(SKKN mới NHẤT) SKKN nâng cao hiệu quả hoạt động mở đầu và củng cố bài giảng môn toán bậc THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu hoạt động mở đầu củng cố giảng mơn Tốn bậc THPT (Nguyễn Thị Ngọc Châu – trường THPT Chuyên Bến Tre) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: - Với thực trạng giáo dục việc thay đổi phương pháp giáo dục nhu cầu thiết yếu đòi hỏi hỏi cấp bách từ xã hội Chúng ta cần người tạo phải động tư hoạt động mà phương pháp giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến phẩm chất học sinh - Trong tiết học, bên cạnh hoạt động trọng tâm hoạt động dạy học khái niệm, dạy định lí, dạy kiến thức mới,…thì hoạt động mở đầu củng cố cuối học phận thiếu hệ thống hoạt động dạy học Trong thực tế, nhiều nguyên nhân mà giáo viên bỏ qua hoạt động mở đầu củng cố nhận thức tiến trình dạy học lớp có thực lại mang tính hình thức khơng hiệu Vì thế, người giáo viên, thiết nghĩ việc tìm tịi, sáng tạo cách thức, biện pháp mở đầu củng cố học cách hấp dẫn, lạ hiệu download by : skknchat@gmail.com để lôi học sinh tích cực tham gia hoạt động việc làm thiết thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Theo quan điểm N.M.IACƠPLEP , mở đầu giảng yếu tố định tính tồn vẹn học, có tác dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo cho HS, tạo khơng khí hứng khởi cho em bắt đầu vào học Việc mở đầu tốt tạo cho người học có tâm tốt, có tích cực suốt dạy việc làm khó, yêu cầu người giáo viên phải đầu tư có kinh nghiệm Hoạt động củng cố giúp học sinh hệ thống hố, khái qt hóa kiến thức bản, khắc sâu kiến thức trọng tâm học, rèn luyện kĩ tư duy, thực hành môn, giúp giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm cho học sinh Đồng thời, qua hoạt động củng cố giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh sửa chữa, bổ sung kiến thức kịp thời Từ đó, giáo viên có định hướng tốt nội dung phương pháp giảng dạy học Trong tiết dạy, giáo viên có đầu tư cho hoạt động mở đầu củng cố thích đáng linh hoạt, sáng tạo số hình thức hấp dẫn HS, góp phần nâng cao đáng kể hiệu tiết dạy, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Qua đề tài, thân chia sẻ trải nghiệm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp “kĩ thuật” tổ chức hoạt động mở đầu củng cố download by : skknchat@gmail.com nhận thức cho HS để từ chọn lọc phương pháp dạy học hiệu đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục 3.2.2 Nội dung giải pháp: ➢ Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: - SKKN hệ thống hoạt động củng cố áp dụng tiết dạy mơn Tốn nói riêng môn học khác tùy theo dạy cho phù hợp - SKKN tập trung vào củng cố nhằm kích thích tính tích cực, chủ động HS, tạo hứng thú học tập em, từ giúp em khắc sâu kiến thức ➢ Các bước thực giải pháp a) Các hình thức mở đầu học a1 Vào theo phương pháp dẫn dắt logic Khái quát lại học trước từ tạo mối liên hệ với mối liên hệ logic từ kiến thức tổng thể chung đến kiến thức phận học Từ tầm quan trọng học chương Chẳng hạn, dạy “Hệ thức lượng tam giác”, GV dẫn dắt HS sau: “Ở cấp THCS, em học hệ thức lượng tam giác vuông, cộng thức thể mối liên hệ cạnh tam giác vuông Chúng ta biết, tam giác hoàn toàn xác định biết độ dài ba cạnh, hai cạnh góc xen giữa, cạnh hai góc kề Khi ta xác định yếu tố cịn lại tam giác Như cạnh góc tam giác có mối liên hệ mà ta gọi hệ thức lượng tam giác” a2 