0

SKKN một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo

35 2 0
  • SKKN một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/11/2021, 13:03

PHẦN I ĐẶT vÊn ĐỀ Lý chọn đề tài Kể chuyện coi mơn nghệ thuật có từ xa xưa Nhiều hệ tiếp nhận tuổi thơ ấu ấn tượng không phai nhạt câu chuyện dân gian qua giọng kể mẹ, bà người thân khác gia đình Phân mơn kể chuyện Tiểu học đem đến cho em niềm vui, thích thú, thư giãn sau học căng thẳng Những câu chuyện khơi gợi em lòng yêu đẹp thiên nhiên, sống người Nâng cao tâm hồn sáng, hướng em tới mơ ước cao xa với phát triển hài hoà, toàn diện thân Những ánh mắt vui tươi, tiếng cười sảng khoái, khơng khí nhộn nhịp, thư giãn kể chuyện tạo gần gũi, cảm thơng, lịng tin cậy thầy cô em Đặc biệt với em rụt rè, nhút nhát thân hoàn cảnh sống Khi học tiết kể chuyện, em có hội gần gũi, hồ đồng với bạn, em sống nhân vật truyện giúp em tự tin, mạnh dạn Đối với học sinh tiểu học, kể chuyện môn học hấp dẫn thường em học sinh chờ đón tiếp thu tâm trạng hào hứng, vui thích Nhưng qua thực tế giảng dạy nay, phân môn kể chuyện dường bị xem mơn học phụ, vị trí phân mơn chưa coi trọng mức, số giáo viên chưa dành cho môn học đầu tư xứng đáng Tiết học kể chuyện diễn tẻ nhạt, buồn chán đơn điệu Giáo viên giảng dạy sơ sài dạy theo hứng thú riêng Vì tiết kể chuyện chưa lơi học sinh, chưa tạo hứng thú, lịng say mê học phân môn Các em chưa bộc lộ hết khả kể chuyện tính sáng tạo Nhận thức tầm quan trọng phân môn kể chuyện yêu cầu dạy học phân môn này, giáo viên phải thấy được: Cần phải dạy kể chuyện để hấp dẫn, thu hút em?” Để thực điều địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư dạy, lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ, hiểu nắm bắt tâm lý trẻ em, phải biết chúng cần muốn ? Chính lẽ đó, tình thương trách nhiệm với học sinh, nhiều năm qua tâm tìm tịi, học hỏi với mong muốn góp thêm vài giải pháp cụ thể để giúp học sinh lớp kể chuyện tốt Đó lý chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” mong chia sẻ với bạn đồng nghiệp 1/33 Mục đích nghiên cứu : - Nâng cao hiệu dạy học kể chuyện lớp 2, góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhận thấy tầm quan trọng phân môn kể chuyện từ giáo dục động học tập cho em - Hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Hình thành kĩ kể chuyện cho em, giúp em diễn đạt tư tưởng tình cảm cách rõ ràng, xác Đó sở để em học tốt môn học khác bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp Đối tượng nghiên cứu : a - Phạm vi nghiên cứu : Những biện pháp giúp học sinh lớp hai biết kể chuyện sáng tạo thông qua kể chuyện theo tranh minh họa em biết kể lại nội dung cốt truyện lời kết hợp điệu giúp học sinh biết nhập vai nhân vật câu chuyện kể b - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh lớp hai biết kể chuyện sáng tạo Thành phần tham gia nghiên cứu : - Tác giả - Học sinh lớp 2C Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : - Nghiên cứu tài liệu dạy học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá trước sau thực nghiệm Kế hoạch thực hiện: * Thời gian nghiên cứu: Qua nhiều năm giảng dạy cụ thể từ năm học: 2013 - 2014 2014 – 2015 * Kế hoạch nghiên cứu: - Th¸ng 9, tháng 10 : Khảo sát điều tra nắm thc trng, tỡm hiu nguyờn nhõn - Tháng 11: Xây dùng sở lí luận đề tài - Từ th¸ng 12 đến tháng : Thực giải pháp - Th¸ng 4: Kiểm tra, tổng kết - Viết đề tài - Tháng 5: Hoµn thiƯn, nép đề tài 2/33 PHẦN II NHỮNG BIỆN ph¸p THỰC HIỆN Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN Vị trí phân môn kể chuyện trường Tiểu học : Ở chương trình Tiểu học với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn phân môn kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với Nó có gắn bó khơng phân bố học mà nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Phân mơn kể chuyện Tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngơn ngữ cho học sinh Ngồi cịn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện địi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh Kể chuyện sáng tạo hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cốt truyện, sau kể lại câu chuyện lời văn với giọng kể cách tự nhiên, điệu thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động có sức thuyết phục người nghe Biết dựa vào câu chuyện chừng mực vừa phải số câu chữ thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể Có nhiều hình thức kể chuyện: kể chuyện lời kể mình, kể chuyện theo tranh, kể chuyện nhập vai… Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học: Tâm lý trẻ em đặc biệt trẻ em lứa tuổi từ đến 12 tuổi thích nghe kể chuyện Chúng thường nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể câu chuyện cổ tích có nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi chúng §Õn løa ti học sinh tiểu học vậy: Nhu cầu vui chơi giải trí cao nhu cầu học tập; nhu cu ham thích nghe - viết cao nhu cầu ®äc - viÕt So với lớp việc học 3/33 kể chuyện, học sinh học kể đoạn câu chuyện đơn giản Nhưng lên lớp kể chuyện đặt sau tiết tập đọc, học sinh dựa hình ảnh tranh trí nhớ kết hợp với lời kể cô giáo để kể lại đoạn câu chuyện kể toàn câu chuyn Chơng trình dạy phân môn kể chuyện dựa mục tiêu dạy Tiếng Việt Phân môn kể chuyện có nhiệm vụ hình thành rèn cho học sinh kỹ bản: nghe nói Học sinh đợc nghe hội thoại: Nghe kết hợp kể đợc đoạn truyện, nói giao tiếp: Biết chào hỏi, cảm ơn Tất chuẩn mực nhân cách ngời lòng trung thực, lẽ phải truyền thống tốt đẹp dân tộc, đẹp thiên nhiên ngời Việt Nam đợc xây dựng lu truyền qua câu chuyện dành cho lứa tuổi học sinh, đặc biệt lứa tuổi TiĨu häc Con ®−êng ®Ĩ häc sinh tiÕp nhËn tèt gần đờng học tập Bên cạnh mục tiêu: rèn kỹ nghe nói cho học sinh, phân môn kể chuyện rèn cho em tính mạnh dạn, tự tin, vui vẻ, hoà nhQ, động giao tiếp Hơn em đợc củng cố, mở rộng, tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển t hình tợng t lôgic, bồi dỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi, kớch thớch hứng thú đọc kể chuyện cũn đem laị niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập Vỡ vy phân môn kể chuyện dạy với phương pháp mơn góp phần đắc lực với việc rèn luyện kĩ nghe nói học sinh Nhất hướng dẫn học sinh kể chuyện theo cách sáng tạo lại phù hợp với phương pháp giáo dục Chương II : THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Năm học 2013 – 2014 phân công dạy lớp 2B năm học 2014 – 2015 phân cơng dạy lớp 2C Căn vào tình hình đó, tơi thấy lớp tơi chủ nhiệm có số thuận lợi khó khăn sau: Thuận li : Các cấp lQnh đạo, tổ chức xQ hội quan tâm đến việc dạy học học sinh; ban giám hiệu, tổ chuyên môn trờng, phòng giáo dục giúp đỡ thờng xuyên kịp thời vấn đề chuyên môn Các đồng chí giáo viên khối đợc dự góp ý dạy thờng xuyên, thao giảng thờng xuyên giáo viên khối khác tham gia Trong quỏ trỡnh giảng dạy, tự nghiên cứu tài liệu, sách báo, học tập đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Trường tơi trường có sở vật chất tương đối đầy đủ Các phịng học có đủ đèn, quạt ánh sáng cho học sinh Bàn ghế vừa tầm vóc học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ sách dùng để học tập 4/33 Khó khăn: Tr−êng tơi lµ mét tr−êng xa trung tâm huyn, đa số học sinh em nông dân lao động tuý nên cã ®iỊu kiƯn giao l−u, tiÕp xóc víi cc sèng ồn tấp nập nơi thị thành mà sống xung quanh em làng quê với ruộng đồng ngời lao động hiền lành tất điều kiện nh: nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế Vì có ảnh hởng không đến phong trào học tập học sinh Do em nhút nh¸t, rơt