NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ.

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ. PHẦN I - MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài: - Xuất phát từ thực tiễn của việc đổi mới CT-SGK Địa lí 10, 11,12 và thực tiễn của việc giảng dạy môn địa lí ở trường THPT trong năm vừa qua. - Khuynh hướng dạy học phát triển nhằm chuyển từ trạng thái học tập thụ động sang chủ động lĩnh hội tri thức ở học sinh. - Hiện nay ở trong các trường phổ thông một thực trạng dáng buồn là hầu hết các em học sinh vẫn còn xem nhẹ và đều chưa yêu thích môn học Địa lý như các môn học khác do nhiều nguyên nhân khác nhau. - Vì vậy là một giáo viên giảng dạy môn Địa lý trong trường Phổ thông với mong muốn tìm ra cho mình một phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh. Phần nào làm thay đổi suy nghĩ của học sinh về môn Địa lý, giúp các em cảm thấy dễ học, dễ hiểu và tăng hứng thú khi học bộ môn. Với những lí do trên tôi đã chọn đề tài : NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ. 2/ Tình hình nghiên cứu: 1 -Trong giảng dạy địa lí PTTH có 5 loại sơ đồ được dùng: + Sơ đồ cấu trúc. + Sơ đồ dạng bảng. + Sơ đồ quá trình. + Sơ đồ địa đồ học. + Sơ đồ logic. -Tuy nhiên giáo viên thường rất ít khi sử dụng chính vì vậy mà khả năng đạt hiệu quả cao trong 1 tiết giảng dạy là rất thấp. - Việc nghiên cứu và thử nghiệm để đi đến ứng dụng cho tất cả giáo viên địa lí có ý nghĩa lí luận và thực tiễn rất lớn. 3/ Mục đích, đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài: a, Mục đích, đối tượng: *Mục đích: - Góp phần nâng cao khả năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên. - Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức. * Đối tượng: giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn địa lí. b, Nhiệm vụ: - Nghiên cứu phương pháp xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lí nói chung và địa lí 11 nói riêng. - Đưa ra những nguyên tắc chung trong xây dựng và sử dụng sơ đồ. 4/phạm vi và giá trị sử dụng của đề tài: a. Phạm vi: 2 - Áp dụng cho nhiều bài học địa lí 10, 11,12 chương trình-Sách giáo khoa phân ban. - Giới hạn trong việc tạo kĩ năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên. - Thực nghiệm và đối chứng lấy ở lớp 12 . b. Giá trị sử dụng: - Đề tài có thể ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên để thực hiện phương pháp sơ đồ trong giảng dạy môn địa lí. - Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt hơn thông qua sơ đồ. 5/ Phương pháp nghiên cứu: - Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn địa lí cấp THPT trong nhiều năm và kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy thực hiện đổi mới CT-SGK vừa qua. - Phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài. - Phương pháp điều tra thực tiễn. - Phương pháp toán học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm. PHẦN II-NỘI DUNG VÀ KẾT QỦA NGHIÊN CỨU 3 A/ Cơ sở của việc lựa chọn sáng kiến - Cấu trúc nội dung chương trình và sách giáo khoa địa lí 10, 11,12 có sử dụng sơ đồ - Trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên rất ngại sử dụng sơ đồ ( có thể do nhận thức về phương pháp này, do sợ thiếu thời gian lên lớp , tốn kém…) - Sử dụng sơ đồ giúp học sinh dễ học, dễ ghi nhớ , tăng khả năng hệ thống hóa kiến thức .Góp phần hình thành kỹ năng phân tích, so sánh đối chiếu tốt hơn. B/ Nội dung đề tài: 1/ Các loại sơ đồ: *Sơ đồ cấu trúc: là loại sơ đồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng. SƠ ĐỒ CƠ CẤU NGÀNH CÔNG NGHIỆP Ở VIỆT NAM 4 *Sơ đồ dạng bảng: Là loại sơ đồ thể hiện mối liên hệ, sự so sánh hoạc nêu đặc điểm của các đối tượng theo một cấu trúc nhất định. - Ví dụ dạy Bài 15 :Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai.SGK lớp 12. Nội dung phần 2 có thể xây dựng thành bảng tổng hợp kiến thức như sau: Các thiên tai Ngập lụt Lũ quét Hạn hán Nơi hay xảy ra ĐBSH và ĐBSCL, hạ lưu các sông ở miền Trung. Xảy ra đột ngột ở miền núi Nhiều địa phương Thời gian hoạt động Mùa mưa (từ tháng 5 đến tháng 10). Riêng Duyên hải miền Trung từ tháng 9 đến tháng 12. Tháng 06-10 ở miền Bắc. Tháng 10-12 ở miền Trung. Mùa khô (tháng 11-4). Hậu quả Phá huỷ mùa màng, tắc nghẽn giao thông, ô Thiệt hại về tính mạng và tài sản của dân cư…. Mất mùa, cháy rừng, thiếu nước cho sản 5 nhiễm môi trường… xuất và sinh hoạt. Nguyên nhân - Địa hình thấp. - Mưa