Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC BẢNG
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
MỞ ĐẦU
- 1. Tính cấp thiết của đề tài
- 2. Mục đích nghiên cứu
- 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- 7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
- 8. Những luận điểm bảo vệ
9. Đóng góp mới của luận án
- 9.1. Về mặt lý luận
- 9.2. Về mặt thực tiễn
- 10. Bố cục luận án
Chương 1
TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG
VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP
NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI
- 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
  - 1.1.1 Nghiên cứu về quan sát và phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ em
  - 1.1.2. Nghiên cứu về kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo trong hoạt động tạo hình và hoạt động chắp ghép
1.1.3. Nghiên cứu việc sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động giáo dục và hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo
- 1.1.4. Khái quát chung về tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.2. Kĩ năng quan sát và việc phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.2.1. Kĩ năng quan sát
1.2.2. Kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.2.2.2. Cấu trúc kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.2.3. Phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.2.3.3. Cách thức phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.3. Hoạt động chắp ghép của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.3.1. Khái niệm hoạt động chắp ghép
1.3.2. Nét tương đồng và khác biệt của hoạt động chắp ghép với các loại hình hoạt động tạo hình
1.3.3. Đặc điểm khả năng chắp ghép của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.3.4. Quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
- Hình 1.1: Hình ảnh các sản phẩm chắp ghép từ giấy bìa, phế liệu và vật liệu thiên nhiên
1.4. Hoạt động chắp ghép với sự phát triển kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
1.4.1. Mối quan hệ giữa hoạt động chắp ghép với sự phát triển kĩ năng quan sát của trẻ
1.4.2. Nội dung và cách thức phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động chắp ghép
1.4.3. Những biểu hiện kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động chắp ghép
1.4.4. Những điều kiện phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động chắp ghép
1.5. Vật liệu thiên nhiên và sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
1.5.1. Vật liệu thiên nhiên
1.5.1.1. Khái niệm vật liệu thiên nhiên
1.5.1.2. Phân loại vật liệu thiên nhiên được sử dụng trong hoạt động chắp ghép của trẻ mẫu giáo
- Hình 1.2. Một số loại vật liệu thiên nhiên sử dụng trong hoạt động chắp ghép của trẻ
1.5.2. Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép với quá trình phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo
1.5.2.3. Quá trình sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.6. Yêu cầu về lựa chọn và bảo quản vật liệu thiên nhiên sử dụng trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.7.1. Đặc điểm sự phát triển của cá nhân trẻ
1.7.2. Khả năng của giáo viên mầm non
1.7.3. Môi trường giáo dục cho HĐCG trong trường mầm non
1.7.4. Gia đình, cộng đồng và những hoạt động văn hoá xã hội
1.7.5. Các yếu tố phương tiện, điều kiện và cơ sở vật chất
Kết luận chương 1
Chương 2
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN
TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN
KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
2.1.2. Nội dung khảo sát
2.1.3. Địa bàn khảo sát
- Bảng 2.1. Thống kê địa bàn khảo sát thực trạng
2.1.4. Khách thể khảo sát
- Bảng 2.2. Thống kê mẫu khách thể giáo viên mầm non
- Bảng 2.3. Thống kê mẫu khách thể trẻ mầm non
2.1.5. Phương pháp và công cụ khảo sát
- Bảng 2.4. Tiến trình tổ chức bài tập đo KNQS của trẻ
2.1.6. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát
- Bảng 2.5: Tiêu chí và thang đánh giá
2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
- Bảng 2.6. Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Biểu đồ 2.1. Nhận thức của giáo viên mầm non về sự cần thiết của việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
c/ Nhận thức của giáo viên về HĐCG với việc phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Bảng 2.7. Nhận thức của giáo viên về HĐCG với việc phát triển KNQS
- cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- STT
- Nhận thức của GVMN
- Số lượng
- Tỉ lệ (%)
- 1
- 121
- 80,7
- 2
- 99
- 66,0
- 3
- 35
- 23,3
- 4
- 62
- 41,3
- 5
- 72
- 48,0
- Kết quả bảng 2.7 cho thấy, đa số GVMN đều có một số hiểu biết nhất định về HĐCG với việc phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. 80,7% GV lựa chọn “HĐCG tạo ra một môi trường hấp dẫn, mang tính thẩm mĩ với những điều kiện thuận lợi để rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ”; 66% lựa chọn “Chất lượng HĐCG phục thuộc rất nhiều vào sự phát triển KNQS của trẻ”, đây là 2 biểu hiện có tỉ lệ GV lựa chọn cao nhất. Số lượng các ý kiến lựa chọn HĐCG tạo ra môi trường rèn luyện các giác quan, phẩm chất tâm lý, xúc cảm tình cảm và hứng thú cá nhân trong KNQS của trẻ lần lượt chiếm 23,3%, 42,3% và 48%.