rÌ giao l−u, tiÕp xóc víi mäi ngời không mạnh dạn, tự tin nh học sinh vùng gần thị xQ, th trn Lp chủ nhiệm cã nhiều học sinh nam, em hiÕu đéng, số học sinh chưa chăm học, học yếu môn Tiếng việt nên tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập §å dïng để phục vụ dạy học phân môn kể chuyện cha đầy đủ Vic chun b bi ca hc sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh khơng nắm yêu cầu, nội dung câu chuỵên cần kể hạn chế Từ dẫn đến học sinh chưa phân biệt mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học kể chuỵên Quá trình nghiên cứu từ thực tế khảo sát học kể chuyện lớp : 3.1: Kết khảo sát thực tế học sinh trước thực nghiệm: + Kết khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2B năm học 2013 - 2014, trước thực đề tài sau: Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể 34 HS em = 17,6% 14 em = 41,2% Học sinh chưa biết kể 14 em = 41,2% + Kết khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2C năm học 2014 - 2015, trước thực đề tài sau: Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể 35 HS 12 em = 34,3 % 13 em = 37,2 % 5/33 Học sinh chưa biết kể 10 em = 28,5 % Qua khảo sát từ phía học sinh thơng qua mơn kể chuyện tơi có nhận xét sau : - Đa số em nhát lớp em chưa quen với cách học nên em bỡ ngỡ phải tham gia cho phần tự kể chuyện - Nhiều em chưa hiểu kể chuyện phải hiểu nội dung cốt truyện mà đa số em thuộc câu chuyện học thuộc lòng Các em chưa nhập vai vào câu chuyện, tham gia kể chuyện theo nhóm cịn số em khơng kể mà vài em nhóm kể lại cách đọc lại nội dung tranh em chưa nói lên suy nghĩ câu chuyện Chưa dùng lời nói để kể chuyện dù em hiểu câu chuyện tính nhút nhát nên em chưa nói lên suy nghĩ - Khi tơi tiến hành cho em lên kể chuyện hầu hết em xung phong mà giáo viên phải định Khi kể em chưa thể tâm trạng cho phù với nội dung cốt truyện Các em chưa biết diễn tả, điệu bộ, giọng kể để phù hợp nhân vật câu chuyện - Việc phân nhóm đóng vai theo nhân vật câu chuyện em thích Các em thích xem bạn thể lại nội dung câu chuyện cách đóng vai em lại khơng dám lên đóng vai Đối với em tham gia đóng vai em chưa hồ vào nhân vật câu chuyện, chưa thể lời nói điệu vai mà đảm trách 3.2: Kết thực trạng dạy học phõn mụn k chuyn: Trong trình ging dy trờng, thờng xuyên dự thăm lớp Do khuôn khổ đề tài có hạn không trình bày đợc diễn biÕn c¸c tiÕt häc Qua dù giê đồng chí t, nhận xét nh sau: - Nhìn chung giáo viên đQ thực đầy đủ mục tiêu học, kết hợp vừa rèn kỹ vừa cung cấp kiến thức Giờ dạy thực đầy đủ bớc, xác định đầy đủ kiến thức trọng tâm để truyền đạt cho học sinh, phát huy đợc tính tích cực học sinh Về phơng pháp hình thức tổ chức dạy học đQ có hiệu quả, học sinh nắm kiến thức ca bi hc Song bên cạnh bộc lộ hạn chế giỏo viờn phụ thuộc nhiều vào hớng dẫn thiếu sáng tạo, linh động - Các hình thức tổ chức hoạt động học tập học đơn điệu, nghèo nàn Sở dĩ có tình trạng thân đồng chí giáo viên cha thấy nghĩa tác dụng ca phõn mụn k chuyn Từ nhu cầu thực tế đặt t«i nhËn thÊy viƯc nghiên cứu, tìm tịi vài biện pháp giúp học sinh lớp hai kể chuyện sáng to góp phần đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học phõn môn k chuyn nói chung mụn Ting Vit nói riêng cần thiết 6/33 Chng III : CC giải pháp A pHN TÍCH CÁC GIẢI PHÁP: Qua nghiên cứu đề tài khảo sát từ học sinh nghiên cứu vận dụng số giải pháp giúp em tham gia học tập tốt tiết kể chuyện phương pháp Sau vài biện pháp mà nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý : Trước hết xin đề cập đến việc làm để dạy kể chuyện cho học sinh đạt hiệu quả? Như biết : Trẻ em vốn thích nghe kể chuyện tự kể chuyện Chính để thu hút ý tiếp thu tiết kể chuyện thật thoải mái với yêu cầu đặt cho tiết kể chuyện tơi áp dụng phương pháp giảng dạy cách bố