skkn04 dạy – học địa lí phần địa lí tự nhiên nhằm nâng cao năng lực “tư duy tổng hợp theo lãnh thổ”

I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu phƣơng pháp dạy học đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngƣời học, “ tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức kĩ phát triển lực” [1] để ngƣời học “ có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống” [2] Vì thế, định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng chƣơng trình định hƣớng lực (định hƣớng phát triển lực) nhằm nâng cao lực kĩ thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn Theo đó, dạy học Địa lí có mục tiêu rõ ràng phát triển lực cho ngƣời học Ngồi lực chung Địa lí cịn phát triển lực chuyên biệt (Tƣ tổng hợp theo lãnh thổ, học tập thực địa, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê; sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình, video clip ) Các lực chuyên biệt, đặc biệt lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” có tác động lớn đến việc hình thành phát triển phẩm chất, lực ngƣời học, phát triển “ lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[3] góp phần đào tạo nguồn nhân lực khơng có kiến thức mà giàu lực giải vấn đề Ngoài ý nghĩa to lớn, lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cịn có vai trị đặc biệt quan trọng mục tiêu mơn Địa lí Xong lực chun biệt mơn Địa lí đa dạng, địi hỏi khéo léo đồng việc lựa chọn nội dung phƣơng pháp - phƣơng tiện dạy học Mỗi lực khác cần phƣơng pháp dạy học khác Lựa chọn cách phù hợp giúp giáo dục phát triển lực chuyên biệt hiệu Trong thực tiễn dạy học Địa lí chƣa thực thành cơng giáo dục phát triển lực chuyên biệt Cũng chƣa có tài liệu hƣớng dẫn cụ thể cách dạy học để nnâng cao lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” nên nhiều giáo viên lúng túng dạy Địa lí Từ lí nêu trên, chọn đề tài “ Dạy – học Địa lí phần Địa lí t nhiên nh m nâng cao l c “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh b ng cách s dụng sơ đồ” I.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng phát triển lực chuyên biệt dạy học mơn Địa Lí cho học sinh lớp trƣờng THCS Đa Lộc - Chỉ nguyên nhân, hạn chế đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí phần Địa lí tự nhiên Việt Nam I.3 Đối tƣợng nghiên cứu - Nghiên cứu cách giáo dục lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” phƣơng pháp dạy học theo sơ đồ - Tổng kết kinh nghiệm dạy học theo sơ đồ Địa lí phần Địa lí tự nhiên Việt Nam trƣờng THCS -Tìm biện pháp khác nâng cao hiệu giáo dục lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh THCS I.4 Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phƣơng pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc nghiên cứu tổng hợp lí thuyết, rút kinh nghiệm trình thực hiện, nghiên cứu văn hƣớng dẫn ngành giáo dục làm sở lí luận, mục tiêu đề tài, đề xuất biện pháp thực - Phƣơng pháp điều tra khảo sát thực tiễn: thu thập thông tin thực trạng việc giáo dục phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” khối Nguyên nhân hạn chế, khảo sát thực nghiệm đối chứng, hiệu áp dụng phƣơng pháp dạy học theo sơ đồ việc nnâng cao lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” - Thu thập thông tin: lắng nghe ý kiến đồng nghiệp, ý kiến HS, phổ biến sinh hoạt chuyên mơn, lắng nghe phản hồi hồn thiện viết - Phƣơng pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập kết quả, tính tốn, so sánh, phân tích, tổng hợp nhận xét đánh giá hiệu phƣơng pháp áp dụng I.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm: - Hồn thiện sở lí luận vững chắc, sở thực tiễn sát với tình hình dạy học địa phƣơng làm sở xây dựng đổi phƣơng pháp - Hoàn thiện hệ thống giải pháp nâng cao lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí nói chung, dạy Địa lí nói riêng - Tìm cách dạy học hiệu phù hợp với đặc điểm tâm sinh lứa tuổi học sinh, phù hợp với tình hình nhà trƣờng, địa phƣơng(dạy học theo sơ đồ) - Hoàn thiện sơ đồ dạy học minh họa khoa học, sƣ phạm trực quan thẫm mĩ - Xác định cụ thể mức độ yêu cầu phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” chƣơng trình Địa lí - Sử dụng ví dụ thực tế giảng dạy minh họa cho phƣơng pháp nghiên cứu cách cụ thể, dễ hiểu thấy rõ hiệu việc áp dụng phƣơng pháp nghiên cứu - Tổng kết đƣợc kết đối chứng thực nghiệm đánh giá đƣợc kết định tính (khẳng định kết giả định), kết định lƣợng số liệu thống kê làm rõ hiệu phƣơng phápđề tài nghiên cứu - Khắc phục lỗi hình thức: lỗi tả, trình bày Hồn thiện bố cục SKKN khoa học theo hƣớng dẫn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lí luận Nghị hội nghị trung ƣơng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học”[4] Đây mong muốn sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh phƣơng pháp giáo dục Việt Nam “Học đôi với hành” Trên sở mục tiêu giáo dục cụ thể nêu rõ: “ định hƣớng phát triển lực” Giáo dục định hƣớng phát triển lực để thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Nói theo lí luận dạy học ngƣời học chủ thể q trình nhận thức Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, hợp tác để