đáp án câu tự luận modun 9 và bài cuối khóa modun 9 môn ngữ văn THCS nộp lên hệ thống

đáp án câu tự luận modun 9 và bài cuối khóa modun 9 môn ngữ văn THCS nộp lên hệ thống đáp án câu tự luận modun 9 bài cuối khóa modun 9 môn ngữ văn THCS nộp lên hệ thống

HĐ1 Cau 1: Tính hiệu quả: tương xứng với chi phí đầu tư ban đầu, việc ứng dụng CNTT giúp trình dạy học, giáo dục trở nên thuận tiện hơn, hướng đến hiệu mong đợi, lâu dài Chẳng hạn, điều kiện bất khả kháng thời tiết cực đoan hay dịch bệnh, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo cách thơng thường, việc ứng dụng CNTT trì trình dạy học, giáo dục cách hiệu Bên cạnh đó, CNTT tạo điều kiện cá nhân hóa giáo GV HS thực nhiệm vụ GV kịp thời xây dựng, chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện hồ sơ dạy học, giáo dục, giảm phụ thuộc yếu tố không gian, thời gian HS chủ động tìm kiếm, thu thập, xử lí liệu để hoàn thành nhiệm vụ học tập Tính đồng bộ: việc khai thác, ứng dụng CNTT quản lí, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục có đồng từ cấp Bộ GDĐT đến địa phương, sở GDPT thông qua đạo thống về: mơ hình ứng dụng CNTT, (2) mức tối thiểu sở hạ tầng thiết bị CNTT, (3) nguồn, dạng liệu, (4) hình thức tổ chức, quản lí vận hành hệ thống quản lí liệu Nhờ đó, việc định dạng, lưu trữ, khai thác liệu GV, HS liệu khác liên quan trình dạy học, giáo dục có tính thống nước Nhờ tính đồng bộ, thống mà việc ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá, tổ chức kì thi, xử lí kết với quy mơ lớn bên liên quan phối hợp thực nhịp nhàng, hiệu Tính thơng minh: khơng hỗ trợ GV, HS tìm kiếm, xử lí thơng tin, việc ứng dụng CNTT cho phép tạo sản phẩm hỗ trợ, thay mơ hình động, thí nghiệm ảo, chuyến du hành khám phá ảo mà việc thực trực tiếp có nhiều khó khăn Các sản phẩm công nghệ không ngừng cải tiến, cập nhật, dễ khai thác hơn, nhiều chức Từ đó, đặc tính đáp ứng nhu cầu tại, định hình xu hướng phát triển mục tiêu, nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục tương lai để đáp ứng nhu cầu phát triển không ngừng người Cau Nêu số lợi ích, đặc điểm trội học liệu số so với học liệu truyền thống Cho ví dụ để làm rõ Học liệu số có số lợi ích, đặc điểm trội học liệu truyền thống: - Tính đa dạng: học liệu số tồn nhiều dạng thức khác phần mềm máy tính, văn (text), bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video, trình chiếu - Tính động: nhờ khả phóng to, thu nhỏ, thay đổi màu sắc, thay đổi hướng, cách di chuyển hay xuất hiện, nhiều học liệu số tạo hứng thú dạy học, giáo dục, phù hợp với hoạt động nhận thức, khám phá vận dụng trình tổ chức hoạt động học Việc tìm kiếm thơng tin sách, tài liệu điện tử thực dễ dàng hơn, nhanh chóng với siêu liên kết, tính phần mềm Tính động học liệu số cịn thể khả lưu trữ, chuyển đổi dạng thức khác nhau, hình thức khác tùy theo ý tưởng dạy học, giáo dục điều kiện vận dụng cụ thể Ngồi ra, tính động cịn cho phép sử dụng học liệu số cách linh hoạt hướng đến tương tác cách chủ động người học học liệu số người học người dạy - Tính cập nhật: nhờ khai thác ưu điểm tức thời tốc độ CNTT, việc phát hành, cập nhật nguồn học liệu số thường thuận tiện hơn, nhanh chóng hơn, khó bị giới hạn khoảng cách địa lí hay giãn cách xã hội Nguồn học liệu số không ngừng bổ sung, điều chỉnh, đáp ứng nhu cầu đa dạng người dùng thay đổi sống thực tiễn, nhằm xác hóa thơng tin, cập nhật kết hoạt động nhận thức khám phá điều mẻ Điều nhắc nhở GV, HS cần quan tâm đến tính cập nhật thường xuyên nhanh chóng học liệu số để xem xét điều chỉnh phù hợp, kịp thời VÍ DỤ: Nguồn học liệu số dùng dạy học, giáo dục a) Chương trình truyền hình Hiện có nhiều kênh truyền hình online với nhiều nội dung giáo khoa phù hợp để GV lựa chọn dạy học Một chương trình truyền hình phổ biến đáp ứng nhu cầu GV HS phổ thơng website Đài Truyền hình Việt Nam Đây ví dụ https://vtv.vn/video/kham-pha-the-gioi-noi-nong-nhat-hanh- tinh-phan-191125.htm, https://vtv.vn/video/kham-pha-the-gioi-the-gioi-cac-loai-cay- phan-1-254025.htm b) Phim chủ đề