trí chỗ ngồi không giống tiết học khác Tôi cho em ngồi thành nửa hình vịng trịn ngồi học tư thoải mái Để có gần gũi tình cảm khơng gian Cùng giao lưu học hỏi lẫn nhau, chia sẻ vui buồn, lo lắng cho số phận nhân vật qua diễn biến câu chuyện bố trí em ngồi quay mặt với nhau, ngồi theo hình chữ U… Nên xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: Học sinh - giỏi với học sinh trung bình - yếu Học sinh nam với học sinh nữ Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti Học sinh có khả diễn đạt tốt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khơng có khả kể chuyện Ph¶i thay đổi cách chia nhóm cách linh hoạt để HS thoải mái, vui vẻ, có tinh thần thi đua học tập, phát huy khả giúp ®ì häc tËp VÝ dơ: + Chia nhãm ngẫu nhiên: Tạo cảm hứng học tập vui vẻ, hoà ®ång víi mäi ng−êi, HS cã thĨ thay GV b¶o ban, giúp đỡ bạn, giúp đỡ em yếu vơn lên cố gắng + Chia nhóm theo trình độ : Kích thích tính thi đua, hăng hái học tập vợt lên HS + Chia nhóm theo giới tính: HS mạnh dạn hơn, thể giọng nhân vật tốt hơn, tập nhập vai tự nhiên + Chia nhóm theo nguyện vọng: (HS tự chọn bạn nhóm mình): Tạo điều kiện để HS hiểu bạn hơn, HS phát triển t hơn: chọn bạn phù hợp với vai trò nhập vai theo nội dung câu chuyện HS biết 7/33 xếp giao việc cho nhau, đoán tình nhng lại tôn trọng bạn h¬n Sau mô hình: BỐ TRÍ LỚP HỌC NGỒI QUANH BÀN HỌC NGỒI HÌNH CHỮ U BẢNG LỚP BẢNG LỚP THEO VÒNG TRÒN 8/33 Sự chuẩn bị ca giỏo viờn : Để tiết dạy phong phú đạt đợc kết tốt việc phải làm tốt bc chuẩn bị Chuẩn bị nội dung hình thức phục vụ tiết dạy Việc chuẩn bị tốt làm cho giáo viên học sinh chủ động hơn, mạnh dạn hơn, xếp hoạt động cách hợp lý có khoa học Phi nm tâm lý đặc điểm học sinh để biết tính tình, đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học Nắm nội dung yêu cầu nội dung cốt truyện Phải có tranh minh hoạ phóng to có nhiều màu sắc thu hút học sinh Giáo viên phải cảm nhận thật sâu sắc câu chuyện Nghiên cứu thật kĩ câu chuyện, câu chuyện có tình tiết phức tạp trước lên lớp S−u tÇm mét sè t− liệu xung quanh nội dung câu chuyện để mở rộng, liên hệ, dẫn dắt học sinh Vớ d : o Giới thiệu đền Hùng Phú Thọ thờ Vua Hùng để dạy Sơn Tinh - Thuỷ Tinh o Vận dụng câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao nh Tấc đất, tc vàng hay Muốn no phải chăm làm Ai bỏ ruộng hoang tc đất tc vàng nhiêu để dạy Kho báu o Liờn h n hát Ai yêu nhi đồng Bác Hồ Chí Minh để dạy Chiếc rễ đa trßn” Tơn trọng ý kiến học sinh, nhẹ nhàng tế nhị không nên phê phán học sinh kể sai nên khuyến khích, động viên em kể dù chưa hay Hãy giúp học sinh biết : QUAN SÁT TRANH, CẢM NGHĨ VỀ NHÂN VẬT TRONG TRANH – THỨ TỰ CÁC TRANH – NHÂN VẬT CHÍNH PHỤ – HOẠT ĐÔNG CỦA NHÂN VẬT – CẢNH VẬT XUNG QUANH (MÀU SẮC ĐƯỜNG NÉT) Giúp học sinh phải xác định đoạn – nội dung đoạn – ý đoạn Lứa tuổi em nhát giáo viên có thái độ khơng tế nhị dẫn đến học sinh không dám kể tạo cho em cảm giác sợ hãi tham gia kể chuyện Khi bắt đầu vào tiết học để tạo khơng khí cho em, tơi thử cho em lên kể lại câu chuyện vui mà em biết cho lớp chơi trị chơi Và kết bất ngờ em hưởng ứng tích cực nhiệt tình tham gia Các em có tràng cười thoải mái trước bước đầu vào nội dung Ngồi em tự sưu tầm truyện vui để kể trước lớp, em thích thú đứng trước lớp kể cho bạn nghe Đôi lúc 9/33 câu chuyện thật bình thường mà chúng xem ti -vi xem Bước đầu tơi hình thành học sinh tính mạnh dạn biết dùng lời nói kể lại chuyện mà chúng biết, thời gian dành cho phần mở đầu chiếm khoảng từ đến phút tạo khơng khí lớp học sơi hẳn lên Kết thu thập mà thu thập hứng thú học tập em 35/35 em thích lên kể chuyện vui trước bắt đầu học Giúp học sinh quan sát tranh - kể chuyện theo nhóm Tranh minh hoạ cho câu chuyện xem trọng tâm hoạt động kể theo tranh Ở