Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo

PHẦN I ĐẶT vÊn ĐỀ Lý chọn đề tài Kể chuyện coi mơn nghệ thuật có từ xa xưa Nhiều hệ tiếp nhận tuổi thơ ấu ấn tượng không phai nhạt câu chuyện dân gian qua giọng kể mẹ, bà người thân khác gia đình Phân mơn kể chuyện Tiểu học đem đến cho em niềm vui, sự thích thú, thư giãn sau học căng thẳng Những câu chuyện khơi gợi em lòng yêu đẹp thiên nhiên, sống người Nâng cao tâm hồn sáng, hướng em tới mơ ước cao xa cùng với sự phát triển hài hoà, toàn diện bản thân Những ánh mắt vui tươi, tiếng cười sảng khoái, không khí nhộn nhịp, thư giãn kể chuyện tạo sự gần gũi, cảm thông, lòng tin cậy thầy cô em Đặc biệt với em còn rụt rè, nhút nhát bản thân hồn cảnh sớng Khi học tiết kể chuyện, em sẽ có hội gần gũi, hồ đờng với bạn, em sống cùng nhân vật truyện giúp em tự tin, mạnh dạn Đối với học sinh tiểu học, kể chuyện môn học hấp dẫn thường em học sinh chờ đón tiếp thu bằng tâm trạng hào hứng, vui thích Nhưng qua thực tế giảng dạy nay, phân môn kể chuyện dường bị xem môn học phụ, vị trí phân môn vẫn chưa coi trọng đúng mức, số giáo viên vẫn chưa dành cho môn học sự đầu tư xứng đáng Tiết học kể chuyện diễn tẻ nhạt, buồn chán đơn điệu Giáo viên giảng dạy sơ sài còn dạy theo hứng thú riêng Vì tiết kể chuyện chưa lôi cuốn học sinh, chưa tạo hứng thú, lòng say mê học đối với phân môn Các em chưa bộc lộ hết khả kể chuyện cũng tính sáng tạo Nhận thức tầm quan trọng phân môn kể chuyện yêu cầu dạy học phân môn này, giáo viên phải thấy được: Cần phải dạy kể chuyện để hấp dẫn, thu hút em?” Để thực điều đòi hỏi người giáo viên phải có sự đầu tư dạy, lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ, hiểu nắm bắt tâm lý trẻ em, phải biết chúng cần ḿn ? Chính lẽ đó, bằng tình thương trách nhiệm với học sinh, nhiều năm qua tâm tìm tòi, học hỏi với mong ḿn góp thêm vài giải pháp cụ thể để giúp học sinh lớp kể chuyện tớt Đó chính lý chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” mong chia sẻ cùng với bạn đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu : 1/33 - Nâng cao hiệu quả dạy học kể chuyện lớp 2, góp phần đổi mới phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhận thấy tầm quan trọng phân môn kể chuyện từ giáo dục động học tập cho em - Hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Hình thành kĩ kể chuyện cho em, giúp em diễn đạt tư tưởng tình cảm cách rõ ràng, chính xác Đó cũng sở để em học tốt môn học khác bời dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp Đối tượng nghiên cứu : a - Phạm vi nghiên cứu : Những biện pháp giúp học sinh lớp hai biết kể chuyện sáng tạo thông qua kể chuyện theo tranh minh họa em biết kể lại nội dung cớt truyện bằng lời kết hợp điệu giúp học sinh biết nhập vai nhân vật câu chuyện kể b - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh lớp hai biết kể chuyện sáng tạo Thành phần tham gia nghiên cứu : - Tác giả - Học sinh lớp 2C Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : - Nghiên cứu tài liệu dạy học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá trước sau thực nghiệm Kế hoạch thực hiện: * Thời gian nghiên cứu: Qua nhiều năm giảng dạy cụ thể từ năm học: 2013 - 2014 2014 – 2015 * Kế hoạch nghiên cứu: - Th¸ng 9, tháng 10 : Khảo sát điều tra nắm thc trng, tỡm hiu nguyờn nhõn - Tháng 11: Xây dùng sở lí luận đề tài - Từ th¸ng 12 đến tháng : Thực giải pháp - Th¸ng 4: Kiểm tra, tổng kết - Viết đề tài - Tháng 5: Hoµn thiƯn, nép đề tài PHẦN II 2/33 NHỮNG BIỆN ph¸p THỰC HIỆN Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN Vị trí phân môn kể chuyện trường Tiểu học : Ở chương trình Tiểu học cùng với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn phân môn kể chuyện có mới quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với Nó có sự gắn bó khơng sự phân bố học mà còn nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách mới dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn bản Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cớt truyện Do đó, chương trình dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Phân mơn kể chuyện Tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngơn ngữ cho học sinh Ngồi còn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt bằng ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ bản thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn bản truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây chính yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh Kể chuyện sáng tạo hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cớt truyện, sau kể lại câu chuyện bằng lời văn với giọng kể cách tự nhiên, điệu thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sớng động có sức thuyết phục người nghe Biết dựa vào câu chuyện chừng mực vừa phải số câu chữ bản thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể Có nhiều hình thức kể chuyện: kể chuyện bằng lời kể mình, kể chuyện theo tranh, kể chuyện nhập vai… Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học: Tâm lý trẻ em đặc biệt trẻ em lứa tuổi từ đến 12 tuổi thích nghe kể chuyện Chúng thường nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể câu chuyện cổ tích có nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi chúng §Õn løa ti học sinh tiểu học vậy: Nhu cầu vui chơi giải trí cao nhu cầu học tập; nhu cõu ham thích nghe - viết cao nhu cầu ®äc - viÕt So với lớp việc học kể chuyện, học sinh học kể đoạn câu chuyện đơn giản Nhưng lên lớp kể chuyện 3/33 đặt sau tiết tập đọc, học sinh dựa hình ảnh tranh trí nhớ kết hợp với lời kể cô giáo để kể lại đoạn câu chuyện kể toàn câu chuyn Chơng trình dạy phân môn kể chuyện dựa mục tiêu dạy Tiếng Việt Phân môn kể chuyện có nhiệm vụ hình thành rèn cho học sinh kỹ bản: nghe nói Học sinh đợc nghe hội thoại: Nghe kết hợp kể đợc đoạn truyện, nói giao tiếp: Biết chào hỏi, cảm ơn Tất chuẩn mực nhân cách ngời lòng trung thực, lẽ phải truyền thống tốt đẹp dân tộc, đẹp thiên nhiên ngời Việt Nam đợc xây dựng lu truyền qua câu chuyện dành cho lứa tuổi học sinh, đặc biệt lứa tuổi TiĨu häc Con ®êng ®Ĩ häc sinh tiÕp nhËn tèt gần đờng học tập Bên cạnh mục tiêu: rèn kỹ nghe nói cho học sinh, phân môn kể chuyện rèn cho em tính mạnh dạn, tự tin, vui vẻ, hoà nhã, động giao tiếp Hơn em đợc củng cố, mở rộng, tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển t hình tợng t lôgic, bồi dỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi, kich thich hứng thú đọc kể chuyện đem laị niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập Vỡ vy phân môn kể chuyện dạy đúng với phương pháp mơn sẽ góp phần đắc lực với việc rèn luyện kĩ nghe nói học sinh Nhất hướng dẫn học sinh kể chuyện theo cách sáng tạo lại phù hợp với phương pháp giáo dục Chương II : THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Năm học 2013 – 2014 phân công dạy lớp 2B năm học 2014 – 2015 phân cơng dạy lớp 2C Căn cứ vào tình hình đó, tơi thấy lớp tơi chủ nhiệm có sớ thuận lợi khó khăn sau: Thuận li : Các cấp lãnh đạo, tổ chức xã hội quan tâm đến việc dạy học học sinh; ban giám hiệu, tổ chuyên môn trờng, phòng giáo dục giúp đỡ thờng xuyên kịp thời vấn đề chuyên môn Các đồng chí giáo viên khối đợc dự góp ý dạy thờng xuyên, thao giảng thờng xuyên giáo viên khối khác tham gia Trong quỏ trỡnh giảng 4/33 dạy, tự nghiên cứu tài liệu, sách báo, học tập đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu quả cao Trường tơi trường có sở vật chất tương đới đầy đủ Các phòng học có đủ đèn, quạt ánh sáng cho học sinh Bàn ghế vừa tầm vóc học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ sách dùng để học tập Khó khăn: Trêng tơi lµ mét trêng xa trung tâm huyn, đa số học sinh em nông dân lao động tuý nên cã ®iỊu