- Bảng 2.8. Những biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- trong HĐCG sử dụng VLTN
- STT
- Biểu hiện KNQS
- Số lượng
- Tỉ lệ (%)
- 1
- 72
- 48.0
- 2
- 89
- 59,3
- 3
- 45
- 30,0
- 4
- 136
- 90,7
- 5
- 81
- 54,0
- 6
- 42
- 28,0
2.2.2. Thực trạng giáo viên sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ
- Bảng 2.9. Mục tiêu sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ của GVMN
- STT
- Mục tiêu
- Số lượng
- Tỉ lệ (%)
- 1
- 42
- 28.0
- 2
- 62
- 41,3
- 3
- 45
- 15,0
- 4
- 119
- 79,3
- Bảng 2.10. GVMN thực hiện những nội dung sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Bảng 2.11. Các hình thức GVMN tiến hành sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Phương pháp trình bày trực quan
Các phương pháp khác
- Bảng 2.13. Thực trạng GVMN áp dụng các biện pháp sử dụng VLTN trong
- tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Khai thác nguồn VLTN phong phú, đa dạng xây dựng môi trường giáo dục cho HĐCG nhằm kích thích hứng thú, nhu cầu QS của trẻ;
Tổ chức cho trẻ trải nghiệm những nhiệm vụ QS đa dạng trong các hình thức tổ chức HĐCG sử dụng nguồn VLTN phong phú;
Tổ chức trẻ thực hành trải nghiệm sử dụng các phương thức QS phù hợp với từng đối tượng trong HĐCG sử dụng VLTN;
Hướng dẫn và cho trẻ thực hành trải nghiệm cách phát hiện và mô tả kết quả QS trong tiến trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN;
Hướng dẫn và cho trẻ thực hành trải nghiệm cách đánh giá hiệu quả QS trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN.
- Bảng 2.14. Thống kê những sản phẩm hoạt động đã phân tích khi khảo sát
2.2.3. Thực trạng kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động chắp ghép sử dụng vật liệu thiên nhiên
- Bảng 2.15. Kết quả khảo sát KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo các bài tập đo
- Bảng 2.16. Kết quả khảo sát KNQS của trẻ theo các tiêu chí
- Biểu đồ 2.2: Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
  - Bảng 2.17. Kết quả biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo giới tính
- Biểu đồ 2.3. So sánh biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo giới tính
- 2.2.3.4. Khái quát chung về thực trạng kĩ năng quan sát của trẻ
2.2.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Biểu đồ 2.4. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
  - Bảng 2.18. Ảnh hưởng của các yếu tố đến việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
2.2.5. Đánh giá chung thực trạng
Chương 3
BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN
TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
3.1.1. Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non hiện hành
3.1.2. Đảm bảo phù hợp với quá trình hình thành KNQS và đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
3.1.3. Đảm bảo giáo dục theo hướng trải nghiệm
3.1.4. Đảm bảo tính an toàn khi sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép
3.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn
3.2. Các biện pháp sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
3.2.1. Biện pháp 1: Tạo dựng môi trường giáo dục phong phú VLTN cho hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát
- Hình 3.1: “Chú chuồn chuồn” – sản phẩmchắp ghép từ lá, cành, hạt quả vải khô
- Hình 3.2: Cùng nhau quan sát, lựa chọn, sắp xếp vật liệu thiên nhiên
- trang trí góc nghệ thuật
- Hình 3.3: Trang trí góc nghệ thuật từ vật liệu thiên nhiên và sản phẩm chắp ghép
3.2.2. Biện pháp 2: Tạo tình huống có vấn đề trong HĐCG giúp trẻ xác định mục đích, nhiệm vụ quan sát VLTN
- Hình 3.4: Mô hình những chú Cào cào tết từ lá dừa
3.2.3. Biện pháp 3: Hướng dẫn trẻ thực hiện tiến trình quan sát VLTN, phát triển KNQS qua các hình thức HĐCG
- */ Hướng dẫn trẻ lựa chọn và phối hợp sử dụng các phương thức QS để khảo sát VLTN và các đối tượng miêu tả.