học kì I, số câu chuyện có tranh vẽ minh hoạ nhằm gợi ý cho em dễ nhớ cốt truyện số truyện có dàn ý cho sẵn Để hình thành học sinh kỹ quan sát biết kể ngơn ngữ yêu cầu cần đạt hướng dẫn học sinh kể chuyện sáng tạo Để vào tiết kể chuyện tơi nhắc thật kỹ mục đích – yêu cầu cho học sinh nắm r trước vào nội dung sau vài em nhắc lại Nhằm tạo cho em nhớ lại nội dung câu chuyện để nắm nội dung câu chuyện việc nghiên cứu hình ảnh minh họa không phần quan trọng, trước kể yêu cầu em phải quan sát thật kĩ nội dung tranh vẽ nhớ lại nội tập đọc học Không yêu cầu em phải nhớ thật chi tiết câu chuyện, cần nhớ cốt truyện đủ Một số học sinh yếu cho em đọc thầm lại tập đọc vài lần để em nhớ lại cốt truyện Sau cho em nêu tóm tắt lại nội dung tranh Mỗi tranh nội dung câu chuyện Kĩ cần đạt giai đoạn học sinh biết xếp nội dung tranh vẽ phù hợp với nội dung câu chuyện quan trọng nhớ lại câu chuyện để diễn đạt lại ngơn ngữ Để kiểm tra trí nhớ học sinh, sau học sinh quan sát liền cho đặt câu hỏi : “Bức tranh vẽ cảnh ? ” Sau học sinh nắm đựơc nội dung tranh tơi tiến hành cho em kể Yêu cầu đặt cho em phải nắm nội dung câu chuyện kể lại giọng kể lời nói Mặc dù em kể y tập đọc không sai tơi ln khuyến khích em kể suy nghĩ, cảm nhận câu chuyện Điều quan trọng hoạt động hướng cho em nói lên nội dung câu chuyện thông qua đoạn tranh đọc lại nội dung cốt truyện Vì giáo viên người hướng dẫn em làm việc Ở em chưa biết tự ý thức điều này, muốn hình thành kĩ tơi áp dụng biện pháp em nhìn tranh quan sát hướng cho nhóm làm việc, nêu rõ yêu cầu 10/33  Tôi thử nghiệm biện pháp từ đầu năm học vào buổi sinh hoạt ngoại khóa, hoạt động tâp thể tiết học kể chuyện hiệu đạt cao Tất em tự giác rèn luyện, đến kể chuyện tất em hăng hái học tập đa số em có tiến vượt bậc Ngồi câu chuyện kể sách giáo khoa tơi cịn khuyến khích em tự sưu tầm giới thiệu với bạn câu chuyện hay có ý nghĩa giáo dục thiết thực với học sinh giúp em thỏa mãn niềm đam mê tự thể trước bạn thầy Qua nâng cao hứng thú học tập rèn luyện kĩ kể chuyện đồng thời giáo dục đạo đức kĩ sống cho em thông qua nội dung câu chuyện Tóm lại : Luyện cho học sinh kể có sáng tạo - Đây yêu cầu tương đối khó học sinh lớp làm điều câu chuyện kể khơng trở nên sinh động mà làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Đặc biệt câu chuyện kể có yêu cầu kể phân vai dựng lại câu chuyện điều lại yếu tố quan trọng Để luyện cho học sinh biết kể sáng tạo địi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trình học sinh kể giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm chi tiết sáng tạo lời kể, điệu bộ, cử bạn 21/33 B DẠY THỰC NGHIỆM I Mục đích dạy thực nghiệm Bước đầu đánh giá điểm mạnh hạn chế quy trình dạy kể chuyện mà chương trình triển khai cách tiến trình tơi nêu Đánh giá khả tiếp nhận kiến thức khả mức độ phù hợp nội dung phương pháp dạy kể chuyện cho học sinh theo phương phỏp k chuyn sỏng to II Thời gian địa điểm thực nghiệm: * Thời gian: Ngày 18 tháng 11 năm 2014 * Địa điểm : Tụi tin hnh dy thực nghiệm lớp phụ trách - lớp 2C Thời gian dạy thực nghiệm vào ngày thứ tuần 11 học kì I Mơn dạy kể chuyện lp III Phơng pháp, hình thức tổ chức tiết thùc nghiÖm: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề - Phương pháp quan sát - Phương pháp đối thoại - Phương pháp đóng vai - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp thực hành - Phương pháp đánh giá, nhn xột * Các hình thức tổ chức : Thi lớp; tho lun nhúm, cá nhân, trũ chi IV - Bài dạy thực nghiệm: TIẾT 11: KỂ CHUYỆN Bà cháu I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU Rèn kỹ nói  Dựa trí nhớ, tranh minh hoạ, kể lại đoạn toàn nội dung câu chuyện – kể tự nhiên, bước đầu biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với nội dung  