(SKKN mới NHẤT) SKKN ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác kênh hình vào dạy học phân môn LSĐL lớp 4 ở trường tiểu học nga thành

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng ta xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.Mục tiêu giáo dục Tiểu học giáo dục học sinh trở thành người phát triển tồn diện Do đó, cần có đổi giáo dục, cụ thể đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,… Tuy nhiên, hiệu giáo dục năm vừa qua chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Trong môn học, lĩnh vực kiến thức chương trình Tiểu học, học sinh gặp phải nhiều khó khăn Nếu người giáo viên không tâm huyết, không trăn trở với nghề để tìm biện pháp tốt giúp học sinh có nhu cầu học em thường tiếp thu thụ động dẫn đến ngại học, ghi nhớ cách máy móc nên khơng khắc sâu kiến thức, kĩ học Điều thể rõ dạy - học môn Lịch sử Địa lí, đặc biệt phân mơn Địa lí Mà cụ thể phân mơn địa lí lớp mơn học chương trình Tiểu học Không dừng lại việc mô tả vật tượng địa lí bề mặt Trái dất mà cịn giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lí, giúp học sinh thấy mối quan hệ chúng với Đồng thời cịn giáo dục em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài ngun thiên nhiên, mơi trường cách hợp lí Qua giáo dục em lịng u tự hào quê hương đất nước, có ý thức bảo vệ q hương đất nước, góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho em Bản thân tơi, với vai trị người trực tiếp giảng dạy, nhận thấy sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học hoạt động thiếu người giáo viên trình dạy học Trong năm gần đây, việc sử dụng đồ dùng dạy học cấp quản lý đội ngũ giáo viên quan tâm, thực hiện, bước đầu thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên q trình thực cịn gặp khơng khó khăn chưa đạt kết mong đợi Là giáo viên Tiểu học tâm huyết ln có trách nhiệm cao với nghề, tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu để tìm biện pháp tốt giúp học sinh học tập có hiệu Qua mười năm dạy học, dày công nghiên cứu, học hỏi áp dụng biện pháp dạy học, đúc rút cho thân nhiều kinh nghiệm quý giá, có kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Địa lí Bởi tơi muốn giới thiệu, chia sẻ “Ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường download by : skknchat@gmail.com Tiểu học Nga Thành” nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy - học phân mơn Địa lí 4, sở áp dụng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu sở lý luận: Nghiên cứu, tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình, phương pháp hình thức dạy học, yêu cầu môn học thông qua tài liệu SGK Lịch sử Địa lí 4; Sách giáo viên, Thiết kế dạy Lịch sử Địa lí 4; Sách Phương pháp dạy học môn Tiểu học,… 4.2 Phương pháp quan sát Quan sát qua dự đồng nghiệp để đánh giá lực, kinh nghiệm giáo viên, quan sát trình học tập học sinh để hình thành kiến thức cho học 4.3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Điều tra qua giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình 4; qua sổ Theo dõi chất lượng giáo dục, qua học sinh loại tài liệu học tập học sinh 4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thống kê kết khảo sát, kết học tập học sinh qua kiểm tra, khảo sát NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tư em cịn mang tính khái quát Khi khái quát vật tượng, em thường dựa vào chức công dụng vật tượng như: sơ đố, biểu đố, đồ…Trên sở em tiến hành nhận xét, phân loại, phân tích, đánh giá, so sánh,tổng hợp…Tuy nhiên hoạt động phân tích, tổng hợp,… cịn sơ đẳng Các em thường gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ nhân quả, chưa biết cách suy luận, chưa ý đến việc thể kết nối tranh ảnh đố, biểu đồ… Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam.Trong môn học Tiểu học, với môn Địa lí có vị trí quan trọng, vì: - Các kiến thức, kĩ mơn Địa lí Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sốngchúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác Tiểu học - Môn Địa lí góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề: góp phần phát download by : skknchat@gmail.com triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo Nó đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Dạy học Địa lí chiếm vai trị quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển học sinh thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước người, có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên Vì vậy, việc dạy học Địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí túy mà cịn phải hình thành, phát triển cho em kĩ lực tự học Đó nhiệm vụ song song có tầm quan trọng Để đạt mục tiêu nói trên, người giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp để giúp cho học sinh khơng nắm vững kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng, mà giáo dục thái độ, phát triển nhân cách, khơi gợi tính tự giác tích cực học tập học sinh Đó phương pháp dạy - học tích cực Hay nói cách khác q trình làm việc tích cực thầy trị để đem lại hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Bước lên lớp học sinh bước sang giai đoạn hai trình giáo dục Tiểu học, học sinh làm quen với môn học Khoa học, Lịch sử Địa lí nên em gặp nhiều bỡ ngỡ khó khăn, đặc biệt với phân mơn Địa lí Bên cạnh đó, đa số học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thành thuộc em gia đình làm nghề nơng, điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ văn hoá thấp, đầu tư cho việc học hạn chế… Hậu sách vở, đồ dùng học tập em chuẩn bị chưa kịp thời, số em khơng có đủ sách giáo khoa giáo viên phải mượn sách cũ thư viện trường cho em học Trong học tập số em nhút nhát, rụt rè, tiếp thu chậm thụ động, thời gian tự học nhà q em phải tham gia lao động với gia đình Bên cạnh đó, thời lượng dành cho phân mơn Địa lí theo quy định cịn (1 tiết/ tuần) nên học sinh học phân mơn thời gian.Trong dạy học gặp vấn đề sau: 2.2.1.Đối với giáo viên: Đa số GV điều tận tâm công tác giảng dạy, chăm lo đến việc học tập học sinh số hạn chế sau: Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với môn làm cho số HS nhàm chán khơng tích cực học GV chưa thực khai thác hết nội dung kênh hình học, chưa ý đến việc thể kết nối tranh ảnh đồ số Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế , ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu HS download by : skknchat@gmail.com Một số giáo viên chưa nắm tác dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa nói chung đồ (lược đồ )nói riêng với nội dung dạy xem hình minh họa cho hệ thống kênh chữ Việc khai thác sử dụng đồ (lược đồ) giáo viên tiết dạy chưa nhiều,thường hay trọng tiết thao giảng,các tiết có người dự giờ, điều ảnh hưởng đến kỹ sử dụng, coi nhẹ việc sử dụng dồ dùng dạy học.Chưa nắm vững chưa hiểu rõ sử dụng lúc đạt hiệu quả, mà quan trọng hướng dẫn HS tìm hiểu tìm hiểu quan trọng Một số GV kỹ sử dụng đồ (lược đồ)chưa cao nên ảnh hưởng đến khả phân biệt loại đồ, tỉ lệ, bảng giải đối tượng địa lí thể Vì thường lúng túng sử dụng khai thác chưa hết thông tin để phục vụ cho dạy Giáo viên ngại đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy cho điều thời gian chưa thành thạo sử dụng vi tính nên lúng túng việc lập kế hoạch dạy, thiết kế giáo án