dạy học Nội dung Tự nhiên Xã hội đầu tư nhiều, đáng kể nguồn phim tư liệu để hỗ trợ cho GV HS cấp lớp Một ứng dụng phổ biến video Tự nhiên Xã hội Youtube Sau ví dụ https://www.youtube.com/watch?v=oRuCm3t8lO4 c) Kho hình ảnh đa dạng chủ đề GV truy cập đường link https://www.pinterest.com/ để tìm kiếm tải hình ảnh video cho chủ đề dạy học môn Tự nhiên Xã hội Website bao gồm hình ảnh, video sử dụng dạy học nghiên cứu lĩnh vực người tự nhiên (động vật, thực vật, trái đất bầu trời) Kho liệu tranh, ảnh video liên tục cập nhật với số lượng lớn GV HS nên sử dụng từ khóa tiếng Anh tìm kiếm cho nhiều kết phù hợp * Bên cạnh việc khai thác nguồn học liệu số có sẵn từ kho lưu trữ hay đường dẫn định hướng hệ thống từ Internet, giáo viên cịn sử dụng cơng cụ tìm kiếm Google Search để tìm nội dung biên tập thành học liệu số cho cá nhân sử dụng Một số lưu ý cần thực sử dụng cơng cụ tìm kiếm để tìm nội dung học liệu số: - Nội dung tìm kiếm phù hợp với mục tiêu chủ đề - Sử dụng từ khoá - Sử dụng liên từ “OR”, “AND” - Sử dụng định dạng nội dung cần tìm Cần ý đến tính thực tiễn, phù hợp hiệu sử dụng an tồn Đặc biệt, u cầu có liên quan đến tính pháp lí cần tơn trọng tn thủ khai thác học liệu số hoạt động nghề nghiệp GV Cau Thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục chia làm nhóm? Cho ví dụ nhóm Thiết bị cơng nghệ chia thành hai nhóm: - Nhóm bản: gồm thiết bị tối thiểu mà sở giáo dục cần có để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục máy tính, máy chiếu, hệ thống âm thanh,… - Nhóm nâng cao: gồm thiết bị chưa có danh mục bắt buộc sở giáo dục bảng tương tác, camera, máy tính bảng,… HĐ Nêu số xu hướng ứng dụng công nghệ thơng tin để đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá Một số xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá a) Đổi hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục Chuyển đổi số trước tiên chuyển đổi nhận thức điều thể rõ qua việc Bộ GDĐT chấp nhận hình thức tổ chức thực hoạt động dạy học hệ thống dạy học trực tuyến, thông qua môi trường Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển NL sử dụng CNTT truyền thông, thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục, mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho HS, tạo điều kiện để HS học nơi, lúc Dựa mức độ tham gia máy tính ứng dụng CNTT, khái qt ba hình thức dạy học: (1) Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT4; (2) Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở GDPT; (3) Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở GDPT, học từ xa Ngành Giáo dục hướng tới tối thiểu 15% số tiết học theo hình thức dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT4, cho phép HS học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình, ứng dụng CNTT để giao tập nhà kiểm tra chuẩn bị HS trước đến lớp học, 100% sở giáo dục triển khai công tác dạy học từ xa Để đạt mục tiêu nêu trên, ngành Giáo dục không ngừng phát triển tảng hỗ trợ dạy học trực tuyến, từ xa, ứng dụng triệt để CNTT cơng tác quản lí, dạy học, giáo dục Thư viện điện tử khuyến khích xây dựng , phát triển nơi có điều kiện Các kho học liệu số dùng chung toàn ngành, phục vụ GDPT thường xuyên cập nhật giảng điện tử, học liệu số đa phương tiện, SGK điện tử, phần mềm mô học liệu khác Nguồn tài nguyên học liệu số Bộ GDĐT ngày phong phú sau hội thi thiết kế giảng điện tử, hợp tác với đơn vị phát triển học liệu số Sự đời ngày phát triển thị trường công nghệ cho tảng cho thấy “giáo dục số” có lí để tồn tại, tiềm tương lai giáo dục Sự phong phú, đa dạng nguồn học liệu số, hình thức dạy học thúc đẩy đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục, chuyển đổi cách tương tác GV HS mô hình giáo dục số Chẳng hạn, GV sử dụng phương pháp dạy học Lớp học đảo ngược triển khai hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở GDPT Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi chiến lược sư phạm qua việc triển khai mục tiêu, nội dung hoạt động học tập theo hướng chủ động, có chiến