Bước đầu biết đóng vai theo nhân vật câu chuyện Biết thể điệu lời nói nhân vật Rèn kó nghe : Tập trung theo dõi bạn kể chuyện; biết đánh giá lời kể bạn 22/33 Thái độ : Cảm phục tình cảm bà cháu * Trọng tâm : Biết dựa vào tranh kể nội dung câu chuyện lời II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC  Tranh phóng to tranh SGK, có tơ màu  Băng giấy đội đội đầu (hoặc biển treo trước ngực) ghi tên nhân vật cô Tiên hai bạn nhỏ, bà, người dẫn chuyện  Trang phục phụ diễn quần áo bà, cháu, cô Tiên III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC  Sắp xếp học sinh ngồi học theo hình chữ U  Chơi trị chơi : Thằng Bờm Hoạt động giáo viên a) Kiểm tra cũ  Giáo viên hỏi nội dung tiết kể chuyện trước ?  Giáo viên gọi học sinh lên bảng kể lại đoạn câu chuyện nhắc học sinh thể h đoạn nối tiếp đến hết câu chuyện  Giáo viên tuyên dương em kể đạt, tốt có giọng kể hay  Giáo viên gọi em lên kể lại toàn câu chuyện giọng kể tự nhiên  Cho em lớp nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung b) Bài Giáo viên giới thiệu bài: Hôm trước, em học tiết tập đọc gì? Giáo viên gọi học sinh  Giáo viên ghi đầu lên bảng – kể câu chuyện: Bà cháu cho học sinh nhắc lại  Giáo viên nêu mục đích u cầu câu chuyện kể hơm :  Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại yêu cầu của  Giáo viên viết yêu cầu lên bảng Sau theo tranh (đã phóng to có màu sắc đẹp) có nhân vật ?  Giáo viên nói: Đây nội dung tranh thể toàn nội dung câu chuyện b tranh, dùng lời kể lại đoạn câu chuyện Mỗi tranh thể đo nhóm chịu trách nhiệm kể1 đoạn Khi kể em ý dùng lời kể để kể cho lời lẽ y nguyên tập đọc Và đặc biệt ý đến giọng kể điệu cho phù hợp với nhâ  Giáo viên đặt câu hỏi để khắc sâu cách diễn đạt nhân vật câu chuyện:  Nhân vật người dẫn chuyện phải kể đoạn khác phải diễn đạt 23/33  Giọng nói tiên ? - Giọng nói hai anh em sao? Giáo viên cho em kể theo nhóm khoảng phút Sau tổ chức hoạt động lớp Từng n Học sinh có nhiều cách kể khác Nhưng dù em kể giáo vi động viên Nếu em kể giáo viên nên khen em em kể nhận xét: E lời nói để kể chuyện mà yêu cầu đề em phải biết dùng lời để kể lại Và cho học sinh khác lên kể lại đoạn chuyện theo lời kể  Giáo viên nên khuyến khích học sinh kể lời  Sau nhóm khác lần lược bổ sung Giáo viên nhắc nhở em kể phải thể chuyện  Đoạn em phải kể với giọng truyền cảm Giọng nói tiên lúc trao sáng tình cảm thiết tha - Đoạn Giáo viên gợi mở em hệ thống câu hỏi :  Ai đem hạt đào trồng?  Khi gieo hạt xuống cho có nhiều trái vàng trái bạc?  Giáo viên gọi bạn khác kể bổ sung Ở đoạn này, giáo viên nhắc nhở em cần kể với giọng kể thật buồn bà Và giọ nhiều trái vàng, trái bạc 24/33 - Đoạn 3: HS kể tốt điệu cử chưa phù hợp: Như kể đoạn “Nhớ bà, h chưa thể lên nét mặt không đạt  Giáo viên dùng câu hỏi để gợi ý cho học sinh cách thể giọng kể : + Khi kể đến đoạn Nhớ bà nét mặt em phải nào? Vui hay buồn ? + Em thấy bạn thể nét mặt buồn chưa ? - Đoạn 4: Đoạn dài em cịn lúng túng giáo viên nên gợi mở cho em + Thấy hai anh em buồn bã ra? + Nhìn thấy tiên hai anh em ? Và xin cô tiên điều ? + Cơ tiên nói với hai anh em sao? Hai anh em trả lời ? + Điều mầu nhịêm xảy ra? Giáo viên hỏi: Ở đoạn em phải diễn tả nét mặt nào? Lúc hai anh em buồn anh em bà sống lại Sau em kể cá nhân - tổ chức cho em thi kể – em lên kể tiếp Tuyên dương em em kể tốt Sau cho thêm vài em kể lại – tổ chức thi đua khuyến khích em tự tin tham gia kể chuyện  Cho học sinh kể toàn câu chuyện  Cho học sinh đóng vai theo nhân vật + Câu chuyện gồm nhân vật? + Các em có thích lên đóng vai không ? + GV cho em hoạt động theo nhóm Mỗi nhóm cử bốn bạn đóng vai câu nội dung câu chuyện Người dẫn truyện phải nhịp nhàng với bạn đóng vai Để em làm quen nhóm đầu tiên, giáo viên người dẫn chuyện Giáo