kiƯn giao lu, tiÕp xóc víi cc sèng ồn tấp nập nơi thị thành mà sống xung quanh em làng quê với ruộng đồng ngời lao động hiền lành tất điều kiện nh: nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế Vì có ảnh hởng không đến phong trào học tập học sinh Do em nhút nh¸t, rơt rÌ giao lu, tiÕp xóc víi mäi ngời không mạnh dạn, tự tin nh học sinh vùng gần thị xã, thi trn Lp chủ nhiệm cã nhiều học sinh nam, em hiÕu đéng, số học sinh chưa chăm học, học còn yếu môn Tiếng việt nên tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập §å dïng để phục vụ dạy học phân môn kể chuyện cha đầy đủ Vic chun bi bi ca hc sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh khơng nắm yêu cầu, nội dung câu chuỵên cần kể còn hạn chế Từ dẫn đến học sinh chưa phân biệt mức độ: kể bằng lời văn bản, kể bằng lời mình, kể bằng lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học kể chuỵên Quá trình nghiên cứu từ thực tế khảo sát học kể chuyện lớp : 3.1: Kết quả khảo sát thực tế học sinh trước thực nghiệm: + Kết quả khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2B năm học 2013 - 2014, trước thực đề tài sau: Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể 34 HS em = 17,6% 14 em = 41,2% 5/33 Học sinh chưa biết kể 14 em = 41,2% + Kết quả khảo sát chất lượng phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2C năm học 2014 - 2015, trước thực đề tài sau: Học sinh chưa biết kể 35 HS 12 em = 34,3 % 13 em = 37,2 % 10 em = 28,5 % Qua khảo sát từ phía học sinh thơng qua mơn kể chuyện tơi có nhận xét sau : - Đa số em nhát lớp em chưa quen với cách học mới nên em còn bỡ ngỡ phải tham gia cho phần tự kể chuyện - Nhiều em chưa hiểu kể chuyện phải hiểu nội dung cốt truyện mà đa số em thuộc câu chuyện học thuộc lòng Các em chưa nhập vai vào câu chuyện, tham gia kể chuyện theo nhóm vẫn còn sớ em khơng kể mà vài em nhóm kể lại bằng cách đọc lại nội dung tranh em chưa nói lên suy nghĩ câu chuyện Chưa dùng lời nói để kể chuyện dù em hiểu câu chuyện bản tính nhút nhát nên em chưa nói lên suy nghĩ - Khi tơi tiến hành cho em lên kể chuyện hầu hết em ít xung phong mà giáo viên phải định Khi kể em chưa thể tâm trạng cho phù với nội dung cốt truyện Các em chưa biết diễn tả, cũng điệu bộ, giọng kể để phù hợp nhân vật câu chuyện - Việc phân nhóm đóng vai theo nhân vật câu chuyện em thích Các em thích xem bạn thể lại nội dung câu chuyện bằng cách đóng vai em lại khơng dám lên đóng vai Đới với em tham gia đóng vai em chưa hồ vào nhân vật câu chuyện, chưa thể lời nói cũng điệu vai mà đảm trách 3.2: Kết thực trạng dạy học phõn mụn k chuyn: Trong trình giang dy trờng, thờng xuyên dự thăm lớp Do khuôn khổ đề tài có hạn không trình bày đợc diễn biÕn c¸c tiÕt häc Qua dù giê đờng chí t, nhận xét nh sau: - Nhìn chung giáo viên thực đầy đủ mục tiêu học, kết hợp vừa rèn kỹ vừa cung cấp kiến thức Giờ dạy thực đầy đủ bớc, xác định đầy đủ kiến thức trọng S S Học sinh kể tốt Học sinh biết kể 6/33 t©m để truyền đạt cho học sinh, phát huy đợc tính tích cực học sinh Về phơng pháp hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả, học sinh nắm kiến thức ca bi hc Song bên cạnh bộc lộ hạn chế giỏo viờn phụ thuộc nhiều vào hớng dẫn thiếu sáng tạo, linh động - Các hình thức tổ chức hoạt động học tập học đơn điệu, nghèo nàn Sở dĩ có tình trạng thân đồng chí giáo viên cha thấy nghĩa tác dụng ca phõn mụn k chuyn Từ nhu cầu thực tế đặt t«i nhËn thÊy viƯc nghiên cứu, tìm tòi vài biện pháp giúp học sinh lớp hai kể chuyện sỏng to góp phần đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học phõn môn k chuyn nói chung mụn Ting Vit nói riêng cần thiết Chng III : CC giải pháp A pHN TÍCH CÁC GIẢI PHÁP: Qua nghiên cứu đề tài khảo sát từ học sinh nghiên cứu vận dụng số giải pháp giúp em tham gia học tập tốt tiết kể chuyện bằng phương pháp mới Sau vài biện pháp mà nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý : Trước hết xin đề cập đến việc làm để dạy kể chuyện cho học sinh đạt hiệu quả? Như chúng ta vẫn biết : Trẻ em vốn thích nghe kể chuyện tự kể chuyện Chính để thu hút sự chú ý tiếp thu tiết kể chuyện thật thoải mái đúng với yêu cầu đặt cho tiết kể chuyện tơi áp dụng phương pháp giảng dạy bằng cách bố trí chỗ ngồi không giống tiết học khác Tôi cho em ngời thành nửa hình vòng tròn ngời học tư thoải mái Để có sự gần gũi tình cảm khơng gian mới Cùng giao lưu học hỏi lẫn nhau, cùng chia sẻ vui buồn, lo lắng cho số phận nhân vật qua diễn biến câu chuyện bố trí em ngời quay mặt với nhau, ngời theo hình chữ U… Nên sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: Học sinh - giỏi với học sinh trung bình - yếu Học sinh nam với học sinh nữ Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti Học sinh có khả diễn đạt tớt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khơng có khả kể chuyện 7/33 Ph¶i thay đổi cách chia nhóm cách linh hoạt để HS thoải mái, vui vẻ, có tinh thần thi đua học tập, phát huy khả gióp ®ì häc tËp VÝ dơ: + Chia nhóm ngẫu nhiên: Tạo cảm hứng học tập vui vẻ, hoà đồng với ngời, HS thay GV bảo ban, giúp đỡ bạn, giúp đỡ em yếu vơn lên cố gắng + Chia nhóm theo trình độ : Kích thích tính thi đua, hăng hái học tập vợt lên HS + Chia nhóm theo giới tính: HS mạnh dạn hơn, thể giọng nhân vật tốt hơn, tập nhập vai tự nhiên + Chia nhóm theo nguyện vọng: (HS tự chọn bạn nhóm mình): Tạo điều kiện để HS hiểu bạn hơn, HS phát triển t hơn: chọn bạn phù hợp với vai trò nhập vai theo nội dung câu chuyện HS biết xếp giao việc cho nhau, đoán tình nhng lại tôn trọng bạn h¬n Sau mô hình: BỐ TRÍ LỚP HỌC NGỒI QUANH BÀN HỌC NGỒI HÌNH CHỮ U 8/33 BẢNG LỚP BẢNG LỚP THEO VÒNG TRÒN 9/33 Sự chuẩn b ca giao viờn : Để tiết dạy phong phú đạt đợc kết tốt việc phải làm tốt bc chuẩn bị Chuẩn bị nội dung hình thức phục vụ tiết dạy Việc chuẩn bị tốt làm cho giáo viên học sinh chủ động hơn, mạnh dạn hơn, xếp hoạt động cách hợp lý có khoa học Phai nắm tâm lý đặc điểm học sinh để biết tính tình, đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học Nắm chắc nội dung yêu cầu nội dung cớt truyện Phải có tranh minh hoạ phóng to có nhiều màu sắc thu hút học sinh Giáo viên phải cảm nhận thật sâu sắc câu chuyện Nghiên cứu thật kĩ câu chuyện, câu chuyện có tình tiết phức tạp trước lên lớp Su tÇm mét sè t liệu xung quanh nội dung câu chuyện để mở rộng, liên hệ, dẫn dắt học sinh Vớ d :  Giíi thiƯu ®Ịn Hïng ë Phó Thä thê Vua Hùng để dạy Sơn Tinh - Thuỷ Tinh Vận dụng câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao nh Tấc đất, tc vàng hay Muốn no phải chăm làm Ai bỏ ruộng hoang tc đất tc vàng nhiêu để dạy Kho báu Liờn h n hát Ai yêu nhi đồng Bác Hồ Chí Minh để dạy Chiếc rễ ®a trßn” Tơn trọng ý kiến học sinh, nhẹ nhàng tế nhị không nên phê phán học sinh kể sai nên khuyến khích, động viên em kể dù chưa hay Hãy giúp học sinh biết : QUAN SÁT TRANH, CẢM NGHĨ VỀ NHÂN VẬT TRONG TRANH – THỨ TỰ CÁC TRANH – NHÂN VẬT CHÍNH 10/33 B DẠY THỰC NGHIỆM I Mục đích dạy thực nghiệm Bước đầu đánh giá điểm mạnh hạn chế quy trình dạy kể chuyện mà chương trình mới triển khai cách tiến trình tơi nêu Đánh giá khả tiếp nhận kiến thức khả mức độ phù hợp nội dung phương pháp dạy kể chuyện cho học sinh theo phương pháp kể chuyện sáng tạo II Thêi gian vµ địa điểm thực nghiệm: * Thời gian: Ngày 18 tháng 11 năm 2014 * Địa điểm : Tụi tin hnh dạy thực nghiệm lớp phụ trách - lớp 2C Thời gian dạy thực nghiệm vào ngày thứ t̀n 11 học kì I Mơn dạy kể chuyn lp III Phơng pháp, hình thức tổ chức tiÕt thùc nghiÖm: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề - Phương pháp quan sát - Phương pháp đối thoại - Phương pháp đóng vai - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp thực hành - Phương pháp đánh giỏ, nhn xet * Các hình thức