(SKKN mới NHẤT) SKKN một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo

PHẦN I ĐẶT vÊn ĐỀ Lý chọn đề tài Kể chuyện coi mơn nghệ thuật có từ xa xưa Nhiều hệ tiếp nhận tuổi thơ ấu ấn tượng không phai nhạt câu chuyện dân gian qua giọng kể mẹ, bà người thân khác gia đình Phân mơn kể chuyện Tiểu học đem đến cho các em niềm vui, sự thích thú, thư giãn sau những giờ học căng thẳng Những câu chuyện đó khơi gợi ở các em lòng yêu cái đẹp thiên nhiên, cuộc sống của người Nâng cao tâm hồn sáng, hướng các em tới những mơ ước cao xa cùng với sự phát triển hài hoà, toàn diện của bản thân Những ánh mắt vui tươi, những tiếng cười sảng khoái, không khí nhộn nhịp, thư giãn kể chuyện tạo sự gần gũi, cảm thông, lòng tin cậy giữa thầy cô và các em Đặc biệt với những em còn rụt rè, nhút nhát bản thân hoặc hoàn cảnh sống Khi học tiết kể chuyện, các em sẽ có hội gần gũi, hoà đồng với các bạn, các em được sống cùng những nhân vật truyện giúp các em tự tin, mạnh dạn Đối với học sinh tiểu học, kể chuyện là môn học rất hấp dẫn và thường được các em học sinh chờ đón và tiếp thu bằng một tâm trạng hào hứng, vui thích Nhưng qua thực tế giảng dạy hiện nay, phân môn kể chuyện dường bị xem là môn học phụ, vị trí của phân môn này vẫn chưa được coi trọng mức, một số giáo viên vẫn chưa dành cho môn học này sự đầu tư xứng đáng Tiết học kể chuyện diễn rất tẻ nhạt, buồn chán và đơn điệu Giáo viên giảng dạy rất sơ sài còn dạy theo hứng thú riêng của mình Vì vậy tiết kể chuyện chưa lôi cuốn học sinh, chưa tạo được hứng thú, lòng say mê học đối với phân môn này Các em chưa được bộc lộ hết khả kể chuyện cũng tính sáng tạo của mình Nhận thức được tầm quan trọng của phân môn kể chuyện và những yêu cầu dạy học phân môn này, giáo viên phải thấy được: Cần phải dạy kể chuyện thế nào để hấp dẫn, thu hút các em?” Để thực hiện được điều này đòi hỏi ở người giáo viên phải có sự đầu tư bài dạy, lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ, hiểu và nắm bắt được tâm lý trẻ em, phải biết được chúng cần gì và muốn gì ? Chính lẽ đó, tình thương trách nhiệm với học sinh, nhiều năm qua tâm tìm tịi, học hỏi với mong muốn góp thêm vài giải pháp cụ thể để giúp học sinh lớp kể chuyện tốt Đó lý chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” mong chia sẻ với bạn đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu : 1/33 download by : skknchat@gmail.com - Nâng cao hiệu dạy học kể chuyện lớp 2, góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhận thấy tầm quan trọng phân mơn kể chuyện từ giáo dục động học tập cho em - Hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Hình thành kĩ kể chuyện cho em, giúp em diễn đạt tư tưởng tình cảm cách rõ ràng, xác Đó sở để em học tốt môn học khác bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp Đối tượng nghiên cứu : a - Phạm vi nghiên cứu : Những biện pháp giúp học sinh lớp hai biết kể chuyện sáng tạo thông qua kể chuyện theo tranh minh họa các em biết kể lại nội dung cốt truyện bằng lời của mình kết hợp điệu bộ và giúp học sinh biết nhập vai các nhân vật từng câu chuyện kể b - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh lớp hai biết kể chuyện sáng tạo Thành phần tham gia nghiên cứu : - Tác giả - Học sinh lớp 2C Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : - Nghiên cứu tài liệu dạy học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá trước sau thực nghiệm Kế hoạch thực hiện: * Thời gian nghiên cứu: Qua nhiều năm giảng dạy cụ thể từ năm học: 2013 - 2014 2014 – 2015 * Kế hoạch nghiên cứu: - Th¸ng 9, tháng 10 : Khảo sát điều tra nắm thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân - Tháng 11: Xây dựng c s lớ lun ca đề tài - Từ th¸ng 12 đến tháng : Thực giải pháp - Th¸ng 4: Kiểm tra, tổng kết - Viết đề tài - Tháng 5: Hoµn thiƯn, nép đề tài PHẦN II 2/33 download by : skknchat@gmail.com NHỮNG BIỆN ph¸p THỰC HIỆN Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN Vị trí phân môn kể chuyện trường Tiểu học :          Ở chương trình Tiểu học với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn phân mơn kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với Nó có gắn bó khơng phân bố học mà nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Phân mơn kể chuyện Tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngơn ngữ cho học sinh Ngồi cịn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngôn ngữ Chính tiết kể chuyện địi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh Kể chuyện sáng tạo là hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cốt truyện, sau đó kể lại câu chuyện đó bằng lời văn của mình với giọng kể một cách tự nhiên, điệu bộ thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động có sức thuyết phục người nghe Biết dựa vào câu chuyện chừng mực vừa phải một số câu chữ của bản thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể Có nhiều hình thức kể chuyện: kể chuyện bằng lời kể của mình, kể chuyện theo tranh, kể chuyện nhập vai… Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học: Tâm lý trẻ em đặc biệt là trẻ em ở lứa tuổi từ đến 12 tuổi rất thích nghe kể chuyện Chúng thường được nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể những câu chuyện cổ tích có các nhân vật thật gần gũi với lứa t̉i của chúng §Õn løa ti học sinh tiểu học vậy: Nhu cầu vui chơi giải trí cao nhu cầu học tập; nhu cu ham thích nghe - viết cao nhu cầu đọc - viÕt So với lớp việc học kể chuyện, học sinh học kể đoạn câu chuyện đơn giản Nhưng lên lớp kể chuyện 3/33 download by : skknchat@gmail.com đặt sau tiết tập đọc, học sinh dựa hình ảnh tranh trí nhớ kết hợp với lời kể giáo để kể lại đoạn câu chuyện kể ton b cõu chuyn Chơng trình dạy phân môn kể chuyện dựa mục tiêu dạy Tiếng Việt Phân môn kể chuyện có nhiệm vụ hình thành rèn cho học sinh kỹ bản: nghe nói Học sinh đợc nghe hội thoại: Nghe kết hợp kể đợc đoạn truyện, nói giao tiếp: Biết chào hỏi, cảm ơn Tất chuẩn mực nhân cách ngời lòng trung thực, lẽ phải truyền thống tốt đẹp dân tộc, đẹp thiên nhiên ngời Việt Nam đợc xây dựng lu truyền qua câu chuyện dành cho lứa tuổi học sinh, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Con đờng để học sinh tiếp nhận tốt gần đờng học tập Bên cạnh mục tiêu: rèn kỹ nghe nói cho học sinh, phân môn kể chuyện rèn cho em tính mạnh dạn, tự tin, vui vẻ, hoà nhÃ, động giao tiếp Hơn em đợc củng cố, mở rộng, tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển t hình tợng t lôgic, bồi dỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi, kớch thớch hứng thú đọc kể chuyện cũn đem laị niềm vui tuổi thơ hoạt động học tËp Vì vậy phân môn kể chuyện được dạy đúng với phương pháp bộ môn sẽ góp phần đắc lực với việc rèn luyện các kĩ nghe nói của học sinh Nhất là hướng dẫn học sinh kể chuyện theo cách sáng tạo lại rất phù hợp với phương pháp giáo dục hiện Chương II : THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Năm học 2013 – 2014 phân công dạy lớp 2B năm học 2014 – 2015 phân công dạy lớp 2C Căn vào tình hình đó, tơi thấy lớp tơi chủ nhiệm có số thuận lợi khó khăn sau: Thun li : Các cấp lÃnh đạo, tổ chức xà hội quan tâm đến việc dạy học học sinh; ban giám hiệu, tổ chuyên môn trờng, phòng giáo dục giúp đỡ thờng xuyên kịp thời vấn đề chuyên môn Các đồng chí giáo viên khối đợc dự góp ý dạy thờng xuyên, thao giảng thờng xuyên giáo viên khối khác tham gia Trong trình giảng 4/33 download by : skknchat@gmail.com dạy, tự nghiên cứu tài liệu, sách báo, học tập đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Trường trường có sở vật chất tương đối đầy đủ Các phịng học có đủ đèn, quạt ánh sáng cho học sinh Bàn ghế vừa tầm vóc học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ sách dùng để học tập Khú khn: Trờng tụi trờng xa trung tâm huyn, đa số học sinh em nông dân lao động tuý nên có điều kiện giao lu, tiÕp xóc víi cc sèng ån µo tÊp nập nơi thị thành mà sống xung quanh em làng quê với ruộng đồng ngời lao động hiền lành tất điều kiện nh: nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế Vì có ảnh hởng không đến phong trào học tập học sinh Do em nhút nhát, rụt rè giao lu, tiếp xúc với ngời không mạnh dạn, tự tin nh học sinh vùng gần thị xÃ, th trn Lp ch nhim có nhiều học sinh nam, em hiÕu đéng, số học sinh chưa chăm học, học cịn yếu mơn Tiếng việt nên tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào cỏc hot ng hc Đồ dùng để phục vụ dạy học phân môn kể chuyện cha đầy đủ Việc chuẩn bị học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh khơng nắm u cầu, nội dung câu chuỵên cần kể cịn hạn chế Từ dẫn đến học sinh chưa phân