viên nhận xét chung bổ sung góp ý cho nhóm chưa đạt khen thưởng nhóm c) Củng cố – dặn dị Các em vừa kể chuyện ? Qua câu chuyện này, cảm nghĩ em ? Giáo viên thu giấy - nhận xét tiết học – dặn dò – nhà em tập kể cho gia đình nghe 25/33 Chương IV : KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau đưa nội dung thực nghịêm vào chương trình giảng dạy, thu thập số kết sau : Học sinh kể chuyện theo tranh chưa hình thành cách kể lại câu chuyện theo lời kể mì diễn đạt lời nói giọng truyền cảm… Về hình thức sắm vai kể chuyện theo nhóm Các em chưa tự đóng nhân vật đả Hầu hết học mơn kể chuyện em chưa đạt kĩ cần đạt học sinh thông q 26/33 27/33 28/33 Qua thời gian vận dụng đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo”, tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt môn kể chuyện Lớp học nhẹ nhàng, tự nhiên chất lượng Học sinh vui vẻ thích 29/33 học tập, hăng hái phát biểu ý kiến tham gia học tập cách tích cực Phát số khiếu đặc biệt số học sinh Qua đó, giúp tơi giáo dục em trọng tâm Có tinh thần đồn kết bạn bè, phát huy tính tập thể cao Các em rèn khả nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin hơn, có hội khẳng định tự đánh giá học tập Như vậy, tiết dạy phong phú thu hút, lôi em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh kỷ niệm đáng nhớ thời thơ ấu mái trường thân yêu em 30/33 PHẦN III KÕt luËn VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận: Việc vận dụng “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” tiết học kể chuyện tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải vận dụng biện pháp kể chuyện sáng tạo vào tiết học Đồng thời giúp tơi ln tìm tịi, nghiên cứu thiết kế biện pháp để lôi em tham gia vào hoạt động học tập * Để giúp em biết kể chuyện sáng tạo, giáo viên cần rèn luyện học sinh khả quan sát thông qua việc quan sát tranh minh hoạ Dựa vào tranh em phải kể lại lời mình, sau em kể lại câu chuyện kết hợp cử điệu thể giọng nói cho phù hợp với nhận vật câu chuyện Và để hình thành trẻ biết hồ vào nhân vật đóng vai nhân vật cách đóng kịch Giáo viên người phải đánh giá mức kể chuyện sáng tạo giúp học sinh: KỂ BẰNG GIỌNG TỰ NHIÊN – ĐIỆU BỘ THÍCH HỢP – CÂU CHỮ CỦA BẢN THÂN VÀ GIÚP HỌC SINH HIỂU NHÂN VẬT – TÌNH TIẾT – CỐT TRUYỆN Qua q trình nghiên cứu áp dụng vài biện pháp để giáo viên giảng dạy kể chuyện sáng tạo cho học sinh, xin rút điều sau : * Nghiên cứu thật kĩ trước lên lớp Nghiên cứu nghệ thuật kể chuyện cho trẻ Để dạy tốt tiết kể chuyện trước hết giáo viên phải người tạo tảng trước cho em * Tạo khơng khí lớp học thật thoải mái Khơng gò ép gây chán nản cho học sinh * Tổ chức xếp cách ngồi học phù hợp với tiết học Để tạo gần gũi tiết học kể chuyện em nghe kể chuyện thích ngồi quây quần lại với nên giáo viên nên nghiên cứu kĩ cách xếp chỗ ngồi tiết kể chuyện Có thể khơng giống với mơn khác kể chuyện mơn học có đặc thù riêng * Giáo viên phải nắm thật kĩ mục đích yêu cầu * Sử dụng biện pháp dạy học phù hợp Tổ chức nhiều hình thức dạy học nhằm kích thích thi đua cỏc em * Không áp đặt HS kể rập khuôn, máy móc, khuyến khích HS kể sáng tạo theo suy nghÜ cđa m×nh 31/33 * Đồ dùng dạy học phải phong phú Tranh ảnh minh hoạ phải có màu sắc đẹp để thu hút học sinh * Giáo viên phải lựa chọn câu hỏi gợi ý để học sinh nắm lại nội dung câu chuyện hướng dẫn cho em biết dùng lời để kể chuyện kết hợp với phụ diễn khác minh hoạ cho lời kể * Tạo cho học sinh biết tự phân vai nhóm diễn lại nội dung câu chuyện thơng qua hình thức diễn kịch mà em đảm nhận vai * Thường xuyên theo dõi giúp đỡ em nhút nhát – chưa tự tin tham gia kể chuyện * Điều cần đạt học sinh phải biết lắng nghe – quan sát nhận xét – góp ý cho bạn tự rút cho điều cần thiết * Bản thân người giáo viên cần tự trang