tổ chức : Thi lớp; thao lun nhúm, cá nhân, tro chi IV - Bài dạy thực nghiệm: 23/33 TIẾT 11: KỂ CHUYỆN Bà cháu I MỤC ĐÍCH U CẦU Rèn kỹ nói  Dựa trí nhớ, tranh minh hoạ, kể lại đoạn toàn nội dung câu chuyện – kể tự nhiên, bước đầu biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với nội dung  Bước đầu biết đóng vai theo nhân vật câu chuyện Biết thể điệu lời nói nhân vật Rèn kó nghe : Tập trung theo dõi bạn kể chuyện; biết đánh giá lời kể bạn Thái độ : Cảm phục tình cảm bà cháu * Trọng tâm : Biết dựa vào tranh kể nội dung câu chuyện bằng lời II ĐỜ DÙNG DẠY – HỌC  Tranh phóng to tranh SGK, có tơ màu  Băng giấy đội đội đầu (hoặc biển treo trước ngực) ghi tên nhân vật cô Tiên hai bạn nhỏ, bà, người dẫn chuyện  Trang phục phụ diễn quần áo bà, cháu, cô Tiên III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC  Sắp xếp học sinh ngời học theo hình chữ U  Chơi trò chơi : Thằng Bờm Hoạt đợng giáo viên Hoạt động học sinh a) Kiểm tra cũ  Giáo viên hỏi nội dung tiết kể  Học sinh trả lời : Tiết kể chuyện trước ? chuyện trước câu chuyện: Sáng kiến bé Hà  Giáo viên gọi học sinh lên bảng  Học sinh lần lượt kể chuyện kể lại đoạn câu chuyện nhắc học sinh thể giọng kể nhân vật Mỗi em kể đoạn nối tiếp đến hết câu chuyện  Giáo viên tuyên dương  Học sinh lên kể em kể đạt, tớt có giọng kể hay  Giáo viên gọi em lên kể lại 24/33 toàn câu chuyện bằng giọng kể tự nhiên  Cho em lớp nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung b) Bài Giáo viên giới thiệu bài: Hôm trước, em học tiết tập đọc gì? Giáo viên gọi học sinh trả lời  Giáo viên ghi đầu lên bảng – kể câu chuyện: Bà cháu cho học sinh nhắc lại  Giáo viên nêu mục đích yêu cầu câu chuyện kể hôm :  Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại yêu cầu của HS trả lời: Bà cháu Kể chuyện bài: Bà cháu Học sinh trả lời - bạn khác lắng nghe bổ xung: Dựa vào tranh, kể lại đoạn câu chuyện Bà cháu  Giáo viên viết yêu cầu lên Học sinh quan sát trả lời: Có bảng Sau theo tranh (đã phóng nhân vật Đó tiên bà cháu to có màu sắc đẹp) Cho cả lớp quan sát Cô tiên đưa cho cậu bé quả đào nhận xét tranh có nhân vật ?  Giáo viên nói: Đây nội Cả lớp theo dõi ghi nhớ dung bức tranh thể toàn nội dung câu chuyện bà cháu, em dựa vào hình ảnh bức tranh, dùng lời kể lại đoạn câu chuyện Mỗi bức tranh thể đoạn câu chuyện, cô sẽ giao cho nhóm, nhóm chịu trách nhiệm kể1 đoạn Khi kể em chú ý dùng lời kể để kể cho phù hợp với nội dung tranh, tránh dùng lời lẽ y nguyên tập đọc Và đặc biệt chú ý đến giọng kể điệu cho phù hợp Học sinh trả lời: với nhân vật truyện  Giáo viên đặt câu hỏi để 25/33 khắc sâu cách diễn đạt nhân vật câu chuyện:  Nhân vật người dẫn chuyện phải kể đoạn khác phải diễn đạt nào?  Giọng nói tiên ? - Giọng nói hai anh em sao? Giáo viên cho em kể theo nhóm khoảng phút Sau tổ chức hoạt động lớp Từng nhóm đại diện lên kể trước lớp Học sinh sẽ có nhiều cách kể khác Nhưng dù em kể giáo viên cũng khuyến khích khen ngợi em để động viên Nếu em kể giáo viên cũng nên khen em em kể đúng nhận xét: Em kể đúng rồi nhưng chưa biết dùng lời nói để kể chuyện mà u cầu đề em phải biết dùng lời để kể lại đoạn chuyện Và cho học sinh khác lên kể lại đoạn chuyện theo lời kể  Giáo viên nên khuyến khích Từng nhóm hoạt động tập thể Cùng bàn bạc để đưa lời kể hay Từng nhóm thay kể nới tiếp trước nhóm Học sinh quan sát lời kể bạn sau nhận xét nội dung lời kể bạn, cách diễn đạt, cách thể hiện, giọng kể bạn Ví dụ: Nhóm kể đoạn sau: Ngày xưa làng có em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi nhau, vất vả cảnh nhà lúc cũng đầm ấm Một hôm bà tiên qua cho hạt đào dặn: “Khi bà mất, đem gieo hạt đậu bên mộ bà, cháu sẽ giàu sang sung sướng) Ví dụ: học sinh kể sau: Ba bà cháu sống với vui nhà nhỏ Nhà ba bà cháu nghèo lắm nhà bằng Một hơm có bà tiên qua thấy ba bà cháu nghèo nên tặng cho ba bà cháu quả đào tiên