biệt mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học kể chuỵên Quá trình nghiên cứu từ thực tế và khảo sát giờ học kể chuyện lớp : 3.1: Kết quả khảo sát thực tế của học sinh trước thực nghiệm: + Kết khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2B năm học 2013 - 2014, trước thực đề tài sau: Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể Học sinh chưa biết kể 34 HS em = 17,6% 14 em = 41,2% 14 em = 41,2% 5/33 download by : skknchat@gmail.com + Kết khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2C năm học 2014 - 2015, trước thực đề tài sau: Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể Học sinh chưa biết kể 35 HS 12 em = 34,3 % 13 em = 37,2 % 10 em = 28,5 % Qua khảo sát từ phía học sinh thông qua môn kể chuyện có những nhận xét sau : - Đa số các em đều rất nhát ở lớp các em chưa quen với cách học mới nên các em còn rất bỡ ngỡ phải tham gia cho phần tự kể chuyện - Nhiều em chưa hiểu được kể chuyện là phải hiểu nội dung cốt truyện mà đa số các em thuộc câu chuyện một bài học thuộc lòng Các em chưa nhập vai vào câu chuyện, tham gia kể chuyện theo nhóm vẫn còn một số em không kể mà chỉ một vài em nhóm kể lại bằng cách đọc lại nội dung tranh các em chưa nói lên được suy nghĩ của mình về câu chuyện đó Chưa dùng lời nói của mình để kể chuyện dù các em hiểu câu chuyện đó bản tính nhút nhát quá nên em chưa nói lên được suy nghĩ của mình - Khi tiến hành cho các em lên kể chuyện hầu hết các em ít xung phong mà giáo viên phải chỉ định Khi kể các em chưa thể hiện được tâm trạng của mình cho phù với nội dung cốt truyện Các em chưa biết diễn tả, cũng điệu bộ, giọng kể để phù hợp của từng nhân vật câu chuyện - Việc phân nhóm đóng vai theo nhân vật câu chuyện được các em thích nhất Các em rất thích xem các bạn thể hiện lại nội dung câu chuyện bằng cách đóng vai các em lại không dám lên đóng vai Đối với những em tham gia đóng vai thì các em chưa hoà mình vào nhân vật câu chuyện, chưa thể hiện được từng lời nói cũng điệu bộ của vai mà mình đảm trách 3.2: Kết thực trạng dạy học phõn mụn k chuyn: Trong trình ging dy trờng, thờng xuyên dự thăm lớp Do khuôn khổ đề tài có hạn không trình bày đợc diƠn biÕn c¸c tiÕt häc Qua dù giê đồng chí tổ, t«i nhËn xÐt nh sau: 6/33 download by : skknchat@gmail.com - Nhìn chung giáo viên đà thực đầy đủ mục tiêu học, kết hợp vừa rèn kỹ vừa cung cấp kiến thức Giờ dạy thực đầy đủ bớc, xác định đầy đủ kiến thức trọng tâm để truyền đạt cho học sinh, phát huy đợc tính tích cực học sinh Về phơng pháp hình thức tổ chức dạy học đà có hiệu quả, học sinh nắm kiến thức ca bi hc Song bên cạnh bộc lộ hạn chế lµ giáo viên phơ thc nhiỊu vµo híng dÉn thiÕu sáng tạo, linh động - Các hình thức tổ chức hoạt động học tập học đơn điệu, nghèo nàn Sở dĩ có tình trạng thân đồng chí giáo viên cha thấy nghÜa t¸c dơng phân mơn kể chuyện Tõ nhu cầu thực tế đặt nhận thấy việc nghiên cứu, tìm tịi vài biện pháp giúp học sinh lp hai k chuyn sỏng to góp phần đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học phõn môn k chuyn nói chung mụn Ting Vit nói riêng cần thiết Chng III : CC giải pháp A pHN TCH CC GII PHP: Qua nghiên cứu đề tài và khảo sát từ học sinh đã nghiên cứu và vận dụng một số giải pháp giúp các em tham gia học tập tốt tiết kể chuyện bằng phương pháp mới Sau là một vài biện pháp mà đã nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý : Trước hết xin đề cập đến việc làm thế nào để dạy kể chuyện cho học sinh đạt hiệu quả? Như chúng ta vẫn biết : Trẻ em vốn thích nghe kể chuyện và tự kể chuyện Chính vì thế để thu hút sự chú ý và tiếp thu một tiết kể chuyện thật thoải mái và đúng với yêu cầu đặt cho tiết kể chuyện thì áp dụng phương pháp giảng dạy bằng cách bố trí chỗ ngồi không giống các tiết học khác Tôi cho các em ngồi thành nửa hình vòng tròn ngồi học tư thế thoải mái Để có sự gần gũi tình cảm không gian mới Cùng giao lưu học hỏi lẫn nhau, cùng chia sẻ những vui buồn, lo lắng cho số phận các nhân vật qua từng diễn biến của câu chuyện hoặc bố trí các em ngồi quay mặt với nhau, ngồi theo hình chữ U… Nên xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: Học sinh - giỏi với học sinh trung bình - yếu Học sinh nam với học 7/33 download by : skknchat@gmail.com sinh nữ Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti Học sinh có khả diễn đạt tốt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khơng có khả kể chuyện Ph¶i thay đổi cách chia nhóm cách linh hoạt để HS thoải mái, vui vẻ, có tinh thần thi đua học tập, phát huy khả giúp ®ì häc tËp VÝ dơ: + Chia nhãm ngẫu nhiên: Tạo cảm hứng học tập vui vẻ, hoà ®ång víi mäi ngêi, HS cã thĨ thay GV b¶o ban, giúp đỡ bạn, giúp đỡ em yếu vơn lên cố gắng + Chia nhóm theo trình độ : Kích thích tính thi đua, hăng hái học tập vợt lên HS + Chia nhóm theo giới tính: HS mạnh dạn hơn, thể giọng nhân vật tốt hơn, tập nhập vai tự nhiên + Chia nhóm theo nguyện vọng: (HS tự chọn bạn nhóm mình): Tạo điều kiện để HS hiểu bạn hơn, HS phát triển t hơn: chọn bạn phù hợp với vai trò nhập vai theo nội dung câu chuyện HS biết xếp giao việc cho nhau, đoán tình nhng lại tôn trọng bạn Sau mô hình: BỐ TRÍ LỚP HỌC NGỒI QUANH BÀN HỌC NGỒI HÌNH CHỮ U 8/33 download by : skknchat@gmail.com BẢNG LỚP BẢNG LỚP THEO VÒNG TRÒN S chun b ca giỏo viờn : Để tiết dạy phong phú đạt đợc kết tốt việc phải làm tốt bc chuẩn bị Chuẩn bị nội dung hình thức phục vụ tiết dạy Việc chuẩn bị tốt làm cho giáo viên học sinh chủ động hơn, mạnh dạn hơn, xếp hoạt động cách hợp lý có khoa häc Phải nắm được tâm lý đặc điểm từng học sinh để biết được tính tình, đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học Nắm chắc nội dung yêu cầu của bài và nội dung 9/33 download by : skknchat@gmail.com cốt truyện Phải có tranh minh hoạ được phóng to có nhiều màu sắc thu hút được học sinh Giáo viên phải cảm nhận thật sâu sắc về từng câu chuyện của bài Nghiên cứu thật kĩ câu chuyện, nhất là những câu chuyện có tình tiết phức tạp trước lên lớp Su tÇm mét sè t liƯu xung quanh nội dung câu chuyện để mở rộng, liên hệ, dÉn d¾t häc sinh Ví dụ : Giíi thiƯu ®Ịn Hïng ë Phó Thä thê c¸c Vua Hïng ®Ĩ dạy Sơn Tinh - Thuỷ Tinh Vận dụng câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao nh Tấc đất, tc vàng hay Muốn no phải chăm làm Ai bỏ ruộng hoang tc đất tc vàng nhiêu để dạy Kho báu Liờn h n hát Ai yêu nhi đồng Bác Hồ Chí Minh để dạy Chiếc rễ đa tròn Tụn y kiến của học sinh, nhẹ nhàng tế nhị không nên phê phán học sinh kể sai nên khuyến khích, động viên các em kể dù chưa hay Hãy giúp học sinh biết : QUAN SÁT TRANH, CẢM NGHĨ VỀ NHÂN VẬT TRONG TRANH – THỨ TỰ CÁC TRANH – NHÂN VẬT CHÍNH PHỤ – HOẠT ĐÔNG CỦA NHÂN VẬT – CẢNH VẬT XUNG QUANH (MÀU SẮC ĐƯỜNG NÉT) Giúp học sinh phải xác định được đoạn – nội dung chính của đoạn – ý từng đoạn đó Lứa tuổi này các em rất nhát nếu giáo viên có thái độ không tế nhị sẽ dẫn đến học sinh sẽ không dám kể và thế tạo cho các em cảm giác sợ hãi tham gia kể chuyện Khi bắt đầu vào tiết học để tạo không khí cho các em, thử cho một em lên kể lại câu chuyện vui nào đó mà em biết hoặc cho cả lớp chơi trò chơi Và kết quả quá bất ngờ là được các em hưởng ứng rất tích cực và nhiệt tình tham gia Các em có những tràng cười thoải mái trước bước đầu vào nội dung chính của bài Ngoài các em còn tự sưu tầm truyện vui để được kể trước lớp, các em rất thích thú được đứng trước lớp kể cho các bạn nghe Đôi lúc những câu chuyện thật bình thường mà chúng xem ti -vi hoặc xem được ở đâu đó Bước đầu hình thành ở học sinh tính mạnh dạn và biết dùng lời nói của mình kể lại những chuyện mà chúng biết, thời gian dành cho phần mở đầu ấy chiếm khoảng từ đến phút đã tạo không khí lớp học sôi nổi hẳn lên 10/33 download by : skknchat@gmail.com Bước đầu đánh giá được điểm mạnh và hạn chế của quy trình dạy kể chuyện mà chương trình mới triển khai và cách tiến trình đã nêu Đánh giá khả tiếp nhận kiến thức và khả mức độ phù hợp của nội dung và phương pháp dạy kể chuyện cho học sinh theo phương pháp kờ chuyờn sang tao II Thời gian địa điểm thực nghiệm: * Thời gian: Ngày 18 tháng 11 năm 2014 * Địa điểm : Tụi tiờn hanh day thc nghiệm tại lớp phụ trách - lớp 2C Thời gian dạy thực nghiệm vào ngày thứ tuần 11 học kì I Môn dạy là kể chuyện lớp III Phơng pháp, hình thức tổ chức tiết thực nghiÖm: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề - Phương pháp quan sát - Phương pháp đối thoại - Phương pháp đóng vai - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp thực hành - Phương pháp đánh giá, nhận xet * Các hình thức tổ chức : Thi lớp; tho lun nhúm, cá nhân, trũ chi IV - Bài dạy thực