1. Đặt vấn đề: Đất nước ta đang bước vào sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa, vì vậy vấn đề chất lượng nguồn nhân lực rất cần được quan tâm. Đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, từ đó mới nâng cao được chất lượng nguồn lực con người. Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên và học sinh phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy. Một phương pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo cho học sinh. Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những phương pháp được yêu thích và sử dụng nhiều nhất hiện nay trong dạy học tích cực ở bộ môn Địa lí. Đây là một trong những phương pháp có sự tham gia tích cực của học sinh. Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề khó khăn. Phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm” không có nghĩa là loại trừ phương pháp thuyết giảng. Thực chất đó là sự kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn giữa thuyết giảng và đối thoại với mục đích phát huy cao độ tính tích cực, năng động, độc lập , sáng tạo của người học. Trong thời gian qua, khi tiến hành phương pháp này, tôi đã gặp phải nhiều khó khăn đến từ khách quan và chủ quan. Song, chưa có một nghiên cứu đầy đủ nào về biện pháp thực hiện dạy học thảo luận nhóm đối với bộ môn Địa lí. Do đó tôi đã luôn tìm tòi, học hỏi để đem lại hiệu quả cao nhất có thể. Với mong muốn rằng, người giáo viên có thể giúp các em học sinh tiếp cận tri thức mới một cách tự nhiên, giúp các em tự mình khám phá, giải quyết vấn đề trong bộ môn của mình, tôi đã chọn đề tài : “Dạy học tích cực qua phương pháp thảo luận nhóm trong chương trình Địa lí lớp 11” 2. Cơ sở lý luận: Với những yêu cầu mới của xã hội đòi hỏi giáo dục phải tạo ra những con người phát triển toàn diện, không chỉ hiểu biết về các môn học tự nhiên, mà cần phải có kiến thức về các vấn đề kinh tế xã hội.Trong trường THPT, môn Địa lí giữ một vai trò quan trọng nhất định, giúp cho học sinh hiểu biết hơn về thiên nhiên, con người, các hoạt động kinh tế xã hội, đặc biệt là các kiến thức về tự nhiên, kinh tế xã hội ở nước ta cũng như các quốc gia và vùng lãnh thổ trên thế giới. Học sinh sẽ có những kiến thức để sau khi rời ghế nhà trường có thể đem những kiến thức đó góp phần xây dựng nền kinh tế xã hội đất nước. Muốn làm được điều đó thì trước hết phải làm cho học sinh thích học môn Địa lí. Để đạt được mục tiêu của giờ học, tạo sự hứng thú, niềm yêu thích bộ môn địa lí cho học sinh, giáo viên cần phải sắp xếp giờ học ấy theo các bước nào và việc lĩnh hội tri thức của học sinh theo những con đường logic nào?. Một con đường dạy học đang được sử dụng rộng rãi trong giai đoạn hiện nay là phương pháp thảo luận, ở đó giáo viên hoặc trưởng nhóm dùng lời nói để gợi mở, động viên và tổ chức cho học sinh tham gia ý kiến về một vấn đề, trên cơ sở đó rút ra kết luận, rút ra kiến thức mới, xác định và làm sáng tỏ vấn đề, trao đổi ý kiến, tin tức liên quan đến bài học, chuẩn bị cho một kế hoạch tìm tòi hay nghiên cứu vấn đề nào đó. Kết hợp với con đường đó là hình thức học theo nhóm, ở đó học sinh có điều kiện trao đổi ý kiến của mình về nội dung và cùng với các học sinh khác trong nhóm, tìm ra một lời giải chung, việc này đem lại nhiều lợi ích tích cực cho người học. 3. Cơ sở thực tiễn: Sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống thường dễ gây nhàm chán cho học sinh trong hầu hết các môn học nói chung và môn Địa lí nói riêng, học sinh tiếp thu nguồn kiến thức một cách thụ động, không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Sau mỗi tiết học, lượng kiến thức ghi nhớ không được nhiều. Bên cạnh đó, môn Địa lí có số giờ ít, trên thực tế nhiều học sinh