Phát triển đội ngũ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp thích ứng cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Trên cơ sở phân tích tác động của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đến hệ thống GDNN, yêu cầu năng lực của nhà giáo và thực trạng về đội ngũ nhà giáo GDNN hiện nay, bài viết đề xuất một số giải pháp phát triển nhà giáo GDNN thích ứng cuộc CMCN 4.0 làm cơ sở định hướng cho việc phát triển đội ngũ giáo viên tại các cơ sở GDNN trong cả nước.

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP THÍCH ỨNG CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 Bùi Văn Hồng* TÓM TẮT: Đội ngũ nhà giáo yếu tố then chốt, định đến chất lượng đào tạo nói chung đào tạo hệ thống giáo dục nghề nghiệp (GDNN) nói riêng Trước tác động mạnh mẽ công nghiệp công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0), đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt trình độ chun mơn, khả vận dụng cơng nghệ đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhà giáo Trên sở phân tích tác động cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đến hệ thống GDNN, yêu cầu lực nhà giáo thực trạng đội ngũ nhà giáo GDNN nay, viết đề xuất số giải pháp phát triển nhà giáo GDNN thích ứng CMCN 4.0 làm sở định hướng cho việc phát triển đội ngũ giáo viên sở GDNN nước Từ khóa: nhà giáo giáo dục nghề nghiệp, ứng dụng công nghệ dạy học, đổi phương pháp dạy học, cách mạng công nghiệp 4.0 Mở đầu Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp hội nhập quốc tế mục tiêu quan trọng GDNN Để thực hóa mục tiêu này, bên cạnh yếu tố chương trình đào tạo (CTĐT), phương pháp đào tạo, sở vật chất, trang thiết bị điều kiện dạy học, giáo viên ln xem yếu tố quan trọng then chốt Trong năm qua, thơng qua sách đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ nhà giáo GDNN phát triển nhanh số lượng chất lượng Đội ngũ nhà giáo góp phần đáng kể cơng tác đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Trước bối cảnh khoa học – công nghệ ngày phát triển, kiến thức ngày gia tăng, nhu cầu học tập người học ngày đa dạng, trình độ chun mơn, khả đổi vận dụng PPDH giáo viên đóng vai trị định chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Bên cạnh đó, tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 làm cho cấu ngành nghề xã hội thay đổi, nhiều ngành nghề xuất số ngành nghề truyền thống Dẫn đến yêu cầu lực nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo, người tham gia trực tiếp vào trình đào tạo nguồn nhân lực thay đổi để thích ứng Ngồi * Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM 454 ra, hệ thống GDNN, CTĐT xây dựng theo định hướng module tích hợp Nên để triển khai CTĐT, đòi hỏi giáo viên không giỏi chuyên môn kỹ thuật, nghiệp vụ sư phạm, mà phải giỏi kỹ thực hành nghề Vì vậy, bối cảnh nay, để thực nhiệm vụ đổi nâng cao chất lượng GDNN, việc nghiên cứu giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN quy mơ, trình độ chun môn, kỹ thực hành nghề, khả đổi phương pháp vận dụng công nghệ dạy học có tính cấp thiết ý nghĩa thực tiễn cao Với mục tiêu đề xuất giải pháp phát triển nhà giáo GDNN thích ứng CMCN 4.0, viết trình bày kết nghiên cứu tác động CMCN 4.0 đến hệ thống GDNN, yêu cầu lực nhà giáo, thực trạng đội ngũ nhà giáo GDNN số giải pháp phù hợp với bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Tác động CMCN 4.0 đến hệ thống GDNN Cuộc CMCN 4.0 dựa tích hợp hàng loạt cơng nghệ mới, như: trí tuệ nhân tạo, IoTs (Internet