nghiệm: TIẾT 11: KỂ CHUYỆN Bà cháu I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU Rèn kỹ nói  Dựa trí nhớ, tranh minh hoạ, kể lại được từng đoạn và toàn bộ nội dung câu chuyện – kể tự nhiên, bước đầu biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với nội dung  Bước đầu biết đóng vai theo từng nhân vật câu chuyện Biết thể hiện điệu bộ lời nói của nhân vật Rèn kó nghe : Tập trung theo dõi bạn kể chuyện; biết đánh giá lời kể bạn Thái độ : Cảm phục tình cảm bà cháu 23/33 download by : skknchat@gmail.com * Trọng tâm : Biết dựa vào tranh kể nội dung câu chuyện lời II ĐỜ DÙNG DẠY – HỌC  Tranh phóng to của các tranh SGK, có tô màu  Băng giấy đội đội đầu (hoặc biển treo trước ngực) ghi tên nhân vật cô Tiên hai bạn nhỏ, bà, người dẫn chuyện  Trang phục phụ diễn quần áo của bà, của cháu, của Tiên III CÁC HOẠT ĐỢNG DẠY – HỌC  Sắp xếp học sinh ngồi học theo hình chữ U  Chơi trò chơi : Thằng Bờm Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh a) Kiểm tra bài cũ  Giáo viên hỏi nội dung tiết kể  Học sinh trả lời : Tiết kể chuyện bài trước là gì ? chuyện trước là câu chuyện: Sáng kiến của bé Hà  Giáo viên gọi học sinh lên bảng  Học sinh lần lượt kể chuyện kể lại từng đoạn của câu chuyện và nhắc học sinh thể hiện giọng kể của từng nhân vật Mỗi em kể đoạn nối tiếp đến hết câu chuyện  Giáo viên tuyên dương các  Học sinh lên kể em kể đạt, tốt có giọng kể hay  Giáo viên gọi em khá lên kể lại toàn bộ câu chuyện bằng một giọng kể tự nhiên  Cho các em lớp nhận xét lời kể của bạn Giáo viên nhận xét chung b) Bài mới Giáo viên giới thiệu bài: Hôm trước, các HS trả lời: Bà cháu em được học tiết tập đọc bài gì? Giáo viên gọi học sinh trả lời  Giáo viên ghi đầu bài lên bảng – Kể chuyện bài: Bà cháu kể câu chuyện: Bà cháu và cho học sinh nhắc lại  Giáo viên nêu mục đích yêu cầu của câu chuyện kể hôm : 24/33 download by : skknchat@gmail.com  Giáo viên yêu cầu học sinh đọc Học sinh trả lời - các bạn khác lắng lại yêu cầu của của bài nghe và bổ xung: Dựa vào tranh, kể lại từng đoạn của câu chuyện Bà cháu  Giáo viên viết yêu cầu lên Học sinh quan sát và trả lời: Có bảng Sau đó theo tranh (đã được phóng nhân vật Đó là cô tiên và bà cháu to có màu sắc đẹp) Cho cả lớp quan sát Cô tiên đưa cho cậu bé quả đào và nhận xét tranh có những nhân vật nào ?  Giáo viên nói: Đây là nội Cả lớp theo dõi và ghi nhớ dung bức tranh thể hiện được toàn bộ nội dung câu chuyện bà cháu, các em có thể dựa vào hình ảnh của bức tranh, dùng lời của mình kể lại từng đoạn của câu chuyện Mỗi bức tranh thể hiện một đoạn của câu chuyện, cô sẽ giao cho nhóm, mỗi nhóm chịu trách nhiệm kể1 đoạn Khi kể các em chú ý dùng lời kể của mình để kể cho phù hợp với nội dung của tranh, tránh dùng lời lẽ y nguyên bài tập đọc Và đặc biệt là chú ý đến giọng kể điệu bộ cho phù hợp Học sinh trả lời: với nhân vật truyện  Giáo viên đặt câu hỏi để khắc sâu cách diễn đạt từng nhân vật của câu chuyện:  Nhân vật người dẫn chuyện phải kể của từng đoạn khác và phải diễn đạt thế nào?  Giọng nói của cô tiên thế nào ? - Giọng nói của hai anh em sao? Giáo viên cho các em kể theo nhóm khoảng phút Sau đó tổ chức hoạt động lớp Từng nhóm đại diện lên kể trước lớp Từng nhóm hoạt động tập thể Cùng bàn bạc để đưa lời kể hay nhất Từng nhóm thay kể nối tiếp trước nhóm của mình 25/33 download by : skknchat@gmail.com Học sinh sẽ có nhiều cách kể khác Nhưng dù là các em kể thế nào thì giáo viên cũng khuyến khích khen ngợi các em để động viên Nếu các em kể vậy giáo viên cũng nên khen các em vì em đó đã kể đúng và nhận xét: Em kể đúng rồi nhưng chưa biết dùng lời nói của mình để kể chuyện mà yêu cầu của đề bài là em phải biết dùng lời của mình để kể lại đoạn chuyện Và cho một học sinh khác lên kể lại đoạn chuyện đó theo lời kể của mình Học sinh quan sát lời kể của bạn sau đó nhận xét về nội dung lời kể của bạn, cách diễn đạt, cách thể hiện, giọng kể của bạn mình Ví dụ: Nhóm kể đoạn sau: Ngày xưa ở làng có em bé ở với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi nhau, vất vả cảnh nhà lúc nào cũng đầm ấm Một hôm bà tiên qua cho hạt đào và dặn: “Khi nào bà mất, đem gieo hạt đậu này bên mộ bà, các cháu sẽ được giàu sang sung sướng) Ví dụ: học sinh kể sau: Ba bà cháu sống với rất vui một nhà nhỏ Nhà ba bà cháu nghèo lắm ở nhà bằng lá Một