vẫn coi đây là môn phụ nên ít chú ý chuẩn bị bài, điều đó khiến cho việc giảng dạy của các thầy cô gặp không ít khó khăn. Để làm học sinh yêu thích và ham học thì các khâu soạn giảng và lên lớp của giáo viên phải sử dụng các phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực của học sinh. Từ thực tiễn của việc cần phải đổi mới các phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy bộ môn Địa lí là thực sự cần thiết. Thảo luận nhóm là một trong các phương pháp dạy học được áp dụng nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới thì giáo viên và học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện nên không đem lại thành công như mong muốn. Cụ thể như sau:
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NGÃI TRƯỜNG THPT SỐ TƯ NGHĨA SÁNG KIẾN DẠY HỌC TÍCH CỰC QUA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 11 Lĩnh vực/ Mơn : Địa lí Tên tác giả : Lê Thanh Long Giáo viên môn : Địa lí MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề: Đất nước ta bước vào nghiệp cơng nghiệp hóa- đại hóa, vấn đề chất lượng nguồn nhân lực cần quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, từ nâng cao chất lượng nguồn lực người Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên học sinh phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo cho học sinh Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp yêu thích sử dụng nhiều dạy học tích cực mơn Địa lí Đây phương pháp có tham gia tích cực học sinh Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm” khơng có nghĩa loại trừ phương pháp thuyết giảng Thực chất kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn thuyết giảng đối thoại với mục đích phát huy cao độ tính tích cực, động, độc lập , sáng tạo người học Trong thời gian qua, tiến hành phương pháp này, tơi gặp phải nhiều khó khăn đến từ khách quan chủ quan Song, chưa có nghiên cứu đầy đủ biện pháp thực dạy học thảo luận nhóm mơn Địa lí Do tơi ln tìm tịi, học hỏi để đem lại hiệu cao Trang Với mong muốn rằng, người giáo viên giúp em học sinh tiếp cận tri thức cách tự nhiên, giúp em tự khám phá, giải vấn đề mơn mình, tơi chọn đề tài : “Dạy học tích cực qua phương pháp thảo luận nhóm chương trình Địa lí lớp 11” Cơ sở lý luận: Với yêu cầu xã hội đòi hỏi giáo dục phải tạo người phát triển tồn diện, khơng hiểu biết môn học tự nhiên, mà cần phải có kiến thức vấn đề kinh tế - xã hội.Trong trường THPT, mơn Địa lí giữ vai trò quan trọng định, giúp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, người, hoạt động kinh tế - xã hội, đặc biệt kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội nước ta quốc gia vùng lãnh thổ giới Học sinh có kiến thức để sau rời ghế nhà trường đem kiến thức góp phần xây dựng kinh tế - xã hội đất nước Muốn làm điều trước hết phải làm cho học sinh thích học mơn Địa lí Để đạt mục tiêu học, tạo hứng thú, niềm yêu thích mơn địa lí cho học sinh, giáo viên cần phải xếp học theo bước việc lĩnh hội tri thức học sinh theo đường logic nào? Một đường dạy học sử dụng rộng rãi giai đoạn phương pháp thảo luận, giáo viên trưởng nhóm dùng lời nói để gợi mở, động viên tổ chức cho học sinh tham gia ý kiến vấn đề, sở rút kết luận, rút kiến thức mới, xác định làm sáng tỏ vấn đề, trao đổi ý kiến, tin tức liên quan đến học, chuẩn bị cho kế hoạch tìm tịi hay nghiên cứu vấn đề Kết hợp với đường hình thức học theo nhóm, học sinh có điều kiện trao đổi ý kiến nội dung với học sinh khác nhóm, tìm lời giải chung, việc đem lại nhiều lợi ích tích cực cho người học Trang Cơ sở thực tiễn: Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thường dễ gây nhàm chán cho học sinh hầu hết mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng, học