lược Ngược với mơ hình lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược, GV gửi học liệu số (bài giảng điện tử, video lí thuyết tập bản) qua Internet cho HS xem trước tự học theo gợi ý gián tiếp, thực tập, thảo luận trước học trực tiếp với GV Khi tương tác thực, HS GV giải đáp thắc mắc, làm tập khó, thảo luận sâu kiến thức theo định hướng nhu cầu cá nhân Lớp học đảo ngược hội triển khai hiệu việc lấy HS làm trung tâm, dành thời gian nhiều với cá nhân: người chưa hiểu kĩ học, có nhu cầu phát triển, có tiềm Lớp học đảo ngược khai thác triệt để ưu điểm công nghệ thông tin giải cách hiệu hạn chế dạy học truyền thống cần HS có kỉ luật ý chí, có NL tự học với điều kiện định CNTT, học liệu số, thiết bị công nghệ Với hình thức dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở GDPT, học từ xa, GV cần tổ chức học trực tuyến trực tiếp, bảo đảm HS tương tác, trao đổi thông tin theo thời gian thực với GV HS khác khơng gian học tập Tuy nhiên, ngồi buổi học trực tiếp trực tuyến chương trình GDPT có hướng dẫn GV HS tự đăng kí tham gia khóa học mở đại trà MOOC hồn tồn trực tuyến mơi trường học ảo, khơng có hỗ trợ giúp đỡ trực tiếp từ GV Dù đổi phương pháp, tổ chức dạy học, giáo dục có ứng dụng CNTT theo hình thức nào, GV cần có: (1) hiểu biết nội dung dạy học (Content Knowledge) để dạy dạy đủ; (2) hiểu biết sư phạm (Pedagogical Knowledge) để dạy học hợp lí hấp dẫn; (3) hiểu biết cơng nghệ (Technological Knowledge) để gia tăng hứng thú, động học tập HS, đạt hiệu dạy học cao GV cần ý đến thành tố TK, PK, CK mơ hình TPACK trả lời số câu hỏi gợi ý: - Nội dung dạy học, giáo dục thể CNTT nào? - Phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp ứng dụng CNTT? - Với yêu cầu cần đạt khả HS CNTT hỗ trợ dạy học, giáo dục nào? - Với tảng kiến thức, kĩ có HS, tiếp xúc với CNTT tham gia học có ứng dụng CNTT, GV cần ý điều gì? - Việc khai thác CNTT theo định hướng dạy học, giáo dục nội dung tri thức cụ thể với mục tiêu yêu cầu cần đạt phù hợp, khả thi chưa? b) Đổi kiểm tra, đánh giá HS Những năm gần đây, việc kiểm tra, đánh giá có nhiều đổi mới, cải tiến đột phá dựa tảng CNTT Nhiều thi chuyển từ hình thức tự luận sang trắc nghiệm hướng dần đến trắc nghiệm máy vi tính Các phần mềm hỗ trợ quản lí, soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm, chấm trắc nghiệm dựa số hóa thi với độ xác cao giúp rút ngắn thời gian chấm bài, sớm công bố kết Hệ thống ngân hàng câu hỏi trực tuyến môn học phần mềm kiểm tra, đánh giá tập trung qua mạng phục vụ GV, HS phổ thông tiếp tục xây dựng thường xuyên cập nhật Nếu việc kiểm tra trắc nghiệm tổ chức trực tuyến làm trực tiếp máy vi tính thay làm giấy, HS nhận kết phản hồi hồn thành mà khơng cần thời gian chờ đợi q trình số hóa thi giấy Đây thành tựu quan trọng góp phần nâng cao hiệu tính khách quan, nhanh chóng kiểm tra, đánh giá thực tiễn phát triển giáo dục nước ta Hiện nay, trường phổ thông phép sử dụng hồ sơ điện tử thay hồ sơ giấy, ứng dụng CNTT đánh giá kết học tập, giáo dục HS Đặc biệt, HS THCS/THPT sử dụng điện thoại học để phục vụ cho việc học tập, làm kiểm tra giấy máy tính, thực thực hành, dự án học tập Thậm chí, “trường hợp HS khơng thể đến sở GDPT thời điểm kiểm tra, đánh giá định kì lí bất khả kháng, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá định hình thức trực tuyến” minh chứng cho thấy việc ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá có bước cải tiến đáng kể, đảm bảo tính khách quan, hiệu giáo dục HĐ3 Câu Thầy/Cô khai thác, sử dụng nguồn học liệu số hoạt động dạy học giáo dục mình? Nếu có, thầy/cơ kể tên Thầy/Cơ nhận xét vai trị nguồn học liệu khai thác, sử dụng? Tài liệu dạy học: giảng điện tử, video, kho học liệu điện tử Hình thức đào tạo sử dụng kết nối mạng Internet để thực việc học tập, nghiên cứu như: lấy tài liệu học, tham gia hoạt động học trực tuyến, giao tiếp người học với người học người học với giáo viên tham gia hoạt động học trực tuyến, giao tiếp người học với người học người học với giáo viên Câu Thầy/Cơ có