thiết kế giáo án để trình chiếu chỗ Một số giáo viên không chỉnh sửa cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp 2.2.2 Đối với học sinh: Trình độ tiếp thu HS không đồng đều, phận không nhỏ HS yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Một số HS lười học, chán học không tập trung học Nga Thành vùng nơng thơn, gia đình có điều kiện tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin gia đình Phần lớn học sinh em gia đình lao động nghèo Ngồi học, em phải phụ giúp gia đình làm việc nên khơng có thời gian xem nhà Các em có thói quen quan sát kênh xem tranh thường thức mĩ thuật, Chưa nhận rõ chức kênh hình nguồn tri thức trọng chức minh họa cho kênh chữ  Đa số HS chưa hiểu, chưa biết đọc và khai thác kiến thức bài học thơng  qua bản đồ (lược đồ) kênh hình, kênh chữ 2.2.3 Kết thực trạng trên: Năm học 2016 – 2017 phân công dạy lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành Tôi tiến hành thử nghiệm dạy học môn Địa lý lớp theo phương pháp Tôi tiến hành kiểm tra (Đề phụ lục II- trang 1) Kết thu sau: Kết khảo sát chất lượng môn địa lý tháng 10 năm 2016: HT Chưa hoàn thành Sĩ số HTT 30 SL % 10 SL 12 % 40 SL 15 % 50 Qua kết cho thấy chất lượng học Địa lí cịn q thấp Trong q trình dạy học giáo viên phải đổi phương pháp dạy học giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí download by : skknchat@gmail.com Hiện công nghệ thông tin ngày phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học điều tất yếu Khi em vừa tìm hiểu kiến thức học thơng qua sách giáo khoa lại vừa kết hợp xem tranh ảnh, đoạn phim vô sinh động địa lý giới hạn, đặc điểm tự nhiên, đặc biệt em ngắm nhìn hình ảnh thực phong cảnh tuyệt đẹp, người, thiên nhiên vùng học thông qua hình ảnh sinh động mà tiết học thơng thường em quan sát khiến học trở nên sống động Các em chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu cao Các em mạnh dạn, tự tin, thích thú tham gia vào trình tìm hiểu kiến thức Tạo môi trường học tập thân thiện giáo viên học sinh Tạo chờ đợi, hứng khởi cho em học môn Địa lí Trước thực trạng trên, tơi tiến hành sâu nghiên cứu, tìm kiếm áp dụng giải pháp để giúp đỡ học sinh học tập cho hiệu để góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần tích cực nghiên cứu để nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới, đặc biệt nội dung chương trình Địa lí lớp Muốn dạy đúng, đủ kiến thức Địa lí 4, trước hết người giáo viên cần nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa cao nắm kiến thức địa lí Việt Nam giới Trước hết, người giáo viên cần phải không ngừng nghiên cứu tài liệu để nắm vững mục tiêu chương trình Địa lí 4, cụ thể là: - Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản vùng đất nước ta - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; Thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từ nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; Nhận biết vật, tượng địa lí; Trình bày lại kết học tập hình vẽ, lời nói, sơ đồ…; Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết môi trường xung quanh; Yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam; Tự hào, tôn trọng, giữ gìn phát huy số truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ di sản văn hoá, danh lam thắng cảnh gần gũi với em… Ngồi nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình Địa lí 4, người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi cịn cần nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới Có nắm vững kiến thức người giáo viên có nhìn tổng thể, tồn diện địa lí lí giải xác băn khoăn, thắc mắc học sinh download by : skknchat@gmail.com 2.3.2 Giải pháp 2: Đổỉ phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp dạy học vạn Vấn đề đặt ta phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt để phát huy ưu điểm, hạn chế thấp nhược điểm phương pháp dạy học Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học cần phải theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tích tích cực người học Để thực yêu cầu dạy học, tơi thường tổ chức tiết học theo quy trình sau: - GV HS đặt vấn đề cần giải thơng qua tình có vấn đề tìm hiểu kinh nghiệm học sinh có liên quan đến nội dung - Tổ chức cho học sinh tìm tịi, khai thác kiến thức SGK, tranh ảnh, đồ, lược đồ, vốn hiểu biết thân… Qua em nhanh chóng nắm vật, đối tượng, tượng địa lí học - Trên sở hình ảnh địa lí hình thành, GV đặt câu hỏi, đưa tập,… vận dụng hình thức tổ chức dạy học (nhóm, cá nhân, lớp…) giúp học sinh bước đầu biết so sánh điểm giống, khác nhau, phân tích đặc điểm, tổng hợp nét chung vật, tượng địa lí - Từ hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày hình thức khác (nói, kể, viết, vẽ…) vật, tượng địa lí sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào sống việc bảo vệ thiên nhiên, môi trường, bảo vệ di sản văn hoá, danh lam, thắng cảnh Như vậy, trình dạy - học phải lấy hoạt động người học làm trung tâm, hoạt động thầy hướng vào việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tòi, phát hiện, khám phá lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng…cho học sinh Qua ta nói thầy trị hai nhân tố trung tâm trình dạy - học 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc đồ, lược đồ, bảng số liệu: Để có tài liệu phục vụ cho“ trực quan sinh động” ấy, giáo viên sưu tầm từ nhiều nguồn sách, báo, đài, vô tuyến đặc biệt mạng Internet Khi sử dụng tài liệu tranh, ảnh, sơ đồ… làm trực quan tơi thấy trình bày dạng trình chiếu hình mang lại hiệu nhất, gây hứng thú học tập cho em Trong tiết học mơn Địa lí em phải sử dụng đồ, lược đồ, đồ, lược đồ sử dụng nguồi cung cấp kiến thức, đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức Địa lí, học sinh phải biết đọc kí hiệu đồ, lược đồ, hiểu ý nghĩa màu sắc biểu thị đồ, lược đồ, xác định yếu tố Địa lí đồ ví dụ : Biên giới O Thành phố, thị xã  Thủ đô download by : skknchat@gmail.com Dãy núi  Nhà máy thủy điện … Các kí hiệu khống sản :  Than đá Thiếc Sắt … Trước tiên phải cho học sinh nắm cách đọc đồ, lược đồ thông qua bước : +Xác định vị trí đồ + Học thuộc ký hiệu quy định đồ.Ký hiệu màu sắc, hình ảnh… + Cách đồ: Ví dụ 1: Khi dạy 1“Dãy Hoàng Liên Sơn”, trước vào tơi cho em quan sát đồ địa lí tự nhiên Việt Nam, tìm hiểu cách phân tầng địa hình đồ thể qua màu sắc (địa hình cao, nhiều núi màu đỏ đậm, địa hình phẳng đồng màu xanh cây…) Khi học sinh hiểu đọc đồ, em tự nhận xét rút kết luận: Hoàng Liên Sơn dãy núi cao đồ sộ nước ta Sau đó, tơi tổ chức cho em tự tìm tịi, khám phá liệu để tìm minh chứng cho kết luận qua sách giáo khoa, hình ảnh minh họa hình… để củng cố kiểm chứng nội dung bài, khuyến khích phát triển tinh thần ham học hỏi, tìm tịi, khám phá tự học, giúp học sinh quen dần với cách học Qua tơi thấy em hứng thú với cách học nắm nội dung học nhanh, chủ động, tích cực Ví dụ 2: Khi dạy 11 “Đồng Bắc Bộ” Hướng dẫn xác định hướng gió, hướng núi đồ Đầu tiên hướng dẫn học sinh nắm phương hướng đồ là:  Đầu phía đồ hướng Bắc  Đầu phía đồ phía Nam  Bên phải đồ hướng Đơng  Bên trái đồ hướng Tây Muốn hướng dẫn học sinh xác định vị trí sơng Cầu, sơng Đuống, sơng Thái Bình…Trên“lược đồ đồng Bắc Bộ”ta phải xác định từ đầu nguồn xuống cuối nguồn dịng sơng Sau hướng dẫn học sinh thực