sinh tiếp thu nguồn kiến thức cách thụ động, không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Sau tiết học, lượng kiến thức ghi nhớ khơng nhiều Bên cạnh đó, mơn Địa lí có số ít, thực tế nhiều học sinh coi mơn phụ nên ý chuẩn bị bài, điều khiến cho việc giảng dạy thầy gặp khơng khó khăn Để làm học sinh u thích ham học khâu soạn giảng lên lớp giáo viên phải sử dụng phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh Từ thực tiễn việc cần phải đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, nhận thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Địa lí thực cần thiết Thảo luận nhóm phương pháp dạy học áp dụng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn thực nên không đem lại thành công mong muốn Cụ thể sau: 3.1 Những thuận lợi - Bản thân tơi tham gia khóa bồi dưỡng chun môn hàng năm Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Quảng Ngãi tổ chức với nội dung đổi phương pháp dạy học Đồng thời, quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, thầy có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy - Qua nhiều năm thực đổi phương pháp dạy học nên có nhiều học sinh quen dần đa số học sinh thành thạo với bước thảo luận nhóm Đặc biệt, khối học sinh lớp 11, phương pháp thảo luận nhóm tạo hứng thú để em tìm hiểu, tìm tịi nhiều thơng tin, kiến thức quốc gia vùng lãnh thổ giới, qua mạng Internet; từ hồn thiện cho phần trình bày kết nhóm Trang 3.2 Khó khăn 3.2.1 Điều kiện khách quan - Thời gian tiết học khơng đủ để em tự tìm tài liệu, tự khám phá hiểu kiến thức Hoặc q thời gian để học sinh trình bày hết nội dung học, ví dụ tìm hiểu tự nhiên, dân cư- xã hội quốc gia vùng lãnh thổ - Cơ sở vật chất chưa kịp đáp ứng nhu cầu để triển khai hoạt động thảo luận nhóm:phịng ốc nhỏ hẹp, bàn ghế chưa phù hợp Mỗi lần thảo luận nhóm, việc chia nhóm xếp chỗ ngồi gặp nhiều khó khăn, nhiều thời gian 3.2.2 Đối với học sinh: - Trong thời gian thảo luận nhóm có số học sinh làm việc, gồm học sinh giỏi, lại em sức học yếu thường khơng tham gia - Khi trình bày báo cáo kết thảo luận, nhiều nhóm, nhiều lớp khơng thực em rụt rè, khơng tự tin đứng trước tập thể - Khả tiếp nhận kiến thức em có nhiều mức độ Kiến thức có chênh lệch nhóm nên việc triển khai thảo luận nhóm cịn bất cập Vai trị em trưởng nhóm quan trọng nhiều em nói khơng thuyết phục thành viên khác - Một vấn đề quan trọng là, thông thường, sau học sinh học phương pháp thảo luận nhóm, em than vãn việc khơng ghi bài, phải lắng nghe nhóm khác trình bày, góp ý, nhận xét Điều này, học sinh giỏi em nhà tự ghi được, em có lực học yếu khó khăn, việc ôn tập kiểm tra hay thi học kì sau 3.2.3 Đối với giáo viên Khi thực phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên gặp nhiều khó khăn phân bổ nội dung, xếp thời gian, bố trí phân chia nhóm : Trang - Thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận: gặp nhiều khó khăn, khơng thể đáp ứng khả nhận thức tất học sinh - Thao tác chia nhóm: cịn đơn điệu, chủ yếu chia theo hai bàn bốn học sinh - Thao tác chọn nhóm trưởng: Nhóm trưởng khơng nhóm tự bầu ln chuyển thành viên có nhiều em khơng tự tin để làm nhóm trưởng Điều khiến cho học sinh có lực khơng tốt ngày thờ với nhiệm vụ - Thao tác quan sát hỗ trợ học sinh thảo luận: Thông thường lớp có số lượng học sinh đông (40 em) Một giáo viên sau giao xong nhiệm vụ thường khó quan sát, bao quát hết được, nói nghe em thảo luận - Thao tác tổng kết: lặp lặp lại đơn điệu nhàm chán việc nhận xét góp ý Vì khó khăn, hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng, học thông thường vận dụng qua loa, học sinh làm theo nhóm, theo yêu cầu không hiệu Mặt khác, thảo luận nhóm phương pháp nhiều thời lượng song thời lượng