- - Tăng cường cho trẻ rèn luyện cách phối hợp các giác quan trong quá trình QS: Sau khi trẻ đã xác định được nhiệm vụ quan sát VLTN để sáng tạo sản phẩm chắp ghép, GV định hướng cho trẻ cách lựa chọn và sử dụng các phương thức QS phù hợp với từng đối tượng miêu tả trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN. Trẻ có thể tiến hành QS với các phương thức QS khác nhau để rèn luyện trong tìm kiếm VLTN cho HĐCG như sau:
- + QS chủ yếu bằng xúc giác vận động;
- + QS chủ yếu bằng thị giác;
- + QS bằng việc phối hợp các giác quan;
- + QS bằng việc phối hợp các giác quan với sự trợ giúp của các công cụ, phương tiện.
- - Linh hoạt khai thác đặc điểm về tình cảm, nhận thức và vận động của cá nhân trẻ để giúp trẻ rèn luyện KNQS một cách hiệu quả. Tùy theo đặc điểm phong cách học tập (learning style) của trẻ mà GV cung cấp VLTN và khuyến khích trẻ phát huy thế mạnh trong khả năng tiếp nhận thông tin để tổ chức quá trình QS. Trẻ có thể khảo sát VLTN và tiếp nhận thông tin về đối tượng QS với các thế mạnh sau:
- + Mạnh về trực quan – hình ảnh: Tri giác thị giác của trẻ nhóm này phát triển nổi trội. Số trẻ này thích được nhìn ngắm nhiều sự vật, ảnh chụp, tranh mô tả thiên nhiên và VLTN cũng như các tác phẩm nghệ thuật từ VLTN, thích so sánh hình tượng và thường nhanh chóng thu thập nhiều thông tin hình ảnh, hình thành các xúc cảm thẩm mỹ về sự đa dạng phong phú của VLTN.
- + Mạnh về nghe – nói: Tri giác thính giác là phương thức tiếp nhận thông tin nổi trội của trẻ nhóm này. Trẻ thường thích nghe kể, mô tả bằng lời, hướng dẫn thao tác kèm giải thích. Những trẻ này thường nắm bắt đặc điểm VLTN trong HĐCG khi nêu tên gọi, ý nghĩa của các đặc điểm.
- + Mạnh về vận động: Trẻ nhóm này thường trội về tri giác xúc giác-vận động, thích học hỏi, khám phá bằng tay, bằng hành động với các vật thể cùng sự biến đổi của chúng. Nếu được hoạt động trong không gian thuận lợi cho các vận động trải nghiệm và các tương tác vật lý thì các KNQS của nhóm trẻ này sẽ đạt hiệu quả cao.
- Trên thực tế mọi trẻ đều thực hiện các KNQS theo ba phương thức trên, tuy vậy, nếu GV nắm bắt được thế mạnh của từng trẻ để cung cấp các phương tiện, lựa chọn đối tượng QS và các biện pháp hỗ trợ phù hợp thì quá trình rèn luyện KNQS của trẻ sẽ đạt hiệu quả cao.