bị kiến thức cho thơng qua sách báo, tài liệu, giáo trình tham khảo học hỏi đồng nghiệp trước hay, để áp dụng vào giảng dạy cho tốt Cho nên người giáo viên cần có sổ tay ghi chép học sinh đạt chưa đạt học để rút kinh nghiệm cho năm học sau Kết hợp tốt mối quan hệ học sinh với để giúp em tiến Phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết say mê với nghề nghiệp Trao đổi kinh nghiệm tiếp nhận đóng góp nhiệt tình đồng nghiệp Đồng thời, phải có phối hợp đồng gia đình – nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy học sinh học hiệu B Đề xuất, khuyến nghị : Trong trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài đưa vài biện pháp qua giảng dạy kết học sinh chuyển biến rõ nét Và có hướng phát triển thêm đề tài tơi xin có số khuyến nghị sau :  Hiện trường chúng tơi vùng nơng thơn, việc đầu tư trang thiết bị đại máy chiếu chưa có đủ nên chúng tơi phải chuẩn bị tranh ảnh cho tiết dạy Và tranh ảnh môn Tiếng việt lớp 2, đặc biệt phân môn kể chuyện thư viện khơng có mà hầu hết chúng tơi phải tự làm để dạy Vì tơi đề nghị có theå cung cấp thêm cho thư viện số tranh ảnh phóng to sách giáo khoa để thuận lợi cho việc giảng dạy môn Tiếng việt  Nên tổ chức lớp học chuyên đề môn kể chuyện cụm, trường để đồng chí giáo viên học tập  Tùy theo thời gian, chủ điểm năm học nhà trường, huyện cần tổ chức cho học sinh tham gia hội thi kể chuyện với nội dung phù hợp 32/33 Trên số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Mặc dù cố gắng nhiều đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đồng xét duyệt bạn đồng nghip gúp ý kin b sung thờm đề tài đợc hoàn hảo vận dụng thực tiễn cho có hiệu cao * Cam oan : Tôi xin cam đoan đề tài thực năm học 2014 - 2015, không chép Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm 33/33 PHẦN IV TÀI LIU THAM KHO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp Nh xut bn Giỏo dc Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt NguyÔn Minh ThuyÕt - NXBGD Hướng dẫn giảng dạy Tiếng việt lớp Tập + Nhà xuất Giáo dục - BGDĐT Mét sè l−u ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hởng - Nguyễn Thị Hạnh - Lê Ph−¬ng Nga - NXBGD 34/33 MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài trang Mục đích nghiên cứu trang Đối tượng nghiên cứu trang Thành phần tham gia nghiên cứu trang Phương pháp nghiên cứu trang KÕ ho¹ch nghiên cứu trang PHẦN II : NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Chương : Cơ sở lý luận 1.Vị trí phân mơn kể chuyện trường Tiểu học trang Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học trang Chương II : Thực trạng vấn đề Thn lỵi Khó khăn Quỏ trỡnh nghiờn cu t thc t khảo sát kể chuyện lớp Chương III : Cỏc giải pháp A Phõn tớch cỏc gii pháp trang trang trang trang trang trang B Dạy thực nghiệm trang 22 Chương IV : Kết thực trang 29 PHAÀN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận B Đề xuất khuyến nghị trang 31 trang 32 PHAÀN IV : TÀI LIỆU THAM KHẢO trang 34 35/33 ... đạt học sinh thông q 26 /33 27 /33 28 /33 Qua thời gian vận dụng đề tài: ? ?Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo? ??, tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt môn kể chuyện Lớp học nhẹ... Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể 34 HS em = 17,6% 14 em = 41 ,2% Học sinh chưa biết kể 14 em = 41 ,2% + Kết khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2C năm học 20 14 - 20 15, trước... họa em biết kể lại nội dung cốt truyện lời kết hợp điệu giúp học sinh biết nhập vai nhân vật câu chuyện kể b - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh lớp hai biết kể chuyện sáng tạo Thành
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo , SKKN một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo