Toan TH - Pham Thi Hong Cam - TH Phu Nhuan - Nhu Thanh

a SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4D TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ N[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4D TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ NHUẬN Người thực hiện: Phạm Thị Hồng Cẩm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Nhuận SK thuộc lĩnh vực (Môn): Tốn THANH HĨA NĂM 2021 Mục lục Mục lục 1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề .3 2.2.1.Thực trạng .3 2.2.2.Kết thực trạng 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy phát huy lực giải tốn có lời văn học sinh Biện pháp2: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo hướng phát triển lực học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến 12 Kết luận, kiến nghị .12 3.1 Kết luận 12 - GV cần lựa chọn tập phù hợp với đối tượng học sinh lớp 12 - Đối với học sinh chậm tiến cần có giúp đỡ riêng để đạt yêu cầu Đối với học sinh có khiếu cần khai thác, phát triển tập để em có điều kiện bộc lộ hết lực Tổ chức tiết học cho học sinh hoạt động cách tích cực, chủ động khâu, để đạt kết cao 12 - Sử dụng nhiều hình thức linh hoạt, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, gây hứng thú cho học sinh học toán Để việc dạy học mơn tốn đảm bảo tính khoa học, xác, sư phạm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tư lôgic học sinh, giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ tốn học phương pháp dạy học qua nghiên cứu, học tập tài liệu có liên quan đến chương trình, nội dung giảng dạy .13 3.2 Kiến nghị 13 Tài liệu tham khảo 14 DANH MỤC 1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác Nội dung môn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thông cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Tuy nhiên, thực tế mơn tốn mơn khơ khan học sinh khối lớp nói chung đặc biệt học sinh lớp Hơn lớp em học dạng toán bản, lên lớp học toán chuyên sâu nên em hay bị “rối” Đặc biệt tốn có lời văn, nhiều dạng tốn giải “na ná” nhau, khó nhận dạng Các em tóm tắt đề thường dùng lời, chưa biết phát huy phương pháp “sơ đồ đoạn thẳng” học lớp , lớp giải tốn Hơn lớp thường có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, việc xác định yêu cầu “phổ cập” học sinh “đại trà” phải nắm kiến thức chương trình, sách giáo khoa quy định, nắm kĩ giải tập toán Đồng thời phải xác định yêu cầu “nâng cao”đối với học sinh có khiếu Để thực tốt điều này, người giáo viên phải ý đến việc khai thác phát triển tập sách giáo khoa để phát triển tư toán học cho học sinh Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài “ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4D Trường tiểu học Phú Nhuận” Với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc phát triển tư tốn học cho học sinh để em học tốt mơn Tốn mơn học khác lớp 1.2.Mục đích nghiên cứu -Tìm phương pháp giải tốn có lời văn hay nhất, phù hợp cho dạng toán, phù hợp với trình độ nhận thức tư đối tượng học sinh lớp - Giúp học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Phú Nhuận có khả thực giải tốt dạng toán học, để em nắm vững tri thức phát huy tư tốn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4D Trường tiểu học Phú Nhuận 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu, xử