(LUẬN văn THẠC sĩ) thiết kế chủ đề dạy học địa lý 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ BÍCH THUẬN THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÝ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 download by : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ BÍCH THUẬN THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÝ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: LL&PP dạy học địa lý Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGSTS.NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN THÁI NGUYÊN - 2020 download by : skknchat@gmail.com LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các tài liệu luận văn trung thực, luận văn chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Thuận i download by : skknchat@gmail.com LỜI CẢM ƠN Luận văn có tên: “Thiết kế chủ đề dạy học Địa Lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh tỉnh Điện Biên” hoàn thành khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, hướng dẫn khoa học nghiêm túc, bảo tận tình PGSTS Nguyễn Phương Liên Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Nguyễn Phương Liên Trong q trình nghiên cứu, tác giả nhận đạo, động viên, đóng góp ý kiến thầy cơ, nhà khoa học khoa Địa lí - trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, lãnh đạo khoa Địa lí, phịng sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến đồng nghiệp, gia đình bạn bè giúp đỡ động viên tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Thuận ii download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực 1.1.3 Năng lực chung lực đặc thù 11 1.1.4 Đổi trình dạy học theo định hướng phát triển lực 15 1.2 Cơ sở lý luận dạy học theo chủ đề 19 1.3 Thực trạng dạy học Địa lí nói chung dạy học theo chủ đề trường THPT tỉnh Điện Biên 21 1.4 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh lớp 12 - THPT 22 1.5 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 12 (hiện hành) trường THPT 26 iii download by : skknchat@gmail.com Tiểu kết chương 28 Chương 2: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 29 2.1 Yêu cầu thiết kế 29 2.2 Quy trình thiết kế 29 2.3 Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy học theo chủ đề 31 2.3.1 Các phương pháp dạy học 31 2.3.2 Các kỹ thuật dạy học 35 2.4 Hình thức tổ chức dạy học theo chủ đề 41 2.5 Đánh giá kết dạy học theo chủ đề 45 2.6 Thiết kế số chủ đề dạy học Địa lí lớp 12 46 2.6.1 Chủ đề 1: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ 46 2.6.2 Chủ đề 2: ĐỊA LÝ DÂN CƯ 55 2.6.3 Chủ đề 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NÔNG NGHIỆP 68 Tiểu kết chương 86 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 87 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 87 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 87 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 87 3.3 Phương pháp thực nghiệm 88 3.4 Tổ chức thực nghiệm 89 3.4.1 Trường thực nghiệm 89 3.4.2 Bài thực nghiệm 89 3.4.3 Dạy thực nghiệm 89 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.5.1 Kết kiểm tra học sinh trước thực nghiệm 91 3.5.2 Kết đánh giá kết học sinh sau thực nghiệm 92 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC iv download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Viêt đầy đủ Viết tắt CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DS Dân số ĐLĐP Địa lý địa phương ĐTH Đơ thị hóa ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 10 HS Học sinh 11 KTĐG Kiểm tra đánh giá 12 KT-XH Kinh tế - xã hội 13 NCKH Nghiên cứu khoa học 14 NXB Nhà xuất 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 PPDHTN-XH Phương pháp dạy học thực nghiệm-xã hội 17 SGK Sách giáo khoa 18 SGV Sách giáo viên 19 TN Thực nghiệm 20 THPT Trung học phổ thông v download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Tổng hợp kết học tập học sinh trước thực nghiệm 91 Bảng 3.2: Tổng hợp kết học tập học sinh qua dạy số 92 Bảng 3.3: Tổng