14 đổi mới phương pháp giảng dạy bài “ancol” thông qua hoạt động trải nghiệm “pha chế nước sát khuẩn tay” theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

sáng kiến: Đổi phương pháp giảng dạy “Ancol” thông qua Hoạt động trải nghiệm “Pha chế nước sát khuẩn tay” theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đồng tác giả - Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục - Vấn đề giải quyết:Đổi phương pháp giảng dạy - Thời gian thực hiện: Năm học 2020 - 2021 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW: Đổi toàn diện Giáo dục đào tạo, Thực đạo ngành tất nhà trường thay đổi chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực học sinh Các nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường Các học khơng cịn bó hẹp khuôn khổ tường lớp học mà học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo Hóa học mơn khoa học thực nghiệm lý thuyết việc sử dụng thí nghiệm giảng dạy phần thiếu dạy học môn Hóa học Qua thí nghiệm Hố học làm sáng tỏ mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất tượng Hố học từ học sinh có kiến thức, kỹ tổng hợp vận dụng vào thực tế đời sống Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững sâu sắc Chính chúng tơi lựa chọn hoạt động trải nghiệm “Pha chế nước sát khuẩn tay” để thực giảng dạy nội dung kiến thức “Ancol” sách giáo khoa Hóa 11 (Phụ lục 1) Đây minh chứng cho việc “ Học phải đôi với hành”; Gắn kiến thức học sách với thực tiễn sống, với tình hình xã hội Ancol (Rượu) hợp chất hữu giảng dạy chương trình Hóa học THCS THPT (Phụ lục 1), Một tính chất ứng dụng quan trọng chúng sát khuẩn; Trong tình hình dịch bệnh COVID- 19 diễn biến vơ phức tạp ảnh hưởng sức khỏe người, kinh tế toàn xã hội Bộ y tế khuyến cáo ngun tắc 5K để phịng tránh dịch bệnh, có 1K khử khuẩn Với mong muốn đổi phương pháp dạy học theo tinh thần đạo ngành Giáo dục đồng thời muốn đóng góp phần nhỏ bé với xã hội đẩy lùi dịch bệnh chọn Sáng kiến:Đổi phương pháp giảng dạy “Ancol” thông qua Hoạt động trải nghiệm “Pha chế nước sát khuẩn tay” theo định hướng phát triển lực cho học sinh Giải pháp cũ thường làm: Khi giảng dạy Ancol: - Giáo viên truyền thụ kiến thức sách giáo khoa để học sinh hiểu nội dung kiến thức phần ancol sách giáo khoa như: + Định nghĩa, phân loại, đồng phân,danh pháp, cấu trúc phân tử ancol, phenol; + Tính chất vật lý, liên kết hidro liên phân tử; + Ảnh hưởng qua lại nhóm ngun tử phân tử; + Tính chất hóa học, phương pháp điều chế ancol, phenol ( Phụ lục 1) Học sinh tiếp nhận cách thụ động qua ghi chép, sau buổi học lí thuyết có buổi thực hành kiểm chứng lại phần kiến thức học, học sinh nắm được: + Tính chất vật lý, ứng dụng ancol + Tiến hành số thí nghiệm nghiên cứu nghiên cứu tính chất dẫn xuất glixerol phản ứng với Cu(OH)2 *Ưu điểm: - Giáo viên truyền tải đầy đủ kiến thức theo yêu cầu cho học sinh - Học sinh chăm ghi chép, ý lắng nghe * Nhược điểm: - Người học có phần “thụ động”, phản biện - Người học khó có điều kiện tìm tịi kiến thức có sẵn sách - Giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thường sử