Bài viết nghiên cứu về các biện pháp rèn luyện các kĩ năng LH, SS, KN nhằm phát triển NLĐH khi dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học (HSTH) lớp 4 và 5. Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, tác giả tổng hợp, phân tích một số công trình, tài liệu để làm rõ định nghĩa, cấu trúc của NLĐH và tầm quan trọng của việc rèn luyện các kĩ năng LH, SS, KN đối với vấn đề phát triển NLĐH cho HSTH lớp 4 và 5.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 329-340 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 329-340 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.2.3171(2022) Bài báo nghiên cứu * PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP VÀ 5, NHÌN TỪ YÊU CẦU VỀ “LIÊN HỆ, SO SÁNH, KẾT NỐI” Bùi Lê Anh Phương Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Bùi Lê Anh Phương – Email: buiphuong25599@gmail.com Ngày nhận bài: 29-6-2021; ngày nhận sửa: 25-9-2021; ngày duyệt đăng: 20-02-2022 TÓM TẮT “Liên hệ, so sánh, kết nối” (LH, SS, KN) yêu cầu cần đạt lực đọc hiểu (NLĐH) đưa Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (CTNV) 2018 Bài báo nghiên cứu biện pháp rèn luyện kĩ LH, SS, KN nhằm phát triển NLĐH dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học (HSTH) lớp Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, tác giả tổng hợp, phân tích số cơng trình, tài liệu để làm rõ định nghĩa, cấu trúc NLĐH tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ LH, SS, KN vấn đề phát triển NLĐH cho HSTH lớp Đồng thời tìm hiểu yêu cầu CTNV 2018 việc rèn kĩ LH, SS, KN cho HS lớp Từ đó, viết đề xuất số biện pháp rèn luyện cho kĩ LH, SS, KN dạy đọc hiểu để hỗ trợ GV phát triển NLĐH cho HSTH lớp cách hiệu Từ khóa: liên hệ – so sánh – kết nối; học sinh lớp 5; lực đọc hiểu; dạy học hiểu đọc Đặt vấn đề Năm 2018, Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành với định hướng lấy việc phát triển lực (NL) cho người học làm mục tiêu trực tiếp Trong đó, ngơn ngữ NL u cầu trọng hình thành phát triển, ngơn ngữ cơng cụ lời nói tư Nhất quán với mục tiêu Chương trình tổng thể, CTNV 2018 nói chung mơn Tiếng Việt tiểu học nói riêng coi trọng việc hình thành NL sử dụng ngơn ngữ cho HS thơng qua kĩ đọc, viết, nói nghe Trong đó, đọc nội dung chiếm nhiều thời lượng học tập nội dung khác, kĩ trung tâm để phát triển NL HS thơng qua đọc, HS thu nhận thông tin từ văn (VB), mở rộng hiểu biết, vốn sống tự nhiên xã hội, tảng giúp HS phát triển NL ngôn ngữ, điều kiện để HS học tập tốt môn Tiếng Việt môn học khác Và Tập đọc, với tư cách phân môn môn Tiếng Việt tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Cite this article as: Bui Le Anh Phuong (2022) Developing reading comprehension for the fourth and fifth graders: The inquiry on “contacting, comparing, connecting” Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(2), 329-340 329 Tập 19, Số (2022): 329-340 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Kĩ đọc hiểu theo nghĩa rộng với nhiều yêu cầu mức độ khác đọc hiểu yêu cầu trọng từ lớp Trong đó, LH, SS, KN yêu cầu cần đạt NLĐH đưa CTNV 2018 So với chương trình hành (2006), xem điểm khác biệt hội để GV phát triển NLĐH cho HS, đặc biệt giai đoạn cuối cấp tiểu học (lớp 5) Đồng thời lại thách thức GV việc triển khai, tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ LH, SS, KN dạy đọc hiểu tiểu học Từ lí trên, báo nghiên cứu biện pháp rèn luyện kĩ LH, SS, KN nhằm phát triển NLĐH cho HS lớp 4, Thơng qua việc tổng hợp, phân tích số cơng trình, tài liệu, viết làm rõ định nghĩa, cấu