Vào theo phương pháp kể chuyện download by : skknchat@gmail.com Kể câu chuyện, tốn vui (có liên quan đến chuẩn bị dạy) từ kiến thức câu chuyện dẫn vào học Chẳng hạn, dạy “Hệ thức lượng tam giác”, GV kể câu chuyện nhà toán học An Ka-si (AL Kashi): “An Ka-si nhà thiên văn học toán học Trung Á, nhà bác học lớn cuối trường phái Xa-mác-kan (Samarkand), trường phái lớn khoa học đầu kỉ XV Ông người tính số Pi tới 10 chữ số Ngồi An Ka-si cịn dự báo số Pi số vơ tỉ, điều nhà tốn học người Thụy Sĩ chứng minh vào 200 năm sau đó.  Thêm vào đó, khơng thể khơng kể tới việc phát minh ra định lí cơsin (tên gọi phổ biến định lý Al-Kashi) nhà tốn học Nhờ đó, ta dễ dàng tính giá trị góc một tam giác khi biết giá trị cạnh” Trong học hôm tìm hiểu hệ thức lượng tam giác có định lí cơsin ơng phát minh Một toán vui cho “CẤP SỐ NHÂN” download by : skknchat@gmail.com a3 Vào việc liên hệ thực tế Giáo viên qua ví dụ thực tế dẫn dắt vào Kiểu vào giúp cho học sinh có hứng thú học tập, mong muốn giải thích tượng xung quanh em Ngồi cịn làm cho học sinh u thích mơn học thấy mức độ quan trọng toán học đời sống ngày Chẳng hạn dạy “ỨNG DỤNG CỦA TÍCH PHÂN” , GV thiết kế hoạt động vào toán thực tế sau: Bài Ơng An có mảnh vườn hình elip có đồ dài trục lớn 16m độ dài trục bé 10 m Ông muốn trồng hoa dải đất rộng m nhận trục bé elip làm trục đối xứng Biết kinh phí để trồng hoa 100.000 đồng/1 m2 Hỏi ông An download by : skknchat@gmail.com cần tiền để trồng hoa dải đất đó? ( Số tiền làm trịn đến hàng nghìn.) (Trích đề minh họa lần Bộ Giáo Dục) Bài Vòm cửa lớn trung tâm văn hóa có dạng hình Parabol Người ta dự định lắp cửa kính cường lực cho vịm cửa Biết vòm cửa cao m, rộng m kinh phí làm cửa triệu đồng/1 m2 Hỏi cần tiền để làm cửa ( Số tiền làm trịn đến hàng nghìn.) a4 Vào theo phương pháp trực quan Cho học sinh xem mơ hình, tranh hay đoạn video có liên quan đến nội dung học, thường tạo nên ấn tượng mạnh Thông qua phương tiện trực quan học sinh ngày hứng thú yêu thích mơn download by : skknchat@gmail.com Chẳng hạn bắt đầu dạy Chương - Đại số Giải tích 11 Nâng cao, GV tạo hứng thú cho HS việc xem tranh sau: (Hình ảnh trích từ sách giáo khoa Đại số Giải tích 11 Nâng cao, trang 96) GV: Các em có biết hình ảnh có ý nghĩa khơng? Hình ảnh minh họa cho tốn tiếng sau: Bài tốn thỏ "Một đơi thỏ (gồm thỏ đực thỏ cái) tháng đẻ đôi thỏ (cũng gồm thỏ đực thỏ cái); đơi thỏ con, trịn tháng tuổi, lại tháng đẻ đôi thỏ con, trình sinh nở tiếp diễn Hỏi sau năm có tất đơi thỏ, đầu năm (tháng giêng) có đơi thỏ sơ sinh? Việc giải toán nhà tốn học Phi- bơ-na-xi dẫn tới việc khảo sát dãy số Phi-bơ-na-xi, dãy số tiếng có liên quan mật thiết đến nhiều vấn đề tốn học thiên nhiên download by : skknchat@gmail.com Để hiểu rõ tìm hiểu nội dung chương 3: DÃY SỐ CẤP SỐ CỘNG VÀ CẤP SỐ NHÂN Một số hình ảnh dãy số Phi-bô-na-xi tự nhiên a5 Vào theo phương pháp nêu vấn đề Giáo viên đặt câu hỏi thách đố, khêu gợi trí tị mị sau dẫn dắt vào mới: “ Để trả lời câu hỏi nghiên cứu .’’ Câu hỏi nêu vấn đề cho “Phương sai độ lệch chuẩn” : Điểm trung bình mơn học hai học sinh An Bình năm học vừa qua cho bảng sau download by : skknchat@gmail.com Mơn Điểm An Điểm Bình Tốn 8,5 Vật lí 7,5 9,5 Hóa học 7,8 9,5 Sinh học 8,3 8,5 Ngữ văn Lịch sử 5,5 8,2 Tiếng Anh 9 Thể dục 8,3 8,5 10 Địa lí Cơng nghệ Giáo dục công dân Dãy (1) Dãy (2) Ta thấy An Bình có học lực tương đương nhìn vào điểm mơn An học mơn Bình chênh lệch biến động điểm An ít, Bình nhiều Như vậy, số trung bình chưa phản ánh chất số liêu thống kê Vấn đề: Với hai mẫu số liệu có số trung bình xấp xỉ nhìn vào số liệu đơi ta khó nhận biết mấu số liệu có chênh lệch nhiều hơn.Vậy có cách để đo mức độ phân tán giá trị mẫu số liệu so với số trung bình khơng? a6 Vào phương pháp kiểm tra download by : skknchat@gmail.com Gọi học sinh trả lời câu hỏi hay giải tập (đứng chỗ lên bảng) từ kiến thức nội dung kiểm tra dẫn vào học Một ví dụ mở đầu cho “DẤU CỦA TAM THỨC BẬC HAI” GV gọi HS kiểm tra cũ: Xét dấu biểu thức HS: Lập bảng xét dấu x + f(x) + + + + Từ HS kết luận dấu f(x) GV: Khai triển biểu thức f(x) ta biểu thức có dạng mà ta gọi tam thức bậc hai Từ kết xét dấu em thấy tam thức bậc hai có quy luật xét dấu Vậy quy luật xét dấu tam thức bậc hai nào? Chúng ta vào học b Các hình thức củng cố học b1 Củng cố câu hỏi nêu vấn đề giáo viên đưa đầu tiết học Trước giảng dạy mới, giáo viên đưa tình có vấn đề, cụ thể hố câu hỏi nêu vấn đề viết trực tiếp lên bảng lưu ý học sinh theo dõi học để 10 download by : skknchat@gmail.com Sơ đồ tư Sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại sơ đồ gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư ● Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu 12 download by : skknchat@gmail.com ● Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên đồ tư bạn ● Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa ● Mỗi từ/hình ảnh phải đứng dịng riêng ● Những đường thẳng cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu ốm dần toả xa ● Những đường thẳng dài từ/hình ảnh ● Sử dụng màu sắc – mật mã riêng bạn – khắp sơ đồ ● Phát huy phong cách cá nhân riêng học sinh ● Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư học sinh ● Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư Để củng cố kiến thức sơ đồ tư giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thơng qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ phần mềm trình chiếu), giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng 13 download by : skknchat@gmail.com Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP5 Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Sau học sinh hoàn thành bảng hệ thống kiến thức, sơ đồ tư duy, giáo viên nên đặt câu hỏi cho học sinh nhận xét, đánh giá để phát triển tư học sinh làm rõ trọng tâm học Nếu khơng cịn thời gian, giáo viên chuyển thành tập nhà cho học sinh hoàn thành đến tiết học sau dùng để kiểm tra cũ Ví dụ minh họa: Sơ đồ tư hình thức củng cố 14 download by : skknchat@gmail.com Sơ đồ tư sau học “đường thẳng mặt phẳng” 15 download by : skknchat@gmail.com b3 Củng cố học câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đây hình thức củng cố có ưu điểm tiết kiệm thời gian kiểm tra nhận thức nhiều học sinh Đối với loại trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, giáo viên nên chuẩn bị trước giấy khổ lớn cho học sinh giơ tay thể lựa chọn phương án Bằng cách này, giáo viên kiểm tra nhận thức lớp Đối với loại trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm đối chiếu - cặp đôi, giáo viên nên cho học sinh lên bảng làm cho lớp theo dõi, sau gọi học sinh khác bổ sung, sửa chữa Hoặc giáo viên phát phiếu học tập có ghi sẵn câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh làm, sau giáo viên kiểm tra xác suất cho điểm 16 download by : skknchat@gmail.com chỗ Hoặc, giáo viên gợi ý khuyến khích học sinh giỏi tự câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho lớp làm (tất nhiên phải thông qua giáo viên để đảm bảo chuẩn xác câu hỏi) b4 Củng cố học trị chơi tốn học Nếu giáo viên truyền đạt, diễn giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế dạy cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Điều khiến cho việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu tẻ nhạt kết học tập khơng cao Nó ngun nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung tốn học lí thú bổ ích phù hợp với nhận thức em Thơng qua trị chơi, em lính hội tri thức tốn học cách dễ dàng; kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Trò chơi “ Truyền điện” - Mục đích: Luyện phản xạ nhanh trí nhớ em, tạo khơng khí lớp học sôi 17 download by : skknchat@gmail.com - Cách chơi : Các em ngồi chỗ Giáo viên gọi em xung phong Ví dụ sau học nguyên hàm bản, giáo viên gọi em xướng to nguyên hàm đại lượng bất kì, chẳng hạn “nguyên hàm cosx” nhanh vào em B để “truyền điện” Lúc em B phải nói tiếp, ví dụ “ ” tiếp tục nguyên hàm khác với em C để “truyền điện” tiếp Cứ làm bạn nói sai phạt nhảy lị cị từ chỗ đứng lên bảng (chẳng hạn) Kết thúc khen thưởng tràng vỗ tay cho bạn nói nhanh Một số trị chơi thiết kế powerpoint thông qua tiết dạy giáo án điện tử: “Giải mã tranh”, “Hộp quà may mắn”, “Đi tìm kho báu”, Trị chơi “Giải mã tranh” Hình thức: Mỗi miếng ghép ứng với toán câu hỏi trắc nghiệm củng cố Mỗi toán giải lật mở miếng ghép, sau miếng ghép sẻ mở hình ảnh liên quan đến câu hỏi Thao tác thực hiện, gồm bước: + Bước 1: Tạo hiệu ứng + Bước 2: Liên kết Slide a) Bước 1: Tạo hiệu ứng: * B1.1: Tạo liệu: Tiến hành tạo liệu hình vẽ (GV linh hoạt theo ý riêng mình) 18 download by : skknchat@gmail.com * B1.2: Tạo hiệu ứng cho miếng ghép + Kích chuột trái vào miếng ghép: ( Giữ phím Ctrl kích chuột trái vào miếng ghép để làm hiệu ứng cho tất miếng ghép) + Click chuột trái vào thẻ Slide Show, sau chọn Custom Animation để chọn hiệu ứng cho miếng ghép + Click chuột trái vào Exit chọn hiệu ứng biến cho miếng ghép b) Bước 2: Liên kết Slide Nguyên tắc liên kết: - Khi học sinh chọn miếng ghép nào, click chuột trái vào miếng ghép đó, xuất nội dung câu hỏi, toán cần giải đáp - Sau học sinh giải xong tốn, quay slide chính, dẫn đến miếng ghép click bị biến mất, xuất phần thơng tin tranh phía sau miếng ghép 19 download by : skknchat@gmail.com Quá trình tạo liên kết Slide với miếng ghép: + Đầu tiên click vào miếng ghép cần liên kết => xuất hộp thoại: + Click chuột trái vào Edit Hyperlik , xuất giao diện Action Settings + Chọn slide có nội dung câu hỏi tập cần liên kết => Click chuột trái vào OK để đồng ý chọn slide, tiếp tục click vào OK để đồng ý liên kết với slide 20 download by : skknchat@gmail.com Làm tương tự, ta tạo liên kết slide chứa nội dung tập với miếng ghép, tạo xong trị chơi “Đốn tranh bí mật” Trị chơi “Hộp quà may mắn” (Củng cố “Dấu tam thức bậc hai”) Thao tác thực hiện, gồm bước giống trị chơi “Đốn tranh bí mật” + Bước 1: Tạo hiệu ứng + Bước 2: Liên kết Slide Nguyên tắc liên kết: - Khi học sinh chọn hộp quà nào, click chuột trái vào hộp quà đó, xuất nội 21 download by : skknchat@gmail.com dung câu hỏi, toán cần giải đáp - Sau học sinh