of things), liệu lớn (Big data), điện toán đám mây (Icloud), … phát triển nhanh có tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống kinh tế - xã hội, có lĩnh vực GDNN [1] Với phát triển mang tính đột phá cơng nghệ, cách mạng làm thay đổi nhanh cấu ngành nghề tương lai Khi đó, có nhiều ngành nghề biến cho đời nhiều ngành nghề khác Điều ảnh hưởng đến việc thay đổi cấu danh mục ngành nghề đào tạo hệ thống GDNN Đặc biệt, với phát triển trí tuệ nhân tạo robot thơng minh, máy móc tự động thay người nhiều lĩnh vực nghề nghiệp [1] Do đó, để đảm bảo vị trí việc làm, người lao động phải chủ động trang bị kiến thức, kỹ chuyên môn phù hợp với u cầu cơng việc tình hình Vì vậy, CTĐT, phương pháp đào tạo sở GDNN phải thay đổi theo hướng mở, linh hoạt tương ứng để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học 2.2 Năng lực nhà giáo GNDD thích ứng CMCN 4.0 Dưới tác động CMCN 4.0 đến GDNN nay, nhu cầu nhà giáo GDNN có nhiều thay đổi tương lai cấu chất lượng Cùng với việc ứng dụng công nghệ IoTs phát triển dạy học số (Dital Pedagogy) công nghệ thực tế - ảo vào dạy học Vai trò giáo viên chuyển dần từ truyền thụ kiến thức, sang hướng dẫn học sinh phát kiến thức Đồng thời, lớp học số, lớp học ảo phát triển mạnh Người học quen dẫn với việc học tập qua mạng internet, với hướng dẫn giáo viên ảo Đây thành xu hướng phát triển tất yếu hoạt động đào tạo GDNN Để thích ứng CMCN 4.0, lực nhà giáo GDNN tích hợp lực chun mơn kỹ thuật, phương pháp sư phạm, kỹ thực hành nghề, khả vận dụng công 455 nghệ số vào dạy học kỹ cốt lõi kỷ 21, cụ thể sau: (1) Năng lực cốt lõi chung; (2) Năng lực chuyên môn kỹ thuật; (3) Năng lực thực hành kỹ nghề; (4) Năng lực sử dụng phương pháp dạy học; (5) Năng lực ứng dụng cơng nghệ dạy học Trong đó: - Năng lực cốt lõi chung: lực cốt lõi kỷ 21 mà tất sinh viên cần thiết phải trang bị bao gồm: Năng lực hợp tác, truyền thơng, sử dụng CNTT, văn hóa xã hội; Năng lực sáng tạo, tư phản biện giải vấn đề [2] Đây xem nhóm lực bắt buộc giáo viên công nghệ bối cảnh hội nhập quốc tế Việt Nam; - Năng lực chuyên môn Kỹ thuật: khả vận dụng kiến thức, kỹ Kỹ thuật Công nghệ thuộc lĩnh vực chuyên môn giáo viên để giảng dạy cho người học giáo dục GDNN như: Kỹ thuật Điện – Điện tử, Kỹ thuật khí, Cơng nghệ Ơ tơ, Cơng nghệ chế tạo máy, Cơng nghệ sinh học, …; - Năng lực thực hành Kỹ nghề: nội dung thực hành để phát triển tay nghề cho người học phù hợp với vị trí nghề nghiệp nhà giáo GDNN theo tiêu chuẩn Kỹ nghề quốc gia Ví dụ: Nghề Điện cơng nghiệp, Nghề Lắp đặt điện điều khiển công nghiệp, Nghề Cắt gọt kim loại, ….; - Năng lực sử dụng phương pháp dạy học: khả sử dung linh hoạt phương pháp chiến lược dạy học giáo viên để tổ chức hoạt động học cho học sinh GDNN Đặc biệt khả đổi vận phương pháp dạy học số theo mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning) lớp học đảo ngược (Flip – Flopped Classroom); học tập theo dự án (Project based Learning); học tập thơng qua thực hành tích cực (Learning by doing)…; - Năng lực ứng dụng công nghệ dạy học: khả sử dụng công nghệ thành thạo giáo viên lớp học, bao gồm kỹ sử dụng thành thạo máy tính, công cụ công nghệ ứng dụng công nghệ dạy học như: Vận hành công nghệ bản, sử dụng công nghệ cá nhân, vấn đề đạo đức xã hội việc áp dụng cơng nghệ dạy học [3] Ngồi ra, lực cơng nghệ cịn bao gồm khả ứng dụng STEM lập trình ứng dụng sản phẩm STEM dạy học Như vậy, lực nhà giáo GDNN thể thơng qua tích 456 hợp lực thành phần như: lực cốt lõi chung kỷ 21, lực chuyên