suy nghĩ vai trị thiết bị cơng nghệ phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục có ứng dụng cơng nghệ thơng tin? Vai trị thiết bị công nghệ phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục thiết thực ứng dụng công nghệ thông tin, hoạt động dạy học Thầy/Cô khai thác, sử dụng nguồn học liệu số hoạt động dạy học giáo dục mình? Nếu có, thầy/cơ kể tên Thầy/Cơ nhận xét vai trị nguồn học liệu khai thác, sử dụng? ản thân thường sử dụng nguồn học liệu số (hay học liệu điện tử) phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: Giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác Học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trò quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác sử dụng dạy học, giáo dục Thực tế cho thấy, khó tách rời nói vai trị thiết bị công nghệ học liệu số dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, cần thấy thiết bị cơng nghệ học liệu số thành phần thành tố thiết bị dạy học học liệu nói chung, phân tích vai trị chúng từ cách tiếp cận tổng thể sau: a) Tác động đến thành tố trình dạy học, giáo dục Các thành tố xét theo trình đề cập: mục tiêu, nội dung, phương pháp kĩ thuật, phương tiện học liệu, phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá, Học liệu số thiết bị công nghệ tác động cách tồn diện đến thành tố này, phân tích số nội dung sau - Tác động đến mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học bậc phổ thông Việt Nam phát triển PC NL HS quy định chương trình GDPT 2018 Việc sử dụng thiết bị cơng nghệ học liệu số để triển khai hoạt động học giúp HS phát triển NL đặc thù mơn học, NL chung mà cịn góp phần phát triển NL tin học Qua đó, HS có thêm hội thích nghi hội nhập với thời kì cách mạng công nghiệp 4.0 Cũng cần thấy, máy vi tính, thiết bị di động thơng minh chưa đưa vào trình học tập người học chủ yếu làm việc với học liệu SGK tài liệu GV biên soạn Khi máy vi tính Internet phổ biến, người học có điều kiện chủ động tiếp xúc với nguồn liệu đồ sộ, đa chiều học liệu số Cơ hội tạo thách thức cho người học đứng trước lựa chọn, sàng lọc kiến thức, liệu, hoạt động phù hợp cho mục tiêu học tập Thách thức hội để người học hình thành, phát triển PC trách nhiệm, NL tự chủ tự học Bên cạnh đó, GV kết hợp tổ chức hoạt động học lớp với việc giao nhiệm vụ học tập nhà có ứng dụng thiết bị cơng nghệ học liệu số HS có thêm hội chủ động phát triển nhiều thành phần/thành tố NL chung NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo q trình tự học Hiện nay, nhiều u cầu cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục địi hỏi GV sử dụng thiết bị cơng nghệ học liệu số Theo đó, bối cảnh nhà trường khơng có điều kiện cho HS tiến hành thí nghiệm thực việc sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo học liệu số dạng video cần thiết để giúp HS đáp ứng mục tiêu dạy học mà chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đặt Nhờ học liệu số, HS khai thác phù hợp nghĩa không phát triển tri thức mà phát triển kĩ sống có liên quan: kĩ lựa chọn khai thác thơng tin Bên cạnh đó, làm quen, tiếp cận sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục, HS có hội để thực hành, rèn luyện cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời cách để chuẩn bị cho HS tư làm việc khoa học, công nghệ để thay đổi suy nghĩ, định hướng thích ứng với yêu cầu cách mạng khoa học cơng nghệ 4.0 Nói cách khác, thiết bị cơng nghệ góp phần thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục thông qua hoạt động học hay chuỗi hoạt động học phù hợp - Tác động đến nội dung dạy học Theo chương trình GDPT 2018, nội dung SGK đóng vai trị tham khảo GV chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống SGK, hay học liệu số chia sẻ Internet từ đồng nghiệp kho học liệu số hữu dụng, học liệu số kiểm duyệt khuyến khích dùng chung Từ nguồn học liệu đó, GV chủ động thiết kế, biên tập thành dạng học liệu số đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá xác lập Đối với hoạt động học HS, học liệu số coi