MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 Mở đầu 1 1 1 Lí do viết sáng kiến kinh nghiệm 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 2[.]
MỤC LỤC Nội dung Mục lục 1.Mở đầu 1.1 Lí viết sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 3-8 13 14 14 15 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học Tiểu học chiếm vị trí quan trọng Nó móng cho việc tiếp cận học tập lên cấp học Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Cũng mơn học khác, mơn Tốn có vai trị quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Là mơn học giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kĩ tính tốn, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết) cách phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập Tốn; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Chương trình Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn tiểu học tiếp tục chương trình Tốn lớp Nội dung dạy Tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ nội dung quan trọng mạch kiến thức Phép tính, nội dung xếp đan xen, xun suốt chương trình mơn tốn lớp Việc dạy cho học sinh lớp biết thực thành thạo dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ tưởng chừng đơn giản lại vấn đề nan giải dạy học Toán Đặc biệt học sinh tiếp thu chậm học sinh chưa hồn thành cơng việc lại khó khăn nhiều Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, tơi ln tự đặt cho câu hỏi: Làm để tất học sinh lớp nắm vững cách thực thực tốt dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ Câu hỏi theo tơi suốt q trình giảng dạy thơi thúc tơi phải làm việc để giúp đỡ em học tập Chính q trình giảng dạy tơi mạnh dạn nghiên cứu nội dung “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh thực tốt dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ lớp 2B Trường Tiểu học Thanh Tân 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khơi dậy lịng say mê học tốn, tinh thần hào hứng học tập, giúp tất học sinh lớp biết cách thực thực thành thạo dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp, biện pháp cách thức hướng dẫn học sinh lớp thực Tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Phương pháp thống kê xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận Tiểu học bậc học "nền tảng" giáo dục nước nhà Vì người giáo dục - giáo viên Tiểu học có vai trị quan trọng người đặt viên gạch hồng xây dựng móng tri thức cho em ơng thầy tổng thể tạo điều kiện cho em phát triển toàn diện Đối với học sinh Tiểu học, học bước ngoặt sống trẻ Các em đặt chân vào giới khoa học đầy màu sắc mẻ Các em tiếp cận với môn học tự nhiên xã hội Trong mơn Tốn có vị trí quan trọng, địi hỏi người thầy giáo có lao động nghệ thuật sáng tạo, tìm phương pháp phù hợp Đặc biệt địi hỏi học sinh phải có niềm say mê, có phương pháp học tập sáng tạo để giải tập toán Do đặc điểm, phát triển tâm, sinh lí trẻ em độ tuổi Tiểu học (6 đến 11 tuổi) Đây trình phát triển mạnh mẽ tâm lí sinh lí, có ảnh hưởng trực tiếp liên quan chặt chẽ với phát triển tư duy, trí tuệ q trình học tập học sinh Chính lí mà biên soạn sách nhà biên soạn thường biên soạn mạch kiến thức theo vòng tròn đồng tâm Cũng nội dung khác, nội dung dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ giới thiệu từ lớp dạng điền số thích hợp vào trống mở rộng dần dạng tìm x lớp 2; ; ; Trong chương trình Tốn lớp nội dung dạy dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ không nhiều Nhưng hầu hết tiết luyện tập, tiết kiểm tra cuối chương, cuối kì, thấy có mặt dạng Đó thể tính thống nội dung mơn Tốn Tiểu học Các học nội dung Tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ xếp xen kẽ với nội dung mạch kiến thức khác Chính xếp tạo hội cho học sinh thường xuyên luyện tập, thực hành, giúp em nắm vững khắc sâu nội dung học Tuy nhiên thực tế giảng dạy số học sinh, học sinh tiếp thu chậm học nội dung em hay nhầm lẫn dạng với nên thường tính sai kết Do gây tâm lí chán nản, ngại học Chính giáo viên dạy lớp cần phải kiên trì, tìm tịi biện pháp giúp em ghi nhớ tên gọi cách tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ để vận dụng tốt hơn, góp phần làm giảm áp lực học tập khơi gợi hứng thú, niềm say mê học tập cho em Có kết học tập nội dung đạt kết mong muốn 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi: * Đối với nhà trường: Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường xây dụng kế hoạch nhiệm vụ năm học tổ chức cho giáo viên thảo luận tiêu, biện pháp để giữ vững chất lượng đại trà, nâng cao chất lượng mũi nhọn, giảm thiểu tỉ lệ học sinh chưa đạt yêu cầu tất khối lớp Bộ phận chuyên môn nhà trường đạo tổ chuyên môn thường xuyên trao đổi, thảo luận khó khăn, vướng mắc q trình dạy học để tìm hướng giải Chính mà nội dung “Tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ” lớp tổ chuyên môn thảo luận trọng dạy học Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tốt thời gian, sở vật chất phương tiện cho giáo viên thể sáng kiến dạy học nhằm phát huy tối đa lực cá nhân nâng cao kết dạy học * Đối với học sinh: Đa số học lớp có ý thức tự giác học tập, khả tiếp thu tương đối tốt Khi học nội dung tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ em ghi nhớ cách tìm thành phần chưa biết vận dụng vào thực hành luyện tập cách thành thạo Mặt khác kiến thức gần gũi mang tính thực tế cao nên em có hứng thú học tập * Đối với giáo viên: Trong trình giảng dạy giáo viên ln nhiệt tình, quan tâm, trăn trở lo lắng đến chất lượng lớp phụ trách, kĩ thực tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ ln giáo viên chuẩn bị kĩ nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức vận dụng tốt nội dung * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh lớp có quan tâm mức đến việc học tập em Điều minh chứng rõ nét việc đưa đón em học chuyên cần, mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em; kiểm tra nhắc nhở em tự học thêm nhà 2.2.2 Khó khăn * Đối với học sinh: Một số học sinh lớp có tính hiếu động, cịn ham chơi, chưa có ý thức tự giác học tập Một số em khả tiếp thu chậm, khả ghi nhớ chưa bền vững dẫn đến tâm lí ngại học Khi học nội dung Tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ em thường khơng nhớ cách tính, thường nhầm lẫn cách tìm số trừ với số bị trừ ; tìm số hạng tổng với tìm số trừ, tính sai kết kĩ tính tốn chưa tốt * Đối với giáo viên: Trình độ đội ngũ giáo viên khơng đồng q trình giảng dạy số giáo viên chưa vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học Mặt khác kĩ bao quát lớp chưa tốt, việc chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học chưa thường xuyên nên phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học * Đối với phụ huynh: Một số phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học tập em: Chưa mua đủ sách vở, dùng học tập cần thiết cho em; chưa có thói quen kiểm tra nhắc nhở em tự học thêm nhà 2.2.3 Kết thực trạng: Qua thời gian trực tiếp giảng dạy, tơi trình bày nội dung nghiên cứu với tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường xin phép khảo sát chất lượng học sinh lớp 2B trường Tiểu học Thanh Tân thời điểm ngày 21/12/2020 Đề khảo sát có nội dung sau: Bài 1: Tìm x x + 25 = 53 17 + x = 36 x – 47 = 39 42 – x = 14 Bài 2: Điền số