tiết học hạn hẹp, số lượng lớp học đơng nên ngun nhân dẫn đến giáo viên khó vận dụng phương pháp Trang II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Đánh giá thực trạng 2.1 Kết đạt được: Sau thời gian nghiên cứu thực giảng dạy theo phương pháp thảo luận nhóm, dù điều kiện khơng gian thời gian cịn nhiều hạn chế, khó khăn việc xếp, kế hoạch cụ thể, chi tiết mình, tơi thấy thu số kết sau: Một là, tạo động lực yêu thích thể lực cho bạn nhóm, thể cách tự tin trình bày vấn đề, báo cáo trước lớp Hai là, cho em hoạt động nhóm nhà tuần (chiếm thời gian chừng tiếng), để làm việc thiết kế sơ đồ tư duy, làm dụng cụ học tập (vẽ lược đồ tự nhiên quốc gia ) giúp em có hứng thú học Ba là, em biết tự đọc sách, tìm tài liệu… để việc học lớp trở nên dễ dàng 2.2 Những mặt hạn chế: Bên cạnh kết đạt được, cịn nhiều hạn chế lớp học đơng, sức học chênh lệch, thái độ học vài em không tốt Trong lớp giảng dạy, lớp 11A3 11A4 hợp tác tốt Các em ham học hỏi, ý thức tập trung có kỉ luật, có tinh thần hợp tác cao, lớp bản, lực học em mức trung bình-khá, đem lại hiệu kiểm tra Riêng lớp 11A7, khó khăn việc tổ chức thảo luận nhóm Đa số em học thụ động, hoạt động nhóm chủ yếu nói chuyện, kiến thức địa lí cấp học em quên, không nắm điều Trang THỐNG KÊ ĐIỂM KIỂM TRA 15P VÀ TIẾT CỦA LỚP: Điểm 15 phút Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp 11A4 29 74,3 20,5 5,2 Lớp 11A7 10 29,4 20,5 26,4 23,5 Lớp 11A4 10 25,7 15 38,5 17,9 17,9 Lớp 11A7 8,8 17,6 15 44,1 10 29,4 Điểm kỳ Trang III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Căn thực hiện: Mỗi phương pháp giảng dạy, truyền thống hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh thuộc vai trị người thầy khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng, phù hợp với học sinh lớp học Mỗi phương pháp có ưu điểm nó, vậy, người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tạo niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Khi tự khám phá kiến thức học sinh dễ nhớ nhớ lâu Một phương pháp kể tới phương pháp thảo luận nhóm 1.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm: Hiện nay, cịn nhiều phát biểu khác phương pháp học theo nhóm, thảo luận nhóm Sau số phát biểu đáng ý: “Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập” ( A.T Francisco) “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” (tác giả Phan Trọng Ngọ) “Dạy học nhóm hình thức tổ chức cộng đồng học tập mà khoảng từ đến học sinh có điều kiện trao đổi ý kiến nội dung Trang 10 Thời gian thảo luận cần giới hạn phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề đặt ra, thời gian thảo luận phải đủ để em suy nghĩ trao đổi, trình bày cách giải tập hợp thống ý kiến Nếu thời gian q ít, thảo luận nhóm sơ sài khơng vào cốt lõi, vấn đề mang tính chất đối phó, thời gian q dài tạo lơ đãng, phân tán làm lỗng khơng khí thảo luận Bước 4: Giám sát hoạt động thảo luận nhóm Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang làm nhiệm vụ người giám sát, giúp đỡ em cần Bước 5: Trình bày kết thảo luận Hình thức trình bày lựa chọn thuyết trình miệng, viết lên bảng, trình bày phụ Người trình bày nhóm tự cử đại diện, giáo viên gọi học sinh lên thuyết trình, giảng giải làm nhóm Tùy vào vấn đề, giáo viên cho nhóm tham gia phản biện, đóng góp ý kiến tương tác lẫn Giáo viên phải biết phân bổ thời gian để nhóm trình bày kết thảo luận cách cơng Bước 6: Tổng kết, đánh giá Đây nhiệm vụ cuối chuỗi hoạt động thảo luận nhóm Giáo viên phải người nắm vững tri thức khoa học, lý luận thực tế làm việc công tâm, linh hoạt, đánh giá khách quan, công bằng, xác Trước đến kết luận, yêu cầu học sinh tự đánh giá kết làm việc nhóm Các nhóm đánh giá kết làm việc Giáo viên tổng kết lại vấn đề