hợp kết học tập học sinh qua dạy số 93 Bảng 3.4: Tổng hợp kết học tập học sinh qua dạy số 94 vi download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1: Biểu đồ thể lượng điểm trung bình học sinh trường trước thực nghiệm 91 Hình 3.2: Biểu đồ thể lượng điểm trung bình học sinh trường qua dạy số 92 Hình 3.3: Biểu đồ thể lượng điểm trung bình học sinh trường qua dạy số 93 Hình 3.4: Biểu đồ thể lượng điểm trung bình học sinh trường qua dạy số 94 vii download by : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức toàn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thị trường lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Qua kì thi THPT Quốc gia nhiều năm cho thấy, mơn Địa lí môn học nhiều học sinh lựa chọn Học mơn Địa lí địi hỏi học sinh phải học lý thuyết phải biết cách vận dụng kiến thức học giải thích cho tượng thực tiễn sống… Để vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề làm thi phải có kĩ biểu đồ, nhận xét, giải thích, phân tích bảng số liệu thống kê, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam q trình học tập kì thi Do vậy, thiết kế số chủ đề dạy học Địa lí nói chung dạy học Địa lí lớp 12 để đạt hiệu cao, phù hợp với tình hình thực tế nay, việc sử dụng phương pháp mơn Địa lí tăng hứng thú học tập môn, tăng cường làm việc độc lập tạo cho người học khả tự phân tích, đánh giá tổng hợp download by : skknchat@gmail.com 3.4.2.3 Kết dạy số - Đánh giá trình độ nhận thức học sinh trình thực nghiệm dạy số 3, tổng hợp có bảng sau: Bảng 3.4: Tổng hợp kết học tập học sinh qua dạy số Trường THPT Thanh Nưa DTNT huyện Huyện Điện Biên Tổng hợp Lớp HS Điểm Điểm số Số TB 10 (X ) TN 36 0 10 6,8 ĐC 36 0 13 13 0 5,6 TN 35 0 7,1 ĐC 35 0 16 1 6,1 TN 38 0 11 13 1 6,5 ĐC 38 0 13 14 0 5,7 TN 109 0 21 24 29 17 6,8 ĐC 109 0 34 43 17 1 5,8 Huyện Điện Biên Hình 3.4: Biểu đồ thể lượng điểm trung bình học sinh trường qua dạy số 94 download by : skknchat@gmail.com Quan sát bảng trên, ta thấy kết học tập bước đầu lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng có thay đổi, nhiều tỉ lệ học sinh có điểm giảm, số em đạt 9-10 tăng nhẹ Qua dạy, học sinh dần quen với phương pháp giáo viên, đồng thời nếp học tập vào ổn định nên điểm trung bình nhìn chung lớp thực nghiệm đối chứng tăng, điểm lớp thực nghiệm tăng nhanh so với lớp đối chứng từ (6,0 điểm lên đến 7,0 điểm) Mặt khác, điểm số học sinh lớp thực nghiệm có cao so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ thay đổi phương pháp tổ chức dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học tập Qua theo dõi thấy em hứng thú với hoạt động, tự tin nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bày tỏ thái độ, kiến nội dung, vấn đề giáo viên đưa Hơn nữa, thông qua ba dạy mẫu, giáo viên nhận thấy lực em dần hoàn thiện hơn, tỉ lệ học sinh biết phát vấn đề tăng đáng kể, tỉ lệ em xác định tốt vấn đề tăng, nhiên tỉ lệ học sinh nắm chắc, thực thành tố sau tăng chậm hơn, lớp thực nghiệm học sinh mức đạt tốt cao so với lớp đối chứng Mặc dù dạy trực tiếp qua 03 giáo án, thấy thay đổi rõ kết học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh Tuy nhiên, thay đổi từ lên 10 mà thay đổi dần dần, đặn Sự thay đổi so với học sinh trường THPT tín hiệu đáng mừng để giáo viên vận dụng phù hợp với điều kiện thực tế để nâng cao chất lượng dạy học mơn Qua đó, cho thấy rằng, giảng dạy môi trường trường THPT địa bàn huyện Điện Biên có đặc thù riêng, giáo viên trọng đầu tư, thay đổi dần phương pháp linh hoạt tổ chức kĩ thuật, hình thức dạy học nhằm phát triển lực phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tăng thêm niềm say mê mơn học Đây động lực để giáo viên say mê, nhiệt huyết với nghề từ góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng môn chất lượng dạy học trường THPT địa bàn huyện Điện Biên 95 download by : skknchat@gmail.com Tiểu kết chương Sau tiến hành xây dựng chủ đề dạy học địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm, kết