lí tài liệu Đọc sách, tài liệu, xem băng hình liên quan đến đề tài nghiên cứu: tài liệu tâm sinh lý trẻ lứa tuổi tiểu học, tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ sống cho học sinh để thu thập, ghi chép thông tin cần thiết cho viết 2 b Phương pháp phân tích, tổng hợp Phân tích mục tiêu giáo dục tiểu học, mục tiêu chương trình mơn tốn lớp 4, tổng hợp điều thu để lựa chọn số biện pháp hiệu việc dạy toán cho học sinh c Phương pháp thực nghiệm sư phạm Khảo sát, dự số tiết học toán học sinh lớp trường để tìm hiểu thực trạng học tốn em Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài d Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động em học sinh lớp 4D e Phương pháp đàm thoại Trao đổi, nắm bắt tâm tư học sinh lớp 4D g Phương pháp nêu gương, khen thưởng Kịp thời nêu gương, khen thưởng học sinh tiến dù nhỏ học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận Chương trình tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận toán học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng công cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng tốn học, tốn học với mơn học khác toán học với đời sống thực tiễn’’.Vì việc phát triển tư sáng tạo cho học sinh Tiểu học, mơn Tốn đóng vai trị to lớn Tốn học có liên quan chặt chẽ có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác công nghệ, sản xuất đời sống xã hội đại, Tốn học cịn công cụ để học tập nghiên cứu môn học khác Muốn học sinh Tiểu học học tốt mơn Tốn người Giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Mặt khác, học sinh lớp chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, chưa tích cực tư suy nghĩ, chưa tìm tịi cho phương pháp học tập để biến tri thức Thầy thành Vì sau học xong bài, số em chưa nắm bắt lượng kiến thức học, nhanh quên kĩ tính tốn chưa nhanh, kĩ giải tốn Do dạy giải tốn, giáo viên biết cách tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học cách nhẹ nhàng, khoa học, biến nhiệm vụ học tập em hoạt động tạo hứng thú thu hút ý em hiệu tiết dạy Tốn nâng cao 3 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1.Thực trạng Sau điều tra, khảo sát thực tế nhận thấy thân cịn gặp khó khăn thuận lợi sau: a Thuận lợi - Lớp 4D có sĩ số học sinh (14 học sinh), đa số em ngoan, biết nghe lời cô giáo - Giáo viên tập huấn chương trình thay sách, trang bị mục tiêu, nội dung chương trình PPDH Tốn Hơn trình độ giáo viên đạt chuẩn, điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận chương trình - Một số dạng toán lớp kế thừa bổ sung phát triển kiến thức toán học lớp 1,2,3 - Trường Tiểu học Phú Nhuận trường có bề dày thành tích học tập huyện Như Thanh Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới giáo viên học sinh Bản thân ln giúp đỡ tận tình BGH nhà trường đồng nghiệp - Hơn năm xã Phú Nhuận phát triển mạnh kinh tế nhận thức người dân, đa phần phụ huynh có quan tâm đến việc học tập em b Khó khăn - Học sinh lớp 4D học sinh khu lẻ, đa phần em dân tộc Mường, tiếp cận dạng toán em cịn chậm Một số học sinh nhác đọc, khơng chịu suy nghĩ nên không nắm chất, quy tắc dạng toán giải - Do tiếp cận chương trình chưa thực chủ động sáng tạo nên số giáo viên cịn gặp khó khăn dạy - học, phương pháp tổ chức cho học sinh hình thành khái niệm; chưa rèn kỹ giải toán cho học sinh Khi thiết kế dạy giảng dạy lớp nhiều giáo viên chưa chủ động thiết kế dạy theo đối tượng học sinh mà phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn - Nhiều giáo viên hướng dẫn tập cách thụ động nên em học sinh khiếu lực tư sáng tạo - Một số phụ huynh lo phát triển kinh tế chưa thực quan tâm mực đến việc học tập em Một số gia đình bố mẹ làm ăn xa để nhà với ông bà nên người kèm cặp cho học nhà ảnh hưởng nhiều tới kết học tập học sinh 2.2.2.Kết thực trạng Năm học 2020 - 2021, phân công chủ nhiệm lớp 4D với sĩ số 14 học sinh (9 nam nữ) Qua khảo sát chất lượng giải Tốn có lời văn học sinh lớp 4D tháng năm 2020, kết thu sau: Lớp Sĩ số 4D 14 Hoàn thành tốt Số lượng Tỷ lệ 0% Hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 06 42,9% Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 08 57,1% Từ thực trạng cho thấy kĩ giải tốn học sinh cịn thấp chưa phát huy tư toán học nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa ý đến khen ngợi, động viên khích lệ học sinh kịp thời - Trong tiết dạy giáo viên áp dụng cách dạy với tất đối tượng học sinh, chưa ý đến phân hóa đối tượng học sinh nên có học sinh khiếu hồn thành tập - Về phía học sinh nhiều không nắm cách giải, không đọc kĩ đề ; có đọc kiểu qua loa khơng hiểu; khơng phân tích đề bài, chưa phát dạng toán 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy phát huy lực giải tốn có lời văn học sinh Để tiết học toán đạt hiệu cao việc giáo viên cần làm phải thiết kế Kế hoạch dạy học (KHDH) Toán theo tinh thần đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học với tinh thần “dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động để tự tiếp thu kiến thứcvà phát triển lực” Cải tiến cách thiết kế KHDH đảm bảo yêu cầu tinh giản, vững kiến thức, hoạt động tiết dạy, đảm bảo cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ phù hợp với trình độ học sinh Mục tiêu cần đạt cho đối tượng học sinh lớp, việc giáo viên cần phải làm, yêu cầu cụ thể dành cho nhóm học sinh khác phát triển lực học sinh theo yêu cầu Vậy theo lập kế hoạch học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học cần thực sau: - Trước hết Giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kỹ học, nắm vững yêu cầu, mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ phẩm chất, lực học sinh Điều giúp giáo viên nhận biết khả tư trẻ, nhận biết khiếm khuyết phần nội dung để có biện pháp phù hợp Từ mục tiêu nội dung sách giáo khoa giáo viên thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động dạy học phải xác định mục tiêu cần đạt, phát triển lực cho học sinh, hoạt động dạy học giáo viên phải thiết kế lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp, phương pháp giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nhận xét nhằm phát triển lực học sinh Giáo viên cần lưu ý phân bố thời gian cụ thể, phù hợp cho hoạt động Khi thiết kế Kế hoạch dạy học đặc biệt giáo viên không dùng kiểu giáo án mẫu Thiết kế kế hoạch dạy- học toán ghi lại cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học tiết dạy cụ thể, soạn nội dung để truyền thụ đến học sinh Điều quan trọng mục tiêu dạy cần thể rõ tính phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh lớp Kế hoạch dạy học cần rõ vai trò, mối tương tác chủ thể (Giáo viên – Học sinh) tiết dạy Ví dụ: (Thiết kế dạy) TOÁN LUYỆN TẬP ( Trang 71,72 VBT toán 4- tập 2) I Mục tiêu: Kiến thức: - Giải tốn tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số - Nêu tốn tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Kĩ năng: Rèn kĩ giải tốn tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Thái độ: Học sinh có ý thức tự giác, tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập Góp phần phát triển lực: Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tư duylập luận logic, lực quan sát II Chuẩn bị: 1.Đồ dùng: GV: Bảng phụ, phiếu tập HS: VBT toán 4- tập 2.Phương pháp, kĩ thuật dạy – học: - Phương pháp: Quan sát, vấn đáp, động não, thực hành - Kĩ thuật: trị chơi, nhóm III Hoạt động lớp: Hoạt động thầy Hoạt động trò Khởi động (5 phút- Hoạt động đồng loạt) - Gv tổ chức học sinh chơi trị chơi “Máy tính” ( GV nêu cách chơi, luật - Học sinh thực chơi nháp chơi, hướng dẫn học sinh chơi nháp: + Lớp trưởng tổ chức cho lớp - Cả lớp thực chơi trị chơi chơi, lớp phó quan sát, theo dõi +GV nhận xét, khen, động viên học sinh - GV gọi học sinh nêu bước thực - học sinh thực theo yêu cầu giả toán “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó.” - GV nhận xét HS, tuyên dương học sinh Hoạt động dạy học: (28 phút) - GV giới thiệu bài- ghi bảng đề - Giáo viên yêu cầu học sinh lớp hoàn thành tập *Sau học sinh khiếu hoàn thành tập vở, lên nhận phiếu hoàn thành thêm tập phiếu (Trong học sinh làm giáo viên quan sát theo dõi, gọi học sinh làm xong lên trình bày làm nhận xét.) Bài (dành cho học sinh đại trà) -Yêu cầu HS tự làm vào VBT - Gọi học sinh nhận xét - GV nhận xét chốt Bài (dành cho học sinh đại trà) - Học sinh đọc lại tên học - Học sinh làm đồng loạt vào - HS đọc làm trước lớp, HS khác theo dõi, nhận xét bổ sung ý kiến (nếu bạn chưa đúng) - Một HS trình bày giải trước lớp, giải thích cách làm - Gv nhận xét chốt * Bài 3: (dành cho học sinh - học sinh nhìn sơ đồ đọc toán khiếu) trước lớp - GV nhận xét chốt - Gọi vài học sinh đại trà đọc lại toán - học sinh trình bày giải trước lớp -Yêu cầu HS trình bày giải - GV kết luận làm * GV thu phiếu làm học sinh khiếu chấm nhận xét Củng cố:(2 phút) GV tổng kết - HS nêu lại bước giải tốn tìm học hai số biết hiệu tỉ số hai số Bản thân tơi ln có sổ ghi chép lại kinh nghiệm thành công hay nội dung cần điều chỉnh sau dạy để tiện cho việc thiết kế học tiết sau Biện pháp2: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh việc soạn bài, thiết kế dạy cách hợp lý đối tượng học sinh việc nghiên cứu để sử dụng hình thức dạy học linh hoạt tiết học tốn vơ quan trọng Hình thức dạy học linh hoạt, phù hợp giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán, khô khan tiết học, tạo cho học sinh có mơi trường thuận lợi phát huy tính tích cực, tự giác học tập, giúp cho quan hệ thầy trò, quan hệ bạn bè gần gũi Ngoài việc sử dụng linh hoạt hình thức dạy học cịn giúp cho học sinh trở nên động ham thích học tập Ví dụ: Khi dạy "Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó" Sau thực dạy xong phần mới, yêu cầu học sinh đồng loạt hoàn thành tập tập theo lực học sinh, sau thực chữa tập cho em Học sinh lớp 4D thực hành tập Trong tiết dạy giải tốn có lời văn tơi thường cho học sinh thảo luận nhóm.Thảo luận nhóm giúp HS có hội hồ nhập, hợp tác lẫn nhau, em học tốt phát