nguồn cung cấp thơng tin vơ tận Nó bao gồm học liệu số mà GV cung cấp học liệu số mà HS tự tìm kiếm, tự lưu trữ để tham khảo phục vụ cho mục tiêu tìm hiểu, khám phá vận dụng Giúp người học chủ động tiếp cận khơng giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển NL lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú có tiềm lực, tố chất Thực tế cho thấy thiết bị công nghệ dần trở nên quen thuộc với HS, không tiếp xúc trường học mà HS cịn làm quen, tìm hiểu nhiều nơi khác Điều giúp HS tìm hiểu khai thác nội dung có liên quan tự đánh giá, tự nhận thức thơng qua tính năng, giá trị học liệu số thiết bị công nghệ Đây hội để nhận diện thân: hứng thú, tính cách, nhu cầu, ước mơ định hướng kế hoạch phát triển Trên sở này, nội dung dạy học, giáo dục HS chủ động tìm kiếm, sở hữu để khám phá, làm chủ vận dụng cách hiệu - Tác động đến phương pháp kĩ thuật dạy học Trong dạy học phát triển NL, HS chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ chuyển hóa kiến thức, kĩ thành NL Vì vậy, xét góc độ cách thức tổ chức dạy học, để giúp HS phát triển NL GV cần sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực hóa hoạt động HS dạy học trực quan, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề Học liệu số thiết bị công nghệ tạo thêm hội cho GV chủ động lựa chọn PPDH, lựa chọn cách thức triển khai hoạt động học mà HS chủ thể hoạt động Chẳng hạn, với phối hợp thiết bị trình chiếu đa phương tiện với học liệu số dạng video thí nghiệm ảo, hình ảnh động, GV thuận lợi sử dụng PPDH trực quan dạy học khám phá, thay cho phương pháp thuyết trình, diễn giảng Nhờ đó, HS tiếp cận giới tự nhiên cách “trực quan” hơn, hấp dẫn để dễ dàng nhận thức, khám phá giải vấn đề Nhìn chung, PPDH thường triển khai qua bốn bước theo tiến trình chung Thiết bị cơng nghệ tính đa dạng học liệu số thể ưu khác hỗ trợ bước triển khai PPDH cụ thể Chẳng hạn, thiết bị trình chiếu học liệu số dạng hình ảnh, video, câu hỏi hiệu bước chuyển giao nhiệm vụ học tập PPDH trực quan Sử dụng thiết bị công nghệ học liệu số giúp thể thí nghiệm ảo hiệu bước HS thực nhiệm vụ học tập theo dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề Ở bước tổ chức thảo luận, việc trình chiếu sản phẩm học tập dạng học liệu số khác dễ dàng triển khai thiết bị công nghệ phù hợp (như máy vi tính với MS PowerPoint máy vi tính kết nối Internet phần mềm Padlet) Ở bước đánh giá, học liệu số phục vụ kiểm tra đánh giá trình chiếu trực tiếp lớp học thể qua công cụ trực tuyến Bên cạnh đó, thiết bị cơng nghệ phù hợp điện thoại thơng minh, máy tính bảng cịn hỗ trợ GV (và HS) phân tích, đánh giá, phản hồi nhanh từ kết trả lời, làm cá nhân HS tập thể HS Trong trình triển khai PPDH với việc sử dụng thiết bị công nghệ, GV giảm thời gian ghi bảng, thay vào đó, quan sát, kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh hoạt động HS, bước HS thực nhiệm vụ học tập, báo cáo, thảo luận - Tác động đến phương tiện dạy học học liệu dạy học, giáo dục Về chất, thiết bị công nghệ học liệu số phương tiện học liệu dạy học, giáo dục Như vậy, thiết bị cơng nghệ học liệu số có vai trị làm đa dạng hố, đại hóa phương tiện học liệu dạy học, giáo dục, từ giúp cho việc dạy học, giáo dục trở nên “trực quan” hơn, hứng thú hiệu - Tác động đến trình kiểm tra, đánh giá Việc tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học phát triển phẩm chất, lực đòi hỏi đa dạng hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá Các thiết bị công nghệ học liệu số dạng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá góp phần giải yêu cầu Nói cách khác, đa dạng thiết bị công nghệ học liệu số thích ứng với đa dạng hình thức đánh giá, phương pháp công cụ đánh giá Chẳng hạn, lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá, dạng học liệu số câu hỏi phù hợp với phương pháp hỏi - đáp phương pháp kiểm tra viết, dạng học liệu số tập chủ yếu phù hợp với phương pháp kiểm tra viết Để đánh giá PC thông qua hành vi, bên cạnh quan sát trực tiếp, GV cịn sử dụng liệu thiết bị camera