môn Kỹ thuật, lực thực hành Kỹ nghề, lực phương pháp sư phạm, lực vận dụng công nghệ dạy học Nhóm lực giáo viên hình thành phát triển thơng qua q trình đào tạo, bồi dưỡng tự học 2.3 Thực trạng đội ngũ nhà giáo GDNN 2.3.1 Về số lượng - Tính đến tháng năm 2018, nước có khoảng 86.350 nhà giáo giảng dạy sở GDNN, trường cao đẳng có 37.826 nhà giáo, trường trung cấp có 18.198 nhà giáo, sở GDNN khác có 14.845 nhà giáo [4] - Theo chiến lược phát triển hệ thống GDNN, đến năm 2020 nước cần có khoảng 148.500 nhà giáo, đó, có khoảng 61.500 giáo viên dạy CĐ, 69.000 giáo viên dạy TC 18.000 giáo viên dạy sơ cấp (Hình 1) [5] Hình Số lượng nhà giáo GDNN dự kiến đến 2020 Như vậy, số lượng đội ngũ nhà giáo GDNN tăng thời gian qua Tuy nhiên, so với yêu cầu chiến lược phát triển hệ thống GDNN, số lượng nhà giáo GDNN đến năm 2020 thiếu, đặc biệt ngành nghề mới, ngành nghề đào tạo nguồn nhân lực thích ứng CMCN 4.0 2.3.2 Về chất lượng a Năng lực chuyên môn: Thực trạng lực chuyên môn nhà giáo GDNN minh họa sau: 457 Hình Năng lực chuyên mơn nhà giáo GDNN Trong đó: - Trình độ đào tạo: 100% nhà giáo đạt chuẩn trình độ chuyên mơn đào tạo, đó, tỷ lệ nhà giáo có trình độ đại học chiếm 29,4%; trình độ đại học, cao đẳng chiếm 57,8%; trình độ khác chiếm 12,8% [4]; - Về Kỹ nghề: có khoảng 60% nhà giáo đạt chuẩn kỹ nghề, có khoảng 41% nhà giáo giảng dạy tích hợp [4]; - Về trình độ ngoại ngữ, tin học: có khoảng 19,1% nhà giáo có trình độ ngoại ngữ B trở lên, đó, trình độ B1 Châu Âu tương đương trở lên chiếm khoảng 3,7%; 100% giáo viên có trình độ A tin học trở lên [4]; b Năng lực sư phạm: Có 92,6% nhà giáo dạy trình độ cao đẳng, 85,9% nhà giáo dạy trình độ trung cấp 81% nhà giáo dạy dạy trung tâm GDNN đạt chuẩn nghiệp vụ sư phạm [4] c Năng lực phát triển nghề nghiệp nghiên cứu khoa học: Khoảng 70% đạt chuẩn lực phát triển nghề nghiệp nghiên cứu khoa học [4] Nhận xét: So với chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo GDNN quy định Thông tư số 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/3/2017 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội [6], phần lớn đội ngũ nhà giáo đạt yêu cầu Tuy nhiên, trình độ 458 kỹ nghề cịn hạn chế Trình độ ngoại ngữ, tin học kỹ mềm nhà giáo thấp so với yêu cầu hội nhập quốc tế tự học tập nâng cao trình độ [4] Dưới tác động CMCN 4.0, ngồi trình độ chun mơn nghiệp vụ, nhà giáo GDNN phải có khả đổi PPDH sau: - Chuyển đổi vai trò giáo viên từ truyền thụ kiến thức, sang hướng dẫn học sinh học tập, nghiên cứu để phát kiến thức mới; - Đổi PPDH, đặc biệt vận phương pháp dạy học số theo mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning) lớp học đảo ngược (Flip – Flopped Classroom); học tập theo dự án (Project based Learning); học tập thơng qua thực hành tích cực (Learning by doing)… ; - Tích hợp việc trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ chuyên môn, sáng tạo kỹ thuật với việc phát triển lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm; giáo dục đạo đức nghề nghiệp, kỷ luật lao động tác phong công nghiệp 2.4 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo GDNN - Hiện nước có 06 trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật (SPKT) khoảng 05 khoa SPKT thuộc trường Đại học Sư phạm tham gia đào tạo, bồi dưỡng phát triển nhà giáo GDNN Song, chủ yếu 05 trường Đại học SPKT truyền thống, với quy mô đào tạo lớn cấu ngành nghề đa lĩnh vực, bao gồm: (1) Đại học SPKT TP.HCM, (2) Đại học SPKT Hưng Yên, (3) Đại học SPKT Vĩnh Long, (4) Đại