thích hợp vào ô trống: Số hạng Số hạng Tổng 15 22 56 65 35 Bài 3: Điền số thích hợp vào ô trống: Số bị trừ 67 Số trừ Hiệu 18 - Thời gian làm 20 phút - Sĩ số lớp 23 em (1 em khuyết tật) - Số học sinh tham gia khảo sát 22 em * Kết khảo sát: Tổng số Hoàn thành tốt 27.2% 35 36 85 36 25 20 Hoàn thành 10 45,6% Chưa hoàn thành 27.2% Qua trình dạy học, qua khảo sát học sinh trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy học sinh cịn thực nội dung tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ sai số nguyên nhân sau: * Do học sinh chưa nhớ cách tìm số hạng, số trừ số bị trừ * Học sinh chưa nhớ cách tìm số hạng Trong trình học nội dung tìm số hạng tổng, có số học sinh khả tiếp thu chậm, ghi nhớ Các em chưa nhớ tên gọi thành phần phép cộng, chưa nhớ cách tìm số hạng chưa biết phép cộng biết tổng số hạng nên làm thường tính sai kết Ví dụ : Em Ngân Quang Tiến, em Hà Thị Xuân Mai tính sau: x + 25 = 53 17 + x = 36 x = 53 + 25 x = 36 + 17 x = 78 x = 53 Khi tơi hỏi: x phép tính x + 25 = 53 có tên gọi gì? Em Tiến trả lời: “x số hạng chưa biết” Tôi hỏi tiếp: Muốn tìm số hạng chưa biết ta làm nào? Em hồn nhiên trả lời: Muốn tìm số hạng chưa biết ta lấy tổng cộng với số hạng Vì em Tiến em Mai khơng nắm cách tìm số hạng chưa biết nên dãn đến tìm số hạng sai 7 * Học sinh chưa nhớ cách tìm số bị trừ Ví dụ 2: Em Hà Văn Hồng thực tìm số bị trừ sau: x – 47 = 39 x = 47 – 39 x =8 Vì em chưa nắm cách tìm số bị trừ (lấy số trừ trừ hiệu) nên dẫn đến làm sai Em Hà Đức Duy lại thực tìm số bị trừ sau: x – 47 = 39 x = 39 - 47 x = 22 Em Duy tìm số bị trừ cách lấy hiệu trừ số trừ nên dẫn đến làm sai hoàn tồn * Học sinh chưa nhớ cách tìm số trừ Do chưa nhớ cách tìm số trừ nên em Hà Hồng Vũ thực tính sau: 42 – x = 14 x = 14 + 42 x = 56 Em Vũ tìm số trừ cách lấy hiệu cộng với số bị trừ nên dẫn đến kết sai * Do học sinh chưa xác định dạng đề Em Hà Xuân Mai thực sau: Bài 2: Điền số thích hợp vào ô trống: Số hạng 15 35 Số hạng 20 56 36 Tổng 35 65 Bài 3: Điền số thích hợp vào trống: Số bị trừ 67 11 85 Số trừ Hiệu 36 25 65 20 49 18 Khi hỏi : (Ở cột 2) em điền vào trống Em trả lời: em làm phép tính trừ ạ” Do học sinh không xác định số cần điền vào ô trống cột thành phần chưa biết phép tính, phải vận dụng cách tìm thành phần chưa biết học để tính điền số Học sinh ghi nhớ máy móc cột làm phép tính trừ cột làm tính trừ ln Bên cạnh cịn vài em xác định dạng biết cách tìm thành phần chưa biết phép tính cộng trừ chưa nhớ bảng cộng, trừ thực tính chưa thành thạo hay bất cẩn làm nên tính sai kết * Do kĩ tính tốn chưa thành thạo Một ngun nhân dẫn đến sai lầm học sinh tìm số hạng, số bị trừ, số trừ sai kĩ tính tốn em chưa thành thạo Ví dụ có học sinh thực hiện: 28 + x = 56 x = 56 – 28 x = 38 Do học sinh thực phép trừ 56 - 28 sai nên dẫn đến kết x = 38 sai (đúng phải x = 28) Có em lại thực hiện: 42 – x = 14 x = 42 – 14 x = 38 Em nắm cách tìm số trừ trừ thực sai nên dẫn đến kết x = 38 sai (đúng phải x = 28) Hoặc có em làm sau: x - 47 = 39 x = 39 + 47 x = 76 Do kĩ cộng em thực sai nên dẫn đến kết x = 76 sai (đúng phải x = 86) * Do học sinh chưa kiểm tra kết Một số học sinh làm sai chưa kiểm tra kết Ví dụ: x + = 19 x = 19 – x = 12 Học sinh tính tốn sai khơng thử lại: Thay giá trị x = 12 vào phép tính ta có:12 + = 20 Nên học sinh không phát lỗi sai để làm lại Hoặc có em làm : x – 17 = 18 45 – x = 18 x = 18 + 17 x = 45 – 18 x = 36 x = 37 Học sinh làm sai không kiểm tra lại kết thay x = 36 vào phép tính ban đầu ta được: 36 – 17 = 19 (sai) Thay x = 37 vào phép tính ban đầu ta được: 45 – 37 = 27 (sai) 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1.Biện pháp thứ nhất: Giúp học sinh nắm cách tìm số hạng, số trừ số bị trừ Để học sinh nắm cách tìm số hạng, số trừ số bị trừ, trước hết phải củng cố khắc sâu cho học sinh ghi nhớ tên gọi thành phần phép tính hướng dẫn học sinh nắm cách tìm thành phần chưa biết phép tính Bài tập 1(trang 45 Sách giáo khoa Tốn lớp 2) Tìm x: a) x + = 19 b) + x = 14 Đây dạng góp phần củng cố kiến thức, kĩ học, đối tượng học sinh phải nắm biết cách làm Đối với số học sinh hoàn thành tốt em nắm cách làm giáo viên cho em tự làm học sinh báo cáo yêu cầu học sinh nêu cách làm Nhưng số học sinh hồn thành chưa hồn thành tơi quan sát trợ giúp học sinh nêu tên thành phần phép tính, cách làm trước làm câu hỏi gợi mở: a) + Trong phép tính x + = 19, x gọi gì? gọi gì, 19 gọi gì? (x số hạng, số hạng, 19 tổng) + Muốn tìm số hạng chưa biết ta làm nào? (Lấy tổng trừ số hạng biết (19 – 8) Những học sinh chưa hoàn thành chưa nêu được, yêu cầu học sinh nhắc nhiều lần để nhớ cách tìm số hạng yêu cầu làm tập Tôi kiểm tra học sinh làm yêu cầu làm sang b, Tô yêu cầu học sinh : + Nêu tên thành phần phép tính + x = 14 (4 số hạng, x số hạng, 14 tổng) + Muốn tìm số hạng chưa biết ta làm nào? (Lấy tổng trừ số hạng biết (14 – 4) 10 Ví dụ: Tìm x a) x - 28 = 35 b) x – 16 = 43 Giáo viên gợi mở: a) + Trong phép tính x - 28 = 35, x gọi gì? 28 gọi gì, 35 gọi gì? (x số bị trừ, 28 số trừ, 35 hiệu) + Muốn tìm số bị trừ ta làm nào? (Lấy hiệu cộng với số trừ (35 + 28) Để học sinh nắm vững cách tìm số bị trừ tơi thêm dạng tìm số bị trừ để học sinh luyện tập Khi học sinh làm thành thạo tơi chuyển sang nội dung khác Ví dụ: Tìm x: 78 - x = 25 Đối với dạng tìm số trừ học sinh làm sai nhiều dạng tìm số bị trừ nên tơi hướng dẫn học sinh: a) Trong phép tính 78 - x = 25, 78 gọi gì? x gọi gì?, 25 gọi gì? (78 số trừ, x số bị trừ, 25 hiệu) + Muốn tìm số trừ ta làm nào? (Lấy số bị trừ trừ hiệu (78-25) Đối với dạng tìm số trừ giáo viên dạy vài buổi đến học sinh nắm chuyển dạng Thông thường vừa học xong dạng tìm x, học sinh nhớ vận dụng tương đối tốt, đến tiết luyện tập có nhiều dạng (Tìm số hạng tổng; tìm số bị trừ; tìm số trừ) học sinh dễ bị phân tán nhầm lẫn cách tìm thành phần chưa biết với Chính q trình quan sát học sinh làm yêu cầu em nêu lại tên gọi thành phần chưa biết cách tìm thành phần làm Ví dụ: Bài (Trang 75 sách giáo khoa Toán 2) 4.Tìm x: x + 14 = 40 x – 22 = 38 52 - x = 17 Với này, giúp học sinh củng cố lại kiến thức cách gợi ý : + Trong phép tính x + 14 = 40, x thành phần nào? (số hạng) + Muốn tìm số hạng ta làm nào? + Trong phép tính x - 22 = 38, x thành phần nào? (số bị trừ) + Muốn tìm số bị trừ ta làm nào? + Trong phép tính 52 - x = 17, x gọi gì? (số trừ) + Muốn tìm số trừ ta làm nào? Sau học sinh nêu cách tính, yêu cầu học sinh làm thử lại phép tính để kiểm tra kết 11 Như để học sinh nắm cách tìm số hạng, số trừ số bị trừ trước hết phải cho học sinh nêu tên gọi thành phần phép cộng, phép trừ Rồi hỏi học sinh cách tìm Sau tuỳ theo dạng tìm x mà hướng dẫn học sinh tìm cách làm nhanh 2.3.2 Biện pháp thứ 2: Hướng dẫn học sinh xác định thành phần cần tìm Bài 3: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: Số bị trừ Số trừ Hiệu 35 … 70 … 10 100 … 80 … 30 40 - Đối với này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: + Bài yêu cầu làm gì? (Viết số thích hợp vào chỗ chấm) + Ở cột 1; số cần điền vào chỗ chấm thành phần nào? (Số trừ) + Muốn tìm số trừ ta làm nào? (Lấy số bị trừ, trừ hiệu (35 – 9; 70-10; 100 - 80) + Ở cột số cần điền vào chỗ chấm thành phần nào?(Số bị trừ) + Muốn tìm số bị trừ ta làm nào? (Lấy hiệu cộng với số trừ (40 + 30) Sau cho học sinh nháp viết số thích hợp vào cột 3.3 Biện pháp thứ ba: Rèn kĩ tính tốn thành thạo Đối với học sinh kĩ tính tốn cộng trừ chưa thành thạo, trước hết rèn kĩ tính tốn thành thạo cho em, đặc biệt cộng trừ có nhớ Sau dạng tốn tìm số hạng, số trừ, số bị trừ để học sinh vận dụng Trong trình học nội dung cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 điều quan trọng học sinh phải thuộc phép tính cộng, trừ bảng Ở học bảng cộng (trừ), qua hoạt động học sinh trải nghiệm, thao tác tập hợp que tính để rút phép tính lập thành bảng cộng (trừ) Sau bạn nhóm đọc học thuộc bảng cộng (trừ) Ở hoạt động quan sát, hướng dẫn học sinh thao tác tách số que tính lần thêm ghép với số que tính lần lấy trước thành 10 que tính Sau ghép 10 que tính với số que tính cịn lại sau tách kết tính Khi học sinh thực hoạt động đọc bảng cộng (trừ), tơi khuyến khích em đọc theo nhóm đơi với hình thức em nêu phép tính, em nêu kết quả, nêu theo thứ tự khơng theo thứ tự phép tính bảng để rèn kĩ ghi nhớ bền vững Đối với học sinh tiếp thu chậm hướng dẫn học 12 sinh ghi phép tính nháp thực thao tác tách để tìm kết phép tính Lâu dần hình thành kĩ nhẩm nhanh Ví dụ: + = + + = 13 Khi dạy nội dung cộng, trừ có nhớ, sau hướng dẫn thực phép tính mẫu, tơi cho nhiều học sinh nêu lại cách thực hiện, học sinh học chậm để em khắc sâu kiến thức ghi nhớ cách vững kiến thức tiếp thu Trong tiết ôn tập tăng buổi thêm nhiều tập cộng trừ có nhớ để học sinh rèn luyện Chẳng hạn: Bài Đặt tính tính 15 + 18 23 + 19 42 + 38 37 + 18 24 + 19 26 + Bài 2:Đặt tính tính 63 – 28 54 – 26 42 – 82 – 56 70 – 18 54 – 27 Bài 3: Nối phép tính với kết 35 - 17 54 17 + 15 18 + 37 39 55 46 + 18 32 52 - 13 56 83 - 27 Khi học sinh thực thành thạo tơi dạng tìm số hạng, số trừ số bị trừ để học sinh luyện tập Ví dụ: Bài 1: Tìm x 38 + x = 56 25 + x = 42 x + 17 = 44 46 + x = 63 Bài 2: Tìm y 43 – y = 16 y – 18 = 46 56 – y = 19 y – 27 = 35 Bài 3: Điền Đ vào ô trống làm điền S vào ô trống làm sai: 42 – x = 14 x = 42 – 14 27 + x = 32 x = 32 - 27 13 x = 38 x - 47 = 39 x = 39 + 47 x = 86 x=6 55 + x = 81 x = 81 - 55 x = 36 3.4 Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh kiểm tra kết Học sinh tính tốn sai không thử lại: Thay giá trị x = 12 vào phép tính ta có:12 + = 20 Nên học sinh khơng phát lỗi sai để làm lại Hoặc có em làm : Học sinh làm sai không kiểm tra lại kết thay x = 36 vào phép tính ban đầu ta được: 36 – 17 = 19 (sai) Thay x = 37 vào phép tính ban đầu ta được: 45 – 37 = 27 (sai) Khi học sinh làm sai, cho học sinh kiểm tra lại kết cách thử lại kết vào phép tính Ví dụ: x + = 19 x = 19 – x = 12 Thử lại: Thay giá trị x = 12 vào phép tính ta được: 12 + = 20 Vậy làm sai Tôi yêu cầu học sinh thực lại: 19 – = 11 Thử lại: Thay giá trị x = 11 vào phép tính ta được: 11 + = 19 Vậy làm Hoặc học sinh làm: x – 17 = 18 45 – x = 18 x = 18 + 17 x = 45 – 18 x = 36 x = 37 Tôi nhắc em thử lại: Thử lại: Thay giá trị x = 36 vào phép tính ta được: 36 – 17 = 19 Vậy làm sai Tôi yêu cầu học sinh thực lại: 18 + 17 = 35 Thử lại: Thay giá trị x = 35 vào phép tính ta được: 35 – 17 = 18 Vậy làm 14 Như để chắn làm em cần thử lại thay kết x tìm vào phép tính ban đầu kiểm tra kết Có em làm chắn 2.4 Hiệu sáng kiến Sau thời gian thực áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh thực dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ Tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 2B trường Tiểu học Thanh Tân nội dung với đề sau: Bài 1: Tìm x 35 + x = 100 x + 49 = 73 Bài 2: Điền số thích hợp vào ô trống: Số hạng Số hạng Tổng x – 29 = 81 30 30 18 73 47 29 85 – x = 58 34 100 Bài 3: Điền số thích hợp vào ô trống: Số bị trừ Số trừ Hiệu 100 45 89 70 10 36 47 28 - Thời điểm kiểm tra: 29/3/2021 - Thời gian làm 20 phút - Sĩ số lớp 23 em (1 em khuyết tật) - Số học sinh tham gia khảo sát 22 em * Kết khảo sát: Tổng số 22 Hoàn thành tốt 10 45.5% Hoàn thành 12 54,5 % Chưa hoàn thành 0% Qua kết khảo sát lần cho thấy việc giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ học sinh lớp 2B có chuyển biến tích cực Tỉ lệ học sinh chưa đạt yêu cầu nội dung khơng cịn em Trong quan sát học sinh làm lớp có liên quan đến nội dung giải tập tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ, tơi khơng thấy học sinh lúng túng mắc sai lầm phần thực trạng Như 15 khẳng định biện pháp thực tơi có trao đổi với đồng nghiệp để vận dụng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán cho học sinh lớp nhà trường Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận : Qua trình tìm hiểu nghiên cứu thân tơi tìm số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ.Từ tơi mạnh dạn đưa số giải pháp hướng dẫn học sinh làm dạng tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ xác Đầu tiên giáo viên cần giúp học sinh nắm vững tên gọi thành phần phép tính ghi nhớ cách tìm thành phần phép tính cộng, trừ (Muốn tìm số hạng chưa biết tổng ta lấy tổng trừ số hạng biết; Muốn tìm số bị trừ, lấy hiệu cộng với số trừ; Muốn tìm số trừ, lấy số bị trừ, trừ hiệu) Thường xuyên nhắc nhở hướng dẫn em xác định thành phần cần tìm phép tính, để áp dụng cách tính dạng điền số thích hợp vào chỗ chấm Bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm rèn cho học sinh kĩ ghi nhớ bảng cộng, trừ; thực tính cộng, trừ thành thạo thói quen kiểm tra lại kết sau làm Bởi nội dung khơng thể tách rời ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập nội dung Tìm thành phần chưa biết phép tính cộng, trừ mạch kiến thức khác Ngoài giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, phải hết lịng nghề nghiệp, học sinh thân u, tìm tịi phương pháp giảng dạy thích hợp, tự học, tự bồi dưỡng vốn sống, kĩ sư phạm lực cho thân Phối kết hợp với phụ huynh học sinh trình dạy học để củng cố kiến thức phát triển lực cá nhân học sinh Nếu giáo viên tiết dạy quan tâm hướng dẫn học sinh cách tận tình vậy, tơi tin chất lượng dạy học nhà trường có chuyển biến đạt kết mong muốn 3.2 Kiến nghị: - Nhà trường cần bổ sung thêm loại sách tham khảo phương pháp dạy học cho giáo viên nghiên cứu ứng dụng dạy học - Có chế độ khen thưởng xứng đáng cho giáo viên có sáng kiến hay, có tính ứng dụng cao tổ chức triển khai cho tất giáo viên nhà trường vận dụng 16 Trên kinh nghiệm nhỏ số ý kiến xuất phát từ tình hình dạy học thực tế thân tơi Q trình viết sáng kiến kinh nghiệm thân khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong có góp ý chân thành đồng nghiệp; hội đồng khoa học nhà trường để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 10 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Cần ... 28 - Th? ??i điểm kiểm tra: 29/3/2021 - Th? ??i gian làm 20 phút - Sĩ số lớp 23 em (1 em khuyết tật) - Số học sinh tham gia khảo sát 22 em * Kết khảo sát: Tổng số 22 Hoàn th? ?nh tốt 10 45.5% Hoàn th? ?nh... thiện Tơi xin chân th? ?nh cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA TH? ?? TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 10 th? ?ng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Th? ?? Cần ... sinh nháp viết số th? ?ch hợp vào cột 3.3 Biện pháp th? ?? ba: Rèn kĩ tính tốn th? ?nh th? ??o Đối với học sinh kĩ tính tốn cộng trừ chưa th? ?nh th? ??o, trước hết tơi rèn kĩ tính tốn th? ?nh th? ??o cho em, đặc