ghi lại hình ảnh hoạt động HS lớp, sử dụng kiện ghi nhận hệ thống hỗ trợ học tập HS tham gia trực tuyến Để có kết kiểm tra, khảo sát nhanh, đồng thời phân tích khách quan lưu trữ dễ dàng GV sử dụng máy vi tính thiết bị di động thơng minh có phần mềm thân thiện Google Forms, Quizziz Hai số yêu cầu quan trọng trình kiểm tra đánh giá bảo đảm tính khách quan nhanh chóng có phản hồi kết Sự kết hợp hợp lí số thiết bị công nghệ học liệu số với đội ngũ nhân tinh gọn cho cho phép tiến hành trình kiểm tra, đánh giá hay kì thi đáp ứng hai yêu cầu Việc tổ chức kì thi đánh giá NL HS phổ thơng máy vi tính gần Việt Nam chứng minh vai trò đắc lực thiết bị công nghệ học liệu số kiểm tra, đánh giá b) Tạo điều kiện kích thích GV tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục đa dạng, hiệu - Thiết bị công nghệ học liệu số tạo động lực, kích thích người dạy khai thác ý tưởng dạy học mới, thiết kế kế hoạch dạy đại với kết hợp CNTT, học liệu số yêu cầu khác có liên quan đến thiết bị công nghệ Chẳng hạn với ý tưởng sư phạm tổ chức kế hoạch dạy thành “game show”- trị chơi giáo dục liên hồn, khơng có học liệu số hay thiết bị cơng nghệ, GV khó thực cách khả thi với điều kiện thời gian, môi trường, thiết bị dạy học không thay đổi Hay ý tưởng sư phạm tổ chức dạy học hình thức thi đua nhóm, đội du lịch qua chặng nhờ vào thiết bị công nghệ học liệu số, GV HS đầu tư, tương tác cách hiệu Song song đó, học hiệu số thiết bị cơng nghệ cịn góp phần hỗ trợ cho việc số hóa nguồn học liệu, tài nguyên phục vụ dạy học, giáo dục theo ý tưởng, kịch sư phạm đầu tư - Thiết bị cơng nghệ cịn hỗ trợ người dạy triển khai ý tưởng sư phạm để tổ chức dạy học, giáo dục đa dạng theo hình thức dạy học trực tuyến, dạy học bán trực tuyến kết hợp Thực tế cho thấy, hình thức dạy học trở thành yêu cầu thực tiễn đáp ứng nhu cầu đa dạng phong phú người học, thực bối cảnh xảy thiên tai, bất thường thiết bị công nghệ học liệu số trở thành “tài nguyên, công cụ” quan trọng thiết yếu để thực dạy học, giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phát triển người học Ngồi ra, hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá tổ chức công tác kiểm tra, thi cử dạy học, giáo dục cách thuận lợi đạt hiệu điều kiện khó khăn giãn cách xã hội Thiết bị cơng nghệ học liệu số cịn tạo điều kiện để GV chủ động chọn lựa phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học, cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục phát triển NL, PC Ví dụ với phối hợp thiết bị trình chiếu đa phương tiện học liệu số có liên quan video thí nghiệm ảo, hình ảnh động GV kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học trực quan, trải nghiệm gây hiệu ứng với HS Các thiết bị công nghệ giảm thời gian thao tác trực tiếp như: ghi bảng, xếp đồ dùng thực để HS thực hành, lấy kết phản hồi, lưu trữ tái phân tích để rút kinh nghiệm Hay địi hỏi đa dạng hóa phương thức cơng cụ kiểm tra đánh giá khả thi có nguồn học liệu phong phú để lựa chọn, xếp; thiết bị công nghệ kết hợp phần mềm cho phép thiết kế công cụ đánh giá khách quan phản hồi kết nhanh chóng mà việc đánh giá NL máy tính minh chứng Thiết bị cơng nghệ cịn hỗ trợ GV kết hợp liệu quan sát trực tiếp với kiện ghi hình, thu âm học trực tiếp trực tuyến để làm rõ, đối chiếu nhằm đánh giá khơng NL mà cịn thái độ HS khách quan, thuyết phục - Thiết bị cơng nghệ học liệu số cịn góp phần hỗ trợ, cải tiến phương pháp dạy học, giáo dục truyền thống thay cần thiết, phù hợp điều kiện tự nhiên, bối cảnh khó khăn dịch bệnh, tác động khó kiểm soát khác từ bối cảnh ảnh hưởng đến việc dạy học, giáo dục để triển khai dạy học, giáo dục cách chủ động Cụ thể, có học liệu số thiết bị cơng nghệ, dạy học điều kiện khác với thời gian hạn định đảm bảo yêu cầu cần đạt mục tiêu mong đợi người học Khi có học liệu số, thiết bị công nghệ, thời gian đầu tư trực tiếp để chuẩn bị học liệu đồ dùng dạy học giảm đi, thay vào đầu tư để làm chủ thiết bị công nghệ, đánh giá, lựa chọn sử dụng học liệu số phù hợp Mỗi GV khai thác học