thảo luận, giải khúc mắc học sinh, xung quanh vấn đề đó, chốt lại nội dung trọng tâm, bản, cần thiết giúp em dễ dàng ghi nhớ, khắc sâu Nếu kết thảo luận nhóm chưa thống nhất, giáo viên đưa vấn đề thảo luận chung lớp, đưa đáp án cuối cùng, hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh, đồng thời đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm Trang 14 Việc đánh giá chủ yếu nội dung đạt được, song bên cạnh cần đánh giá ý thức, thái độ, lực làm việc em Giáo viên nên nhận xét cụ thể cho điểm để thích lệ tinh thần học tập học sinh Khi cho điểm, cần có cứ, tiêu chí rõ ràng, ý nêu lên điểm trừ điểm cộng cho em nhằm khích lệ để em cố gắng lần sau 1.3.2 Nhiệm vụ học sinh Học sinh cần ý hiểu nhiệm vụ, chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thảo luận, tham gia thảo luận Trong trình thảo luận, em cần có thái độ hợp tác tự giác, hòa nhã, lắng nghe ý kiến bạn, phát biểu ý kiến bảo vệ ý kiến dẫn chứng thuyết phục ý kiến thân khác với ý kiến nhóm phải chấp nhận ý kiến Đồng thời học sinh cần ghi chép tóm tắt ý kiến trình thảo luận phần trình bày bạn Cuối buổi thảo luận, đại diện nhóm trình bày báo cáo nhóm trước lớp, tất học sinh theo dõi, nhận xét báo cáo nhóm khác 1.4 Đánh giá ưu, nhược điểm phương pháp thảo luận nhóm 1.4.1 Ưu điểm Trong dạy học nhóm, vai trị trung tâm giáo viên giảm Đổi quan hệ giáo viên - học sinh; học sinh – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội cho học sinh Giúp học sinh có điều kiện trau dồi rèn luyện khả ngôn ngữ, biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến mình, tạo cho học sinh có hội lắng nghe ý kiến bạn điều chỉnh ý kiến mình, biết thống ý kiến chung nhóm tập thể từ nhiều ý kiến khác Thơng qua mà đạt mục tiêu dạy học khả hợp tác, khả phê phán khả độc lập, tự giác học tập Trong thảo luận nhóm thành viên chia sẻ băn khoăn kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết Trang 15 chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thảo luận nhóm sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích lũy, hiểu biết thực tế đời sống Đồng thời, thảo luận nhóm bước đầu điều kiện hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh, tăng cường hiệu học tập, giúp em lĩnh hội tri thức dễ dàng Thảo luận nhóm giúp cho học Địa lí trở nên sơi nổi, khơng cịn cảm giác nhàm chán, khơng cịn giảng lí thuyết sn, học sinh hình dung đặc điểm điều kiện tự nhiê, kinh tế - xã hội quốc gia, vùng lãnh thổ ( chương trình địa lí lớp 11) em đa số chuẩn bị, tìm kiếm thơng tin, hình ảnh 1.4.2 Nhược điểm Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, song thời gian khơng gian tiết học, phịng học không đảm bảo Mặt khác dạy học thảo luận nhóm gây ồn lớp Có nhiều em khơng thích thảo luận nhóm phải suy nghĩ, ý nhiều góp ý nhiều Người tham gia phải có kinh nghiệm, có đủ tài liệu tham khảo Trong thảo luận nhiều người chủ quan, thành kiến dẫn đến bảo thủ, ngụy biện, lạc đề Nói tóm lại, phương pháp thảo luận nhóm kết hợp phương pháp thảo luận hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm - đáp ứng mục đích dạy học phát triển lực người học hoạt động trí tuệ rèn luyện lực giải vấn đề, gắn với tình sống nghề nghiệp, giúp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học Trên sở đó, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Việc dạy học theo nhóm kiểm nghiệm nhiều nước giới thống kê nhiều lợi ích to lớn đem lại, lứa tuổi học sinh từ cấp tiểu học rèn kỹ sống, thái Trang 16 độ sống đắn, có ý thức cộng đồng Vậy, trình áp dụng, cần phát huy ưu điểm hạn chế, khắc phục nhược điểm Nội dung, giải pháp cách thức thực hiện: Trong q trình giảng dạy, tơi thường sử dụng số kỹ thuật phương pháp thảo luận nhóm chương trình Địa