hoàn thiện lực chung (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dung công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn), sở phát triển lực chun biệt mơn Địa Lí Hơn dạy học phát triển lực cho học sinh lứa tuổi THCS có hiệu cao, tạo định hƣớng lâu dài cho phát triển lực cá nhân, thúc đẩy phát triển lực tối đa ngƣời học Vì lứa tuổi THCS lứa tuổi thích trải nghiệm, khám phá, thử ngiệm Có học sinh thích học qua thực hành ứng dụng, có học sinh thích học qua quan sát, hiệu hết em trực tiếp tham gia hoạt động học tập (làm việc nhóm) Các em thích đặt vào tình huống, trực tiếp quan sát thảo luận, trao đổi làm thực nghiệm, tự đƣa giải pháp, tự trình bày quan điểm, kết cá nhân Do đó, học sinh THCS chiếm lĩnh đƣợc kiến thức, kĩ mà phát triển ngƣời học lực tổ chức điều khiển, lãnh đạo, hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải vấn đề Tuy nhiên, lứa tuổi thiếu kĩ “tƣ tổng hợp” Kiến thức, kĩ Địa lí đƣợc ghi nhớ nhanh, nhƣng em lại chƣa có khả xếp tạo thành hệ thống, đặc biệt em thiếu lực phát mối quan hệ biện chứng quan hệ nhân thành phần tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với ngƣời Do cịn thiếu hành vi tích cực tác động tới thiên nhiên, môi trƣờng Chƣa khai thác tốt lợi thế, hạn chế tác hại thiên nhiên ngƣời, ngƣời môi trƣờng tự nhiên đảm bảo sống bền vững cho thân cồng đồng Vì vậy, phải hành dạy học nâng cao lực cho học sinh lứa tuổi THCS Năng lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí II.2 Th c trạng vấn đê phát triển l c “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí trƣờng THCS Đổi phƣơng pháp dạy học Địa lí đƣợc tiến hành phổ biến nhà trƣờng Tuy nhiên đổi phƣơng pháp dạy học Địa lí trƣờng THCS chƣa mang lại hiệu cao Truyền thụ kiến thức chiều phƣơng pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thƣờng xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chƣa nhiều Nội dung dạy học nặng lí thuyết, việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức Địa lí tổng hợp, phát triển lực chun biệt mơn Địa lí chƣa thực đƣợc quan tâm, đặc biệt lực “ tƣ tổng hợp theo l·nh thổ” Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức Địa lí Học sinh học tập thiên ghi nhớ kiến thức, quan tâm đến vận dụng kiến thức vào thực tiễn, khẳ sáng tạo lực vận dụng tri thức đƣợc học để giải tình thực tiễn sống (nhƣ vấn đề tài ngun, mơi trƣờng) liên quan đến Địa lí cịn hạn chế Từ kết điều tra lực chuyên biệt dạy học Địa Lí cho thấy: Hầu hết em nắm đƣợc kiến thức Địa Lí theo yêu cầu Phần lớn em phát triển đƣợc lực cá nhân (các lực chung) theo yêu cầu chung Nhƣng đa số em chƣa phát triển đƣợc lực riêng mơn Địa Lí trình học tập Đặc biệt lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” Kết khảo sát kiểm tra có nội dung kiểm tra lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” hai lớp 8A 8B trại trƣờng THCS Đa Lộc cho thấy: Sĩ Lớp 8A 8B số 35 36 Mức độ Số % lƣợng 10 28,6 11 30,6 Mức độ Số % lƣợng 12 34,3 10 27,8 Mức độ Số % lƣợng 22,9 10 27,8 Mức độ4 Số % lƣợng 14.2 8,3 Mức độ Số % lƣợng 0 5,5 Các em đạt điểm yếu em chƣa phát đƣợc mối quan hệ thành phần tự nhiên theo yêu cầu giáo viên Số lƣợng em phát đƣợc mối quan hệ hai thành phần tự nhiên mức độ thấp (mức độ 1, mức độ 2) chiếm tỉ lệ cao; số học sinh hiểu vận dụng kiến thức phân tích đƣợc mối quan hệ mức độ cao (mức độ 3, mức độ 4) chiếm tỉ lệ thấp, số học sinh đạt mức độ cao phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” Kết đồng nghĩa em chƣa phát triển hoàn thiện lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” - mục tiêu quan trọng học Địa Lí phần tự nhiên Việt Nam Từ thực trạng nêu mạnh dạn nghiên cứu cách “Dạy – học Địa lí phần Địa lí t nhiên nh m nâng cao l c “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh b ng cách s dụng sơ đồ” Nếu áp dụng phổ biến phƣơng pháp dạy học theo sơ đồ dạy học Địa lí phần tự nhiên Việt Nam để nnâng cao lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh khắc phục đƣợc thực trạng tồn Học sinh hiểu kiến thức, kĩ mà cịn nhanh chóng phát đƣợc mối quan hệ biện chứng thành phần tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với ngƣời Từ em có hành vi đắn với tự nhiên, trân trọng tài nguyên môi trƣờng, trân trọng sống, phát triển bền vững ngƣời Trái Đất mơi trƣờng Địa lí xung quanh II Giải pháp nâng cao l c “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy – học Địa lí trƣờng THCS Để phát triển lực chung cho ngƣời học, lực chuyên biệt mà cụ thể lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cần tiến hành giải pháp đổi yếu tố giáo dục nhƣ mục tiêu giáo dục, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học, hình thức tổ chức, phƣơng tiện cách đánh giá kết học tập mơn Địa lí theo định hƣớng phát triển lực Nghị TƢ xác định “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào đạo theo hƣớng coi trọng phẩm chất, lực ngƣời học” “hình thành phẩm chất, lực cơng dân” “nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện” “năng lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triễn kĩ sáng tạo”[5].Do giải pháp đề xuất là: Thứ đổi mục tiêu dạy học Địa lí, phải bám sát mục tiêu giáo dục “ Chuẩn bị cho học sinh sớm thích nghi với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, trọng hình thành lực nhận thức, lực hoạt động, lực tự học, lực tự giải vấn đề”[6] “đặc biệt coi trọng giáo dục tƣ tƣởng, giáo dục truyền thống lịch sử mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”[7] Thứ hai đổi nội dung chƣơng trình Địa lí phải xây dựng theo hƣớng đại, chƣơng trình dạy học theo định hƣớng lực gọi định hƣớng kết đầu nhằm phát triển lực cho ngƣời học, “ Phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho ngƣời học lực thích ứng sống”[8] “ Khơng quan tâm đế kiến thức lí thuyết” mà “ trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, lực”[9] “Gắn vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh với tình thực tế, bối cảnh môi trƣờng địa phƣơng”[10] Thứ ba đổi phƣơng pháp dạy học Địa lí, khâu cốt lõi để phát triển lực cho ngƣời học Nghị TƢ khóa XI ghi rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ ngƣời học”[11] “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bỗi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh”[12] Thứ tƣ đổi hình thức tổ chức dạy học, để đạt đƣợc mục tiêu phát triển lực “tƣ ttổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí cần “Tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học”[13] Giải pháp thứ năm đổi kiểm tra đánh giá: “Tiêu chí phải dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng kĩ vận dụng kiến thức vào tình huống” [14] nhƣ tinh thần nghị TƢ khóa XI “ Đổi hình thức phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bƣớc theo tiêu chí tiến đƣợc cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận”[15] “đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng”[16] Nếu tiến hành đổi đồng thời yếu tố theo“ chƣơng trình định hƣớng phát triển lực” dạy học Địa lí giải pháp hiệu để phát triển lực chung, lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh Tuy nhiên khn khổ thời gian hình thức sáng kiến kinh nghiệm, tơi xin đề xuất biện pháp đổi phƣơng pháp, áp dụng chƣơng trình Địa lí phần Địa lí tự nhiên Tự nhiên nhằm nâng cao lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh Biện pháp “dạy học theo sơ đồ” nhằm nâng cao lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy – học Địa lí phần Địa lí tự nhiên II.4 Biện pháp nâng cao l c “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy – học Địa lí phần Địa lí t nhiên II.4.1 Nhận thức đầy đủ mức độ phát triển lực “Tư tổng hợp theo lãnh thổ” chương trình Địa Lí THCS Năng lực “Tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” có mức độ từ thấp đến cao, tùy vào nội dung học, đối tƣợng học sinh để giáo viên xác định mục tiêu phát triển lực dạy học Năng Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ l c Xác định Xác định Phân tích Xác định Giải thích đƣợc mối đƣợc mối đƣợc mối đƣợc mối đƣợc mối quan hệ quan hệ quan hệ quan hệ quan hệ Tƣ tƣơng hỗ tƣơng hỗ tƣơng hỗ nhân nhân tổng hợp hai nhiều giữa theo thành phần thành phần thành phần thành phần thành phần lãnh thổ tự nhiên, tự nhiên, tự nhiên tự nhiên tự nhiên kinh tế - xã kinh tế - xã kinh tế - xã kinh tế - xã kinh tế - xã hội lãnh hội hội hội hội thổ lãnh thổ lãnh thổ lãnh thổ lãnh thổ II.4.2 Xác định cụ thể mức độ yêu cầu phát triển lực “ tư tổng hợp theo lãnh thổ” chương trình Địa Lí Đối với chƣơng trình Địa Lí 8, mục tiêu phát triển lực “tƣ theo lãnh thổ” phải đạt là: Năng Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ l c Xác định Xác định Phân tích Xác định Giải thích Tƣ đƣợc đƣợc đƣợc mối đƣợc mối đƣợc mối mối quan hệ mối quan quan hệ quan hệ quan hệ nhân tổng tƣơng hỗ hệ tƣơng hỗ tƣơng hỗ nhân quả hợp hai giữa thành phần theo thành phần thành phần thành phần thành phần tự nhiên, lãnh tự nhiên, hai tự nhiên, tự nhiên, tự nhiên, thổ thành phần hoặc thành phần kinh tế xã thành phần thành phần thành phần kinh tế xã hội Châu kinh tế xã kinh tế xã kinh tế xã hội Châu Á, khu hội Châu hội Châu hội Châu Á, khu vực Châu Á, Á, khu Á, khu Á, khu vực Châu Á, lãnh thổ vực Châu vực Châu Á, vực Châu lãnh thổ Việt Nam Á, lãnh lãnh thổ Á, lãnh Việt Nam.) thổ Việt Việt Nam thổ Việt Nam Nam II.4.3 y h c Địa lí phần Địa lí tự nhiên nâng cao lực “Tư tổng hợp theo lãnh thổ” cho h c sinh sử dụng sơ đồ 4.3 Phân loại sơ đồ dạy học Địa Lí Sơ đồ sử dụng dạy học Địa Lí gồm có dạng sau: *Sơ đồ cấu trúc: dạng sơ đồ thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ giữ chúng Tự nhiên Việt Nam Vị trí địa lí, hình dạng lãnh Lịch sử phát triển Tự nhiên Việt Nam Đặc điểm khống sản Địa hình Việt Nam Đất Việt Nam Khí hậu Việt Nam Sơng ngòi Việt Nam Sinh vật Việt Nam Sơ đồ cấu trúc nội dung Địa Lí phần tự nhiên Việt Nam *Sơ đồ lôgic: Là loại sơ đồ thể mối quan hệ nội dung bên vật, tƣợng Địa Lí + Vị trí nội chí tuyến Vị trí gặp gỡ + Lịch sử phát triển lãnh thổ lâu dài phức tạp + Đá mẹ đa dạng luồng gió mùa Địa theo Bắc-Đơng Nam + + Vị trí ven biển hình nghiêng + Lãnh thổ kéo dài hƣớng Tây chiều BN, hẹp + ngang nhiều dãy núi ăn sát biển Khí hậu đa dạng Khí hậu nóng ẩm gió mùa, đa dạng Sơng dày đặc, hƣớng TBĐN, nhỏ ngắn + Sinh vật đa dạng Tài nguyên đất đa dạng + Sơ đồ mối quan hệ yếu tố tự nhiên với việc hình thành Đất Việt Nam * Sơ Đồ Địa đồ học: Là loại sơ đồ thể hiên mối qua hệ mặt không gian vật - tƣợng Địa Lí đồ, lƣợc đồ Lược đồ khơng gian cơng nghiệp Hoa Kì * Sơ đồ q trình: Là loại sơ đồ thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ giữ chúng trình vận động (Sơ đồ trình tạo mây- mƣa) 4.3 Các yêu cầu xây d ng sơ đồ Sơ đồ xây dựng sử dụng dạy học Địa lí phải đảm bảo yêu cầu sau: - Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát vào nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan ngƣời xây dựng áp đặt - Tính sƣ phạm, tƣ tƣởng: Sơ đồ phải có tính khái qt cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan biện chứng - Tính Mĩ thuật: Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nỗi bật trọng tâm nhóm kiến thức 4.3.3 Các bƣớc xây d ng sơ đồ Giáo viên hƣớng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ phù hợp với ý tƣởng sử dụng, phƣơng pháp, thƣơng tiện dạy học khác Các bƣớc xây dựng sơ đồ gồm: Bƣớc 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ (chọn kiến thức, bản, vừa đủ mã hóa cách ngắn gọn, đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng) Bƣớc 2:Thiết lập cạnh(các cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan) Bƣớc 3: Hồn thiện (Kiểm tra lại tất để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy, đảm bảo tính thẩm mĩ dễ hiểu) 4.3.4 Cách xây d ng sơ đồ Giáo viên nghiên cứu chƣơng trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng cách dạy học sơ đồ hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt hình thành Trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam xây dựng kiểu sơ đồ sau: + Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích, phản ánh nội dung giảng cách trực quan dễ khái quát, dễ tiếp thu + Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập tổng kết hay hệ thống chƣơng, phần kiến thức + Sơ đồ kiểm tra để dánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt 4.3 Cách s dụng sơ đồ - Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học nhƣ thao tác, phƣơng pháp dạy học lúc sơ đồ mục đích, phƣơng tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh - Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động qua lại, liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ II.4.4 Ví dụ cách sử dụng sơ đồ để nâng cao lực “tư tổng hợp theo lãnh thổ” cho h c sinh d y h c Địa lí Địa lí phần tự nhiên II.4.4.1 Cách s dụng sơ đồ hoạt động kiểm tra cũ để nâng cao l c “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa Lí phần Địa lí t nhiên Hoạt động kiểm tra cũ đƣợc tiến hành nhằm hỗ trợ cho học Hoạt động yêu cầu học sinh tái kiến thức kĩ đƣợc học Vận dụng lại lực tƣ để phát mối quan hệ kiến thức, kĩ Tuy nhiên học cũ qua ngƣời dạy đòi hỏi học sinh ghi nhớ cách chi tiết; quan trọng học sinh nhận thức đƣợc vấn đề kiểm tra theo yêu cầu học, trả lời câu hỏi giáo viên mức độ ghi nhớ khái quát Vì vậy, trƣờng hợp giáo viên nên hƣớng học sinh mã hóa kiến thức thành ngắn gọn nhất, thiết lập đỉnh, thành lập sơ đồ Với việc sử dụng sơ đồ trƣờng hợp giáo viên giúp học sinh hệ thống hóa đầy đủ ngắn gọn nội dung đƣợc học Kĩ sử dụng mũi tên sơ đồ giúp em củng cố “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” đầy đủ, chắn Ví dụ: Kiểm tra cũ tiết 39 - 36: Đặc điểm đất Việt Nam Câu hỏi kiểm tra lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” nhƣ sau: (?) Em vẽ sơ đồ thể nhân tố hình thành Đất nƣớc ta? - Học sinh củng cố nhân tố hình thành đất (đá mẹ, khí hậu, sinh vật, địa hình) - Giáo viên hƣớng học sinh: Mỗi nhân tố có vai trị riêng Các bốn nhân tố có mối quan hệ qua lại (quan hệ biện chứng), tác động đồng thời để hình thành Đất có vị trí tƣơng đƣơng sơ đồ, nhân tố đỉnh, nhân tố tác động lẫn trình hình thành Đất (đỉnh trung tâm) làm cho tài nguyên Đất phong phú đa dạng Đá mẹ Khí hậu Đất (đa dạng) Sinh Địa hình vật Sơ đồ nhân tố hình thành Đất Khi em hoàn thiện xong sơ đồ em hiểu chắn mối quan hệ nguyên nhân ( yếu tố) kết (Đất nƣớc ta đa dạng) thể mũi tên chiều Mối quan hệ biện chứng nhân tố với đƣợc em thể mũi tên hai chiều Đây mối quan hệ thành phần tự nhiên lãnh thổ Việt Nam, mức độ phát triển lực “tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” chƣơng trình Địa Lí Ví dụ: Kiểm tra cũ tiết 35 - 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Câu hỏi kiểm tra lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” nhƣ sau: (?) Khí hậu nƣớc ta có ảnh hƣởng nhƣ tới s phát triển kinh tế xã hội Em thể mối qua hệ b ng sơ đồ? - Học sinh củng cố kiến thức, xác định đơn vị kiến thức cần đƣa lên sơ đồ, mã hóa kiến thức thành ngắn gọn đƣa vào đỉnh sơ đồ - Giáo viên gợi ý thêm: mối quan hệ tƣơng hỗ thành phần tự nhiên phát triển kinh tế xã hội (tƣ tổng hợp theo lãnh thổ mức độ 3,4) Gợi ý để học sinh phân tích đƣợc mối quan hệ tƣơng hỗ khí hậu (nhiệt độ, lƣợng mƣa, gió) với phát triển kinh tế nơng nghiệp: nguồn nhiệt ẩm dồi làm cho cối sinh trƣởng phát triển quanh năm hoa kết trái, tiến hành xen canh, đa canh tăng vụ, tăng suất; thiên nhiên nhiệt đới đa dạng nguồn nông phẩm dồi sở cho ngành công nghiệp chế biến, công nghiệp khai thác phát triển; hoạt động Dịch vụ phát triển đa dạng Bên cạnh khí hậu nóng ẩm nhiệt đới mang tới nhiều dịch bệnh có hại cho trồng vật ni; thiên tai nhƣ lũ lụt, hạn hán Đây mối quan hệ nhân quả, nguyên nhân cho nhiều kết Từ phân tích học sinh vẽ hồn thiện sơ đồ Khí hậu Việt Nam Thuận lợi PT nông nghiệp nhiệt đới đa dạng PT công nghiệp đa dạng Khó khăn PT đa dạng hoạt động dịch vụ Nhiều thiên tai: lũ, hạn hán PT dịch bệnh có hại cho ngƣời vật ni Sơ đồ ảnh hưởng khí hậu nước ta tới phát triển kinh tế 10 II.4.4.2 Cách s dụng sơ đồ tiết dạy học để nâng cao “ l c tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa Lí Hình thành kiến thức, kĩ nội dung khó giáo viên học sinh, giáo viên sử dụng tốt phƣơng pháp dạy học giúp học sinh dễ hiểu, hiểu sâu, nhớ lâu, chắn Đồng thời dạy cho em phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” sáng tạo giải vấn đề nảy sinh học tập thực tiễn sống Ví dụ: Trong tiết 2- 2: Khí hậu Châu Á, Mục Khí hậu Châu Á phân hóa đa dạng - Mục tiêu kiến thức: Học sinh nắm đƣợc đặc điểm chung khí hậu Châu Á ( đa dạng) - Kĩ năng: Xác định vị trí đới, kiểu khí hậu lƣợc đồ - Giáo dục kĩ sống: Tƣ duy, giao tiếp, làm chủ thân, tự nhận thức, giải vấn đề - Mục tiêu phát triển lực chung: tự trình bày, sử dụng ngơn ngữ… - Mục tiêu phát triển lực chuyên biệt: tƣ tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, tranh ảnh, video - Phƣơng pháp dạy học phát triển lực tƣ tổng hợp theo lãnh thổ: Dùng câu hỏi gợi ý để học sinh phát mối quan hệ thành phần tự nhiên (Vị trí, lãnh thổ, địa hình, khí hậu) từ hƣớng học sinh xây dựng sơ đồ thể mối quan hệ Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ? Đọc tên đới khí hậu từ vùng cực Bắc Khí hậu Châu Á đa đến vùng Xích đạo dọc theo kinh tuyến dạng 800Đ? Vị trí kéo Lãnh thổ -HS: đọc tên đới HS khác lƣợc dài rộng lớn nhiều vĩ độ Địa hình đồ đa dạng - GV chuẩn kiến thức kĩ ? Đọc tên kiểu khí hậu dọc vĩ tuyến 400B từ tây sang đơng? Khí hậu - HS: đọc tên kiểu HS khác lƣợc Châu đồ đa - GV chuẩn kiến thức kĩ dạng ? Nêu nhận xét chung khí hậu Châu Á? - HS: Khí hậu Châu Á đa dạng + GV hƣớng HS hình thành đỉnh sơ Khí hậu Khí hậu đồ (khí hậu châu đa dạng) GV vẽ lên Châu chia Châu chia bảng thành nhiều thành nhiều ? Vẽ nhánh khác thể đa dạng đới kiểu khí hậu Châu Á? - HS lên bảng vẽ GV Chỉnh sửa ? Tại khí hậu Châu Á lại chia thành nhiều đới, nhiều kiểu nhƣ vậy? 11 - HS nêu nhân tổ ảnh hƣởng khí hậu Châu Á(Vị trí trải dài nhiều vĩ độ, lãnh thổ rộng lớn, địa hình đa dạng) + GV hƣớng HS xếp yếu tố thành đỉnh khác sơ đồ, yếu tố nguyên nhân làm khí hậu Châu Á đa dạng GV Vẽ đỉnh - HS dùng mũi tên nối đỉnh hoàn thiện sơ đồ Nhƣ vậy, học sinh hoàn thiện sơ đồ vào ghi chép, đồng nghĩa em giải thích đƣợc mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên lãnh thổ Châu Á khí hậu với địa hình; lãnh thổ, vị trí) Các em hồn thiện lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” mức độ chƣơng trình Địa Lí II.4.4.3 Cách s dụng sơ đồ ôn tập để nâng cao l c “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa Lí phần Địa lí t nhiên Dạy học Ơn tập tiết học có nhiều khó khăn việc lựa chọn phƣơng pháp Dù Ơn tập chƣơng hay ơn tập học kì yêu cầu mục tiêu kiến thức , kĩ nhiều hơn, thời gian cho tiết học ngắn việc vừa củng cố, hình thành kĩ năng, đồng thời giáo dục kĩ sống, phát triển lực chung hay lực chuyên biệt Đối với tiết học việc sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí giúp củng cố kiến thức, kĩ Địa lí nhanh cách có hệ thống Đồng thời củng cố phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ cho học sinh” Giúp học sinh có đƣợc tổng quát, logic mối quan hệ thành phần Địa lí đƣợc học Phân biệt đƣợc mối quan hệ nhân chiều, đâu mối quan hệ biện chứng qua lại Theo kinh nghiệm cá nhân tiết Ôn tập có cách sử dụng sơ đồ để phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” nhƣ sau: Cách 1: Giáo viên mã hóa kiến thức, kĩ thành sơ đồ hoàn chỉnh cho bài, chƣơng nhƣng chƣa điền mũi tên Yêu cầu học sinh xác định mối quan hệ yếu tố sơ đồ đánh hƣớng mũi tên cho phù hợp giải thích mối quan hệ ( yêu cầu nhằm phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh) Cách làm tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian tiết ôn tập, áp dụng phổ biến cho việc củng cố nhiều đơn vị kiến thức, kĩ Ví dụ: Trong tiết 50 - Ơn tập học kí II: Địa lí t nhiên Việt Nam - Giáo viên đƣa sơ đồ chƣa hồn thiện chuẩn bị sẵn nhƣ sau: 12 Địa hình VN Khí Sơng ngịi hậu VN VN Đất VN Sinh vật VN - Yêu cầu học sinh lên đánh mũi tên thể mối quan hệ thành phần tự nhiên Việt Nam Giải thích? - Học sinh lần lƣợt lên hoàn thiện sơ đồ mũi tên chiều hai chiều theo lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” mà em có - Giáo viên chuẩn kiến thức để em hoàn thiện sơ đồ nhƣ sau: Địa hình VN Sơng Khí hậu VN ngịi VN Đất Sinh VN vật VN Sơ đồ mối quan hệ thành phần tự nhiên Việt Nam Khi học sinh hồn thiện sơ đồ giải thích sơ đồ em đạt đƣợc mục tiêu “tƣ tổng hợp theo