trúc NLĐH tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ LH, SS, KN vấn đề phát triển NLĐH cho HSTH khối lớp Đồng thời phân tích định hướng, yêu cầu CTNV 2018 việc rèn kĩ LH, SS, KN cho HS lớp 4, Qua đó, tác giả đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ LH, SS, KN dạy đọc hiểu nhằm hỗ trợ GV phát triển NLĐH cho HSTH lớp cách hiệu Giải vấn đề 2.1 Mục đích, đối tượng phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm mục đích đề xuất số biện pháp biện pháp rèn luyện kĩ LH, SS, KN nhằm phát triển NLĐH dạy đọc lớp 5, đáp ứng yêu cầu CTNV 2018 Đối tượng nghiên cứu sở lí luận định nghĩa, yếu tố cấu thành NLĐH, tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ LH, SS, KN việc phát triển NLĐH cho HSTH lớp 5, tìm hiểu yêu cầu CTNV 2018 rèn kĩ LH, SS, KN cho HS Phương pháp nghiên cứu tổng hợp phân tích sở lí luận để đề xuất biện pháp hỗ trợ GV rèn luyện kĩ LH, SS, KN cho HSTH khối lớp 2.2 Kết 2.2.1 Định nghĩa đọc hiểu lực đọc hiểu • Đọc hiểu Từ góc nhìn PISA (2013), đọc hiểu “sự hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh VB nhằm đạt mục đích cụ thể, để phát triển tri thức và có khả để hòa nhập xã hội” Dựa định nghĩa đọc PISA, Hoàng Thị Tuyết (2013) định nghĩa đọc hiểu “là hoạt động mà người đọc sử dụng kiến thức ngôn ngữ hiểu biết liên quan để giải mã kí tự VB viết truy tìm ý nghĩa nhằm trao đổi, giao tiếp với người viết, để mở rộng vốn hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân” (Hoang, 2013) Với Hoàng Bách Việt (2020) đọc hiểu VB hoạt động hình thành tri nhận, sử dụng phản hồi lại trước VB viết nhằm mục đích phát triển tri thức tiềm hiệu việc tham gia hoạt động học tập công tác người xã hội (Hoang, 2020) Như vậy, định nghĩa thống điểm cốt lõi khái niệm “đọc hiểu” hoạt động giải mã VB dựa vào hiểu biết 330 Bùi Lê Anh Phương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ngôn ngữ nhằm phát triển tri thức mở rộng vốn hiểu biết để có khả tham gia vào học tập công tác xã hội lồi người • Năng lực đọc hiểu Trong bối cảnh nay, đọc hiểu không kĩ mà cần xem xét NL – NLĐH Để định nghĩa NLĐH, PISA dùng thuật ngữ “reading literacy” với ý nghĩa sau: “đó khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in ấn kết hợp với bối cảnh khác nhau” (OECD, 2002) Hoàng Thị Tuyết (2013) dựa vào khái niệm NL gắn với khả hành động để định nghĩa NLĐH khả HS sử dụng vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ đọc để hiểu VB vận dụng điều đọc để giải vấn đề học tập thực tiễn sống (Hoang, 2013) Đỗ Ngọc Thống cộng (2018) khẳng định NLĐH xem phần NL tiếp nhận VB, khả dựa vào yếu tố sở từ, ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, số liệu, kiện, tiêu đề, dấu câu… để lĩnh hội thông tin, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp VB giải thích, phản hồi lại, vận dụng nội dung chuyển tải văn vào giải vấn đề sống (Do et al., 2018) Từ định nghĩa đọc hiểu NLĐH đề cập, thấy mục đích cuối dạy đọc nói chung dạy đọc hiểu nói riêng giúp HS có khả LH, SS KN VB đọc với bối cảnh lịch sử, văn hóa; với thân, gia đình xã hội; đồng thời vận dụng điều đọc được, học từ VB vào thực tiễn sống 2.2.2 Yếu tố “liên hệ, so sánh, kết nối” cấu trúc lực đọc hiểu Tổng hợp cơng trình nghiên cứu Đỗ Ngọc Thống (2018), Thạch Thị Lan Anh (2019), viết xác định yếu tố cấu thành NLĐH Sơ đồ sau đây: Kiến thức VB CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA NL ĐỌC HIỂU Kĩ đọc hiểu VB Khả vận dụng thông tin VB vào thực tiễn Sơ đồ Các yếu tố cấu thành lực đọc hiểu Đây sở để GV xác định mục tiêu NLĐH xây dựng