lí khối 11 2.1 Kỹ thuật “ Khăn trải bàn”: 2.1.1.Khái niệm: Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh 2.1.2 Cách tiến hành kỹ thuật “ Khăn trải bàn” - Cứ học sinh nhóm ( nhiều hơn, tối đa nên học sinh) Trong lớp GV cho bàn ngồi quay lại với thành nhóm) - Mỗi nhóm sử dụng tờ giấy A0, dùng bút chia tờ giấy thành nhiều ơ, có lớn ( thành viên ghi tên ô) - Khi nhận nội dung mà giáo viên yêu cầu thảo luận, cá nhân làm việc độc lập vài phút ghi ý kiến, câu trả lời vào có tên - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) 2.1.3 Ưu điểm: - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Trang 17 - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc, giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Ví dụ: Bài: “ Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản” I Điều kiện tự nhiên: - GV chia nhóm, nhóm 4-6 học sinh Yêu cầu học sinh thảo luận để trình bày đặc điểm tự nhiên Nhật Bản bao gồm yếu tố: Địa hình, khí hậu, biển, khoáng sản Thời gian 7- phút - HS nhận nhiệm vụ em tự tìm hiểu, ghi ý kiến vào có ghi tên khoảng 3-4 phút Sau đó, nhóm thảo luận, ghi ý kiến thống hồn chỉnh nhóm vào + Địa hình: chủ yếu đồi núi, đồng nhỏ hẹp ( lớn đồng Canto đảo Hơn su + Khí hậu: Nằm khu vực khí hậu gió mùa, mưa nhiều ∙ Phía Bắc có khí hậu ơn đới, mùa đơng kéo dài, lạnh có nhiều tuyết ∙ Phía Nam có khí hậu cận nhiệt đới, mùa đơng khơng lạnh lắm, mùa hạ nóng thường có mưa to bão + Đường bờ biển khúc khuỷu, vùng biển quanh Nhật Bản, nơi có dịng biển nóng lạnh gặp tạo nên ngư trường lớn + Nhật Bản nước nghèo khoáng sản: than đá, đồng - GV cho nhóm xung phong thuyết trình phần thảo luận mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV chốt kiến thức ghi điểm cộng cho nhóm xung phong trình bày ( thời gian hạn hẹp nên cho tất nhóm trình bày mà khoảng 1-2 nhóm) 2.2 Kỹ thuật “ Các mảnh ghép” 2.2.1 Khái niệm: Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: Trang 18 - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ vòng 2) 2.2.2 Cách tiến hành kỹ thuật “ Các mảnh ghép” *Vòng 1: - GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng *Vịng 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm ((1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Ví dụ: Ở “ Tự Nhiên, dân cư, xã hội Hoa Kỳ” Trong phần điều kiện tự nhiên, GV sử dụng kỹ thuật “ mảnh ghép” - GV Chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm + Nhóm 1: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên vùng phía Tây + Nhóm 2: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên vùng phía Đơng + Nhóm 3: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên vùng Trung tâm + Nhóm 4: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên bán đảo Alaxca quần đảo Ha-oai Trang 19 Quy định nhóm tiến hành thảo luận vòng phút, thành viên nhóm phải tự ghi kết thảo luận vào tờ phiếu chuẩn bị sẵn ( Điều để tạo điều kiện thuận lợi để chia sẻ nội dung vòng sau) - Sau thảo luận xong, hình thành nhóm thành viên nhóm “ chun gia” trình bày kết thảo luận vòng 1, đảm bảo sau thảo luận xong vòng 2, tất thành viên nắm tồn điều kiện tự nhiên Hoa Kì + Vùng phía Tây: ∙ Các dãy núi trẻ cao trung bình 2000m, xen bồn địa cao nguyên Khí hậu hoang mạc bán hoang mạc Ven Thái bình Dương: đồng nhỏ, đất tốt Khí hậu cận nhiệt đới ơn đới hải dương + Vùng phía Đơng: Gồm dãy núi già Apalat đồng ven Đại Tây Dương Dãy Apalat cao trung bình khoảng 1000-1500m, sườn thoải, nhiều thung lũng cắt ngang Khí hậu ơn đới, lượng mưa tương đối lớn Khoáng sản chủ yếu than đá, quặng sắt Đồng ven Đại Tây Dương: màu mỡ, tương đối lớn Khí hậu cận nhiệt đới ơn đới hải dương + Vùng Trung tâm: Nằm dãy Apalat Rốc-ki Phía tây phía bắc có địa hình