lãnh” mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động qua lại thành phần tự nhiên tạo nên thiên nhiên Việt Nam đa dạng phong phú lãnh thổ Việt Nam Đây mức độ lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” Cách 2: Cung cấp kiến thức, kĩ để phát triển lực “tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” Nghĩa nêu rõ mối quan hệ thành phần tự nhiên, tự nhiên với kinh tế xã hội, mối quan hệ nhân hay quan hệ biện chứng để học sinh tự hình dung tự lập sơ đồ theo cách hiểu Sử dụng sơ đồ theo cách thƣờng tốn thời gian, áp dụng cho mảng kiến thức nhỏ cần khắc sâu, hiểu rõ để vận dụng vào thực tiễn Nhƣng học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức tự vận dụng lực nên đạt hiệu cao việc phát triển “năng lực tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” Ví dụ: Trong tiết 50 - Ôn tập học kí II: Địa lí t nhiên Việt Nam 13 Yêu cầu học sinh dùng sơ đồ thể mối quan hệ khí hậu với sơng ngịi Cách tiến hành nhƣ sau - Để học sinh hình thành đƣợc sơ đồ giáo viên cần nhắc lại đơn vị kiến thức học nhƣ : Do khí hậu nóng ẩm mƣa nhiều nên nƣớc ta có mạng lƣới sơng ngịi dày đặc Do khí hậu nƣớc ta thay đổi theo mùa nên chế độ sơng ngịi nƣớc ta có hai mùa nƣớc lũ cạn khác Lƣợng mƣa lớn, tập trung theo mùa làm địa hình bị xói mịn, cắt xẻ, rửa trơi nên sơng ngịi nƣớc ta có hàm lƣợng phù sa lớn - Giáo viên gợi ý học sinh lập sơ đồ theo bƣớc: Lập đỉnh sơ đồ đặc điểm khí hậu có ảnh hƣởng tới sơng ngịi Lập đỉnh sơ đồ đặc điểm sơng ngịi Xác định mối quan hệ đặc điểm khí hậu với đặc điểm sơng ngịi mối quan hệ nguyên nhân kết để đánh hƣớng mũi tên cho phù hợp - Học lên bảng vẽ sơ đồ Giáo viên chỉnh sữa hồn thiện em Nóng ẩm mƣa nhiều Đặc điểm khí hậu Việt Nam Mạng lƣới sơng ngịi dày Đặc Lƣợng mƣa theo mùa gió Mƣa lớn, tập trung theo mùa, xói mịn, cát điểm Chế độ nƣớc có mùa rõ rệt sơng ngịi Việt Nam Sơng có hàm lƣợng phù sa lớn Sơ đồ mối quan hệ giũa khí hậu với sơng ngịi Việt Nam Khi em thành lập xong sơ đồ nghĩa em có đƣợc nhìn bao quát, chất chắn mối quan hệ sơng ngịi với khí hậu Các em đƣợc chủ động làm việc lập sơ đồ theo cách nhận thức riêng giúp em phát huy tối đa hiệu phƣơng pháp dạy học sơ đồ Đồng thời giúp em hoàn thiện thêm nhiều lực chung nhƣ tự học, tự quản lí, hợp tác, tự trình bày Đặc biệt hồn thiện lực “tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” mơn Địa Lí mức độ 4,5 Để hồn thành tập này, học sinh phải xác định đực mối quan hệ chất; mối quan hệ nhân hay quan hệ biện chứng Có thể nguyên nhân cho nhiều kết nhiều nguyên cho kết Lãnh thổ hẹp ngang Địa hình ¾ đồi núi Có nhiều dãy núi ăn sát biển Sông nhỏ, ngắn dốc Lãnh thổ hẹp ngang Sơ đồ nhiều nguyên nhân cho kết 14 Nƣớc ta có mạng lƣới sơng ngịi dày đặc Lƣợng mƣa lớn, tập trung theo mùa Sông ngịi nƣớc ta có mùa nƣớc Sơng ngịi nƣớc ta có hàm lƣợng phù sa lớn Sơ đồ nguyên nhân cho nhiều kết Cách 3: Giáo viên cung cấp sơ đồ hoàn thiện, yêu cầu học sinh vận dụng lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” giải thích mối qua hệ thành phần tự nhiên tự nhiên với kinh tế xã hội Cách sử dụng sơ đồ học sinh đƣợc thực hành lực song lại đòi hỏi học sinh vận dụng tối đa kiến thức, kiến thức lực “tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” đầy đủ sâu sắc hóa giải đƣợc mối qua hệ đƣợc giáo viên mã hóa sơ đồ Do học sinh đƣợc rèn luyện nhiều lực khác Ví dụ: Trong tiết 50 - Ơn tập học kí II: Địa lí t nhiên Việt Nam Yêu cầu học sinh d a vào sơ đồ giải thích mối quan hệ vị trí địa lí với khí hậu Việt Nam Cách tiến hành nhƣ sau - Giáo viên cung cấp sơ đồ sau: Vị trí nội chí tuyến Đặc điểm vị trí Việt Nam Tính chất nhiệt đới Đặc Vị trí gặp gỡ luồng gió mùa Vị trí ven biển Tính chất gió mùa,đa dạng điểm khí hậu Việt Nam Tính chất ẩm Sơ đồ mối quan hệ vị trí địa lí với khí hậu Việt Nam - Học sinh làm việc theo nhóm thống ý kiến, đại diện báo cáo, giải thích mối quan hệ theo sơ đồ là: Đây mối quan hệ nhân phức tạp; Do nằm vị trí nội chí tuyến quanh năm nhận đƣợc lƣợng nhiệt lớn thời gian chiếu sáng dài nên khia hậu Việt Nam có tính chất nhiệt đới biểu nhiệt độ trung bình năm cao, cán cân xạ dƣơng, số nắng năm đạt 1400 đến 3000 Do nằm vị trí gặp gỡ luồng gió mùa Châu Á nên khí hậu nƣớc tao có hai mùa rõ rệt theo thay đổ mùa gió năm Do nằm rìa đơng bán đảo Đơng Dƣơng – ven biển, chịu tác động gió mùa mà khí hậu Việt ẩm mƣa nhiều nƣớc vĩ độ - Giáo viên chuẩn kiến thức Học sinh lần khắc sâu mối quan hệ chất thành phần tự nhiên – kiến thức lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” mức độ cao (mức độ 5) chƣơng trình Địa Lí Nhƣ vậy, sử dụng sơ đồ ôn tập cách làm hiệu quả, tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian Đồng thời thúc đẩy phát triển lực “Tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” lên mức độ cao Có thể ví dụ kiểm nghiệm viết chƣa phản ánh hết mong muốn đổi phƣơng pháp dạy học Địa Lí để phát triển lực; chƣa cách làm hay dạy học Địa Lí để phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh THCS Xong việc áp dụng phƣơng pháp để dạy học Địa Lí trƣờng THCS Đa Lộc đạt kết khả quan, tin cậy II.5 Hiệu việc s