học để đo đạc, đánh giá biểu NLĐH HS, cụ thể: 331 Tập 19, Số (2022): 329-340 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Các báo hành vi đọc yếu tố cấu thành lực đọc hiểu Các yếu tố NLĐH Các báo hành vi đọc Nhận biết kiến thức tiếng Việt chữ viết, ngữ âm ngữ pháp; nhận biết kiến thức khoa học xã hội; nhận biết kiến thức Về kiến thức VB văn học đặc điểm VB, số dấu hiệu hình thức VB, đặc điểm truyện, thơ…, lời nhân vật truyện… Hiểu nghĩa từ; nhận diện liên hệ tranh minh họa với chi Mức độ tiết, kiện, thông tin đơn giản VB; nhận nghĩa hiển ngôn câu, đoạn VB… Nhận diện chi tiết, kiện quan trọng VB mối liên hệ chúng; tóm tắt VB; hiểu ý nghĩa VB; nhận tư tưởng tình cảm tác giả, thơng điệp VB đọc; nhận xét số điều hợp Về kĩ Mức độ lí/ bất hợp lí VB, phân tích đánh giá, nêu tình cảm suy nghĩ đọc hình ảnh, nhân vật, tình tiết, thơng tin xuất VB dựa vào hiểu VB từ ngữ, ngữ cảnh tranh minh họa… Vận dụng sáng tạo với VB đọc: Đặt tên khác cho VB, viết lại kết thúc khác cho câu chuyện; liên hệ VB với kinh nghiệm có sẵn trước Mức độ thân, nêu điều học từ VB, mở rộng hiểu biết thân… Nêu cách ứng xử thân gặp tình tương tự với tình nhân vật tác phẩm; đưa định cho vấn Về khả đề có ý nghĩa thân cộng đồng học tập sống; vận dụng VB vào chia sẻ thay đổi hiểu biết, tình cảm cách ứng xử thực tiễn thân trước sau đọc VB Từ yếu tố cấu thành NLĐH phân tích trên, thấy LH, SS, KN yếu tố thể xuyên suốt qua toàn cấu trúc mức độ NLĐH Vì thế, để phát triển NLĐH cho HSTH khối lớp 5, tập trung vào việc phát triển kĩ đọc hiểu nội dung đọc hiểu hình thức cịn cần ý rèn luyện cho HS kĩ LH, SS, KN dạy đọc hiểu 2.2.3 Yêu cầu kĩ “liên hệ, so sánh, kết nối” học sinh lớp LH, SS, KN kĩ cần đạt NLĐH đưa CTNV 2018 với yêu cầu HS có khả LH, SS, KN VB với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội, kết nối VB với trải nghiệm cá nhân, đọc hiểu văn đa phương thức (MOET, 2018, p.14) Tiếng Việt môn học mang tính tích hợp cao khơng nội mơn học mà mối quan hệ tương tác, gắn bó chặt chẽ với mơn học khác với sống hàng ngày HS Do đó, việc thực rèn luyện cho HS kĩ LH, SS, KN dạy đọc thể chất quan điểm tích hợp dạy học đọc: Đọc ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cách để lĩnh hội tri thức, mở rộng hiểu biết, sở móng để rèn luyện kĩ ngơn ngữ khác, từ học tốt mơn học khác phát 332 Bùi Lê Anh Phương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM triển khả giao tiếp Ngược lại, môn học khác đời sống thực tiễn HS lại chất liệu tốt để khai thác đưa vào VB dạy đọc cho HS Chính thế, việc đặt yêu cầu rèn luyện kĩ LH, SS, KN CTNV 2018 cách thức thực hóa ngun tắc tích hợp dạy học Tiếng Việt nói chung dạy đọc Tiếng Việt nói riêng Với đối tượng HS thuộc hai khối lớp 5, yêu cầu cần đạt kĩ LH, SS, KN việc đọc hiểu VB văn chương VB khoa học nâng cao so với lớp đầu cấp tiểu học theo phân phối CTNV 2018, cụ thể (xem Bảng 2): Bảng Yêu cầu cần đạt kĩ “liên hệ, so sánh, kết nối” học sinh lớp Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Lớp Yêu cầu cần đạt Văn văn chương - Nêu tình cảm, suy nghĩ thân sau đọc VB - Nêu câu chuyện, đoạn thơ mà u thích giải thích - Nêu cách ứng xử thân gặp tình tương tự tình nhân vật tác phẩm - Biết nhận xét thời gian, địa điểm, hình dáng, tính cách nhân vật qua hình ảnh truyện tranh phim hoạt hình - Tìm cách kết thúc khác cho câu chuyện - Nêu điều học từ câu chuyện, thơ, kịch; lựa chọn điều tâm đắc giải thích sao? Văn khoa học - Nêu vấn đề có ý nghĩa thân hay cộng đồng gợi từ VB đọc - Nhận biết thơng tin qua hình ảnh, số liệu VB (VB in VB