dặn: Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ bà, cháu sẽ giàu sang sung sướng.” Học sinh nhận xét giọng kể bạn 26/33 học sinh kể bằng lời  Sau nhóm khác lần lược bổ sung Giáo viên nhắc nhở em kể phải thể điệu giọng kể phù hợp với đoạn câu chuyện  Đoạn đầu tiên em phải kể với giọng truyền cảm Giọng nói tiên lúc trao quả đào phải thể giọng ngào sáng tình cảm thiết tha - Đoạn bổ sung thiếu sót bạn Học sinh nhận xét giọng kể bạn, bổ sung thiếu sĩt bạn kể lại đoạn Có thể học sinh kể: Bà mất, đem hạt đào trờng mọc lên cho nhiều trái vàng, trái bạc Học sinh khác nhận xét lời kể bạn Giáo viên gợi mở em bằng hệ – đoạn bạn vừa kể chưa thành câu thống câu hỏi : Học sinh kể lại sau : Ít lâu  Ai đem hạt đào trờng?  Khi gieo hạt x́ng cho sau, bà qua đời Nhớ lại lời dặn cô tiên, hai anh em mang hạt đậu có nhiều trái vàng trái bạc?  Giáo viên gọi bạn khác kể trờng bên mộ bà Kì lạ thay hạt đào vừa gieo xuống nẩy mầm lá, rồi bổ sung trổ hoa, kết trái vàng trái bạc Ở đoạn này, giáo viên nhắc nhở Học sinh bổ sung lời kể bạn em cần kể với giọng kể thật buồn nhận xét lời kể bạn Kể lại bà Và giọng ngạc nhiên hai đoạn chuyện anh em thấy đào nhiều trái vàng, trái bạc - Đoạn 3: HS kể tớt Các bạn lớp cùng góp ý điệu cử chưa phù hợp: Như xây dựng để nhận xét lời kể bạn kể đoạn “Nhớ bà, hai anh em ngày buồn bã mà em kể chưa thể lên nét mặt không đạt  Giáo viên dùng câu hỏi để Học sinh kể lại đoạn gợi ý cho học sinh cách thể giọng kể : + Khi kể đến đoạn Nhớ bà nét 27/33 mặt em phải nào? Vui hay buồn ? + Em thấy bạn thể nét mặt buồn chưa ? - Đoạn 4: Đoạn dài em còn lúng túng giáo viên nên gợi mở cho em bằng số câu hỏi gợi ý sau: + Thấy hai anh em buồn bã ra? + Nhìn thấy tiên hai anh em ? Và xin cô tiên điều ? + Cơ tiên nói với hai anh em sao? Hai anh em trả lời ? + Điều mầu nhịêm xảy ra? Giáo viên hỏi: Ở đoạn em phải diễn tả nét mặt nào? Lúc hai anh em buồn bà tiên xuất Nỗi vui mừng hai anh em bà sống lại Sau em kể cá nhân - tổ chức cho em cùng thi kể – em lên kể tiếp đến hết câu chuyện Tuyên dương em em kể tớt Sau cho thêm vài em kể lại – tổ chức thi đua nhóm với nhằm động viên khuyến khích em tự tin tham gia kể chuyện  Cho học sinh kể toàn câu chuyện Học sinh lần lượt trả lời câu hỏi đưa lời nhận xét bạn kể xong Lớp theo dõi nhận xét Học sinh lên kể lại toàn nội dung câu chuyện kết hợp với lời nói nét mặt cử điệu để thể câu chuyện Vi học sinh kể Lớp nhận xét, tuyên dương chọn bạn kể hay  Cho học sinh đóng vai theo nhân vật 28/33 + Câu chuyện gồm nhân - Bốn nhân vật vật? + Các em có thích lên đóng vai không ? + GV cho em hoạt động theo nhóm Mỗi nhóm sẽ cử bớn bạn đóng vai câu chuyện Lưu ý em phải diễn tả nội dung câu chuyện Người dẫn truyện phải nhịp nhàng với bạn đóng vai Để em làm quen nhóm đầu tiên, giáo viên người dẫn chuyện Giáo viên nhận xét chung bổ sung góp ý cho nhóm chưa đạt khen thưởng nhóm đóng tớt c) Củng cớ – dặn dò Các em vừa kể chuyện ? Qua câu chuyện này, cảm nghĩ em ? Giáo viên thu giấy - nhận xét tiết học – dặn dò – nhà em tập kể cho gia đình nghe Và tập kể nhiều lần Nhóm cử bạn đóng vai theo nhân vật câu chuyện Bà cháu Cả lớp theo dõi bạn – nhận xét đánh giá hoạt động nhóm Khen thưởng nhóm đóng vai tớt, đạt u cầu - Học sinh trả lời: Bà cháu Học sinh làm vào giấy khoảng dòng, ghi vắn tắt cảm nghĩ 29/33 Chương IV : KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau đưa nội dung thực nghịêm vào chương trình giảng dạy, tơi thu thập số kết quả sau : Trước thực nghiệm Học sinh kể chuyện theo tranh chưa hình thành cách kể lại câu chuyện theo lời kể Các em còn nhìn vào sách lời kể hầu hết em thuộc tập đọc Ngôn ngữ em chưa thể nội dung nhân vật Học sinh chưa biết diễn đạt lời nói bằng giọng truyền cảm… Về hình thức sắm vai kể chuyện theo nhóm Các em chưa tự đóng nhân vật đảm nhận, em ln mang tâm trạng nhút nhát khơng dám kể hay đóng vai