dụng tiết học thực hành là: phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, phương pháp dạy học nhóm - Chưa quan tâm đầy đủ tới khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn q trình học - Khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh; Chưa phát triển hết phẩm chất, lực học sinh; Gây nhàm chán cho học sinh 2.Giải pháp Khi giảng dạy Ancol không giảng dạy trước làm mà thay vào tổ chức hoạt động trải nghiệm”Pha chế nước sát khuẩn tay”; Phương pháp dạy học học sinh cần phải thực nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn có kết hợp lý thuyết thực hành Nhiệm vụ học tập địi hỏi người học có tính tự lực cao phải đảm nhiệm công đoạn gồm lập kế hoạch, thực dự án đánh giá kết dự án Phương pháp dạy theo hình thức chia nhóm, áp dụng phương pháp dạy học dự án, kỹ thuật “ tia chớp”, kỹ thuật “ công não”….bao gồm: Bước 1:Các thày cô giáo thảo luận, thống nội dung hoạt động trải nghiệm, phân công nhiệm vụ cụ thể cho học sinh lớp giảng dạy Trước tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn biến phức tạp, học sinh cảm nhận rõ tác động đại dịch với sống học tập em toàn xã hội nên trách nhiệm hứng thú học tập Bước 2: Học sinh tích luỹ kiến thứcvề thành phần nước sát khuẩn gồm hợp chất nào, công thức; tính chất làm sao, hàm lượng bao nhiêu, có ứng dụng gì( Thành phần nước sát khuẩn tay có phụ lục 2)… từ việc tự nghiên cứu tìm hiểu học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Bước 3: Sau có tất kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh cách pha chế: Thao tác làm thí nghiệm, quy tắc thực hành , học sinh tiến hành pha chế nước rửa tay sát khuẩn - Khi pha chế tiến hành theo nhóm, chun mơn hóa cao theo dây chuyền để đạt hiệu cao nhất: + Nhóm chuẩn bị dụng cụ, lấy cồn, lấy glixerol, lấy H2O2, lấy nước cất, hịa trộn ; + Đóng chai ; + Nhỏ tinh dầu ; + Dán nhãn mác hoàn thiện sản phẩm ; + Chuyển sản phẩm hồn thiện phịng bảo quản ; ( Phụ lục 4) Bước 4: Đánh giá kiến thức, kỹ năng, sản phẩm thu khả giải tình học tập học sinh Khi dạy học hình thức này,học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh kiến thức, hứng khởi trình học tập, khơi gợi niềm đam mê, u thích mơn học nghiên cứu khoa học Tự tay làm sản phẩm có ích chung tay cộng đồng góp phần đẩy lùi dịch bệnh.Giúp học sinh hình thành lực phẩm chất cần có chương trình giáo dục phổ thông mớibiết sống yêu thương; sống tự chủ sống có trách nhiệmđó yếu tố quan trọng để học sinh trở thành cơng dân hịa nhập vào mơi trường tồn cầu hóa cách mạng 4.0 Đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, phù hợp với xu định hướng phát triển lực cho học sinh trước chuyển biến không ngừng cách mạng công nghiệp lần thứ tư Điều kiện khả áp dụng sáng kiến a Khả áp dụng sáng kiến Sau áp dụng giải pháp q trình dạy học mơn Hóa học trường THPT Nguyễn Huệ Chúng nhận thấy khả áp dụng giải pháp tất trường THPT THCS toàn tỉnh hoàn toàn khả thi mang lại hiệu cao việc hình thành phát triển lực cho học sinh, sáng kiến hồn tồn nhân rộng áp dụng với môn khoa học tự nhiên khác chắn mang lại hiệu cao; áp dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm khác mà có liên thực tế với kiến thức cần truyền đạt cho học sinh sử dụng hình thức dạy học khác trị chơi, đóng vai… b.Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Trang thiết bị dạy học Các trường có phịng thực hành mơn Hóa học, có đủ hóa chất – dụng cụ theo chương trình Hóa học THPT thường xuyên tiến hành thí nghiệm, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm (tại trường, nhà) Đối với giáo viên Giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy phải người nắm vững kiến thức chun mơn, có kỹ sư phạm, khéo léo cách ứng xử, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ứng dụng vào việc giảng dạy, biết cách định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh Học sinh phải dần xây dựng phẩm chất khả thích nghi với phương pháp dạy học mớinhư xác định mục tiêu việc học, tạo tính tự giác học tập, có trách nhiệm với việc học việc học chung lớp, tự giác học tập hồn cảnh hay điều kiện nào, vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức môn học vào thực tiễn sống 4.Hiệu đạt a.Hiệu xã hội - Sáng kiến đạt mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, học đôi với hành –Vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề cấp bách thực tế đời sống… - Học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm không vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực mà cịn có ý thức cơng tác phịng chống dịch bệnh; đóng góp sức trẻ, niềm đam mê lao động, việc làm có ý nghĩa cho em Đối với việc làm nhỏ bé em góp phần chung tay nước chống dịch, khơi dậy tình đồn kết, tình u q hương đất nước, lâu dài giáo dục em nhạy bén, linh hoạt vận dụng kiến thức môn học định hướng nghề nghiệp, tương lai sau - Trong trình áp dụng sáng kiến nhà trường thu kết tốt, tạo tin tưởng chuyên môn nhà trường, trường THCS THPT tồn tỉnh nhận đánh giá cao từ phía lãnh đạo Sở GD ĐT Ninh Bình Đóng góp khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường - Sản phẩm em học sinh pha chế không để sử dụng cho công tác phòng chống dịch nhà trường mà mang tặng đơn vị, trường học đóng địa bàn Thành phố Tam Điệp, huyện thị tỉnh Ninh Bình Từ tăng thêm tình gắn kết thêm tình hữu nghị, niềm tin vào đội ngũ giáo viên học sinh nhà trường.(Phụ lục 5) b Hiệu kinh tế + Sáng kiến có giá trị hiệu kinh tế cao: Tính đến thời điểm thầy trò nhà trường pha chế 2000 chai nước rửa tay (Phụ lục 6) (Tính tổng số 2000 chai nước rửa tay) - Số tiền mua nguyên liệu ban đầu: STT Tên nguyên vật liệu Cồn thực phẩm Nước cất lần Glyxerol H2O2 3% Chai đựng Tem nhãn Số lượng 1000 lit 60 lit 18 lit 34 lit 2000 lọ 2000 Tổng Giá thành 30.000.000 3.160.000 2.440.000 818.0000 20.000.000 2.120.000 58.538.000 (Năm mươi tám triệu năm trăm ba tám nghìn đồng chẵn) - Số tiền dùng để mua 1200 chai nước sát khuẩn tương ứng thị trường là: 2000 x 60.000/ chai = 120.000.000 VNĐ (Một trăm hai mươi triệu đồng chẵn) + Số tiền tiết kiệm là: 61.462.000 VNĐ ( Sáu mươi mốttriệu bốn trăm sáu hai nghìn đồng chẵn) - Như với số lượng2000 chai nước diệt khuẩn học