vấn đề nhanh giúp bạn nhóm chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ để phát vấn đề để giải vấn đề nhờ việc thảo luận nhóm mà vấn đề tập giải nhanh hơn, rút ngắn thời gian giải tập, nhờ mà giáo viên có thời gian kèm cặp cho học sinh có thời gian để giáo viên giúp học sinh khiếu thực giải tập cao Ví dụ: Khi dạy tập tiết luyện tập trang 64 VBT toán 4- tập 2: Đề bài: Chu vi hình chữ nhật 630m, chiều dài gấp rưỡi chiều rộng Tìm chiều dài, chiều rộng hình Sau học sinh đọc đề bài, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi để xác định tổng (nửa chu vi) tỉ số chiều dài chiều rộng hình chữ nhật Khi xếp học sinh thảo luận nhóm giáo viên cần ý đến việc di chuyển học sinh nhóm,cũng việc tránh nhiều thời gian cho việc ổn định nhóm Vì sử dụng hình thức học nhóm tơi thường tổ chức cho học sinh sử dụng nhóm đơi nhóm bốn Sử dụng nhóm từ vị trí chỗ ngồi em nhanh chóng chuyển sang vị trí nhóm mà khơng thời gian hay trật tự học 8 Học sinh lớp 4D thảo luận nhóm Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo hướng phát triển lực học sinh Trong học tốn ngồi việc phải dạy tốt phần lí thuyết cịn cần phải ý khai thác tập sau phần lí thuyết để phát triển tư cho học sinh Thường tiết dạy, đến phần học sinh luyện tập thực hành, giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu hướng dẫn học sinh giải tập Như hiệu dạy không cao, không phát triển tư cho học sinh khiếu Đối với cách dạy tôi, sau khai thác xong phần lí thuyết, tơi thường tung tất tập để học sinh tự làm Như học sinh khiếu sau hoàn thành tập sách có thời gian làm tập dạng mở rộng để phát triển tư Còn học sinh đại trà đến học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ Sau tơi gọi số học sinh lên trình bày làm ( gọi học sinh đại trà làm bản, học sinh khiếu làm dạng mở rộng) Dần dần học sinh có thói quen khơng lịng với kết đạt có mong muốn phấn đấu để hoàn thành nhiều tập Khả giải toán học sinh phụ thuộc vào phương pháp hướng dẫn giải toán giáo viên Sự hướng dẫn giáo viên phải kích thích suy nghĩ, tư học sinh Giáo viên phải để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, tự tìm lời giải tốn em ghi nhớ sâu Vì vậy, sau học sinh hồn thành tập, lên bảng trình bày làm mình, làm học sinh cịn sai, hướng dẫn học sinh làm lại tập theo quy trình giải bước sau: Bước 1: Hướng dẫn tìm hiểu đề (phát dạng tốn) Đây bước quan trọng nói khơng thể thiếu dạy - học giải toán, bước này, trước tiên giáo viên giúp học sinh khắc phục khó khăn ngôn ngữ Biết diễn đạt ngôn ngữ kí hiệu đặc biệt Sau xác định ba yếu tố toán: kiện (là cho, biết đề bài), ẩn số (là chưa biết cần tìm), điều kiện (là quan hệ kiện ẩn số) 9 Như vậy, từ bước tri giác buộc phát huy tính linh hoạt tư Sau bước học sinh tóm tắt đề cách ghi chép liệu, ẩn số dạng cô đọng ngắn gọn Bước 2: Lập chương trình giải tốn Khi xuất kiện, yêu cầu học sinh phải tư tích cực, phân tích sàng lọc kiện, từ tìm phương án giải tốn Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn cho học sinh phân tích tổng hợp Phân tích sàng lọc nhằm loại bỏ yếu tố thừa, trường hợp khơng việc giải tốn Trong bước này, học sinh phải tư tích cực, tìm phương án cho để giải tốn Bước : Trình bày giải Qua tìm hiểu đề bài, học sinh phải vận dụng phương pháp để trình bày giải phù hợp với nhu