nhân vật Chưa hồ cùng nhân vật Hầu hết học mơn kể chuyện em chưa đạt Sau thực nghiệm Sau vận dụng biện pháp giúp học sinh kể chuyện bằng hình thức sáng tạo nên tạo số điều rõ Khi học xong tiết kể chuyện em thích em tự tin hẳn so với thời gian đầu, em không còn rụt rè trước mà hay xung phong lên kể Lời kể thể giọng nói điệu nội dung câu chuyện Các nhóm biết cách tổ chức thảo luận nhóm thơng qua bạn nhóm trưởng Khi em tham gia kể chuyện sắm vai nhân vật, em thích thể tốt nhân vật, lời thoại cũng hình thức em diễn tả lại 30/33 Kết quả Biết kể chuyện bằng tranh biết sử dụng điệu lời nói sáng tạo, ngơn ngữ riêng em: Trước : 28,5 % Sau : 100 % Học sinh kể chuyện sắm vai nhân vật : Trước : 34,3 % Sau : 96 % Số còn lại vẫn còn em bị chậm phát triển trí não kĩ cần đạt hay Được bạn lớp học sinh thông qua môn tán thưởng kể chuyện Qua thời gian vận dụng đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo”, nhận thấy em có sự tiến rõ rệt môn kể chuyện Lớp học nhẹ nhàng, tự nhiên chất lượng Học sinh vui vẻ thích học tập, hăng hái phát biểu ý kiến tham gia học tập cách tích cực Phát số khiếu đặc biệt sớ học sinh Qua đó, giúp giáo dục em đúng trọng tâm Có tinh thần đồn kết bạn bè, phát huy tính tập thể cao Các em rèn khả nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin hơn, có hội khẳng định tự đánh giá học tập Như vậy, tiết dạy phong phú thu hút, lôi cuốn em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh cũng sự dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện sẽ môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh kỷ niệm đáng nhớ thời thơ ấu dưới mái trường thân yêu em 31/33 PHẦN III KÕt luËn VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận: Việc vận dụng “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo” tiết học kể chuyện chính tạo môi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải vận dụng biện pháp kể chuyện sáng tạo vào tiết học Đồng thời giúp ln tìm tòi, nghiên cứu thiết kế biện pháp mới để lôi cuốn em tham gia vào hoạt động học tập * Để giúp em biết kể chuyện sáng tạo, giáo viên cần rèn luyện học sinh khả quan sát thông qua việc quan sát tranh minh hoạ Dựa vào tranh em phải kể lại bằng lời mình, sau em kể lại câu chuyện kết hợp cử điệu thể giọng nói cho phù hợp với nhận vật câu chuyện Và để hình thành trẻ biết hồ vào nhân vật đóng vai nhân vật bằng cách đóng kịch Giáo viên người phải đánh giá đúng mức kể chuyện sáng tạo giúp học sinh: KỂ BẰNG GIỌNG TỰ NHIÊN – ĐIỆU BỢ THÍCH HỢP – CÂU CHỮ CỦA BẢN THÂN VÀ GIÚP HỌC SINH HIỂU NHÂN VẬT – TÌNH TIẾT – CỚT TRUYỆN Qua q trình nghiên cứu áp dụng vài biện pháp để giáo viên giảng dạy kể chuyện sáng tạo cho học sinh, xin rút điều bản sau : * Nghiên cứu thật kĩ trước lên lớp Nghiên cứu nghệ thuật kể chuyện cho trẻ Để dạy tốt tiết kể chuyện trước hết giáo viên phải người tạo tảng trước cho em * Tạo không khí lớp học thật thoải mái Không gò ép gây sự chán nản cho học sinh * Tổ chức sắp xếp cách ngồi học phù hợp với tiết học Để tạo sự gần gũi tiết học kể chuyện em nghe kể chuyện thích ngồi quây quần lại với nên giáo viên cũng nên nghiên cứu kĩ cách sắp xếp chỗ ngồi tiết kể chuyện Có thể khơng giớng với mơn khác kể chuyện mơn học có đặc thù riêng * Giáo viên phải nắm thật kĩ mục đích yêu cầu * Sử dụng biện pháp dạy học phù hợp Tổ chức nhiều hình thức dạy học nhằm kích thích sự thi đua em * Không áp đặt HS kể rập khuôn, máy móc, khuyến khích HS kể sáng tạo theo suy nghĩ m×nh 32/33 * Đờ dùng dạy học phải phong phú Tranh ảnh minh hoạ phải có màu sắc đẹp để thu hút học sinh * Giáo viên phải lựa chọn câu hỏi gợi ý để học sinh nắm lại nội dung câu chuyện hướng dẫn cho em biết dùng lời để kể chuyện kết hợp với phụ diễn khác minh hoạ cho lời kể * Tạo cho học sinh biết tự phân vai nhóm diễn lại nội dung câu chuyện thơng qua hình thức diễn kịch mà chính em sẽ đảm