điện tử) - Nêu thay đổi hiểu biết, tình cảm, cách ứng xử thân sau đọc VB 2.2.4 Một số biện pháp rèn luyện kĩ “liên hệ, so sánh, kết nối” dạy đọc hiểu lớp • Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu khuyến thích học sinh thực thao tác “liên hệ, so sánh, kết nối” Trong dạy đọc hiểu VB, việc tổ chức, hướng dẫn HS tìm hiểu khâu đặc biệt quan trọng nhằm phát triển khả nhận diện hiểu lớp ý nghĩa từ, câu VB Qua đó, HS có hội bày tỏ cảm xúc, thái độ LH, SS, KN thông điệp, học truyền tải VB với sống hàng ngày Tuy nhiên, yêu cầu chung mục tiêu dạy học tất đối tượng HS mà sách giáo khoa (SGK) hành “Sách giáo khoa hành” dùng để sách giáo khoa viết theo Chương trình 2006 dùng cho học sinh khối lớp 3, 4, 333 Tập 19, Số (2022): 329-340 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM có hệ thống câu hỏi tìm hiểu chưa thật tập trung vào việc khai thác khả LH, SS, KN HS Do đó, để phát triển nâng cao NLĐH cho HS, GV cần linh hoạt thay đổi, xây dựng lại hệ thống câu hỏi tìm hiểu hướng đến việc kích thích HS thực thao tác LH, SS, KN Đặc biệt, cần trọng vào câu hỏi yêu cầu HS LH vận dụng nội dung, ý nghĩa đọc vào hành động cụ thể cá nhân sống Ví dụ: Với đọc Nghĩa thầy trò (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 5, vol.2, p.7980), ngồi câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc đưa SGK, GV xây dựng thêm câu hỏi hướng đến việc HS LH, SS, KN điều học từ VB với thân em như: Hằng ngày, em làm để thể tình cảm với thầy giáo?; Theo em, thầy cô vui vẻ, hạnh phúc em làm việc gì?; Em làm việc khiến thầy vui vẻ, hạnh phúc? Cịn việc em chưa làm được? Nguyên nhân khiến em chưa làm việc đó?; Làm cách để hồn thành việc khiến thầy vui lòng mà em chưa làm được? Hay đọc Khuất phục tên cướp biển (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 4, vol.2, p.66-67), bên cạnh câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc đưa SGK, GV thay đổi thêm câu hỏi khuyến khích HS thực thao tác LH, SS, KN sau: Theo em, bác sĩ Ly người nào? Lời nói, cử hành động cho em biết điều đó?; Trong đọc trên, em thích đoạn nào? Vì sao?; Qua đọc, em rút học sống?; Trong lớp có bạn thường hay bắt nạt trêu chọc bạn khác Nếu em học sinh lớp đó, em làm gì? Hoặc loại VB nhật dụng, câu hỏi nên định hướng HS nhận diện chi tiết, kiện bật, tiêu biểu… từ đó, khơi gợi để HS LH, KN điều học từ VB đến giá trị thực tế đời sống, nâng cao nhận thức vấn đề xã hội, sống thực tế Ví dụ: Trong đọc Vẽ sống an toàn (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 4, vol.2, p.54-55), GV xây dựng hệ thống câu hỏi sau: Các bạn thiếu nhi hưởng ứng thi nào? Dựa vào thơng tin mà em biết điều đó?; Các bạn thiếu nhi nhận thức “cuộc sống an toàn”? Những chi tiết thể điều đó?; Qua đọc, theo em, “cuộc sống an tồn”?; Để có “cuộc sống an tồn” cho thân, gia đình xã hội, em cần làm gì? • Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khuyến khích học sinh thực thao tác “liên hệ, so sánh, kết nối” Phương pháp tạo kết nối Tạo KN thực chất tìm mối liên hệ học, tìm hiểu với đối tượng trải nghiệm trước Theo nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống (2018), có cách để tạo KN sau: (Do et al., 2018) 334 Bùi Lê Anh Phương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - LH VB (hay sách, phim) với trải nghiệm thân (Text to Self) Ví dụ: Khi dạy VB chủ đề gia đình, GV hỏi: Ở nhà, em làm giúp mẹ?; Em thường làm việc bố mẹ vắng? - LH chéo VB (sách, phim) với nhau, VB (sách, phim) đọc, xem với VB (sách, phim) đọc, xem (Text to Text) Ví dụ: Khi đọc Nỗi dằn vặt