gị đồi thấp, nhiều đồng cỏ Phía Nam : đồng phù sa màu mỡ Khí hậu cận nhiệt + Alaxca Ha-oai Alaxca bán đảo rộng lớn, nằm tây bắc Bắc Mĩ, địa hình chủ yếu đồi núi Ha-oai quần đảo nằm Thái Bình Dương, có tiềm lớn hải sản du lịch - GV cho 1-2 nhóm xung phong thuyết trình tồn điều kiện tự nhiên Hoa Kì yếu tố thời gian, nhóm khác góp ý, bổ sung GV Trang 20 chuẩn kiến thức, nhận xét ghi điểm cộng tương ứng để khích lệ động viên em 2.3 Kỹ thuật “ Hẹn hò” 2.3.1 Khái niệm: Đây thực chất thảo luận theo cặp đơi; nhiên, có biến tấu làm sinh động, hấp dẫn 2.3.2 Cách thực - Bước 1: GV chia lớp thành cụm, cụm nhóm, sau phát cho em đồng hồ( in giấy) - Bước 2: GV cho học sinh số khung ( 2h, 4h, 6h, 8h ), sau yêu cầu HS vòng phút 30 giây phải hẹn hò với bạn khác nhóm cụm, ghi tên người hẹn hị với lên khung - Bước 3: Sau hẹn hò xong, GV phát cho em phiếu học tập số 1, quy định khoảng thời gian định, cá nhân em làm việc với phiếu học tập số - Bước 4: Hết thời gian làm việc cá nhân, GV yêu cầu khoảng thời gian định, em gặp người em hẹn vào lúc 2h, để thảo luận hoàn chỉnh phiếu học tập số Tiếp tục, sau HS trình bày chốt kiến thức phiếu học tập số 1; GV phát phiếu học tập số 2, qui định thời gian yêu cầu HS sau làm việc cá nhân, gặp người hẹn vào khung thứ 2, để thảo luận hoàn chỉnh phiếu học tập số Lưu ý, kỹ thuật này, sau thảo luận vấn đề, GV cho HS trình bày chốt kiến thức Ví dụ: Ở phần đặc điểm tự nhiên Đông Nam Á bài“ Tự nhiên, dân cư xã hội Đông Nam Á” tổ chức hoạt động dạy-học kỹ thuật hẹn hị - GV chia nhóm phát cho em học sinh đồng hồ ( in giấy), cho HS khung ( 2h,4h, 6h), yêu cầu vòng phút hẹn hị Trang 21 với bạn khác nhóm, ghi tên người hẹn hị lên khung ( ví dụ 2h hẹn hò với bạn Nguyệt, khung 4h hẹn hò với bạn Phúc ) - Tiếp theo GV phát phiếu học tập số 1, với nội dung điều kiện tự nhiên khu vực Đông Nam Á lục địa, yêu cầu HS làm việc cá nhân Sau hoàn thành gặp bạn mà em hẹn hò khung 2h, để thống PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hoàn thành đặc điểm điều kiện tự nhiên khu vực Đông Nam Á lục địa Yếu tố tự nhiên Địa hình Khí hậu Sơng ngịi Khống sản Đặc điểm - GV định cặp đơi lên trình bày, chuẩn kiến thức ghi điểm Tiếp tục phát phiếu học tập số đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Nam Á biển đảo Cứ thế, tiếp tục phát phiếu học tập số “ thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên khu vực Đông Nam Á” PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hoàn thành đặc điểm điều kiện tự nhiên khu vực Đông Nam Á biển đảo Yếu tố tự nhiên Địa hình Khí hậu Sơng ngịi Khống sản Đặc điểm 2.4 Kỹ thuật “ ổ bi” 2.4.1 Khái niệm: Kỹ thuật “ ổ bi” kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng Trang 22 ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác 2.4.2 Cách thực hiện: - Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác - Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác Ví dụ: Trong “Tự nhiên, dân cư, xã hội Trung Quốc” , để so sánh đặc điểm tự nhiên miền Đông miền Tây Trung Quốc - GV chia lớp nhóm, phát cho học sinh phiếu học tập, học sinh làm việc cá nhân + Nhóm 1,2: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên miền Đông Trung Quốc, ghi vào phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hoàn thành đặc điểm điều kiện tự nhiên miền Đông Trung Quốc Yếu tố tự nhiên Đặc điểm Địa hình Khí hậu Sơng ngịi Tài ngun thiên nhiên Thuận lợi khó khăn + Nhóm 3,4: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên miền Tây Trung Quốc, ghi vào phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trang 23 Hoàn thành đặc điểm điều kiện tự nhiên miền Tây Trung Quốc Yếu tố tự nhiên Địa hình Khí hậu Sơng ngịi Khống sản Thuận lợi khó khăn