sinh trường THPT Nguyễn Huệ tiết kiệm số tiền: 61.462.000 VNĐ ( Sáu mươi mốttriệu bốn trăm sáu hai nghìn đồng chẵn) - Nếu áp dụng địa bàn tỉnh Ninh Bình với 02 thành phố 06 huyện số tiền làm lợi dự kiến lớn Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: T Họ tên Ngày tháng Nơi cơng Chức Trình Nội dung công T năm sinh tác vụ độ việc hỗ trợ chun mơn Đồn Thị 21/7/1979 Kim Dung Trường THPT Chỉ HT Nguyễn 18/09/1967 THPT Nguyễn Thị 01/03/1985 Thu Hiền PHT Đỗ Thị Lâm 10/03/1981 Thanh Huệ Trường Giáo THPT viên 10/02/1980 ý Cử đóng góp ý kiến cho hoạt động Trực tiếp giao Cử nhiệm vụ nhân hướng dẫn học sinh Trực tiếp giao TTCM Thạc sỹ nhiệm vụ Nguyễn hướng dẫn học Huệ Trường Giáo sinh Trực tiếp giao THPT viên Thạc sỹ nhiệm vụ Nguyễn hướng dẫn học Huệ Trường Giáo sinh Trực tiếp giao THPT viên Cử nhiệm vụ nhân hướng dẫn học Trường Nguyễn Phạm Thị Huệ Trường Giáo Cử sinh Trực tiếp giao THPT viên nhân nhiệm vụ Nga 06/03/1979 Nguyễn Công kiến cho cho Huệ Trường THPT Nguyễn Thị Ngọc Lan Sỹ nhân Nguyễn đóng hoạt động Chỉ đạo Nguyễn góp Thạc Huệ Trường Vũ Thị Loan đạo Ngô Thị Thu 01/09/1986 04/07/1096 Nguyễn hướng dẫn học Huệ Trường sinh Trực tiếp giao Giáo Hằng THPT viên Nguyễn Đinh Khăc 10/02/1985 Xuân 10 Cử nhiệm vụ nhân hướng dẫn học Huệ Trường Giáo sinh Khâu tem mác, THPT viên Thạc sỹ mẫu mã, khâu Nguyễn tặng quà cho Mai Thị Huệ Trường Nhân đơn vị Bảo quản, phân Bình THPT viên y phối nước rửa Nguyễn tế tay sát khuẩn Huệ Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Tam Điệp, ngày 10 tháng 11 năm 2021 NGƯỜI NỘP ĐƠN Đoàn Thị Kim Dung Nguyễn Thị Thu Hiền Đinh Khắc Xuân Ngô Thị Thúy Hằng PHỤ LỤC I Nội dung kiến thức phần ancol sách giáo khoa hóa học lớp 9: 10 Giáo viên chuẩn hóa sở lý thuyết, hóa chất, dụng cụ để chuẩn bị tiến hành pha chế nước sát khuẩn 24 Bước 3: Sau có tất kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh cách pha chế: Thao tác làm thí nghiệm, quy tắc thực hành , học sinh tiến hành pha chế nước rửa tay sát khuẩn 25 26 Bước 4: Đánh giá kiến thức, kỹ năng, sản phẩm thu khả giải tình học tập học sinh 27 PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ÁP DỤNG TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chúng làm khảo sát lấy ý kiến thực trạng mơn Hóa học học sinh THPT Nguyễn Huệ Kết thu từ 193 học sinh học khối 11 thuộc lớp 11A,B,C,E,G trường THPT Nguyễn Huệ 2019-2020 (Năm em học lớp 10) năm 2020 – 2021 ( Năm em học lớp 11) + Sự u thích mơn học Hóa học: Tổng số học sinh Số học sinh u thích mơn Hóa học Số HS Số HS (%) Năm học 2019 - 2020 193 65 33,68 2020 - 2021 193 190 98,45 Bảng 1.1.Bảng so sánh u thích mơn Hóa học học sinh trước sau tham gia hoạt động trải nghiệm + Khả tiếp cận, ứng dụng mơn Hóa học vào giải thích hiệntượng thực tế đời sống:( trước sau tham gia hoạt động trải nghiệm) Năm học: 2019-2020 Năm học: 2020-2021 Đánh giá mức độ tiếp Đánh giá mức độ cận vận dụng kiến thức tiếp cận vận dụng lý thuyết giái thích Số ý tượng thực tế kiến đời sống làm sản Tỷ lệ % kiến thức lý thuyết Số ý giái thích kiến tượng thực tế đời phẩm thực tế đời sống