An-đrây-ca (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 4, vol.1, p.55), GV hỏi: Nhân vật Anđrây-ca có điểm giống với nhân vật cậu bé truyện “Sự tích vú sữa”? (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 2, vol.1, p.96) - LH VB với giới thực tế (Text to World) Ví dụ: Với Tiếng rao đêm (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 5, vol.2, p.30-31), GV yêu cầu HS nêu học rút qua câu chuyện (Trân trọng người lao động chân tay, đừng đánh giá người khác qua vẻ bề ngoài, người giản dị lại người phi thường…) Để gợi mở cho HS, GV dùng số mẫu câu như: Bài đọc (câu chuyện, thơ…) gợi cho em nhớ đến/ nghĩ về/ liên tưởng đến… Phương pháp dự đốn Đối với VB truyện, GV yêu cầu LH, KN với trải nghiệm (trải nghiệm sống trải nghiệm đọc) HS để đưa dự đoán, giả thuyết diễn biến nhân vật, tình Có hai hướng dự đoán: - Dự đoán đơn giản dựa vào mạch nội dung câu chuyện trải nghiệm đọc thân Sử dụng cách này, HS hồn tồn kiểm chứng dự đốn ban đầu có hay khơng đoạn sau - Dự đốn điều khơng thuộc mạch phát triển câu chuyện Để dự đoán, HS cần dựa vào kinh nghiệm sống thực tế thơng tin VB cung cấp Ví dụ: Với câu chuyện Lập làng giữ biển (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 5, vol.2, p.36-37), u cầu HS dự đốn: Cuộc sống gia đình Nụ sống đảo? Phương pháp đọc suy luận Theo Phạm Thị Thu Hương (2011), đọc suy luận đọc để nắm lấy ẩn ý tác giả, để hiểu lớp nghĩa hàm ngôn đằng sau thông tin hiển ngôn VB Tác giả quy số hướng suy luận kích thích người đọc LH, SS, KN đối tượng văn đọc, cụ thể: - LH, SS, KN nhân vật: Ngoại hình, giọng điệu, thái độ, cảm xúc, hành động tích cách; quan hệ với nhân vật khác; tưởng tượng sáng tạo điều nhân vật suy nghĩ, phát ngôn, hành động dựa điều tác giả phản ánh nhân vật Ví dụ: Khi dạy Người công dân số Một (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 5, vol.2), GV yêu cầu: Dựa vào lời nói hành động mà anh Thành nói với anh Lê, em nghĩ anh Thành người nào? - LH, KN với bối cảnh: Miêu tả chi tiết hoàn cành; miêu tả chi tiết kiện; lí giải nguyên nhân tác giả chọn bối cảnh đó; mối quan hệ bối cảnh nhân vật 335 Tập 19, Số (2022): 329-340 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ví dụ: Trong truyện Phân xử tài tình (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 5, vol.2, p.46-47) hỏi: Vì ơng quan lại yêu cầu người chạy quanh đàn niệm Phật mà khơng phải nơi khác? (Vì bối cảnh câu chuyện diễn chùa, nơi mà người tin vào màu nhiệm Đức Phật) - LH, KN với tác giả: Cách nhìn, cách khám phá đời sống tác giả; giọng điệu, cảm xúc tác giả Phương pháp so sánh, đối chiếu Việc tập đọc SGK phân phối theo chủ đề hội để rèn luyện kĩ SS, KN, đối chiếu Ví dụ: Khi dạy học chủ điểm Thương người thể thương thân (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 4, vol.1), hướng dẫn HS thực LH, SS, đối chiếu hai Thư thăm bạn (p.25-26) Người ăn xin (p.30-31) với thông qua việc dùng sơ đồ đường tròn (Sơ đồ 2): Sơ đồ Sơ đồ đường tròn đối chiếu “Thư thăm bạn” “Người ăn xin” Kĩ thuật “KWL” (Known – Want – Learned) Giai đoạn trước đọc VB giai đoạn GV kích thích HS LH, KN, thể niềm tin, quan điểm, trải nghiệm HS liên quan đến VB, tìm hiểu mục đích mong muốn HS đọc VB, từ xác lập mục tiêu đọc cho HS Sau đọc thời điểm HS rút học giáo dục cho thân SS, trả lời câu hỏi, thắc mắc, giả thuyết em đưa trước đọc VB Do đó, giai đoạn này, GV yêu cầu HS thực LH, SS, KN VB đọc với trải nghiệm em kĩ thuật KWL qua bước sau đây: Bước 1: Tổ chức cho HS thực LH, KN, khai thác niềm tin trải nghiệm thân có liên quan đến VB (cột K) thông qua câu hỏi yêu cầu HS dự đoán nội dung VB dựa vào tên đọc, hình ảnh minh họa… Bước 2: GV đưa số câu hỏi giúp HS xác định mong muốn, mục tiêu đọc VB (cột W) Bước 3: Tổ chức cho HS đánh giá kết đọc VB thân thông qua việc thực LH, SS, KN điều học từ VB (cột L) với niềm tin, trải nghiệm thân ban đầu (cột K) mong muốn, mục tiêu đặt trước đọc (cột W) vận dụng học rút từ VB vào giải vấn đề sống 336 Bùi Lê Anh Phương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ví dụ: Khi dạy tìm hiểu Tập đọc Cái quý nhất? (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 5, vol.1, p.85-86), GV thiết kế phiếu học tập dựa kĩ thuật KWL với câu hỏi Bảng bên Bảng Hệ thống câu hỏi dựa kĩ thuật KWL Tập đọc “Cái quý nhất?” Nội dung liên hệ, so sánh, kết nối Cột K Cột W Cột L Niềm tin HS Trải nghiệm HS Mong muốn HS Điều HS học sau đọc Câu hỏi Từ tên “Cái quý nhất?”, em nghĩ đọc nói điều gì? Vì em tin đọc nói điều đó? Em có suy nghĩ điều đó? Đã có hỏi em “Cái q nhất?” chưa? Nếu có, em trả lời nào? Nếu chưa, em nghĩ em trả lời hỏi? Em mong muốn biết điều đến với Tập đọc này? Em học điều qua Tập đọc này? Điều em học thỏa mãn mong muốn em đặt chưa? Sau đọc này, có người hỏi em “Cái quý nhất?”, em trả lời nào? Hàng ngày, em cần làm để “cái q nhất” khơng bị lãng phí? Kĩ thuật “Think – Pair – Share” Có thể nói, Think – Pair – Share kĩ thuật dạy học tích cực giúp HS chia sẻ phản hồi VB thực LH, SS, KN với trình đọc hiểu thân với HS khác với bước sau: Bước 1: Tổ chức cho HS thực LH, KN VB đọc với trải nghiệm thân để nhận xét, đánh giá (Think) yếu tố VB nhân vật, tình huống… Ví dụ: Với Một vụ đắm tàu (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 5, vol.2, p.108109), GV yêu cầu: Trong câu chuyện trên, em ấn tượng nhân vật nào? Dựa vào lời nói, hành động, mơ tả lại nhân vật theo cảm nhận em (hình dáng, tính cách…); Qua nhân vật đó, em rút học gì?; Hãy viết lại cho câu chuyện kết khác Bước 2: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm (từ nhóm đơi đến nhóm 4, khơng nên q đông), thực LH, SS, KN đánh giá ý kiến VB đọc thành viên nhóm (Pair – Share) Qua việc so sánh, HS nhận ý kiến trái chiều để từ đó, HS tiến hành tranh luận, chỉnh sửa bổ sung ý kiến cho Bước Mời đại diện vài nhóm chia sẻ với lớp kết thảo luận nhóm (Share) Những HS cịn lại thực LH, SS, KN đánh giá nhận xét VB nhóm bạn với nhóm để đưa ý kiến, đóng góp trước lớp Nhằm tăng cường mức độ thực LH, SS, KN HS với nhau, bên cạnh phương pháp, kĩ thuật giới thiệu trên, GV áp dụng số phương pháp, kĩ 337 Tập 19, Số (2022): 329-340 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thuật dạy học tích cực khác tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu kĩ thuật khăn phủ bàn, mảnh ghép, bể cá… • Trang bị kiến thức cho học sinh Theo nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống (2018), kiến thức bao gồm: vốn sống, trải nghiệm có từ mơi trường, văn hóa, gia đình, từ đọc sách hay du lịch Vì thế, việc trang bị kiến thức góp phần tạo động lực, giúp HS thực LH, SS, KN với VB đọc sâu hơn, trọng tâm Để giúp HS có kiến thức phong phú, GV yêu cầu HS thực số nhiệm vụ đọc sách xem phim có liên quan đến VB học (Do et al., 2018) Ví dụ: Trước học VB Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 4, vol.1), GV gửi yêu cầu HS xem đoạn phim (10-15 phút) dựng từ truyện Dế mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Hồi để có hình dung ban đầu ngoại hình, tính cách nhân vật Dế Mèn • Tích hợp đối tượng văn đọc dạy học phân môn, môn học khác Có thể nói đối tượng lựa