- - Dạy trẻ phối hợp linh hoạt các cách thức thực hiện quy trình khảo sát đối tượng QS: Một quá trình QS đối tượng đơn lẻ hay một nhóm đối tượng là VLTN hay đối tượng miêu tả hoặc sản phẩm hoàn thiện của HĐCG nên được dẫn dắt theo một trình tự với sự luận phiên của hai phương thức QS là Quan sát bao quát và Quan sát tập trung với ba bước sau:
- + Mở đầu với QS bao quát để giúp trẻ làm quen với diện mạo chung của đối tượng, hình thành những xúc cảm, những ấn tượng mới mẻ, ghi nhận hình ảnh sơ bộ của đối tượng và nắm được tên gọi.
- + Tiếp đó là tiến hành các thao tác QS tập trung để khảo sát từng thành phần của tổng thể đối tượng, xác định các đặc điểm cơ bản trước, sau đó tìm kiếm các nét đặc trưng độc đáo của đối tượng. Các mối quan hệ của các đặc điểm, thuộc tính của đối tượng được phát hiện sẽ dẫn trẻ tới sự suy nghĩ, hiểu biết về ý nghĩa và hình thành biểu tượng khá đầy đủ để xây dựng các khái niệm về đối tượng cụ thể. Sự hướng dẫn của GV giúp trẻ liên hệ giữa hình ảnh và đặc điểm riêng của VLTN với hình ảnh đối tượng miêu tả sẽ tạo cơ hội thúc đẩy trẻ tích cực rèn luyện các phương thức QS.
- + Cuối quá trình tìm hiểu VLTN nên trở lại với phương thức QS bao quát để giúp trẻ ngắm nhìn, ghi nhận và nhớ được hình ảnh toàn vẹn của đối tượng QS, trải nghiệm lại các xúc cảm thẩm mỹ, củng cố các biểu tượng, ấn tượng và những suy nghĩ về vẻ đẹp của diện mạo chung, tính thẩm mỹ, tính công năng của các loại VLTN, cách sử dụng chúng trong sáng tạo sản phẩm chắp ghép.
- - Hướng dẫn trẻ lựa chọn cách sử dụng VLTN trong HĐCG để rèn luyện các KNQS: Để từng bước hình thành và phát triển các kỹ thuật QS cho trẻ rất cần lựa chọn và phối hợp VLTN cho bài tập chắp ghép theo các mức độ, với các điều kiện khó dần. Cụ thể, có các cách thức sử dụng như sau:
- + Quan sát một loại VLTN để sử dụng thể hiện một đối tượng miêu tả (một sản phẩm chắp ghép nhất định).
- + Quan sát một loại VLTN để sử dụng thể hiện nhiều loại đối tượng miêu tả (tạo nên nhiều sản sản phẩm chắp ghép khác nhau).
- + Quan sát nhiều loại VLTN đa dạng để sử dụng tạo nên một loại đối tượng miêu tả (sáng tạo sản phẩm chắp ghép cùng loại bằng nhiều chất liệu).
- + Quan sát nhiều loại VLTN đa dạng để sử dụng thể hiện nhiều đối tượng miêu tả khác nhau (sáng tạo các sản phẩm chắp ghép khác nhau phối hợp nhiều chất liệu).