cầu Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết Giáo viên nên tập cho học sinh thói quen tự kiểm tra làm để phát điều chỉnh, sửa chữa sai sót (nếu có) Đây việc làm quan trọng thường sau tiến hành xong bước ba, học sinh hay bỏ qua bước Vì thế, có học sinh sau làm xong giáo viên hỏi “em có tin làm khơng?” Thì em cịn lúng túng Vì yêu cầu sư phạm cần đạt phát huy tinh thần trách nhiệm lịng tin vào kết tìm Đánh giá kết động lực thúc đẩy em cố gắng tìm cách giải khác để thực u cầu tốn *Ví dụ 1: (Bài 2- trang 27- SGK Toán 4) Bốn em Mai, Hoa, Hưng, Thịnh cân nặng 36kg, 38kg, 40kg, 34kg Hỏi trung bình em cân nặng ki - lô - gam ? Đây tập để học sinh luyện tập thực hành học Tìm số trung bình cộng Giúp học sinh đại trà biết cách tìm số trung bình cộng thơng qua giải tốn có lời văn biết dùng đơn vị đo thông dụng làm Tôi hướng dẫn học sinh làm theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề - Yêu cầu học sinh đọc toán - Hỏi: Bài tốn cho biết ? (số cân nặng bạn: Mai , Hoa, Hưng, Thịnh) - Em nêu cân nặng em (Mai: 36kg, Hoa: 38kg, Hưng: 40kg, Thịnh: 34kg) - Bài toán yêu cầu ta làm ? (Tìm trung bình em nặng kg ?) Bước 2: Lập chương trình giải tốn Hỏi: Muốn tìm trung bình bạn nặng kg ta làm ? (ta tính tổng số cân nặng bạn, sau lấy tổng số kg bạn đem chia cho 4) Bước 3: Trình bày giải Bài giải Bốn bạn cân nặng số kg là: 36 + 38 + 40 + 34 = 148 (kg) Trung bình bạn cân nặng số kg là: 148 : = 37 (kg) Đáp số: 37kg 10 Bước 4: Kiểm tra kết làm *Ví dụ 2: (Bài tốn trang 47 - SGK Toán 4) Tuổi bố tuổi cộng lại 58 tuổi Bố 38 tuổi Hỏi bố tuổi, tuổi? Đây tốn hợp tìm nhiều số chưa biết Cụ thể tốn tìm số tuổi bố Tôi hướng dẫn cụ thể sau: Bước 1: Tìm hiểu đề Yêu cầu học sinh tự đọc đề, tự phân tích đề theo cách hiểu Chẳng hạn: đọc tốn phải nắm tốn cho biết ? u cầu tìm ? đâu tổng đâu hiệu toán? Khi học sinh hiểu toán, em kết hợp kiến thức vừa nắm phần để vận dụng vào tóm tắt giải tốn Học sinh tóm tắt tốn: Bước : Muốn giải toán ta áp dụng cơng thức tìm số bé cơng thức tìm số lớn Số lớn = ( tổng + hiêu) : Số bé = (Tổng - hiệu) : Bước : Trình bày giải: Bài giải Tuổi là: (58 – 38) : = 10 (tuổi) Tuổi bố là: 58 – 10 = 48 (tuổi) Đáp số: Bố: 48 tuổi ; Con : 10 tuổi (Học sinh giải cách tìm tuổi bố trước) Bước Kiểm tra đánh giá: Hướng dẫn học sinh thử lại cách lấy tuổi bố cộng với tuổi xem có tổng khơng, toán làm Thử lại: 48 +10 = 58 (tuổi) - Đúng *Ví dụ 3: ( Bài - trang 148 - SGK Tốn 4) Một hình chữ nhật có chu vi 350 mét Chiều rộng 3/4 chiều dài Tính chiều dài, chiều rộng của hình chữ nhật ? Dụng ý tốn : Bài tốn u cầu tìm chiều dài chiều rộng hình chữ nhật biết chu vi tỉ số chiều dài chiều rộng dựa dạng tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số ” Bước 1: Tìm hiểu đề -Yêu cầu học sinh tự đọc đề trao đổi theo nhóm (bàn) - Bài tốn cho biết ? Bài tốn u cầu tìm ? Xác định tổng, tỉ số Bước 2: Lập chương trình giải tốn - Cho học sinh nêu lại cách tính chu vi hình chữ nhật: (Chiều dài + chiều rộng) x (cùng đơn vị đo) - Bài toán cho biết tổng chiều rộng chiều dài chưa ? (chưa) 11 - Muốn tìm tổng ta làm ? (lấy chu vi chia cho 2) - Khi biết nửa chu vi (Tức tổng chiều dài chiều rộng), yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ dựa vào sơ đồ để tìm chiều dài chiều rộng Bước : Trình bày giải Bài giải Nửa chu vi hình chữ nhât là: 350 : = 175 (m) Ta có sơ đồ : ?m Chiều rộng 175m Chiều dài ?m Theo sơ đồ, tổng số phần là: 3+ = (phần) Chiều rộng hình chữ nhật là: 175 : x = 75 (m) Chiều dài hình chữ nhật là: 175 – 75 =100 (m) Đáp số: Chiều rộng: 75m; Chiều dài: 100 m Bước : Kiểm tra đánh giá: Thử lại : (100 + 75 ) x = 350( m) Như đáp số (Học sinh nêu cách giải khác Chẳng hạn: giải khác tìm chiều dài trước chiều rộng sau.) Trong thiết kế dạy để nhằm phát triển tư duy; khả suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo học sinh khiếu, dựa toán phần luyện tập thực hành tơi thay đổi giả thiết tốn để biến đổi thành toán (Các toán học sinh chuẩn bị vào phiếu tập, sau học sinh khiếu hoàn thành nội dung tập sách phát phiếu hướng dẫn em làm) *Ví dụ: - Đối với Bài 2- trang 27- SGK Toán (dạng toán Tìm số trung bình cộng) tơi thay đổi giả thiết thành toán sau: Bài toán1: Mai cân nặng 36 kg, bạn Hoa cân nặng 38 kg, bạn Hưng có số cân nặng bạn Hoa 2kg Bạn Thịnh có số cân nhẹ bạn Hưng kg Hỏi trung bình bạn cân nặng kg ? Bài toán 2: Bạn Mai cân nặng 36 kg, bạn Hưng cân nặng 40 kg Bạn Hoa có số cân nặng trung bình cộng Mai Hưng Bạn Thịnh có số cân nặng nhẹ bạn Hoa 4kg Hỏi trung bình bạn nặng kg? - Hay tập - trang 148 - SGK Tốn (dạng tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó) tơi phát triển sau: Bài toán 1: (Vận dụng cho học sinh đại trà) Chu vi khu đất hình nhữ nhật 350 m ; chiều dài gấp bốn lần chiều rộng Tính chiều dài, chiều rộng khu đất ? Bài tốn : (Vận dụng cho học sinh có khiếu) Chu vi khu đất hình nhữ nhật 350 m; chiều dài gấp rưỡi chiều rộng Tính diện tích khu đất ? 12 Như vậy, việc đưa cách khai thác phát triển toán SGK - Toán giúp học sinh huy động kiến thức học vào việc thực hành giải toán theo nhiều cách khác Cùng với việc giải toán theo nhiều cách, học sinh chọn cho đường ngắn nhất, hay để đến kết Bên cạch đó, để giải tập thay đổi kiện dựa toán ban đầu, học sinh phải suy nghĩ, tư logic, sáng tạo, vận dụng nhiều kiến thức học đến đích tốn Giáo viên ý khuyến khích học sinh tự nêu hạn chế làm bạn tự đề xuất phương án điều chỉnh Khi chữa nên giúp học sinh củng cố cách giải toán Như học sinh nắm vững kiến thức cách giải để vận dụng tốt giải toán dạng, toán mở rộng, nâng cao Đặc biệt nhận xét làm học sinh giáo viêc ý đến việc khen ngợi động viên em,, tránh chê học sinh làm sai mà cần phải bảo tận tình để em có ý phấn đấu sau 2.4 Hiệu sáng kiến Sau thời gian thực thi sáng kiến kinh nghiệm Đến đầu tháng tư năm 2021, cho học sinh làm khảo sát dạng tốn có lời văn cho lớp 4D Kết sau: Lớp 4D sĩ số Hoàn thành tốt Số lượng Tỷ lệ 14 07 50% Hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 07 50% Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ Lệ 0% Qua kiểm tra khảo sát, kết thu khả quan So với khảo sát lần đầu, tỉ lệ học sinh đạt điểm 9-10 7- tăng cao, số học sinh đạt điểm khơng cịn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giải tốn có lời văn mạch kiến thức quan trọng chương trình tiểu học nói chung, chương trình lớp nói riêng Việc giải tốn có lời văn thành thạo giúp em có tiền đề học tốt lên lớp 5, lên bậc học Vậy để giúp em có kỹ giải tốn có lời văn người giáo viên cần: - Tâm huyết với nghề, yêu thương tôn trọng học sinh Nắm vững đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Nắm vững