế người học, người học có điều kiện tiếp xúc với đối tượng thực tế, nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu; (vii) dự án phải có sản phẩm cụ thể, kết dự kiến dự án phải làm rõ từ đầu rà soát suốt trình triển khai dự án; (viii) dự án có hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên - Để trì động học tập đảm bảo mục tiêu giảng dạy môn học giúp học viên tự học trình thực dự án, giảng viên sử dụng chiến lược cung cấp cho học viên mục tiêu di động (moving targets) suốt trình thực dự án – theo bắt đầu với yêu cầu/nhiệm vụ vừa sức nâng dần yêu cầu/nhiệm vụ lên qua giai đoạn lớp học - Về đảm bảo vai trò giảng viên việc cung cấp thông tin/nội dung quan trọng môn học, giảng viên nên cung cấp nội dung qua học nhỏ trực tiếp dựa yêu cầu học viên gắn với trình thực dự án Việc tích hợp khéo léo dựa cần thiết giúp trì động hào hứng học tập học viên Nếu giảng viên cung cấp tất thông tin/kiến thức quan trọng vào đầu môn học, học viên hào hứng thiếu chủ động việc tìm kiếm thơng tin/kiến thức Nếu đến kết thúc môn học giảng viên cung cấp tất nội dung quan trọng mình, sinh viên phải chịu áp lực cách khơng cần thiết tự phải tìm kiếm thơng tin, hiệu học tập bị giảm sút Cũng cần lưu ý học viên cần học nhỏ trực tiếp nhau, số học nhỏ trực tiếp dạy cho nhóm 74 nhỏ cần chúng cho lớp Một mức độ can thiệp "hiệu quả" kịp thời có qua việc đưa câu hỏi giúp học viên phản ánh làm chủ việc học Đặt câu hỏi cho sinh viên cho phép họ có hội tìm câu trả lời để đưa họ theo hướng họ cần hiệu nhiều so với việc rõ hướng cho học viên Khác với “thực dự án” vốn lấy việc hồn thành dự án hoạt động học tập dựa dự án dùng dự án làm phương tiện để học viên tiếp thu kiến thức kỹ quan trọng đào tạo - Để trì việc tương tác phản hồi xuyên suốt trình thực dự án, cần trì việc tổ chức hội thảo nhóm workshop cho lớp Đây nơi để sinh viên tự phản ánh chia sẻ câu hỏi, rào cản thành tựu họ gặp trình học; nhận phản hồi học viên khác người hướng dẫn - Cho dù việc tạo sản phẩm khơng phải mục tiêu phương pháp PBL, kết dự án thể kết tinh sản phẩm người học Ngay từ triển khai dự án, kết dự kiến phải làm rõ ln rà sốt nhiều lần Người học cần có điều kiện thể hiểu biết thơng qua báo cáo thuyết trình sản phẩm - Bên cạnh khuôn khổ lớp học, cần khuyến khích học viên tham gia thi lập phương án, kế hoạch kinh doanh Creatio, khởi nghiệp KAWAI, phát triển giải pháp sáng tạo cho vấn đề xã hội Hutl Prize, Social Business Creation, VSIC… Các yêu cầu thi đa dạng từ phân tích tình giả định, phân tích tình thực tế thiết kế thực dự án thực tế biến chúng thành sân chơi tập dượt cho học viên, nơi để học viên ứng dụng kinh nghiệm kỹ có qua phương pháp PBL 4.2 Từ góc độ nhà quản lý ` - Rõ ràng áp dụng dạy học dự án tràn lan mà áp dụng với nội dung định điều kiện cho phép Dạy học dự án khơng thể thay phương pháp thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin Tuy nhiên, xét tới ưu điểm PBL, cần xem xét áp dụng PBL cho mơn học trọng điểm u cầu tính ứng dụng cao giúp học viên tổng hợp kiến thức học để ứng dụng thực tế., đồng thời cần linh hoạt việc bố 75 trí thời khố biểu cho môn học quan trọng để đảm bảo thời gian cho học viên thực dự án, đảm bảo tính linh hoạt việc tổ chức hoạt động hội thảo nhóm, workshop, thuyết trình sản phẩm dự án Cũng cần xác định “cụm môn học liên quan” để thiết kế dự án phù hợp giúp học viên kết nối kiến thức môn học thấy ứng dụng kết nối thực tế - Để giúp học viên tham gia hiệu vào lớp học PBL, cân nhắc tới việc hỗ trợ sinh viên qua môn học tự chọn, rèn luyện cho người học kỹ làm việc theo nhóm: phân cơng cơng việc nhóm, theo dõi hoạt động thành viên, tiến hành công việc phân, phối hợp hỗ trợ trình làm việc, tổng hợp kết tồn nhóm sản phẩm, trình bày sản phẩm trước người