nhận vai * Thường xuyên theo dõi giúp đỡ em còn nhút nhát – chưa tự tin tham gia kể chuyện * Điều cần đạt học sinh phải biết lắng nghe – quan sát nhận xét – góp ý cho bạn tự rút cho điều cần thiết * Bản thân người giáo viên cần tự trang bị kiến thức cho thơng qua sách báo, tài liệu, giáo trình tham khảo ln học hỏi đồng nghiệp trước hay, mới để áp dụng vào giảng dạy cho tốt Cho nên người giáo viên cần có ćn sổ tay ghi chép học sinh đạt chưa đạt học để rút kinh nghiệm cho năm học sau Kết hợp tốt mối quan hệ học sinh với để giúp em cùng tiến Phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết say mê với nghề nghiệp Trao đổi kinh nghiệm tiếp nhận sự đóng góp nhiệt tình đờng nghiệp Đờng thời, phải có sự phới hợp đờng gia đình – nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy học sinh học hiệu quả B Đề xuất, khuyến nghị : Trong trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài đưa vài biện pháp qua giảng dạy kết quả học sinh chuyển biến rõ nét Và có hướng phát triển thêm đề tài tơi xin có số khuyến nghị sau :  Hieän trường chúng vùng nông thôn, việc đầu tư trang thiết bị đại máy chiếu chưa có đủ nên chúng phải chuẩn bị tranh ảnh cho tiết dạy Và tranh ảnh môn Tiếng việt lớp 2, đặc biệt phân môn kể chuyện thư viện mà hầu hết chúng tơi phải tự làm để dạy Vì tơi đề nghò cung cấp thêm cho thư viện sớ tranh ảnh phóng to sách giáo khoa để thuận lợi cho việc giảng dạy môn Tiếng việt  Nên tổ chức lớp học chuyên đề môn kể chuyện cụm, trường để đồng chí giáo viên học tập  Tùy theo thời gian, chủ điểm năm học nhà trường, huyện cần tổ chức cho học sinh tham gia hội thi kể chuyện với nội dung phù hợp 33/33 Trên số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Mặc dù cố gắng nhiều đề tài chắc chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đờng xét duyệt bạn đờng nghiệp góp ý kin b sung thờm đề tài đợc hoàn hảo vận dụng thực tiễn cho có hiệu cao * Cam oan : Tụi xin cam đoan đề tài thực năm học 2014 - 2015, không chép bất cứ Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm 34/33 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp Nh xut ban Giỏo duc Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh ThuyÕt - NXBGD Hướng dẫn giảng dạy Tiếng việt lớp Tập + Nhà xuất bản Giáo dục - BGDĐT Mét sè lu ý d¹y Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hởng - Nguyễn Thị Hạnh - Lê Phơng Nga - NXBGD 35/33 MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài trang Mục đích nghiên cứu trang Đối tượng nghiên cứu Thành phần tham gia nghiên cứu trang trang Phương pháp nghiên cứu trang KÕ ho¹ch nghiên cứu trang PHẦN II : NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Chương : Cơ sở lý luận 1.Vị trí phân môn kể chuyện trường Tiểu học trang Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học trang 3 Chương trang trang II : Thực trạng vấn đề Thn lỵi trang Quá trình nghiên cứu từ thực tế khảo sát kể chuyện lớp Chng III : Cac giải pháp trang 36/33 Khó khăn trang A Phõn tich cỏc giai phỏp trang B Dạy thực nghiệm trang 22 Chương IV : Kết thực PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận B Đề xuất khuyến nghị PHAÀN IV : TÀI LIỆU THAM KHẢO trang 34 37/33 trang 29 trang 31 trang 32 ... phân m«n kể chuyện học sinh lớp 2B năm học 20 13 - 20 14, trước thực đề tài sau: Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể 34 HS em = 17,6% 14 em = 41 ,2% 5/33 Học sinh chưa biết kể 14 em = 41 ,2% +... lớp học sinh thông qua môn tán thưởng kể chuyện Qua thời gian vận dụng đề tài: Một vài biện pháp giúp học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo , tơi nhận thấy em có sự tiến rõ rệt môn kể chuyện. .. cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: Học sinh - giỏi với học sinh trung bình - yếu Học sinh nam với học sinh nữ Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti Học sinh