cho thấy: chủ đề dạy học đảm bảo tính tích hợp, liên mơn, phát triển lực học sinh; trình dạy thực nghiệm GV trao đổi chia sẻ kinh nghiệm với giảng đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ… hấp dẫn lôi HS Về phía HS, HS tỏ chăm chú, hứng thú, hăng hái xây dựng sẵn sàng tâm tiếp thu kiến thức Học sinh phát huy “5 tự”: tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ Những kết thực nghiệm khẳng định tính đắn khả thi mục tiêu nghiên cứu 96 download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN Kết luận Dạy học theo chủ đề bậc trung học cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy tối ưu hóa, góp phần phát huy tính tích cực học sinh q trình học, tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đồng thời giảm thiểu áp lực trùng lặp kiến thức học hướng tới kết cấu lại đơn vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể Trên sở mục đích nhiệm vụ đề ra, trình nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: Thứ nhất: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng PPDH nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí trường THPT nói chung, với nâng cao chất lượng thi THPT quôc gia lớp 12 trường THPT Thanh nưa nói riêng Thứ hai: Việc dạy học Địa lí theo chủ đề giúp sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt hơn, hiệu hơn, từ phát huy tính tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh Thứ ba: Sau tiến hành thực nghiệm khẳng định tính đắn, khả thi đề tài chủ đề: Thiết kế chủ đề dạy học Địa lí 12THPT theo định hướng phát triển lực học sinh tỉnh Điện Biên” chứng minh tính ứng dụng đề tài phạm vi định địa phương Với thời gian giới hạn đề tài, mong nhận đóng góp ý kiến từ q đồng nghiệp Kiến nghị Sau nghiên cứu sở lí luận đưa vào thực nghiệm trường THPT địa phương tác giả có đưa số ý kiến sau: - Đối với ngành giáo dục đào tạo tiếp tục khuyến khích giáo viên tích cực đổi dạy học Địa lí nói riêng dạy học nói chung Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn xây dựng chủ đề dạy học kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh 97 download by : skknchat@gmail.com - Đối với nhà trường đầu tư trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị CNTT, tăng cường sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, sinh hoạt chun đề - Đối với giáo viên: Cần chủ động tích cực học hỏi nâng cao trình độ, nhằm thích ứng với đổi giáo dục nói chung, mơn Địa lí nói riêng.Trước hết cần nắm vững nội dung chương trình,nâng cao kiến thức tích hợp có phần liên hệ thực tế, trình đổi phương pháp dạy học thân giáo viên cần quan tâm đến xây dựng thiết kế giảng để tổ chức cho học sinh hoạt động có hiệu Như theo xu đổi PPDH với hướng tích cực việc dạy học theo chủ đề đem lại hiệu cao giảng dạy Địa lí trường THPT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 98 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Đinh Quang Báo (2012), Tiếp cận lực chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 12 Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Hướng điều chỉnh nội dung dạy học mơn Địa lí cấp THPT Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Kỷ yếu hội thảo, Hệ thống lực chung cốt lõi học sinh cho chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Vụ Giáo dục trung học, chương trình phát triển giáo dục trung học Tài liệu tập huấn, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Địa lí Cấp Trung học phổ thơng (lưu hành nội bộ) Hà Nội - 2014 10 Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (ban hành theo thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Hà Nội 11 Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Mơn Địa lí (ban hành theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Hà Nội 99 download by : skknchat@gmail.com 12 Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên THPT 13 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lý luận dạy học Địa Lý 14 