liệu số thiết bị công nghệ theo định hướng sư phạm để hoạt động lớp dành thời gian tối đa, điều kiện tối đa cho HS thể rèn luyện thân c) Góp phần phát triển hứng thú học tập kĩ người học - Thiết bị cơng nghệ học liệu số góp phần “trực quan hoá” liệu học tập với tiện ích chúng tạo thêm hứng thú học tập, kích thích ý tưởng hoạt động khám phá, sáng tạo người học Ngồi ra, cịn giúp người học có động lực trách nhiệm việc tự học để hồn thiện mình, góp phần phát triển khả người học nói chung khả công nghệ việc khai thác học liệu số thiết bị công nghệ Nhờ học liệu số, HS khai thác phù hợp nghĩa không phát triển tri thức mà phát triển kĩ sống có liên quan: kĩ lựa chọn khai thác thơng tin Bên cạnh đó, làm quen, tiếp cận sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục, HS có hội để thực hành, rèn luyện cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời cách để chuẩn bị cho HS tư làm việc khoa học, công nghệ để thay đổi suy nghĩ, định hướng thích ứng với yêu cầu cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Thiết bị công nghệ học liệu số giúp người học chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển NL lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú có tiềm lực, tố chất Thực tế cho thấy thiết bị công nghệ dần trở nên quen thuộc với HS, không tiếp xúc trường học mà HS cịn làm quen, tìm hiểu nhiều nơi khác Điều giúp HS tìm hiểu khai thác nội dung có liên quan tự đánh giá, tự nhận thức thông qua tính năng, giá trị học liệu số thiết bị công nghệ Đây hội để nhận diện thân: hứng thú, tính cách, nhu cầu, ước mơ định hướng kế hoạch phát triển Hoặc kho học liệu số thành phần khác có liên quan đến hệ sinh thái giáo dục với cầu nối thiết bị công nghệ tạo điều kiện để HS tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu Cụ thể, với ứng dụng thiết bị cơng nghệ, q trình tương tác người học với sản phẩm trí tuệ nhân tạo (AI), ứng dụng Robot dạy học, công nghệ nhận diện khuôn mặt (Face recognition), tâm trắc (Biometrics), nhận diện cảm xúc (Emotive recognition) tạo hội tiếp cận thông tin mới, đa dạng học tập cá nhân hóa Thực tế ảo (VR)/thực tế tăng cường (AR)/thực tế hỗn hợp (MR)/thực tế tạo ảnh (CR) tạo hội tương tác không gian vật chất/ảo, đa chiều, tăng khả tiếp cận, xử lí thơng tin; nới rộng không gian, môi trường học tập; phát triển lực tư sáng tạo, giải vấn đề VR AR hữu ích mơn học cần nghiên cứu mơ hình phức tạp giải phẫu thể người hay thiết kế xây dựng HS tiếp cận với đồ họa 3D trực quan thay hình vẽ 2D nhàm chán sách hỗ trợ dạy học đạt đến hiệu tích cực Thiết bị cơng nghệ học liệu số cịn góp phần làm đa dạng hình thức tương tác hoạt động HS: tương tác HS - HS, HS - GV, HS - cộng đồng Các tương tác tạo hội phát triển lực giao tiếp hợp tác bên cạnh phẩm chất lực xác định chương trình GDPT 2018 Có thể khẳng định kết hợp chặt chẽ CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục HS mối liên kết đồng thời Cùng với CNTT học liệu số, thiết bị cơng nghệ có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục (1) CNTT giúp thực hoạt thiết việc đổi mới, mơn Ngữ văn cần đa dạng hóa cơng cụ đánh giá kèm với hỗ trợ thiết bị, phần mềm, học liệu số để thực đánh giá thường xuyên, đánh giá trình PC NL HS Việc ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn cấp THCS cần lưu ý số điểm sau đây: - Hướng đến phục vụ yêu cầu cần đạt cụ thể học nhằm hình thành, phát triển NL chung NL đặc thù môn Ngữ văn - Đảm bảo đặc trưng môn Ngữ văn: GV cần ưu tiên thiết bị, phần mềm, học liệu số dễ sử dụng, dễ hướng dẫn nhằm hỗ trợ HS có nhìn cụ thể hóa tri thức ngơn ngữ, văn học có tính trừu tượng, hình tượng cao giải nghĩa từ, mơ hình ngơn ngữ, mơ hình cốt truyện, nhân vật, đoạn văn, văn bản,… Chú ý sử dụng thiết bị, phần mềm, học liệu số giúp HS có nhiều hội trải nghiệm mơn học (video, vlog,…) để tăng vốn sống, vốn ngôn ngữ, tri thức văn học, gây hứng thú, tạo động cơ, động lực học tập, giúp HS tự đánh giá NL ngơn ngữ (đọc, viết, nói nghe), NL thẩm mĩ thân Việc tăng cường sử dụng