chọn để xuất VB đọc tình huống, nhân vật, kiện… thường có mối quan hệ gần gũi xuất sống HS, góp phần giáo dục, hồn thiện nhân cách cho HS Do đó, việc tìm ý tưởng liên kết đối tượng VB đọc phân môn, mơn học khác góp phần khuyến khích HS thực thao tác LH, SS, KN đối tượng tiếp xúc tiết Tập đọc với vấn đề, nội dung khác Ví dụ: Trong phân môn môn Tiếng Việt Kể chuyện, Tập làm văn, GV cần tạo động lực cho HS LH, SS, KN thực dạng văn kể chuyện, nhân vật truyện, kể chuyện nghe đọc lớp 4, GV đưa tình kích thích HS suy nghĩ, liên tưởng đến câu chuyện, kiện nhân vật em tiếp xúc thay đưa yêu cầu viết trực tiếp, chẳng hạn: Chú Long bạn bố Hòa Chú chiến sĩ cảnh sát dũng cảm ln đứng bảo vệ cơng lí, lẽ phải lên án, trừng trị kẻ xấu xa, độc ác Chú Long gợi cho em nhớ đến nhân vật em học Tập đọc? Hãy kể lại câu chuyện có liên quan đến nhân vật cho người bạn người thân em nghe chia sẻ với người học em rút qua câu chuyện? (Nhân vật Dế Mèn, nhân vật Bác sĩ Ly ) Tích hợp môn học khác Lịch sử Địa lí tìm hiểu số nhân vật lịch sử khu vực địa lí HS tiếp xúc Tập đọc, GV yêu cầu HS dựa vào đọc được, trình bày cụ thể đối tượng lịch sử, chẳng hạn: Trước bước vào tìm hiểu Khởi nghĩa Hai Bà Trưng phân môn Lịch sử lớp 4, GV yêu cầu HS dựa vào đọc từ Tập đọc Hai Bà Trưng (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 3, vol.2, p.4-5) để mơ tả lại tình hình nước ta lúc nhận xét tính cách, phẩm chất nhân vật Hai Bà Trưng 338 Bùi Lê Anh Phương Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hay dạy học môn Mĩ thuật với với chủ đề người, quê hương, đất nước, GV yêu cầu HS lựa chọn nhân vật địa điểm tác phẩm học, mô tả vẽ lại nhân vật, địa điểm • Tăng cường mức độ thực “liên hệ, so sánh, kết nối”của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Việc rèn luyện kĩ LH, SS, KN HS không nên bó hẹp mơn học khố mà cần kết hợp thực thông qua hoạt động trải nghiệm tổ chức theo kế hoạch, có chủ đề gắn với thời điểm năm học GV cần xây dựng hoạt động hướng đến mục tiêu HS thể khả LH, SS, KN vận dụng nội dung đọc vào môi trường thực tế như: kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, thuyết trình vấn đề tự nhiên xã hội có liên quan đến VB đọc Ví dụ: Từ chủ điểm tuần, GV yêu cầu HS chuẩn bị trình bày ý tưởng, dự định, cách ứng xử hành động thân, chẳng hạn: Với chủ điểm Trên đôi cánh ước mơ (MOET, 2020, Vietnamese Textbook 4, vol.1), từ Tập đọc Ở vương quốc tương lai (p.70), Nếu có phép lạ (p.71), tổ chức cho HS trình bày vấn đề có ý nghĩa thân cộng đồng, ước mơ nghề nghiệp Đây không trải nghiệm thú vị mà cách thức rèn luyện cho HS khả LH, SS, KN hiệu Kết luận NLĐH VB góp phần giúp HS mở rộng hiểu biết, vốn sống tự nhiên xã hội, nhân loại sống, tảng giúp HS phát triển NL ngôn ngữ, điều kiện để em học tập tốt môn Tiếng Việt môn học khác “Liên hệ, so sánh, kết nối” yếu tố thể xuyên suốt cấu trúc NLĐH, yêu cầu cần đạt đưa CTNV 2018 hội để GV phát triển NLĐH cho HS cuối cấp tiểu học lớp Do đó, áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ LH, SS, KN cho HSTH nói chung HS lớp 4, nói riêng luyện đọc hiểu VB việc làm, nhiệm vụ cần thực cách thường xuyên, đồng bộ, theo hướng tăng cường phát triển lực HS Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Do, N T., Do, X T., Phan, T H D., Le, P N (2018) Day hoc phat trien nang luc mon Tieng Viet tieu hoc [Teaching to develop Vietnamese language competence in primary school] University of Education Publishing House Hoang, B V (2020) Nghien cuu doc hieu van ban va day hoc doc hieu tac pham van chuong nha truong