yêu cầu: Hãy vị trí đồng Bắc Bộ đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam? Tìm hình 1( SGK – trang 98): Lược đồ đồng Bắc Bộ GV yêu cầu HS thảo luận nhóm 2: Quan sát lược đồ máy chiếu v��c sinh có nhiều tiến bộ, lớp học phong phú, học sinh hứng thú học tập Ngoài cịn khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi kiến thức, hứng thú q trình học tập, tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, tự nhiên nhanh hơn, nhớ lâu Đặc biệt sau tiết học kết thúc tơi nhìn thấy khn mặt vui tươi, hê, thích thú, khơng khí học tập mẻ, đầy hào hứng với học sinh 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu biện pháp thích hợp, lớp tơi thu kết tốt Có kết nhờ nỗ lực phấn đấu ln tìm tịi, áp dụng kinh nghiệm, giải pháp để giúp học sinh học tập tích cực, chủ động Dạy học giáo án điện tử cho học sinh phân môn Địa lý giúp học sinh nắm bắt nhanh hơn, nhớ lâu hơn, gây hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học Qua q trình tổ chức ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học để đạt hiệu cao giáo viên phải có số vốn kiến thức vi tính để giúp cho việc soạn thảo, lấy tư liệu dễ dàng Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng biểu ), chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont làm công cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ (Xanh(đen)- trắng, vàng/đỏ) hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung giảng); Phối hợp nhịp nhàng trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp slide với lời giảng, hoạt động thầy - trò, với tiến trình dạy Nội dung giảng điện tử cần đọng, xúc tích, hình ảnh, mơ cần xác định chủ đề (trong slide không nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có qui ước (có thể dùng khung hay màu nền) khắc phục việc ghi học sinh 13 download by : skknchat@gmail.com Không lạm dụng cơng nghệ chúng khơng tác động tích cực đến trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng, chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học có hiệu Qua thời gian nghiên cứu thực tế giảng dạy tơi ln quan tâm rèn luyện tính tích cực, chủ động học sinh, giúp học sinh khai thác kênh hình để tìm kiến thức Thơng qua đó, thân rút số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động HS việc sử dụng kênh hình phân mơn địa lí lớp sau : - Tìm hiểu nội dung chương trình học: Sau giao nhiệm vụ dạy lớp Trước tiên đọc kỹ kiến thức chuẩn giảng, nội dung cần phải cho học sinh nắm vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức đó, sau giáo viên phác hoạ ý tưởng tìm tịi sáng tạo để dẫn dắt học sinh.Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp - Nâng cao trình độ hiểu biết tin học, kĩ vận dụng: Giáo viên phải biêt vận dụng thành thạo tin học,biết truy cập thơng tin,phải nắm rõ máy tính để vận hành cho tiết dạy Giáo án điện tử phương tiện hỗ trợ trình dạy học giáo án điện tử “phương pháp dạy học mới” dạy học Nếu không nhận thức đắn việc sử dụng giáo án điện tử khơng phát huy ưu điểm mà có khơng tạo bước đột phá về mặt phương pháp dạy học theo yêu cầu đổi Phương pháp - Áp dụng cho soạn giảng trình chiếu: Muốn tiết dạy đạt hiệu cao GV phải tìm hiểu kĩ yêu cầu dạy cần đạt để xây dựng giáo án diện tử cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình.Khơng nên làm lỗng vấn đề Trình chiếu cho phù hợp thu hút gây ấn tượng cho học sinh Khi soạn giáo án điện tử giáo viên phải quan niệm chức giáo án điện tử, quan trọng phải có kịch trước để hướng đến mục tiêu học Vì soạn giáo án điện tử, giáo viên cần thực tốt bước sau: Bước 1: Chọn giảng hay phần giảng thích hợp: Bước 2: Lập dàn ý trình bày Bước Tìm tư liệu phục vụ cho giảng Bước 4: Viết kế hoạch dạy Bước 5: Sử dụng giáo án điện tử Trên vài kinh nghiệm : “ Ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành” Mặc dù kết giảng dạy nêu khiêm tốn cố gắng nghiên cứu, học hỏi thêm để phục vụ cho công tác giảng dạy Kiến nghị: 14 download by : skknchat@gmail.com Kính mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện bổ sung thêm phương tiện dạy học đồ, tranh, ảnh, tư liệu, băng đĩa cập nhật thông tin đủ nhất, đặc biệt cần máy vi tính, đèn chiếu…để hoạt động dạy học tiến hành thuận lợi, nâng cao hiệu giảng dạy Ngoài ra, năm nên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên theo lĩnh vực, tổ chức hoạt động ngoại khố, tham quan di tích lịch sử, văn hoá, danh lam thắng cảnh… cho học sinh Để phục vụ tốt cho nghiệp trồng người, cần quan tâm địa phương việc hỗ trợ sở vật chất, đồ dùng dạy học, việc tun truyền vai trị địa lí thực tế tới phụ huynh, học sinh… Tôi mong cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghi ệp góp ý để tơi nâng cao công tác giảng dạy hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Tâm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 download by : skknchat@gmail.com ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG VIỆC KHAI THÁC KÊNH HÌNH VÀO DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Ở LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THÀNH Người thực : Mai Thị Tâm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thành SKKN thuộc môn : Lịch sử Địa lí lớp THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm TRANG 1 2 2 16 download by : skknchat@gmail.com 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.2 Đối với học sinh 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần tích cực nghiên cứu để nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới, đặc biệt nội dung chương trình Địa lí lớp 2.3.2 Giải pháp 2: Đổỉ phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học 2.32.3.3 Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc đồ, lược đồ, bảng số liệu 2.3.4 Giải pháp 4: Tìm hiểu qua hình ảnh video thực tế để học sinh tìm kiến thức 2.3.5 Giải pháp 5: Liên hệ thực tế dạy Địa lí nói chung Địa lí địa phương nói riêng: 2.3.6 Giải pháp 6: Thiết kế trò chơi học tập củng cố học gây hứng thú cho người học 2.3.7 Giải pháp 7: Cập nhật thông tin để điều chỉnh nội dung tài liệu phù hợp với thực tiễn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 3 4 5 6 10 12 14 16 17 17 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách thiết kế dạy Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Tư liệu dạy học Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục 17 download by : skknchat@gmail.com - Thông tư 22/2016/TT – Bộ GD ĐT thiết kế kiểm tra định kì - Thơng tư 30/2014/TT – Bộ GD ĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học - Nghị định số 64/2007/NĐ – CP ngày 10 tháng năm 2007 Chính phủ ứng dụng CNTT hoạt động quan Nhà nước - Chỉ thị số 55/2008/CT - BG& ĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 18 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD-ĐT, CẤP SỞ GD - ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Mai Thị Tâm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thành TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh xếp giá xếp loại loại(Phòng, (A, B, C) Sở, Tỉnh…) Khắc sâu dạng tốn C điển hình cho học sinh Tỉnh giỏi Hướng dẫn học sinh giải C toán sơ đồ đoạn Tỉnh thẳng Khắc sâu cho HS lớp Huyện B dạng toán tổng hiệu Dạy HS lớp thực Huyện B phép tính Kinh nghiệm khai