dụng sơ đồ để nâng cao l c “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy– học Địa lí phần Địa lí t nhiên Nếu áp dụng phổ biến cách dạy học theo sơ đồ dạy – học Địa lí phần Địa lí tự nhiên để phát triển lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh giúp học sinh phát huy đƣợc tính tƣ duy, sáng tạo, chủ động học tập, rèn luyện đƣợc tính tự học, lực học tập Học sinh định hình rõ ràng, đầy đủ chắn nội dung mức độ lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” Phát triển đƣợc lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ”, cụ thể phát đƣợc mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ biện chứng thành phần tự nhiên, tự nhiên với ngƣời Nhận thức đắn có hành vi tích cực tác động tới thiên nhiên, bảo vệ tài nguyên môi trƣờng, trân trọng thiên nhiên góp phần bảo vệ phát triển bền vững ngƣời Dạy học Địa lí đặt đƣợc mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy học “ giáo dục định hƣớng phát triển lực cho học sinh, tăng cƣờng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Đặc biệt phƣơng pháp xây dựng sơ đồ sử dụng sơ đồ dạy học Địa Lí giúp phát triển tối đa lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” So sánh kết kiểm nghiệm (8B,8C) đối chứng hai lớp( 8A) phƣơng pháp kiểm tra tự luận sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm năm học trƣờng THCS Đa Lộc cho kết nhƣ sau: ( Đơn vị %) Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức l c KQ đối 28.6 34.3 22.9 14.2 chứng(8A) KQ thực nghiệm 2.7 5.6 8.3 55.2 14.2 1(8B) KQ thực nghiệm 5.9 5.9 44.1 44.1 (8C) 16 % 55.2 44.1 44.1 34.3 Mức độ 28.6 Mức độ 22.9 Mức độ Mức độ 14.2 14.2 5.6 Mức độ 8.3 2.7 5.9 5.9 0 KQ đối chứng KQ thực nghiệm KQ thực nghiệm Ở lớp 8A, lớp không đƣợc áp dụng phƣơng pháp số lƣợng học sinh có lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” mức độ thấp (mức độ1, mƣc độ 2) chiếm tỉ lệ cao, khơng có học sinh phát triển tối đa lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” Với lớp 8B, 8C đƣợc áp dụng phƣơng pháp đổi đề tài làm thực nghiệm, kết có thay đổi rõ rệt: số lƣợng học sinh có lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” mức độ thấp (mức độ1, mƣc độ 2) chiếm tỉ lệ thấp, số lƣợng học sinh có lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” mức độ cao (mức độ 3, mức độ 4) chiếm tỉ lệ cao, có nhiều học sinh phát triển tối đa đƣợc lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” (mức độ 5) Nghĩa học sinh không nắm đƣợc đặc điểm tự nhiên mà hiểu, giải thích, phân tích đƣợc mối quan hệ thành phần tự nhiên với kinh tế xã hội lãnh thổ, giúp em giải thích đƣợc tƣợng tự nhiên hay hoạt động kinh tế xã hội diễn xung quanh Quá trình tiến hành áp dụng biện pháp “ dạy học theo sơ đồ” để phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí thu đƣợc kết cụ thể nhƣ sau: - Giúp học sinh hình thành phát triển lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” với mức độ ngày hoàn thiện đạt mức độ cao - Giúp học sinh nắm chắn đặc điểm thành phần tự nhiên Châu Á Việt Nam, biết hệ thống hóa sơ đồ, hiểu đƣợc mối quan hệ nhân quan hệ biện chứng thành phận tự nhiên, giữ thành phần kinh tế xã hội, tự nhiên kinh tế xã hội Nắm đƣợc bƣớc xây dựng sử dụng sơ đồ cho học, đơn vị kiến thức khác - Giúp học sinh phân biệt đƣợc mối quan hệ nhân mối quan hệ biện chứng - Sự thành công lớn áp dụng đề tài góp phần hiệu nâng cao lực tƣ tổng hợp theo lãnh thổ cho em học sinh, nâng cao kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Hiểu rõ vai trò quan trọng thành phần tự nhiên đời sống ngƣời (đối với phát triển kinh tế xã hội) Đây mối quan hệ biện chứng, nhân tố tự nhiên tiền đề cho phát triển kinh tế xã hội Hoạt động phát triển kinh tế xã hội tác động không 17 nhỏ tới môi trƣờng tự nhiên Việc khai thác môi trƣờng tự nhiên mức làm cho tài nguyên bị suy giảm, chất lƣợng môi trƣờng giảm sút làm ảnh hƣởng tới đời sông, sức khỏe ngƣời Từ hiểu biết sâu sắc hƣớng em có “hành vi bảo vệ môi trƣờng”[17] - mục tiêu giáo dục ngƣời chủ nghĩa xã hội Thực tế nhiều em có việc làm nhỏ thiết thực khu dân cƣ, trƣờng học để bảo vệ mối quan hệ bền chặt thiên nhiên ngƣời III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Đề tài viết tổng kết kinh nghiệm dạy Địa lí nói chung, giáo dục phát triển lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí phần Địa lí tự nhiên nói riêng Bài viết khái qt đƣợc thực trạng đổi phƣơng pháp, giáo dục phát triển lực cho học sinh trƣờng THCS Đa Lộc Từ thân nghiên cứu lựa chọn biện pháp để nâng cao hiệu dạy học nâng cao lực chun biệt mơn Địa Lí cho học sinh – lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” Nhằm hƣớng tới đạt mục tiêu dạy học Địa Lí thời đại Đồng thời tiến hành kiểm nghiệm thực tế giảng dạy, chia kinh nghiệm đồng nghiệp - Giáo viên tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào nội dung dạy học nâng cao lực cho học sinh THCS III.2 Kiến nghị 2.1 Với Phòng giáo dục đào tạo: Để nâng cao hiệu giáo dục phát triển lực cho học sinh THCS quan giáo dục tăng cƣờng chuyên đề tập huấn cho giáo viên kĩ dạy học, phƣơng pháp giáo dục nâng cao lực toàn diện, lực chuyên biệt cho học sinh 2.2 Với giáo viên môn: Mỗi giáo viên nắm vững mục tiêu giáo dục phát triển lực, chủ động học tập lựa chọn phƣơng pháp dạy học dạy học phù hợp hiệu nhằm phát triển tối đa lực chung lực chuyên biệt mơn Địa Lí theo mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời giai đoạn Bài viết đƣợc thân nghiên cứu kĩ, xong trình nghiên cứu, đề xuất phƣơng pháp không tránh khỏi hạn chế thời gian, lực ngƣời viết Rất mong đƣợc góp ý giúp đỡ hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp khác Xác nhận Hiệu trƣởng Hậu lộc, ngày 19 tháng 3năm 2017 CAM KẾT KHÔNG COPY Trần Thị Hƣơng 18 Tài liệu tham khảo Sỏch giỏo khoa, Sỏch giỏo viên Địa Lí 7, ( Bộ giáo dục đào tạo) Những quy luật Địa Lí chung Trái đất ((X.V Kalesnik) Nguồn thông tin tƣ liệu từ internet Tài liệu tập huấn “dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh” ( Bộ giáo dục đào tạo) PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh phổ thông, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2010 Nghị hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy Học tích cực (Nhóm tác giả- nhà xuất giáo dục) 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƢỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết Năm học Phƣơng pháp nâng cao hứng thú học mơn Địa lí “trị chơi Địa lí” Phịng GD& ĐT huyện Hậu Lộc C 2006 2007 Phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh rèn luyện kĩ thể biểu đồ chƣơng trình Địa lí THCS Phịng GD& ĐT huyện Hậu Lộc B 2008 2009 Phƣơng pháp dạy – học thực hành Địa lí Phịng GD& ĐT huyện Hậu Lộc C 2009 2010 Một số kinh nghiệm hƣớng dẫn học sinh kĩ vẽ nhận xét biểu đồ tiết thực hành Địa lí Phịng GD& ĐT huyện Hậu Lộc A 2010 2011 Giúp học sinh rèn luyện kĩ Địa Phịng GD& ĐT lí thông qua dạy – học thực hành Địa huyện Hậu Lộc lí trƣờng THCS Đa Lộc C 2012 2013 Một số kinh nghiệm giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trƣờng biển cho học sinh qua giảng dạy Địa lí trƣờng THCS Đa Lộc C 2013 2014 Phát triển lực “tƣ tổng hợp Phòng GD&ĐT theo lãnh thổ” cho học sinh Hậu Lộc dạy học Địa lí cách dạy học theo sơ đồ B 2015 2016 Sở GD &ĐT Thanh Hóa 20 PHỤ LỤC [1, 2, 3, 4,5,6,7,11,12,13,14,15,16] Trích “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh mơn Địa Lí” (Bộ giáo dục đào tạo) [8,9,10] Trích “Dạy Học tích cực” (Bộ giáo dục đào tạo) [17] Trích “Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trƣờng THCS” (Bộ giáo dục đào tạo) 21 MỤC LỤC Mục Trang I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cøu I.3 Đối tƣợng nghiên cứu I.4 Phƣơng pháp nghiên cứu I.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lí luận II.2 Th c trạng vấn đề phát triển l c “Tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí trƣờng THCS II.3 Giải pháp nâng cao l c “Tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí trƣờng THCS b ng cách dạy học theo sơ đồ II.4 Biện pháp nâng cao l c “Tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí trƣờng THCS b ng cách dạy học theo sơ đồ II.4.1 Nhận thức đầy đủ mức độ lực “Tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy – học Địa lí trƣờng THCS II.4.2 Xác định cụ thể mức độ lực “Tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy – học Địa lí trƣờng THCS II.4.3 Hƣớng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ nâng cao lực “Tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” dạy học Địa lí II.4.4 Ví dụ cách sử dụng sơ đồ để nâng cao lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí II.4.4.1 Cách sử dụng sơ đồ kiểm tra cũ để nâng cao lực “Tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí II.4.4.2 Cách sử dụng sơ đồ để nâng cao lực “Tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí II.4.4.3 Cách sử dụng sơ đồ ôn tập để nâng cao lực “Tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí II.5 Hiểu cách dạy học theo sơ đồ để nâng cao l c “Tƣ tổng hơp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy học Địa lí trƣờng THCS III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1-2 2- 16 9-14 15 18 22 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƢỜNG THCS ĐA LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY – HỌC ĐỊA L PHẦN ĐỊA L T NHI N NH M N NG CAO N NG L C “TƢ DUY TỔNG HỢP THEO LÃNH THỔ” CHO HỌC SINH BNG CÁCH S DỤNG SƠ ĐỒ Ngƣời th c hiện: Trần Thị Hƣơng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng THCS Đa Lộc SKKN thuộc mơn: Địa Lí HẬU LỘC NĂM 2017 23 24 ... Địa lí phần Địa lí tự nhiên Tự nhiên nhằm nâng cao lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh Biện pháp ? ?dạy học theo sơ đồ” nhằm nâng cao lực “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy –. .. sinh dạy? ?? học Địa lí phần Địa lí t nhiên Nếu áp dụng phổ biến cách dạy học theo sơ đồ dạy – học Địa lí phần Địa lí tự nhiên để phát triển lực “ tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh giúp học. .. – học Địa lí phần Địa lí tự nhiên II.4 Biện pháp nâng cao l c “tƣ tổng hợp theo lãnh thổ” cho học sinh dạy – học Địa lí phần Địa lí t nhiên II.4.1 Nhận thức đầy đủ mức độ phát triển lực “Tư tổng