hôm có một bà tiên qua thấy ba bà cháu nghèo quá nên tặng cho ba bà cháu quả đào tiên và dặn: Khi nào bà mất, gieo hạt đào này bên mộ bà, các cháu sẽ giàu sang sung sướng.” Học sinh nhận xét giọng kể của bạn và bổ sung những thiếu sót của bạn Học sinh nhận xét giọng kể của bạn, bổ sung những thiếu sĩt của bạn kể lại được đoạn đó  Giáo viên nên khuyến khích học sinh kể bằng lời của mình  Sau đó các nhóm khác lần lược bổ sung Giáo viên nhắc nhở các em kể phải thể hiện điệu bộ giọng kể phù hợp với đoạn của câu chuyện  Đoạn đầu tiên em phải kể với một giọng truyền cảm Giọng nói của cô tiên lúc trao quả đào thì phải thể hiện giọng ngọt ngào sáng tình cảm thiết tha - Đoạn Có thể học sinh kể: Bà mất, đem hạt đào trồng thì mọc lên một cho 26/33 download by : skknchat@gmail.com rất nhiều trái vàng, trái bạc Học sinh khác nhận xét lời kể của bạn Giáo viên gợi mở các em bằng hệ – đoạn bạn vừa kể chưa thành câu thống câu hỏi : Học sinh có thể kể lại sau : Ít lâu  Ai đem hạt đào trồng?  Khi gieo hạt xuống thì cho sau, bà qua đời Nhớ lại lời dặn của cô tiên, hai anh em mang hạt đậu gì có nhiều trái vàng trái bạc?  Giáo viên gọi bạn khác kể trồng bên mộ bà Kì lạ thay hạt đào vừa gieo xuống đã nẩy mầm lá, rồi bổ sung trổ hoa, kết là trái vàng trái bạc Ở đoạn này, giáo viên nhắc nhở Học sinh bổ sung lời kể của bạn và các em cần kể với giọng kể thật buồn nhận xét lời kể của bạn Kể lại được bà mất Và giọng ngạc nhiên hai đoạn chuyện đó anh em thấy đào nhiều trái vàng, trái bạc - Đoạn 3: HS có thể kể tốt Các bạn lớp cùng góp ý điệu bộ cử chỉ chưa phù hợp: Như xây dựng để nhận xét lời kể của bạn kể đoạn “Nhớ bà, hai anh em ngày càng buồn bã mà các em kể chưa thể hiện lên nét mặt là không đạt  Giáo viên dùng câu hỏi để Học sinh kể lại đoạn đó gợi ý cho học sinh cách thể hiện giọng kể : + Khi kể đến đoạn Nhớ bà thì nét mặt em phải thế nào? Vui hay buồn ? + Em thấy bạn đã thể hiện nét mặt buồn chưa ? - Đoạn 4: Đoạn này dài có thể Học sinh lần lượt trả lời các câu hỏi các em còn lúng túng thì giáo viên nên và đưa lời nhận xét bạn gợi mở cho các em bằng một số câu hỏi mình kể xong gợi ý sau: + Thấy hai anh em buồn bã thì hiện ra? + Nhìn thấy cô tiên hai anh em thế nào ? Và xin cô tiên điều gì ? 27/33 download by : skknchat@gmail.com + Cô tiên đã nói với hai anh em sao? Hai anh em trả lời thế nào ? + Điều mầu nhịêm gì đã xảy ra? Giáo viên hỏi: Ở đoạn này thì các em phải diễn tả nét mặt thế nào? Lúc hai anh em buồn và bà tiên xuất hiện Nỗi vui mừng của hai anh em bà sống lại Sau các em kể cá nhân - tổ Lớp theo dõi nhận xét chức cho các em cùng thi kể – em lên kể tiếp đến hết câu chuyện Tuyên dương các em các em kể tốt Sau đó cho thêm vài em kể lại – tổ chức thi đua giữa các nhóm với nhằm động viên khuyến khích các em tự tin tham gia kể chuyện  Cho học sinh kể toàn bộ câu Học sinh lên kể lại toàn bộ nội dung chuyện câu chuyện kết hợp với lời nói nét mặt cử chỉ điệu bộ của mình để thể hiện câu chuyện Vi học sinh kể Lớp nhận xét, tuyên dương và chọn những bạn kể hay nhất  Cho học sinh đóng vai theo nhân vật + Câu chuyện này gồm mấy nhân - Bốn nhân vật vật? + Các em có thích lên đóng vai không ? Nhóm cử các bạn đóng vai theo nhân + GV cho các em hoạt động theo vật câu chuyện Bà cháu nhóm Mỗi nhóm sẽ cử bốn bạn đóng các vai câu chuyện Lưu ý là các em phải diễn tả được nội dung câu Cả lớp theo dõi các bạn – nhận xét chuyện Người dẫn truyện phải nhịp đánh giá hoạt động của các nhóm nhàng với các bạn đóng vai Khen thưởng nhóm đóng vai tốt, đạt Để các em làm quen thì nhóm đầu yêu cầu tiên, giáo viên là người dẫn chuyện 28/33 download by : skknchat@gmail.com Giáo viên nhận xét chung và bổ sung góp ý cho nhóm chưa đạt khen thưởng những nhóm đóng tốt c) Củng cố – dặn dò Các em vừa kể chuyện gì ? - Học sinh trả lời: Bà cháu Qua câu chuyện này, cảm nghĩ Học sinh làm vào giấy khoảng của em thế nào ? dòng, ghi vắn tắt cảm nghĩ của mình Giáo viên thu giấy - nhận xét tiết học – dặn dò – về nhà các em tập kể cho gia đình nghe Và tập kể nhiều lần Chương IV : KẾT QUẢ THỰC HIỆN 29/33 download by : skknchat@gmail.com Sau đưa nội dung thực nghịêm vào chương trình giảng dạy, đã thu thập được một số kết quả sau : Trước thực nghiệm Học sinh kể chuyện theo tranh chưa hình thành được cách kể lại câu chuyện