học SPKT Vinh, (5) Đại học SPKT Nam Định - Tính đến năm 2017, với trường Đại học SPKT khác nước, trường Đại học SPKT TP.HCM có 12 ngành SPKT đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN nước, bao gồm ngành sau: (1) Ngành SPKT Công nghiệp; (2) Ngành SPKT Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử; (3) Ngành SPKT Công nghệ Kỹ thuật điện, tử truyền thông; (4) Ngành SPKT Công nghệ Kỹ thuật Cơ điện tử; (5) Ngành SPKT Công nghệ Thông tin; (6) Ngành SPKT Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ; (7) Ngành SPKT Công nghệ Chế tạo máy; (8) Ngành SPKT Công nghệ Kỹ thuật nhiệt; (9) Ngành SPKT Công nghệ Kỹ thuật Cơng trình xây dựng; 459 (10) Ngành.SPKT Cơng nghệ Thực phẩm; (11) Ngành SPKT Công nghệ may; (12) Ngành SPKT Công nghệ Kỹ thuật môi trường Thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo GDNN, trường Đại học SPKT chủ động nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc chuyển đổi mô hình, đổi PPDH kiểm tra đánh giá, kiểm định CTĐT, Nên chất lượng đào tạo nhà giáo GDNN đảm bảo không ngừng nâng cao Tuy nhiên, cịn số hạn chế cơng tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo GDNN sau: - Chương trình bồi dưỡng nhà giáo GDNN chưa xây dựng hợp lý; lực đào tạo, bồi dưỡng sở giáo dục tham gia bồi dưỡng chưa đồng đều; - Chưa trọng đến bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, đặc biệt kỹ thực hành nghề, khả dạy tích hợp đổi PPDH, khả sáng tạo phát huy lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho học sinh; - Nguồn lực đầu tư từ Bộ Lao động - Thương binh Xã hội cho trường, khoa SPKT không trực thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội hạn chế, chưa tương xứng với đóng góp trường cho hệ thống GDNN 2.5 Giải pháp phát triển nhà giáo GDNN thích ứng CMCN 4.0 Từ kết phân tích thực trạng yêu cầu lực nhà giáo GDNN cho thấy, việc phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN thời gian tới chịu tác động xu hướng sau [7]: - Nhu cầu số lượng nhà giáo GDNN tăng; - Cơ cấu ngành nghề nhà giáo GDNN thay đổi theo cấu ngành nghề đào tạo nguồn nhân lực trực tiếp phục vụ CMCN 4.0; - Trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ thực hành nghề, lực ngoại ngữ kỹ mềm nhà giáo GDNN xem vai trị then chốt để thực hóa mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội hội nhập quốc tế; - Khả vận dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học dạy học số giáo viên xu tất yếu đổi PPDH nhà giáo GDNN Vì vậy, bối cảnh GDNN chịu tác động mạnh mẽ CMCN 4.0, công tác phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN đáp ứng nhiệm vụ đổi nâng cao chất lượng GDNN cần trọng đến vấn đề sau: 460 (1) Xây dựng chế sách theo hướng mở, cấu đội ngũ nhà giáo GDNN, ưu tiên phát triển đội ngũ nhà giáo phù hợp với xu hướng CMCM 4.0; (2) Cơ sở GDNN chủ động liên kết doanh nghiệp đào tạo nguồn nhân lực, có sách mời gọi cán kỹ thuật doanh nghiệp tham gia giảng dạy tăng cường thời lượng thực tập cho học sinh doanh nghiệp; (3) Có sách đặt hàng trường ĐHSPKT tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN; (4) Có sách bồi dưỡng đánh giá chất lượng bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ nhà giáo GDNN; (5) Các trường ĐHSPKT chủ động đổi nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN; (6) Cơ sở GDNN chủ động kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo 2.6 Đề xuất – Kiến nghị - Xây dựng danh mục ngành nghề phục vụ CMCN 4.0 đặt hàng trường ĐHSPKT đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo; - Bồi dưỡng lực ứng dụng công nghệ phát triển dạy học số dạy học trực tuyến cho giáo viên; - Tăng cường nội dung thời gian thực tập doanh nghiệp cho giáo sinh (nhà giáo GDNN tương lai); - Cần có liên thông đào tạo nhà giáo GDNN Bộ GD&ĐT Bộ LĐTB&XH đào tạo chương trình sư phạm kỹ thuật; - Mời gọi chuyên gia từ doanh nghiệp doanh nghiệp số tham gia giảng dạy; - Đánh giá lại lực khoa Sư phạm dạy nghề trường cao đẳng Kết luận Dưới tác động trực tiếp sâu sắc thiết bị Công nghệ công nghệ IoTs làm thay đổi nhanh chóng NCHT người học, đặc biệt lĩnh vực GDNN Vì vậy, nhà giáo GDNN ngày vừa phải giỏi chuyên môn Kỹ thuật nghiệp vụ SPKT, vừa phải giỏi kỹ thực hành nghề, khả ứng dụng cơng nghệ đổi PPDH Vì vậy, lực nhà giáo GDNN tích hợp lực cốt lõi chung, lực chuyên môn Kỹ thuật, lực thực hành Kỹ nghề, lực dạy học Kỹ thuật, lực ứng dụng Công nghệ đổi PPDH 461 Trên sở phân tích tác động CMCN 4.0 đến hệ thống GDNN, phân tích thực trạng đội ngũ nhà giáo GDNN nay, viết đề xuất số giải pháp phát triển nhà giáo, đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng GDNN bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Lao động – Thương binh Xã hội (2018) Dự thảo Đề án thí điểm đào tạo, đào lại người lao động thích ứng với cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Hà Nội, 8/2018 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội Tp HCM (2017) Thông tư quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo GDNN, Số 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/3/2017 Đỗ Văn Dũng (2018) Các giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN, Tài liệu tọa đàm kho học quy hoạch mạng lưới sở GDNN phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN, Hội đồng Quốc gia giáo dục phát triển nguồn nhân lực, Tiểu ban GDNN, Hải Phòng, 11/2018, tr 11 – 19 Okworo Gibson Samuel, Caleb E E, Touitou Tina C (2016) The Technical Teacher, Teaching and Technology: Grappling with the Internationalization of Education in Nigeria, International Journal of Scientific Research in Scienceand Technology, ISSN: 2395-602X, Volume 2, Issue 4, pp 256 – 265 Teemu Valtonen, Erkko Sointu, Jari Kukkonen, Sini Kontkanen, Matthew C Lambert, Kati Mäkitalo-Siegl (2017) TPACK updated to measure pre-service teachers’ twenty-first century skills, Australasian Journal of Educational Technology, 2017, 33(3), pp 15 – 31 Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (2018) Thực trạng giải pháp tổ chức đánh giá kỹ nghề để chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo GDNN, Tài liệu Hội nghị Sơ kết hoạt động đánh giá, cấp chứng Kỹ nghề quốc gia, Đà Lạt, tháng 10 năm 2018 Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (2017) Định hướng xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GDNN, Tổng cục GDNN, Bộ Lao động Thương binh Xã hội 462 ... (2018) Các giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN, Tài liệu tọa đàm kho học quy hoạch mạng lưới sở GDNN phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN, Hội đồng Quốc gia giáo dục phát triển nguồn nhân lực,... xứng với đóng góp trường cho hệ thống GDNN 2.5 Giải pháp phát triển nhà giáo GDNN thích ứng CMCN 4.0 Từ kết phân tích thực trạng yêu cầu lực nhà giáo GDNN cho thấy, việc phát triển đội ngũ nhà. .. đề xuất giải pháp phát triển nhà giáo GDNN thích ứng CMCN 4.0, viết trình bày kết nghiên cứu tác động CMCN 4.0 đến hệ thống GDNN, yêu cầu lực nhà giáo, thực trạng đội ngũ nhà giáo GDNN số giải