thác sử Huyện B dụng đồ dùng DH mơn địa lí lớp Ứng dụng công nghệ Huyện A thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn Địa lí Năm học đánh giá xếp loại 1997-1998 1998-1999 2007-2008 2010- 2011 2013 -2014 2016 -2017 19 download by : skknchat@gmail.com PHỤ LUC II PHIẾU KIỂM TRA NĂM HỌC: 2016 -2017 Họ tên học sinh:……………………………………………… Lớp……… Ngày kiểm tra: Thứ ……… ngày ……….tháng……năm 2016 MƠN: ĐỊA LÍ Điểm Lời nhận xét giáo viên Bài 5: Tây Nguyên – SGK trang 82 Đề bài: Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Câu 1: (2 điểm ) Đà Lạt nằm cao nguyên ? a Cao nguyên Đắc Lắc c Cao nguyên Kon Tun b Cao nguyên Di Linh d Cao nguyên Lâm Viên Câu 2: (2 điểm ) Khí hậu Tây Ngun có: a Hai mùa không rõ rệt mùa mưa mùa khô b Hai mùa rõ rệt mùa hạ nóng mùa khô c Bốn mùa xuân, hạ, thu, đông d Hai mùa rõ rệt mùa mưa mùa khô Câu 3: (2 điểm ) Những sông bắt nguồn từ Tây Nguyên a Sông Đồng Nai c Sông Đà b Sông Mê Công d Sông Xê Xan Câu 4: (2 điểm ) Vùng đất Tây Nguyên có đặc điểm ? a.Vùng đất cao bao gồm núi cao khe sâu b.Vùng đất thấp bao gồm đồi với đỉnh tròn, sườn thoải c.Vùng đất cao, rộng lớn bao gồm cao nguyên có độ cao sàn sàn d.Vùng đất cao, rộng lớn bao gồm cao nguyên xếp tầng cao thấp khác Câu 5: (2 điểm ) Những hoạt động hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên ? a.Khai thác rừng b.Nuôi, đánh bắt thủy sản c.Trồng công nghiệp lâu năm d.Chăn nuôi đồng cỏ đ Trồng rau, hoa xứ lạnh e Khai thác sức nước g Làm muối 20 download by : skknchat@gmail.com Hình 1: Lược đồ số sơng lớn đồng Bắc Bộ Hình 2: Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam mơ tả vùng đất Tây Ngun Hình 3: Một số lồi thú q bảo tồn Hình 4: Cửa Thần Phù – Nga Sơn PHIẾU KIỂM TRA NĂM HỌC: 2016 -2017 Họ tên học sinh:……………………………………………… Lớp……… Ngày kiểm tra: Thứ ……… ngày ……….tháng……năm 2016 MƠN: ĐỊA LÍ Điểm Lời nhận xét giáo viên Bài 28: Thành phố Huế – SGK trang 145 Đề bài: Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Câu 1: (2 điểm ) Huế thành phố du lịch có: a Sông chảy qua thành phố b Cảnh đẹp nhiều cơng trình kiến trúc cổ có giá trị nghệ thuật cao c Khí hậu quanh năm mát mẻ d Nhiều nghành công nghiệp Câu 2:(2 điểm )Gạch chân địa danh thành phố Huế địa danh ghi đây: Chợ Bến Thành, sông Hương, cầu Trường Tiền, vườn cị Bằng Lăng, lăng Tự Đức, hồ Hồn Kiếm, núi Ngự Bình, Thảo Cầm Viên, chùa Thiên Mụ Câu 3: (2 điểm ) Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: a phố Huế thuộc tỉnh Thừa Thiên - Huế b Huế có cơng trình kiến trúc cổ c Huế công nhận Di sản Văn hóa giới d Khách du lịch đến Huế thưởng thức ăn đặc sản độc đáo 21 download by : skknchat@gmail.com e Đi thuyền hồ Xuân Hương nghe dân ca thú vui cho du khách đến Huế Câu 4: (2 điểm ) Kinh thành Huế thuộc địa phận tỉnh ? a.Thanh Hóa b Quảng Nam c Thừa - Thiên Huế c Quảng Trị Câu 5: (2 điểm ) Kinh thành Huế nằm bên sông ? a Sông Thu Bồn b Sông Danh c Sông Hương c Sông Lam 22 download by : skknchat@gmail.com .. .4: Viết kế hoạch dạy Bước 5: Sử dụng giáo án điện tử Trên vài kinh nghiệm : “ Ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình vào dạy học phân mơn địa lí lớp 4B trường Tiểu học Nga Thành? ?? M...hị Tâm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 download by : skknchat@gmail.com ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG VIỆC KHAI THÁC KÊNH HÌNH VÀO DẠY HỌC PH...ẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Ở LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THÀNH Người thực : Mai Thị Tâm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thành SKKN thuộc môn : Lịch sử Địa lí lớp THANH HĨA, N