thong [Research on reading comprehension of texts and teaching reading comprehension of literary works in high schools] Education Journal, no 469, pp 31-34 339 Tập 19, Số (2022): 329-340 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hoang, T T (2013) Phat trien chuong trinh dai hoc theo cach tiep can nang luc: Xu the va nhu cau [Developing university curriculum according to competency approach: Trends and needs] Journal of Development and Integration Ministry of Education and Training (MOET) (2018) Chuong trinh giao duc thong mon Ngu van 2018 [Literature Education Curriculum] Hanoi Ministry of Education and Training (MOET) (2020) Sach giao khoa Tieng Viet 2, 4, [Vietnamese Textbook 2, 4, 5] Hanoi: Vietnam Education Publishing House Limited Company OECD (2002) Reading for Change: Performance and Engagement Across Countries: Results from PISA 2000 OECD Publishing Pham, T T H (2011) Su dung chien thuat “Doc suy luan” day hoc doc hieu van ban o truong thong [Using the strategy of “Deductive reading” in teaching reading comprehension in high schools] Education Journal, no 269 (session – September 2011) PISA (2013) Pisa 2015 - Draft reading literacy framework Thach, T L A (2019) De xuat cau truc nang luc doc hieu cua hoc sinh lop [Proposing the structure of reading comprehension competence of first grade students] Education Journal, special issue October 2019, 187 DEVELOPING READING COMPREHENSION FOR THE FOURTH AND FIFTH GRADERS: THE INQUIRY ON “CONTACTING, COMPARING, CONNECTING” Bui Le Anh Phuong Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Bui Le Anh Phuong – Email: buiphuong25599@gmail.com Received: June 29, 2021; Revised: September 25, 2021; Accepted: February 20, 2022 ABSTRACT “Contacting, comparing, connecting” is one of the objectives for reading comprehension competence given in the General curriculum of Literature 2018 The article researches measures to practice contacting, comparing, and connecting skills to develop reading comprehension competence when teaching reading comprehension for fourth and fifth graders The article synthesizes and analyzes some documents to clarify the definition, structure of reading comprehension competency, and the importance of training contacting, comparing, connecting skills to the development of reading comprehension competence for fourth and fifth graders At the same time, this article also discusses the requirements of the General Curriculum of Literature 2018 on developing contacting, comparing, connecting skills for fourth and fifth grade students Therefrom, the author suggests some measures to teach contacting, comparing, and connecting skills to assist teachers in developing reading comprehension competence effectively Keywords: contacting – comparing – connecting; fourth and fifth grades students; reading comprehension competence; teaching reading comprehension 340 ... cho HSTH khối lớp 5, tập trung vào việc phát triển kĩ đọc hiểu nội dung đọc hiểu hình thức cần ý rèn luyện cho HS kĩ LH, SS, KN dạy đọc hiểu 2.2.3 Yêu cầu kĩ “liên hệ, so sánh, kết nối” học sinh. .. 2.2.1 Định nghĩa đọc hiểu lực đọc hiểu • Đọc hiểu Từ góc nhìn PISA (2013), đọc hiểu “sự hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh VB nhằm đạt mục đích cụ thể, để phát triển tri thức và có khả để hòa... 329- 340 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Kĩ đọc hiểu theo nghĩa rộng với nhiều yêu cầu mức độ khác đọc hiểu yêu cầu trọng từ lớp Trong đó, LH, SS, KN yêu cầu cần đạt NLĐH đưa CTNV 2018 So với