giải xong toán, quay slide chính, click vào số thứ tự hộp quà, quà xuất Slide Slide Slide Các slide câu hỏi 22 download by : skknchat@gmail.com Trò chơi “Đi tìm kho báu” Thao tác thực hiện: Gồm bước: + Bước 1: Tạo hiệu ứng Tạo liệu slide sau tạo hiệu ứng hướng dẫn trị chơi “Đốn tranh bí mật” + Bước 2: Liên kết Slide 23 download by : skknchat@gmail.com Nguyên tắc liên kết: - Khi học sinh chọn nấc thang (tương ứng theo mức độ câu hỏi từ dễ đến khó), xuất nội dung câu hỏi, toán cần giải đáp - Sau học sinh giải xong toán, tiếp tục với nấc thang hết câu hỏi kho báu xuất Slide Các slide câu hỏi tùy theo nội dung mà GV muốn củng cố 3.3 Khả áp dụng giải pháp: SKKN triển khai vận dụng linh hoạt vào bày dạy cụ thể Tùy vào đặc thù hình thức dạy, giáo viên chọn hoạt động mở đầu củng cố phù hợp 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Nhận thấy mở đầu củng cố giảng cho HS câu hỏi túy kiến thức, hay GV tóm tắt cho em kiến thức trọng tâm theo lối truyền thụ chiều đa phần HS khơng tập trung có thái độ lo ra, không khắc sâu kiến thức trọng tâm dễ gây nhàm chán cho HS 24 download by : skknchat@gmail.com Qua giảng dạy kết hợp tổ chức số trị chơi hay sử dụng bảng đồ tư duy,… Tơi thật sư hài lòng với kết học tập học sinh lớp áp dụng Tiết học trở nên sinh động hẳn lên, xua tan bầu khơng khí căng thẳng học Đặc biệt trò chơi để lại cho em ấn tượng ấn tượng giúp em khắc sâu kiến thức tiết học Bài học kinh nghiệm Qua biện pháp nghiên cứu sau thực rút học kinh nghiệm bổ ích sau: “ Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học tập HS” việc làm mới, khó khăn lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, khơng ngại khó, khơng ngừng nỗ lực, sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy Để dạy học hoạt động mở đầu củng cố đạt kết tốt, qua thực tế thân rút kinh nghiệm sau: - Việc phân chia hình thức mang tính tương đối, giáo viên nên sử dụng phối hợp, đan xen hình thức cách linh hoạt, sáng tạo để tạo thêm yếu tố hấp dẫn, bất ngờ, hứng thú học sinh - Nội dung mở đầu củng cố phải thể làm bật kiến thức trọng tâm học, đồng thời đảm bảo tính hệ thống, tính logic phần, chương, bài, tiết học - Hình thức mở đầu củng cố phải hấp dẫn, nhiều mang yếu tố bất ngờ, thu hút ý lôi học sinh lớp tham gia 25 download by : skknchat@gmail.com - Nội dung mở đầu củng cố, độ khó kiến thức phải phù hợp với trình độ thực tế học sinh - Kết hợp hoạt động mở đầu củng cố yêu cầu rèn luyện kĩ giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: khơng có 3.6 Những thơng tin cần bảo mật: khơng có 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, số trò chơi cần trang bị máy chiếu 3.8 Tài liệu kèm theo gồm: Khơng có Bến Tre, ngày 05 tháng năm 2018 26 download by : skknchat@gmail.com ... giáo viên có đầu tư cho hoạt động mở đầu củng cố thích đáng linh hoạt, sáng tạo số hình thức hấp dẫn HS, góp phần nâng cao đáng kể hiệu tiết dạy, từ nâng cao chất lượng dạy học môn Qua đề tài,... GV muốn củng cố 3.3 Khả áp dụng giải pháp: SKKN triển khai vận dụng linh hoạt vào bày dạy cụ thể Tùy vào đặc thù hình thức dạy, giáo viên chọn hoạt động mở đầu củng cố phù hợp 3.4 Hiệu quả, lợi... thức bậc hai có quy luật xét dấu Vậy quy luật xét dấu tam thức bậc hai nào? Chúng ta vào học b Các hình thức củng cố học b1 Củng cố câu hỏi nêu vấn đề giáo viên đưa đầu tiết học Trước giảng dạy mới,