- Trong quá trình hướng dẫn trẻ thực hành và trải nghiệm các KNQS, GV bao quát, theo dõi từng trẻ để kịp thời hỗ trợ cho việc lựa chọn và sử dụng những phương thức QS trong từng tình huống cụ thể, động viên trẻ sử dụng các loại VLTN sáng tạo sản phẩm chắp ghép khác nhau. Có thể làm mẫu cho trẻ bằng chỉ dẫn trực quan hoặc gợi nhớ bằng lời nói hoặc đưa trẻ vào các tình huống có vấn đề để trẻ tích cực tìm hướng giải quyết. Chẳng hạn:
- Hình 3.7: Quả óc chó và mô hình những chú Rùa làm từ quả óc chó
- - Giáo viên nên tập cho trẻ thói quen thường xuyên thực hiện các thao tác QS lặp lại dựa trên căn cứ mục đích QS đã được GV định hướng và những hướng dẫn cách thức thực hiện các phương thức QS đã được rèn luyện mà đối chiếu kết quả hoạt động QS của mình với yêu cầu tạo hình để kịp thời điều chỉnh hoạt động QS tốt hơn.
3.2.4. Biện pháp 4: Tạo nhiều cơ hội trải nghiệm cho trẻ rèn luyện các phương thức quan sát khác nhau
- Hình 3.5: Mô hình chú Rùa và các loại hột, hạt để trẻ lựa chọn làm mô hình chú Rùa
- Hình 3.6: Những mô hình sản phẩm chắp ghép vòng hoa trang trí cửa lớp
3.2.5. Biện pháp 5: Đánh giá kết quả hình thành các kĩ năng quan sát và sử dụng VLTN trong HĐCG
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Chương 4
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN
KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI
4.1. Khái quát về tổ chức thực nghiệm
4.1.1. Mục đích thực nghiệm
4.1.2. Nội dung thực nghiệm
- Bảng 4.1. Chương trình thực nghiệm
4.1.3. Nghiệm thể, địa điểm và thời gian thực nghiệm
4.1.4. Giả thuyết thực nghiệm
4.1.5. Tiến hành thực nghiệm
4.1.6. Tiêu chí, công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm
4.1.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm
4.2. Kết quả thực nghiệm
4.2.1. Kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trước và sau thực nghiệm
- Bảng 4.2. Biểu hiện KNQS của trẻ qua các bài tập trước TN
- Biểu đồ 4.1. Biểu hiện KNQS của trẻ trước TN
  - Bảng 4.3. Biểu hiện KNQS của trẻ trước TN xét theo từng tiêu chí đánh giá
- Biểu đồ 4.2. Kĩ năng quan sát của trẻ trước TN xét theo tiêu chí đánh giá
  - Bảng 4.4. Biểu hiện KNQS của trẻ trai và trẻ gái trước TN
- Biểu đồ 4.3. Biểu hiện KNQS của nhóm trẻ trai và trẻ gái trước TN
  - Bảng 4.5. Hệ số tương quan giữa các KN thành phần của KNQS
- Hình 4.1: Con Trùng trục và mô hình con Cá chắp ghép từ con Trùng trục và xốp màu
4.2.1.5. Biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi sau TN qua các bài tập
- Bảng 4.6. Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi sau TN qua các bài tập
- Biểu đồ 4.4. KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi sau TN qua các bài tập
  - Bảng 4.7. Biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi sau TN xét theo các tiêu chí
- Biểu đồ 4.5. Biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi sau TN xét theo các tiêu chí
  - Bảng 4.8. Kiểm định sự khác biệt về KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trước TN và sau TN xét theo các tiêu chí
  - Bảng 4.9. So sánh biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trước và sau TN theo mức độ
- Biểu đồ 4.6. Biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trước và sau TN theo mức độ
  - Bảng 4.10. So sánh biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trước và sau TN theo các tiêu chí đánh giá
- Biểu đồ 4.7. Mức độ phát triển KNQS của trẻ trước và sau TN theo các tiêu chí
4.2.2. Phân tích các trường hợp
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