nội dung chương trình, chất dạng tốn, huy động hiểu biết, tri thức vốn có học sinh để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách độc lập, sáng tạo, lấy học sinh làm nhân vật trung tâm dạy - GV cần lựa chọn tập phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Đối với học sinh chậm tiến cần có giúp đỡ riêng để đạt yêu cầu Đối với học sinh có khiếu cần khai thác, phát triển tập để em có điều kiện bộc lộ hết lực Tổ chức tiết học cho học sinh hoạt động cách tích cực, chủ động khâu, để đạt kết cao 13 - Sử dụng nhiều hình thức linh hoạt, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, gây hứng thú cho học sinh học toán Để việc dạy học mơn tốn đảm bảo tính khoa học, xác, sư phạm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tư lôgic học sinh, giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ tốn học phương pháp dạy học qua nghiên cứu, học tập tài liệu có liên quan đến chương trình, nội dung giảng dạy 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Cần nâng cao công tác tự học, tự bồi dưỡng cho thân - Đối với học sinh :Tự giác tích cực học tập Ln suy nghĩ, tìm tịi, tìm giải pháp tốt cho làm mình, khơng nên ỷ lại để chữa Nên trao đổi với bạn thầy cô giáo chưa hiểu, cịn băn khoăn Trên số kinh nghiệm thân mà đúc rút từ thực tế giảng dạy Trong q trình dạy học tơi áp dụng thu kết định Tuy nhiên với xu nay, công đổi tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng tơi cịn phải học hỏi nhiều để nâng cao trình độ chun mơn Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Như Thanh, ngày tháng năm 2021 CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP, COPPY Phạm Thị Hồng Cẩm 14 Tài liệu tham khảo Tên tài liệu Toán Sách giáo khoa Toán Sách giáo viên Tên tác giả Vũ Văn Dương Nguyễn Thị Bình ( Biên tập nội dung) Nguyễn Thị Bình Lê Hồng Vân ( Biên tập nội dung) Thiết kế giảng Nguyễn Tuấn Toán (Tập1,tập 2) Vở tập Đỗ Đình Hoan Tốn (Tập 1, tập 2) (chủ biên) Vũ Văn Dương Ngô Thị Thanh Hương Phương pháp dạy học Bùi Anh Tú môn học lớp Nguyễn Thị Hiền 4(Tập 1) Phạm Vĩnh Thơng ( Biên tập nội dung) Tìm lời giải hay cho Nguyễn Đức Tấn toán lớp Nhà xuất Năm xuất Nhà xuất giáo dục 2005 Nhà xuất giáo dục 2005 Nhà xuất Hà Nội 2005 Nhà xuất giáo dục 2014 Nhà xuất giáo dục 2007 Nhà xuất giáo dục 2009 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hồng Cẩm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Phú Nhuận TT Tên đề tài SKKN Góp phần nâng cao dạy lịch sử nói Bác Hồ cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phòng GD&ĐT Như Thanh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2009 - 2010 ... hứng th? ? thu hút ý em hiệu tiết dạy Toán nâng cao 3 2.2 Th? ??c trạng vấn đề 2.2.1 .Th? ??c trạng Sau điều tra, khảo sát th? ??c tế tơi nhận th? ??y th? ?n cịn gặp khó khăn thuận lợi sau: a Thuận lợi - Lớp... động dạy học: (28 phút) - GV giới thi? ??u bài- ghi bảng đề - Giáo viên yêu cầu học sinh lớp hoàn th? ?nh tập *Sau học sinh khiếu hoàn th? ?nh tập vở, lên nhận phiếu hoàn th? ?nh th? ?m tập phiếu (Trong học... kinh nghiệm hoàn thi? ??n Xin chân th? ?nh cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Như Thanh, ngày th? ?ng năm 2021 CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP, COPPY Phạm Th? ?? Hồng Cẩm 14 Tài liệu tham khảo Tên tài