nhiều, tập trung theo mùa. - Ảnh hưởng của thuỷ triều. - Địa hình dốc. - Mưa nhiều, tập trung theo mùa. - Rừng bị chặt phá. - Mưa ít. - Cân bằng ẩm <0. Biện pháp phòng chống - Xây dựng đê điều, hệ thống thuỷ lợi. - Trồng rừng, quản lý và sử dụng đất đai hợp lý. - Canh tác hiệu quả trên đất dốc. - Quy hoạch các điểm dân cư. - Trồng rừng. - Xây dựng hệ thống thuỷ lợi. - Trồng cây chịu hạn. *Sơ đồ quá trình: là loại sơ đồ thể hiện vị trí các thành phần, các yếu tố và mối quan hệ của chúng trong quá trình vận động. SƠ ĐỒ SỰ VẬN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT QUANH MẶT TRỜI VÀ CÁC MÙA Ở BẮC BÁN CẦU 6 *Sơ đồ địa đồ học: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về mặt không gian của các sự vật-hiện tượng địa lí trên lược đồ, bản đồ. SƠ ĐỒ VỊ TRÍ CÁC KHỐI KHÍ Ở BẮC MỸ *Sơ đồ logic: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về nội dung bên trong của các sự vật-hiện tượng địa lí. SƠ ĐỒ Ô NHIỄM KHÔNG KHÍ 7 SƠ ĐỒ TUẦN HOÀN CỦA NƯỚC TRÊN CÁC LỤC ĐỊA VÀ ĐẠI DƯƠNG 2/ Yêu cầu của việc xây dựng sơ đồ: *Tính khoa học:- Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung của bài học, các mối quan hệ phải là bản chất, khách quan chứ không phải do người xây dựng sắp đặt. - Sơ đồ phải sử dụng phù hợp với nội dung, kiểu bài và đối tượng cần nghiên cứu. - Sơ đồ phải đảm bảo tính lôgic, chính xác khoa học. 8 *Tính sư phạm, tư tưởng: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh có thể nhận thấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng. *Tính mĩ thuật: Bố cục của sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiến thức. 3/ Các bước xây dựng: *Các sơ đồ đã có ở sách giáo khoa, sách giáo viên địa lí 10, 11,12 nhưng chủ yếu-phần lớn là do giáo viên tự xây dựng từ nội dung bài học, phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác nhau. *Thông thường cấu tạo một sơ đồ có các đỉnh và các cạnh (đỉnh có thể là 1 khái niệm, 1 thuật ngữ, 1 địa danh trên lược đồ, bản đồ; cạnh là các đường, đoạn thẳng ( có hướng hoặc vô hướng )nối các đỉnh hoặc biểu hiện tượng trưng hình dáng của sự vật-hiện tượng địa lí. * Các bước xây dựng 1 Sơ đồ: - BƯỚC 1: Lựa chọn nội dung, dạng bài có thể xây dựng sơ đồ phù hợp. - BƯỚC 2: Tổ chức các đỉnh của sơ đồ ( chọn kiến thức cơ bản, vừa đủ, mã hoá một cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí các đỉnh trên một mặt phẳng ). - BƯỚC 3: Thiết lập các cạnh ( các cạnh nối những nội dung ở các đỉnh có liên quan ) 9 - BƯỚC 4: Hoàn thiện ( kiểm tra lại tấc cả để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học và logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ và dể hiểu ). 4/ Cách xây dựng một sơ đồ: - Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn ra những bài, những phần có khả năng áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu quả nhất. Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những khái niệm cơ bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành. - Trong dạy học địa lí ta có thể xây dựng các kiểu sơ đồ sau: +Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung bài giảng một cách trực quan, dể khái quát, dể tiếp thu. +Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống 1 chương, 1 phần kiến thức. +Sơ đồ kiểm tra để đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt. 5/ Cách sử dụng sơ đồ: - Giáo viên dựa vào chính sơ đồ để soạn ra các tình huống dạy học cũng như các thao tác, phương pháp dạy; lúc này sơ đồ chính là mục đích- phương tiện truyền đạt của giáo viên và lĩnh hội kiến thức của học sinh. - Trong khi sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh của sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động hoặc sự liên kết các đơn vị kiến thức trên sơ đồ. * CÁC VÍ DỤ MINH HỌA 10 [...]... hiu qu cao trong ging dy a lý trng THPT và góp phần đắc lực cho việc nâng cao chất lợng giáo dục và đào tạo Ngi vit Bựi Th Khỏnh Nguyt 21 Tài liệu tham khảo 1 Nguyễn Dợc, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học Địa lý NXB Đại học S phạm, Hà Nội, 2004 2 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng Phơng pháp dạy học Địa lý theo hớng tích cực NXB Đại học S phạm, Hà Nội, 2004 3 Lê Thông (và nnk) Địa lý lớp 10 Ban Khoa học. .. Địa lý kinh tế xã hội thế giới ở trờng THPT Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 1994 7 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen Đổi mới phơng pháp dạy học Địa lý ở Trung học phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội,2006 8 Phạm Viết Vợng Tài liệu bồi dỡng giáo viên Địa lí, NXB Đại học s phạm Hà Nội, Hà Nội, 2004 9 Tài liệu bồi dỡng giáo viên dạy chơng trình và SGK thí điểm lớp 11 Viện nghiên cứu Địa lí, Hà Nội, 2004 10 Tài liệu bồi... (sách giáo khoa và sách giáo viên) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 4 Lê Thông (và nnk) Địa lý lớp 1 Ban Khoa học tự nhiên (sách giáo khoa và sách giáo viên) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 5 Lê Thông (và nnk) Địa lý lớp 12 thí điểm Ban Khoa học xã hội và nhân văn (sách giáo khoa và sách giáo viên) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 6 Trần Đức Tuấn Xác lập hệ thống công tác độc lập của học sinh trong dạy học Địa lý kinh... đầy đủ hơn ở các lớp đối chứng do vẫn giảng dạy theo phơng pháp truyền thống, việc tổ chức các hoạt động cho học sinh không linh hoạt vì thế đã lam han chế hoạt động tích cực, sáng tạo của các em trong việc tìm ra kiến thức và làm chủ kiến thức 18 Những kết quả trên cho thấy việc s dng s cho học sinh trong dạy học địa lí cũng nh các môn học khác có ý nghĩa rất lớn trong việc nhận thức của học sinh,... vấn đề sau: Th nht: Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc s dng s nhm nng cao nhn thc v hiu qu trong dy hc a lý trng THPT Th hai: Việc vn dụng các phơng pháp dạy học mới một cách linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh; Thông qua một vài ví dụ cụ thể trong chơng trình Địa lí THPT Th ba: Vic s dng s trong dy hc a lý ó giỳp tụi s dng cỏc phng phỏp dy hc c linh... sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy và học trong nhà trờng Giúp cho học sinh không chỉ nắm chắc kiến thức mà còn hoàn thiện các kĩ năng nh: kĩ năng làm việc với SGK, kĩ năng khai thác bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê PHN III-KT LUN V KIN NGH Trên cơ sở những mục đích và nhiệm vụ đề ra, quá trình nghiên cứu đề tài đã giải quyết đợc những vấn đề sau: Th nht: Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn... sáng tạo và năng lực t duy của bản thân Ngoài ra học sinh cần có sự kết hợp giữa nắm vững kiến thức lí thuyết với vic thực hành, liên hệ thực tế để có thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn - i vi nh trng: Cn trang b y cỏc phng tin, thit b, dựng to iu kin tt hn na cho giỏo viờn trong vic nghiờn cu xõy dng v s dng phng phỏp s trong ging dy mụn a lớ Nh vậy, theo xu thế đổi mới phơng pháp dạy học với... 10 * So sánh kết quả nhận thức của hai lớp thực nghiệm và đối chứng qua biểu đồ: 16 Hình 3.1: Biểu đồ thể hiện lợng điểm của các lớp thực nghiệm và đối chng 17 Hình 3.2: Biểu đồ thể hiện tỉ lệ xếp loại học lực của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Nh vậy, sau khi tiến hành bài giảng thực nghiệm ở cỏc lp khác nhau, kết quả cho thấy chất lợng làm bài kiểm tra của các lớp thực nghiệm cao hơn các lớp đối... v kiến thức địa lí c bn, nõng cao v kin thc tớch hp cú phn liờn h thc t Để tổ chức cho học sinh các hoạt động nhận thức phù hợp với trình độ học tập của các em v s dng hiu qu cỏc s a lý thì trong quá trình soạn giáo án giáo viên cần phải có sự đầu t chuẩn bị kĩ lỡng Giỏo viờn phi đọc từng phần nội dung kiến thức trong bài và vạch ra đợc phơng pháp cũng nh cỏc dng s kin thc phù hợp cho học sinh nhằm... thuyt, tng tớnh lụgic v kh nng h thng húa kin thc ca bi hc Sau khi tiến hành giảng dạy thực nghiệm ở mỗi bài, mi khi lp c bit lp 12 tụi đã tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả nhận thức của học sinh thông qua bài trắc nghiệm khác quan Kết quả thu đợc nh sau: * Bảng tổng hợp kết quả của 4 lp khi 12 Lớp Số HS Điểm giỏi Điểm kết quả thực nghiệm Điểm khá Điểm TB (9 10) HS % TN12a2,4 77 (7 8) HS % (5 6) HS . NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ. PHẦN I - MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài: - Xuất phát từ thực tiễn của việc đổi mới CT-SGK Địa lí. thấy dễ học, dễ hiểu và tăng hứng thú khi học bộ môn. Với những lí do trên tôi đã chọn đề tài : NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ. 2/. Đối tượng: giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn địa lí. b, Nhiệm vụ: - Nghiên cứu phương pháp xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lí nói chung và địa lí 11 nói riêng. -