Đặc điểm - Sau thời gian thảo luận tiến hành lập ổ bi, tiến hành trao đổi, thảo luận + Nhóm 1, 3: lập “ ổ bi” + Nhóm 2,4: lập “ ổ bi” - Cứ sau phút nhóm 3,4 ngồi yên, học sinh nhóm 1,3 di chuyển theo chiều kim đồng hồ,thảo luận với thành viên khác, để hoàn thành phần so sánh đặc điểm đặc điểm tự nhiên miền Đông miền Tây Trung Quốc Trang 24 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Thời đại sống thời đại diễn chạy đua liệt khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh quốc gia không phát triển lực khoa học cơng nghệ quốc gia khó tránh tụt hậu, chậm phát triển Do giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục mang đến cho học sinh niềm say mê học tập, khát khao vươn tới chân trời tri thức với niềm tin mãnh liệt thực khát vọng Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố Từ năm 2010 đến qua gần 10 năm công tác ngành giáo dục, giáo viên đứng lớp, băn khoăn, trăn trở thực trạng giáo dục nước nhà Hiện đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học trình giáo dục Vai trò người thầy, người học, sách giáo khoa, phương pháp dạy học có vị trí quan trọng, định thành công cho hoạt động dạy học Khi nghiên cứu đổi phương pháp dạy học thực hành đổi phương pháp dạy học nơi công tác, tơi mong muốn xây dựng phương pháp tiến hành trình dạy học đạt hiệu cao cho mơn Địa lí trường phổ thơng thảo luận nhóm Tiếp cận lực người học đường huy động tiềm lực người học, chủ động khám phá tri thức Các ví dụ sáng kiến hướng tới đường Mong muốn góp phần vào nghiệp khai sáng tri thức trẻ, giúp cho em có học vui hiệu Tất nhiên nghiên cứu khơng có đủ khả định phương pháp dạy học phù hợp với học sinh lớp học Điều tốt mà nghiên cứu mang lại cho biết phương pháp dạy học có Trang 25 nhiều khả để thực có hiệu với học sinh Mỗi giáo viên phải tự xây dựng phương pháp dạy học cụ thể cho học trị thời điểm thích hợp Trong q trình nghiên cứu đề tài, cố gắng, tham khảo nhiều tài liệu đáng tin cậy, song tránh khỏi sai sót Mong góp ý nhiệt tình để tơi hồn thiện đề tài thời gian tới Xin chân thành cám ơn Kiến nghị: Trong phạm vi đề tài này, đề nghị nội dung sau: Một là, Nhà nước ta cần xem xét giảm số lượng học sinh lớp, lớp khoảng 30 học sinh, giáo viên có điều kiện quan tâm hướng dẫn em Hai là, với thời lượng tiết/ tuần chương trình Địa lí 11, khó truyền tải hết nội dung kiến thức, vốn cịn nhiều điều lí thú khó khăn tiến hành dạy học phương pháp thảo luận nhóm, nên tăng thời lượng chương trình lên 2-3 tiết/ tuần XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tư Nghĩa, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định / Người thực Lê Thanh Long Trang 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Robert J.Mzano - Các phương pháp dạy học hiệu quả- Nguyễn Hồng Vân dịch, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2011 Tài liệu tập huấn 2014 dạy học theo định hướng tiếp cận lực người học Vụ Trung học phổ thông Một số viết tham khảo mạng Internet: *https://www.giaoduc.edu.vn/doi-moi-theo-huong-tiep-can-nang-luc.htm *https://tusach.thuvienkhoahoc.com ... tạo cho học sinh Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp yêu thích sử dụng nhiều dạy học tích cực mơn Địa lí Đây phương pháp có tham gia tích cực học sinh Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi... em học sinh tiếp cận tri thức cách tự nhiên, giúp em tự khám phá, giải vấn đề mơn mình, tơi chọn đề tài : ? ?Dạy học tích cực qua phương pháp thảo luận nhóm chương trình Địa lí lớp 11? ?? Cơ sở lý luận: ... học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, nhận thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Địa lí thực cần thiết Thảo luận nhóm phương pháp dạy học áp dụng nhằm đáp