CNTT qua trị chơi ngơn ngữ giúp em cảm nhận vẻ đẹp tinh tế ngôn ngữ, phát triển vốn từ, khả suy luận, khả tương tác làm việc theo nhóm, tinh thần cạnh tranh lành mạnh Các trị chơi ngơn ngữ giúp HS thư giãn có hứng thú việc học Không lạm dụng việc ứng dụng CNTT để làm giảm ý HS việc thực mục tiêu hoạt động (chỉ nghe - nhìn mà khơng đọc, viết, nói, nghe, cảm thụ sáng tạo văn học) Đối với việc đánh giá NL sử dụng ngôn ngữ, GV cần ý đến khả sử dụng phương tiện công nghệ hỗ trợ HS, đa dạng hóa hình thức đánh giá tinh thần kết hợp đánh giá định tính định lượng Dù kiểu hay hình thức đánh giá phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể thực chất NL em, khơng phải vay mượn, chép - Phù hợp CSVC nhà trường, HS: Nhà trường cần trang bị thiết bị dạy học tối thiểu loại văn đa phương tiện (kênh chữ, kênh chữ kết hợp với kênh hình ), mạng Internet, máy tính, hình đầu chiếu; trang bị thêm số phần mềm dạy học; video clip; số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học; băng, đĩa CD; tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử; Việc lựa chọn CNTT cần quan tâm đến nguồn đáng tin cậy để đảm bảo tính xác, khoa học, hiệu Tránh lựa chọn phần mềm, học liệu số vượt khả HS, không sát hợp với mục tiêu chương trình, điều kiện dạy học thực tế đơn vị Riêng với học liệu tiếng nước ngồi có q nhiều thông tin không phục vụ trực tiếp cho học hay chủ đề, cần biên tập lại để đáp ứng mục tiêu dạy học tính quyền - Phù hợp NL HS: Để tiếp thu kiến thức, thơng qua hình thành NL ngơn ngữ, văn học, việc ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn địi hỏi người học có chủ động học tập, có kĩ tự học với thiết bị công nghệ, phần mềm, học liệu số HS cần rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện CNTT để hỗ trợ cho việc trình bày Muốn vậy, GV phải tạo hội cho HS phân tích thảo luận, chia sẻ cảm xúc ý tưởng nảy sinh từ việc đọc hình thức nói viết (có thể hình thức làm phim, video clip, vẽ tranh, đóng kịch,… tùy theo khiếu, sở thích hứng thú HS) Bằng CNTT, GV nên tạo môi trường để HS tự tin tự trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, khích lệ suy nghĩ độc đáo, lạ tích cực thể rõ tính cách cá tính sáng tạo Từ đặc trưng phân tích, việc ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn cấp THCS cấp thiết, bắt buộc để tích cực góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thông tương lai Công việc mặt phải hướng đến yêu cầu cần đạt, mặt khác cần đảm bảo tuân thủ đặc trưng để tính chất khoa học ứng dụng mơn học thể mục tiêu phát triển nhân cách người học HĐ 10 ĐÁNH GIÁ CUỐI KHOÁ HỌC MÔ ĐUN Học liệu số Bài giảng điện tử (PPT) Bảng mô tả Khung mô tả thực ngắn sau: BẢN MÔ TẢ PHƯƠNG ÁN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG HỌC TRONG KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN BÀI DẠY: BÀI ĐIỂM TỰA TINH THẦN VĂN BẢN “GIÓ LẠNH ĐẦU MÙA” (PHẦN ĐỌC) Môn học: Ngữ văn; Lớp: Thời lượng thực hiện: tiết I Mục tiêu (Yêu cầu cần đạt) Về lực 1.1 Năng lực chung: Năng lực giao tiếp hợp tác: Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp 1.2 Năng lực đăc thu - Nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, chủ đề, câu chuyện, nhân vật tác phẩm truyện - Nhận biết phân tích đặc điểm bật thể qua ngoại hình, cử chỉ, hành động, ý nghĩ nhân vật - Nêu học ý nghĩ cách ứng xử cá nhân gợi từ văn Về phẩm chất Nhân ái: Biết sống yêu thương, nhân ái, quan tâm đến người; cư xử mực II Thiết bị dạy học học liệu số ... gia thực nhiệm vụ học tập H? ?9 Trình bày sở lựa chọn, ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục môn Ngữ văn cấp THCS Ngữ văn mơn học bắt buộc Chương... trích tác phẩm văn học; tồn văn hay đoạn trích văn thơng tin (e-mail, tin nhắn, thư từ, văn quảng cáo, văn báo chí,…); văn dạng ngơn ngữ nói (phỏng vấn, hội thoại, thảo luận, tranh luận) đời sống... bị tri thức tiếng Việt, văn học, môn Ngữ văn tạo điều kiện để HS phát triển NL chung (NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù (NL ngôn ngữ, NL thẩm mĩ), giáo