Tỷ lệ % sống làm sản phẩm thực tế đời sống Chưa biết cách học Chưa biết cách học gắn với hành để tự tìm hiểu kiến thức áp dụng vào 25 12,9 gắn với hành để tự tìm hiểu kiến thức áp dụng thực tế vào thực tế 28 2,59 Thường xuyên học gắn với hành để tự tìm hiểu kiến thức áp dụng vào thực tế Thường xuyên học gắn 0 với hành để tự tìm hiểu kiến thức áp dụng vào hiểu kiến thức áp dụng vào 30 15,5 học gắn với hành để tự tìm hiểu kiến thức áp thực tế Rất áp dụng học gắn với hành để tự tìm hiểu kiến thức áp dụng vào không trải nghiệm 11 5,70 0 1,04 dụng vào thực tế Rất áp dụng học 30 15,5 gắn với hành để tự tìm hiểu kiến thức áp dụng thực tế Chỉ học lí thuyết khơng liên quan đến thực tế, 90,6 thực tế Áp dụng bình thường Áp dụng bình thường học gắn với hành để tự tìm 175 vào thực tế Chỉ học lí thuyết 108 55,9 không liên quan đến thực tế, không thực tế trải nghiệm thực tế Bảng 1.2 Ý kiến Học sinh việc tiếp cận ứng dụng phương pháp dạy học gắn với thực tiễn đời sống năm học2019 – 2020 năm 2020 -2021 + Những phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh: Phương pháp dạy học nhóm Đây số phương pháp dạy học tích cực đánh giá cao nay, giáo viên tổ chức tốt góp phần thúc đẩy giúp em học sinh phát huy tính tích cực thân Đồng thời phát triển khả làm việc nhóm, trách nhiệm khả giao tiếp em Chúng chia học sinh thành nhóm tìm hiểu thành phần nước rửa tay sát khuẩn? tác dụng sao? Cách pha chế nào? ….tìm hiểu thuyết trình củng cố lý thuyết trước tiến hành pha chế - Khi pha chế tiến hành theo nhóm, chun mơn hóa cao theo dây chuyền để đạt hiệu cao nhất, cụ thể sau: Bước 1.Pha chế 29 Được chia làm nhiều nhóm nhỏ, chun mơn hóa cơng việc cụ thể theo dây chuyền : STT Tên nhóm Số lượng học sinh Nội dung công việc cụ thể - Rửa dụng cụ xếp thành riêng biệt Đánh số dụng cụ theo thứ tự 1,2,3 - Mỗi gồm ống đong lít, 1 Nhóm chuẩn bị dụng cụ học sinh ống đong 500 ml, ống đong 200 ml, ống đong 20 ml, xô to, đũa khuấy, phễu ( Xơ to để nhóm lấy hóa chất đổ vào, xô đánh số theo thứ tự 1,2,3) -Nhiệm vụ : Chia nhóm ( nhóm học sinh ) lấy lít cồn Nhóm chun lấy cồn học sinh đổ vào xơ theo thứ tự 1,2,3 - Dụng cụ : Phễu,ống đong lít, xơ -Nhiệm vụ : Chia nhóm ( nhóm học sinh ) lấy 200 ml Nhóm chuyên lấy glixerol học sinh glixerol đổ vào xô theo thứ tự 1,2,3 - Dụng cụ : Phễu, ống đong 200 Nhóm chuyên học sinh lấy H2O2 ml, xô -Nhiệm vụ : Chia nhóm ( mỗinhóm học sinh ) lấy 420 ml H2O2 đổ vào xô theo thứ tự 1,2,3 - Dụng cụ : Phễu, ống đong 500 30 ml, xơ -Nhiệm vụ : Chia nhóm ( nhóm học sinh ) lấy 1,38 lít Nhóm chuyên lấy nước cất học sinh nước cấtđổ vào xô theo thứ tự 1,2,3 - Dụng cụ : Phễu, ống đong lít, 500 ml, xơ -Nhiệm vụ : Chia nhóm ( nhóm học sinh ) khuấy hóa chất sau cho đủ vào Nhóm chun hịa trộn xơ theo thứ tự 1,2,3 học sinh - Sau hịa trộn cho hóa chất, nhóm số bước đổ dung dịch vừa pha vào bình nước Cúc Phương to - Dụng cụ : Đũa khuấy Bước Đóng chai Một nhóm chuyên đóng chai nhỏ 500 ml - học sinh -Nhiệm vụ : Chiết dung dịch từ bình nước Cúc Phương to chai 500 ml nhỏ chuẩn bị sẵn Bước Nhỏ tinh dầu Một nhóm chuyên nhỏ tinh dầu vào chai đóng - học sinh -Nhiệm vụ : Nhỏ vào chai 500 ml sau bước từ – giọt tinh dầu - Dụng cụ : Ống nhỏ giọt Bước Dán nhãn mác hồn thiện sản phẩm Một nhóm chun dán nhãn mác vào chai đóng - học sinh -Nhiệm vụ : Dán nhãn mác vào chai 500 ml sau chuyển từ bước sang Bước 5.Chuyển sản phẩm hồn thiện phịng bảo quản : 31 Nhóm gồm học sinh, chịu trách nhiệm vận chuyển sản phẩm sau hoàn tất phòng bảo quản, đếm tổng số chai pha được, xếp gọn gàng bàn giao cho phận y tế trường Phương pháp giải vấn đề Nằm số phương pháp dạy học nhằm kích thích tính tự lực chủ động giải vấn đề học sinh Với phương pháp này, giáo viên đưa vấn đề nhận thức mà có mâu thuẫn biết chưa biết, hướng học sinh tìm cách giải Chúng tơi đưa tình học tập thực tế để học sinh giải dựa vào kiến thức Học học mà biết: Thành phần nước sát khuẩn gì? Tác dụng sao?Dịch bệnh Covid 19 diễn biến nào?từ học sinh chiếm lĩnh tri thức tiến hành thực nghiệm giải vấn đề đặt Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) Là phương pháp dạy học mà học sinh cần phải thực nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn có kết hợp lý thuyết thực hành Nhiệm vụ học tập địi hỏi người học có tính tự lực cao, phải đảm nhiệm công đoạn gồm lập kế hoạch, thực dự án đánh giá kết dự án Phương pháp dạy theo hình thức chia nhóm Trong hoạt động trải nghiệm áp dụng phương pháp dạy học dự án từ đầu, học sinh phải tìm hiểu kiến thức liên quan nước sát khuẩn, thành phần, tác dụng, công thức, cách pha chế… em phải tìm hiểu nắm vững lý thuyết ancol etylic, H2O2, glixerol, tinh dầu, nước cất… Ngoài ra, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp kỹ thuật: Kỹ thuật “Tia chớp” Kỹ thuật “Công não” … PHỤ LỤC 5: TRAO GỬI YÊU THƯƠNG – TẶNG NƯỚC RỬA TAY SÁT KHUẨN CHO CÁC ĐƠN VỊ 32 Ngày 9/3/2021 chai nước rửa tay sát khuẩn tay em học sinh trường THPT Nguyễn Huệ pha chế gửi tặng đến văn phòng thành ủy Thành phố Tam Điệp Bác Bùi Thành Đông tỉnh ủy viên, Bí thư thành ủy Tam Điệp gửi lời khen ngợi tặng quà cho thày trò nhà trường 33 Trao gửi yêu thương - tặng nước rửa tay sát khuẩn cho trường THCS Yên Sơn 34 Trao gửi yêu thương - tặng nước rửa tay sát khuẩn cho trường THCS Đồng Giao Trao gửi yêu thương - tặng nước rửa tay sát khuẩn cho trường Tiểu học Trần Phú 35 Trao gửi yêu thương - tặng nước rửa tay sát khuẩn cho trường THPT Ngơ Thì Nhậm 36 PHỤ LỤC 6: SẢN PHẨM NƯỚC RỬA TAY SÁT KHUẨN Tính đến thời điểm thầy trò nhà trường pha chế 2000 chai nước rửa tay 37 38 ... động trải nghiệm “Pha chế nước sát khuẩn tay” theo định hướng phát triển lực cho học sinh Giải pháp cũ thường làm: Khi giảng dạy Ancol: - Giáo viên truyền thụ kiến thức sách giáo khoa để học sinh. .. pháp dạy học gắn với thực tiễn đời sống năm học2 019 – 2020 năm 2020 -2021 + Những phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh: Phương pháp dạy học nhóm Đây số phương pháp dạy. .. động, sáng tạo học sinh; Chưa phát triển hết phẩm chất, lực học sinh; Gây nhàm chán cho học sinh 2.Giải pháp Khi giảng dạy Ancol không giảng dạy trước làm mà thay vào chúng tơi tổ chức hoạt động