107. Величкина Елена Александровна (2015), Конструирование из природных материалов в детском саду в подготовительной группе, Социальная сеть работников образования nsportal.ru

Nội dung

Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Mã số: 9.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1: PGS.TS Lê Thị Thanh Thủy 2: TS Tạ Thị Ngọc Thanh HÀ NỘI – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Mỹ Hạnh LỜI CẢM ƠN Luận án “Sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi” hoàn thành Khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo, giúp đỡ trình nghiên cứu hồn thiện luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn bạn đồng nghiệp Khoa Giáo dục mầm non thầy cô giáo Trường Cao đẳng Hải Dương tạo điều kiện giúp đỡ q trình học tập Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Lê Thị Thanh Thủy, TS Tạ Thị Ngọc Thanh người thầy tâm huyết tận tình hướng dẫn, động viên, định hướng cho tơi q trình thực luận án Tôi xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cán quản lý, giáo viên mầm non, cháu lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non thực hành Hoa Sen thành phố Hải Dương Cuối cùng, xin cảm ơn người thân gia đình ln bên cạnh động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tác giả NCS Nguyễn Thị Mỹ Hạnh MỤC LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC HÌNH ẢNH SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BT Bài tập ĐTB Điểm trung bình GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non HĐCG Hoạt động chắp ghép HĐTH Hoạt động tạo hình KN Kĩ KNQS Kĩ quan sát 10 QS Quan sát 11 TN Thực nghiệm 12 VLTN Vật liệu thiên nhiên MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Con người sống giới mà vạn vật biến đổi với tốc độ khó kiểm sốt, với vấn đề nảy sinh ngày phức tạp địi hỏi phải có kĩ (KN) để nhanh chóng thích ứng làm chủ biến đổi khơng ngừng Kĩ quan sát (KNQS) KN thiếu hoạt động người, giúp giải hiệu vấn đề xảy ra, làm chủ sống, phát triển hoàn thiện thân Việc rèn luyện phát triển KNQS cần sớm, trẻ cịn nhỏ, tạo cơng cụ nhận thức tích cực góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, đáp ứng mục tiêu Chương trình Giáo dục mầm non Việt Nam [6]: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, KN sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi” Trẻ mẫu giáo – tuổi độ tuổi cuối bậc học mầm non, độ tuổi trẻ cần chuẩn bị điều kiện tích cực khả nhận thức sáng tạo để tự tin bước vào trường tiểu học Phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo - tuổi góp phần hình thành trẻ sẵn sàng tiếp cận tìm hiểu đối tượng từ giới khách quan, sở mà tích lũy kinh nghiệm, xây dựng vốn tri thức, biểu tượng để giải nhiệm vụ nhận thức hoạt động vui chơi, học tập, lao động hoạt động văn hóa xã hội khác trường học Các hoạt động vui chơi, học tập sinh hoạt lao động đa dạng trường mầm non tạo nên môi trường lý tưởng với điều kiện thuận lợi để rèn luyện phát triển óc quan sát (QS) cho trẻ, phải kể đến hoạt động có tính chất thẩm mỹ, nghệ thuật hoạt động tạo hình (HĐTH) Hoạt động tạo hình ln có sức thu hút, kích thích trẻ tích cực QS hình ảnh trực quan, vật thể sinh động đầy sắc màu, hình dáng đa dạng hấp dẫn để xây dựng hình tượng sáng tạo nghệ thuật Hoạt động tạo hình trẻ mầm non bao gồm loại hình khác như: Vẽ, Nặn, Xếp dán tranh, hoạt động chắp ghép (HĐCG) Hoạt động chắp ghép dạng hoạt động nhận thức, vận động, sáng tạo lý thú, phù hợp với trẻ mẫu giáo, mở cho trẻ vơ vàn hội để nhìn ngắm, tìm kiếm, khám phá, kiến tạo, QS thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên xung quanh sản phẩm sáng tạo mang tính nghệ thuật Có thể nói, HĐCG trường học để “Dạy cho trẻ óc QS, dạy cho trẻ biết tái hiện thực xung quanh cách cặn kẽ tỉ mỉ” [12, tr 267] Để tạo nên sản phẩm tạo hình mang tính sáng tạo HĐCG trẻ nhỏ sử dụng nguồn vật liệu tạo hình phong phú, đa dạng bật vật liệu thiên nhiên (VLTN) Vật liệu thiên nhiên tạo cảm xúc mạnh mẽ, mang đến cho trẻ bất ngờ, kích thích trẻ tị mị, đặt nhiều câu hỏi trình khám phá QS để tìm câu trả lời điều chưa biết từ giới xung quanh Tăng cường cho trẻ tiếp cận với thiên nhiên, hịa vào mơi trường thiên nhiên để vui chơi học tập, dạy cho trẻ cách tìm hiểu sử dụng sáng tạo VLTN hoạt động tạo hình nói chung HĐCG nói riêng hướng phù hợp với định hướng “Giáo dục phát triển bền vững” mà UNESCO 10 kêu gọi Sự hiểu biết thiên nhiên, tình yêu thiên nhiên điều kiện giúp cho óc QS trẻ hoạt động tích cực, vốn biểu tượng hình tượng nhờ mà phong phú hơn, ý tưởng sáng tạo HĐCG dễ dàng nảy nở Vì vậy, khẳng định sử dụng VLTN tổ chức HĐCG tạo môi trường giáo dục vô thuận lợi để rèn luyện phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo Trẻ mẫu giáo ln có nhu cầu QS, khám phá để tìm hiểu nhận thức vật, tượng tự nhiên, kiện xã hội diễn quanh mình, để thỏa mãn nhu cầu nhận thức sáng tạo hoạt động, bao gồm HĐCG KNQS có vai trị quan trọng giúp trẻ tiếp nhận thơng tin, hình thành hiểu biết kinh nghiệm giới xung quanh để thích nghi với sống Thực tế giáo dục trường mầm non nước ta cho thấy, việc đầu tư phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo - tuổi quan tâm, song nhiều hạn chế Nhiều trẻ mẫu giáo - tuổi thiếu chủ động, chí phận trẻ thụ động trước nhiệm vụ QS hoạt động vui chơi, học tập mà giáo viên (GV) đưa Nhiều trẻ tỏ lúng túng việc tự tiến hành thao tác QS, gặp nhiều khó khăn việc tự mở rộng vốn hiểu biết môi trường tự nhiên-xã hội xung quanh nhằm thỏa mãn trí tị mị, hứng thú nhu cầu nhận thức khơng ngừng phát triển Một số khảo sát thực tiễn giáo dục trường mầm non Việt Nam cho thấy: việc sử dụng VLTN tổ chức HĐTH nói chung HĐCG nói riêng thực hiện, nhiên hiệu hoạt động chưa cao Một số GVMN có sáng kiến thú vị việc sử dụng VLTN tổ chức hình thức HĐTH, nhiên, việc tận dụng loại vật liệu tạo hình trình tổ chức HĐCG nhằm tạo môi trường giáo dục với điều kiện thuận lợi cho phát triển nhận thức, đặc biệt tạo chế cho hình thành phát triển bước KNQS cho trẻ chưa đầu tư bản, chưa có nghiên cứu chun sâu Xuất phát từ lí nói trên, để góp phần cải thiện, đổi nội dung phương pháp giáo dục - phát triển trẻ em thông qua hoạt động chắp ghép, mở rộng hệ thống phương tiện dạy học cho trẻ mầm non, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo – tuổi” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phát triển KNQS, HĐCG nghiên cứu thực trạng sử dụng VLTN tổ chức HĐCG phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi đề xuất biện pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, để từ góp phần mở rộng biện pháp phương tiện giáo dục trẻ mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non ... KNQS, hoạt động chắp ghép sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo – tuổi 5. 2 Khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo –. .. – tuổi 16 Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 1.1 Tổng quan cơng... giáo dục hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ mẫu giáo - Nghiên cứu việc sử dụng VLTN hoạt động giáo dục nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo Thiên nhiên yếu tố thiên nhiên có

Ngày đăng: 21/04/2022, 08:42

Sử dụng vật liệu thiên nhiên trong tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KNQS

Phân tích các trường hợp