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Đặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục tiếp cận lực”, Tạp chí quản lí giáo dục, số 48 16 I.Ia Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Thị Bích Liễu, Giáo dục phát triển lực sáng tạo, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 18 Đào Thị Bích Ngọc (2019), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Địa lí 10 trường THPT, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Lan Phương (2015), Đánh giá lực người học, Báo cáo khoa học trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 20 Lê Đình Trung, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học dạy học sinh học nhà trường phổ thông, Hà Nội Tài liệu nước 21 Franz E.Weiner, Definition and Selection of Concepts of Competence 22 Jhann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), The assessment of clinical skills, competence, performance 23 Komensky (1592- 1670), The Assessment of Problem - Solving Compentencies 24 Lobanova, T Shunin, Yu (2008), Completence - Based Eduecation - A Common European Strategy, Computer Modelling and New Technologies 25 OECD (2005), Definition and selection of key competencies 26 Web http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki, viết Chương trình giáo dục phát triển định hướng lực 27 Web http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki, viết phương pháp dạy học tích cực 100 download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Thân gửi: Các em học sinh! Để hoàn thành luận văn thạc sĩ tác giả mong muốn em vui lòng cho biết số vấn đề sau: Họ tên học sinh: Lớp: Trường:…………………………………………………………………………… Quận (Huyện): Tỉnh (Thành phố): Các em vui lịng đánh dấu “x” vào em chọn ghi lại ý kiến vào câu hỏi tự luận Câu Không Câu Có chắn Em có biết lực khơng? Em có biết số lực học tập mơn văn hóa khơng? Em có biết chủ đề dạy học khơng? Em có biết tác dụng việc học theo chủ đề mơn Địa lí? Trong q trình giảng dạy, thầy (cơ) có hay tạo tình có vấn đề khơng? Em có biết giải vấn đề thầy (cô) đưa không? Em có thấy hứng thú học có tình có vấn đề khơng? Em có thích học tập thầy cô sử dụng phương pháp, hình thức kĩ thuật khơng? PL1 download by : skknchat@gmail.com Không Câu 2: Thái độ em mơn Địa lí (Đánh dấu x vào ô trống ghi ý kiến khác em) Rất thích Bình thường Khơng thích Ý kiến khác: Câu 3: Những hoạt động em học mơn Địa lí (Với hoạt động, đánh dấu x vào cột) Mức độ hoạt động Các hoạt động Thường xuyên Đôi - Nghe GV giảng ghi chép - Đọc SGK để trả lời câu hỏi - Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề - Ghi chép vào - Làm thí nghiệm thực hành - Quan sát tranh SGK bảng - Tìm đưa vấn đề mà em quan tâm - Đề xuất hướng giải vấn đề - Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học - Giải vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế em PL2 download by : skknchat@gmail.com Ít Câu 4: Hãy đánh dấu x vào hoạt động mà em thích học mơn Địa lí CÁC HOẠT ĐỘNG MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG Khơng thích Thích - Nghe GV giảng ghi chép - Đọc SGK để trả lời câu hỏi - Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề - Ghi chép vào - Làm thí nghiệm thực hành - Quan sát tranh SGK bảng - Tìm đưa vấn đề mà em quan tâm - Đề xuất hướng giải vấn đề - Giải vấn đề học tập dựa vào kiến thức học - Giải vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế em PL3 download by : skknchat@gmail.com Rất thích PHỤ LỤC (Dành cho giáo viên) Kính gửi: Các thầy cô giáo giảng dạy môn Địa lí Trường THPT cấp huyện địa bàn tỉnh Điện Biên Để hoàn thành luận văn thạc sĩ với mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 các Trường THPT cấp huyện thiết kế số chủ đề dạy học Địa lý 12 theo định hướng phát triển lực học sinh, đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục, tác giả mong muốn Thầy (Cơ) vui lịng cho biết vài thông tin vào phiếu nội dung sau: Họ tên: Công tác trường