khác Các kỹ rèn luyện thơng qua trị chơi/game tiến hành lớp để học có hội tiếp xúc, rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm - Cân nhắc tới việc đào tạo giảng viên, chuẩn bị đội ngũ sẵn sàng tham gia hoạt động PLB, theo giúp giảng viên (i) hiểu đầy đủ dạy học dự án; (ii) có khả thiết kế dự án vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn đời sống; (iii) có kỹ tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học; (iv) có kỹ đưa phản hồi hỗ trợ cần thiết; (v) có lực sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dự án; (vi) có khả hiết kế tiêu chí đánh giá cho dự án cụ thể - Các hoạt động thực hành, thực tiễn thực PBL địi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp, vậy, việc kết nối doanh nghiệp tham gia doanh nghiệp việc triển khai hoạt động giảng dạy theo phương pháp PBL quan trọng Các đề tài dựa vấn đề thực tiễn doanh nghiệp hội thực tập kèm giúp học viên thấy rõ ý nghĩa dự án mà tiến hành phát triển khản tận dụng nguồn lực nhằm đáp ứng yêu cầu đa dạng thực tiễn Kết luận Cuối cùng, cho dù nêu bật ưu điểm PBL, người viết khơng có ý định cổ suý cho việc áp dụng tràn lan hay thay hoàn toàn phương pháp giáo dục khác PBL Trái lại, thiết kế triển khai hợp lý, PBL hồn tồn tích hợp thành công với phương pháp nhằm phát huy hiệu giảng dạy, học tập 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Nguyễn Văn Cường (2006), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT – dự án phát triển GDTHPT Hồng Anh Đức, Ngơ Thị Diễm Quyên (2009), Học tập qua dự án, NXB Giáo dục Việt Nam Harada, V H., Kirio, C., & Yamamoto, S (2008), Học tập qua dự án: Tính thiết thực phù hợp trường phổ thơng, Tạp chí Kết nối Thông tin Thư viện, 26(6), 14 Hmelo-Silver, C E (2004), Học tập qua dự án: Học sinh học học nào?, Tạp chí Tâm lý học Giáo dục, 16(3), 235-266 Steinberg, A (1998), Thực học, thực làm: Cải tổ trường phổ thông qua việc đưa nhà trường tới thực tế, NXB Tâm lý học Tài liệu tiếng Anh Bereiter, C & Scardamalia, M (1999), Process and product in PBL research, Ontario Institutes for Studies in Education/University of Toronto Jones, B F., Rasmussen, C M., & Moffitt, M C (1997), Real-life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning, Washington DC: American Psychological Association Barron B et al (1998), Doing with Understanding: Lessons from Research on Problem- and Project-Based Learning, The Journal of the Learning Sciences, Vol 7, No 3/4, Learning through Problem Solving, pp 271-311 Gordon, R (1998), Balancing real-world problems with real-world results, Phi Delta Kappan, 390-393 Knoll M (1997), The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development Journal of Industrial Teacher Education 34, 59-80 Laur, D (2013), Authentic Learning Experiences: A Real-World Approach to Project-Based Learning, ISBN 9781596672451, Routledge 77 Meredith and Mantel (2009), Project Management A managerial approach, 7th edition, John Wiley & Sons, Inc Project Management Institute (2016), A Guide to the project management body of knowledge, 6th edition PBLWorks website, https://www.pblworks.org/ ... thời viết gợi ý cách thức tổ chức đánh giá để triển khai hiệu PBL nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập chương trình đào tạo quốc tế CSII Tổng quan học tập theo dự án - Khái niệm dự án (Project)... Tháp học tập gợi ý số phương pháp học tập hiệu phương pháp khác phương pháp học tập khác dẫn đến việc học tập sâu trì lâu dài Cụ thể, học qua "bài giảng" (giảng viên thuyết trình) phương pháp. .. liên quan ứng dụng vào thực tế chương trình học tập; xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/ chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt Trên sở đó, người 70 dạy xây dựng dạng