theo lời kể của mình Các em còn nhìn vào sách và lời kể hầu hết là các em thuộc ở bài tập đọc Ngôn ngữ của các em chưa thể hiện được nội dung của nhân vật Học sinh chưa biết diễn đạt từng lời nói bằng giọng truyền cảm… Về hình thức sắm vai và kể chuyện theo nhóm Các em chưa tự đóng được nhân vật của mình đảm nhận, các em mang tâm trạng nhút nhát không dám kể hay đóng vai nhân vật Chưa hoà mình cùng nhân vật Hầu hết học môn kể chuyện các em chưa đạt được những kĩ cần đạt ở học sinh thông qua môn kể chuyện Sau thực nghiệm Sau vận dụng biện pháp giúp học sinh kể chuyện bằng hình thức sáng tạo nên đã tạo được một số điều rất rõ Khi học xong tiết kể chuyện các em rất thích và các em tự tin hẳn so với thời gian đầu, các em khơng cịn rụt rè trước nữa mà hay xung phong lên kể Lời kể thể hiện được từng giọng nói điệu bộ của nội dung câu chuyện Các nhóm đã biết cách tổ chức thảo luận nhóm thông qua bạn nhóm trưởng Khi các em tham gia kể chuyện sắm vai nhân vật, các em đều rất thích và thể hiện rất tốt các nhân vật, lời thoại cũng hình thức được các em diễn tả lại rất hay Được các bạn lớp tán thưởng Kết quả Biết kể chuyện bằng tranh và biết sử dụng điệu bộ lời nói sáng tạo, ngôn ngữ riêng của các em: Trước : 28,5 % Sau : 100 % Học sinh kể chuyện sắm vai nhân vật : Trước : 34,3 % Sau : 96 % Số còn lại vẫn còn các em bị chậm phát triển trí não Qua thời gian vận dụng đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo”, tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt môn kể chuyện Lớp học nhẹ nhàng, tự nhiên chất lượng Học sinh vui vẻ thích 30/33 download by : skknchat@gmail.com học tập, hăng hái phát biểu ý kiến tham gia học tập cách tích cực Phát số khiếu đặc biệt số học sinh Qua đó, giúp tơi giáo dục em trọng tâm Có tinh thần đồn kết bạn bè, phát huy tính tập thể cao Các em rèn khả nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin hơn, có hội khẳng định mình và tự đánh giá học tập Như vậy, tiết dạy phong phú thu hút, lôi em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh kỷ niệm đáng nhớ thời thơ ấu mái trường thân yêu em 31/33 download by : skknchat@gmail.com PHẦN III KÕt luËn VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận: Việc vận dụng “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” tiết học kể chuyện tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải vận dụng biện pháp kể chuyện sáng tạo vào tiết học Đồng thời giúp tơi ln tìm tịi, nghiên cứu thiết kế biện pháp để lôi em tham gia vào hoạt động học tập * Để giúp em biết kể chuyện sáng tạo, giáo viên cần rèn luyện học sinh khả quan sát thông qua việc quan sát tranh minh hoạ Dựa vào tranh các em phải kể được lại bằng lời của mình, sau đó các em kể lại được câu chuyện và kết hợp cử chỉ điệu bộ thể hiện giọng nói cho phù hợp với nhận vật câu chuyện Và để hình thành trẻ biết hoà mình vào nhân vật và đóng vai nhân vật ấy bằng cách đóng kịch Giáo viên là người phải đánh giá đúng mức về kể chuyện sáng tạo là giúp học sinh: KỂ BẰNG GIỌNG TỰ NHIÊN – ĐIỆU BỘ THÍCH HỢP – CÂU CHỮ CỦA BẢN THÂN VÀ GIÚP HỌC SINH HIỂU NHÂN VẬT – TÌNH TIẾT – CỐT TRUYỆN Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng một vài biện pháp để giáo viên giảng dạy kể chuyện sáng tạo cho học sinh, xin rút những điều bản sau : * Nghiên cứu bài thật kĩ trước lên lớp Nghiên cứu nghệ thuật kể chuyện cho trẻ Để dạy tốt tiết kể chuyện thì trước hết giáo viên phải là người tạo nền tảng trước cho các em * Tạo không khí lớp học thật thoải mái Không gò ép gây sự chán nản cho học sinh * Tổ chức sắp xếp cách ngồi học phù hợp với tiết học Để tạo được sự gần gũi tiết học kể chuyện vì các em nghe kể chuyện rất thích ngồi quây quần lại với nên giáo viên cũng nên nghiên cứu kĩ cách sắp xếp chỗ ngồi tiết kể chuyện Có thể không giống với môn khác vì kể chuyện là môn học có đặc thù riêng * Giáo viên phải nắm thật kĩ mục đích yêu cầu của từng bài * Sử dụng các biện pháp dạy học phù hợp Tổ chức nhiều hình thức dạy học nhằm kích thích sự thi đua cac em * Không áp đặt HS kể rập khuôn, máy móc, khuyến khích HS kể sáng tạo theo suy nghÜ cđa m×nh 32/33 download by : skknchat@gmail.com * Đồ dùng dạy học phải phong phú Tranh ảnh minh hoạ phải có màu sắc đẹp để thu hút học sinh * Giáo viên phải lựa chọn câu hỏi gợi ý để học sinh nắm lại nội dung câu chuyện và hướng dẫn cho các em biết dùng lời của mình để kể chuyện kết hợp với các phụ diễn khác minh hoạ cho lời kể của mình * Tạo cho học sinh biết tự phân vai và nhóm diễn lại nội dung câu chuyện thông qua hình thức diễn kịch mà chính các em sẽ đảm nhận các vai đó * Thường xuyên theo dõi và giúp đỡ các em còn nhút nhát – chưa tự tin tham gia kể chuyện * Điều cần đạt ở là học sinh phải biết lắng nghe – quan sát và nhận xét – góp ý cho các bạn và tự mình rút cho mình những điều cần thiết * Bản thân người giáo viên cần tự trang bị kiến thức cho thơng qua sách báo, tài liệu, giáo trình tham khảo ln học hỏi đồng nghiệp trước hay, để áp dụng vào giảng dạy cho tốt Cho nên người giáo viên cần có sổ tay ghi chép học sinh đạt chưa đạt học để rút kinh nghiệm cho năm học sau Kết hợp tốt mối quan hệ học sinh với để giúp em tiến Phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết say mê với nghề nghiệp Trao đổi kinh nghiệm tiếp nhận đóng góp nhiệt tình đồng nghiệp Đồng thời, phải có phối hợp đồng gia đình – nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy học sinh học hiệu B Đề xuất, khuyến nghị : Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu đề tài đưa một vài biện pháp và qua giảng dạy thì kết quả là học sinh chuyển biến rất rõ nét Và có hướng phát triển thêm về đề tài của mình xin có một số khuyến nghị sau :  Hiện trường chúng tơi vùng nông thôn, việc đầu tư trang thiết bị đại máy chiếu chưa có đủ nên chúng tơi phải chuẩn bị tranh ảnh cho tiết dạy Và tranh ảnh môn Tiếng việt lớp 2, đặc biệt phân môn kể chuyện thư viện không có mà hầu hết chúng tơi phải tự làm để dạy Vì tơi đề nghị cung cấp thêm cho thư viện số tranh ảnh phóng to sách giáo khoa để thuận lợi cho việc giảng dạy môn Tiếng việt  Nên tổ chức lớp học về chuyên đề môn kể chuyện cụm, trường để đồng chí giáo viên học tập  Tùy theo thời gian, chủ điểm năm học nhà trường, huyện cần tổ chức cho học sinh tham gia hội thi kể chuyện với nội dung phù hợp 33/33 download by : skknchat@gmail.com Trên số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Mặc dù cố gắng nhiều đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đồng xét duyệt bạn đồng nghiệp góp ý kin b sung thờm đề tài đợc hoàn hảo vận dụng thực tiễn cho có hiệu cao * Cam oan : Tụi xin cam đoan đề tài thực năm học 2014 - 2015, không chép Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm 34/33 download by : skknchat@gmail.com PHẦN IV TI LIU THAM KHO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp Nh xut bn Giỏo dc Hỏi - Đáp dạy học TiÕng ViƯt Ngun Minh Thut - NXBGD Hướng dẫn giảng dạy Tiếng việt lớp Tập + Nhà xuất Giáo dục - BGDĐT Mét sè lu ý d¹y TiÕng ViƯt ë TiĨu häc Sở Giáo dục Hà Nội Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hởng - Nguyễn Thị Hạnh - Lê Phơng Nga - NXBGD 35/33 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài trang Mục đích nghiên cứu trang Đối tượng nghiên cứu Thành phần tham gia nghiên cứu trang trang Phương pháp nghiên cứu trang KÕ ho¹ch nghiên cứu trang PHAÀN II : NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Chương : Cơ sở lý luận 1.Vị trí phân mơn kể chuyện trường Tiểu học trang Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học trang 3 Chương II : Thực trạng vấn đề trang 1.     Thn lỵi trang 2.     trang Quá trình nghiên cứu từ thực tế khảo sát kể chuyện lớp Chương III : Cỏc giải pháp trang 36/33 download by : skknchat@gmail.com Khó khăn trang A Phõn tớch cỏc giải pháp trang B Dạy thực nghiệm trang 22 Chương IV : Kết thực PHAÀN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận B Đề xuất khuyến nghị PHAÀN IV : TÀI LIỆU THAM KHẢO trang 34 37/33 download by : skknchat@gmail.com trang 29 trang 31 trang 32 ... hiệu dạy học kể chuyện lớp 2, góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp. .. học sinh trước thực nghiệm: + Kết khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2B năm học 20 13 - 20 14, trước thực đề tài sau: Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể Học sinh chưa biết. .. ? ?Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo? ??, tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt môn kể chuyện Lớp học nhẹ nhàng, tự nhiên chất lượng Học sinh vui vẻ thích 30/33 download by : skknchat@gmail.com