Năm tốt nghiệp: Thầy (Cơ) vui lịng khoanh trịn vào đáp án Thầy (Cơ) chọn ghi lại ý kiến vào câu hỏi tự luận Theo Thầy (Cô), khái niệm lực hiểu A Là khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống B kết hợp kiến thức, kĩ thái độ để thực nhiệm vụ C Khả cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm cụ thể D khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân để thực thành công công việc bối cảnh cụ thể 2.Thầy (cô) tiếp cận áp dụng với dạy học theo định hướng phát triển lực chưa? A Đã tiếp cận B Chưa tiếp cận Thầy (cô) tiếp cận với dạy học theo định hướng phát triển lực thơng qua (khóa tập huấn Bộ (Sở) GD&ĐT; tự tìm hiểu qua Internet, qua tài liệu; trao đổi với đồng nghiệp) …………………………………………………………………………………… PL4 download by : skknchat@gmail.com Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học sau dạy môn Địa Lí (Với phương pháp, đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ anh chị) Phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Đôi Không sử dụng Quan sát Thí nghiệm Thảo luận nhóm Đàm thoại (hái - đáp) Diễn giảng - thuyết trình Giải vấn đề Truyền đạt Đóng vai Kể chuyện 10 Điều tra Thầy (cô), dạy học theo chủ đề có mục đích, tầm quan trọng nào? (Với mục đích, đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ Thầy ) Mục đích việc sử dụng tình có vấn đề dạy học Rất quan trọng Hơi quan trọng Phân vân Không quan trọng Phát triển lực tư cho học sinh Giúp cho học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức cần học Nâng cao tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh học tập PL5 download by : skknchat@gmail.com Hồn tồn khơng quan trọng Sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu Thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Hình thành cho học sinh kĩ giải vấn đề Gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên đỡ vất vả Rèn cho học sinh kĩ thực hành vận dụng vào sống Theo Thầy (cô) khâu then chốt trình dạy học chủ đề là: (Đánh dấu x vào ô trống sau ghi ý kiến khác) Giải vấn đề học tập Dự kiến nhiều hướng giải vấn đề Xây dựng tình có vấn đề Lập kế hoạch giải vấn đề Đưa khả ứng dụng kết Ý kiến khác: PL6 download by : skknchat@gmail.com Thầy (cô) tiến hành dạy học chủ đề theo cách hiệu cách nào? (Đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ anh chị) Các cách sử dụng Mức độ sử dụng Thường Chưa sử Ít xuyên dụng Hiệu Ít hiệu Khơng Hiệu quả hiệu GV đặt vấn đề,nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV rút kết luận GV đặt vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề GV HS rút kết luận GV cung cấp thơng tin, tạo tình HS phát xác định vấn đề, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần GV HS rút kết luận PL7 download by : skknchat@gmail.com HS tự lực phát lựa chọn vấn đề giải HS giải vấn đề, tù rút kết luận GV bổ sung ý kiến Cách sử dụng khác anh chị: Theo Thầy(cô), việc giảng dạy tiết dạy chủ đề dạy học gặp khó khăn gì? (Đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy,cơ) Khó khăn Đồng ý Phân vân Không đồng ý Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho dạy Khó hướng dẫn cho học sinh giải vấn đề Học sinh khó tự phát vấn đề Khó tạo tình có vấn đề GV khó chủ động thời gian GV chưa có kinh nghiệm việc sử dụng Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Xác nhận quan cơng tác Giáo viên (Kí ghi rõ họ tên) PL8 download by : skknchat@gmail.com ... Từ lý lựa chọn đề tài ? ?Thiết kế chủ đề dạy học địa lý lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh tỉnh Điện Biên? ?? Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Đổi PPDH dạy học theo chủ đề xu dạy học. .. VIỆC THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực Ngày nay, khái niệm lực hiểu theo. .. tiết dạy chủ đề mơn Địa lí; Hiện chủ đề dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực đề cập nhiều hội thảo nghiên cứu khoa học đợt tập huấn xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực