MỘT số BIỆN PHÁP sử DỤNG sơ đồ hóa TRONG GIẢNG dạy LỊCH sử THẾ GIỚI lớp 8 THCS

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA TRONG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP THCS I VỊ TRÍ, NỘI DUNG CƠ BẢN VÀ ĐẶC ĐIỂM KIẾN THỨC LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP THCS Vị trí, ý nghĩ trương trình lịch sử giới lớp THCS Chương trình lịch sử giới lớp THCS Phần lịch sử giới giới thiệu lịch sử xã hội loài người từ kỷ XVI đến năm 1945 với thời lượng phân phối trương trình 52 tiết, chương trình có vị trí to lớn việc thực mục tiêu giảng dạy môn 1.1 Về mục tiêu giáo dưỡng Chương trình cung cấp cho học sinh kiên thức dựng nên tranh sinh động lịch sử giới từ kỷ XVI đến năm 1945 Giúp học sinh hiểu tranh toàn cảnh lịch sử giới cận, đại với hình thành chủ nghĩa tư chủ nghĩ xã hội, loài người sáng tạo khoa học kỹ thuật mà đạt thành tự kỳ diệu Những mâu thẫu nước tư dẫn đến hình thành khối quân chiến tranh giới thứ nhất, thứ hai 1.2 Về mục tiêu giáo dục Được trang bị giới vật biện chứng khoa học phát triển quy luật khách quan xã hội loài người, tin tưởng vào đường lên chủ nghĩa xã hội dân tộc mình, hình thành tình cảm yêu nước, ý thức trách nhiệm đất nước xã hội Các em hiểu lịch sử tranh tuyệt đẹp lao động sáng tạo, biết yêu lao động tôn trọng người dân cần cù lao động, hứng thú say mê phát minh sáng chế, không ngừng cải tiến điều kiện lao động để nâng cao chất lượng sống Căm ghét chiến tranh 1.3 Về mục tiêu phát triển Chương trình góp phần bồi dưỡng , phát triển cho học sinh lực tư nói chung tư lịch sử nói riêng thông qua thao tác so sánh đối 24 chiếu phân tích đánh giá nhận định kiện, rèn luyện phát triển em lực thực hành (đọc vẽ đồ, sơ đồ) lực hành động thực tế sống Nội dung chương trình lịch sử lớp phần lịch sử giới Chương trình lịch sử lớp phần lịch sử giới từ kỷ XVI đến năm 1945 tập chung vào vấn đề chủ yếu : - Thời kỳ xác lập chủ nghã tư - Các nước Âu Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX - Châu kỷ XVIII đầu kỷ XX - Chiến tranh giới thứ (1914-1918) - Cách mạng tháng Mười Nga công xây dựng CNXH Liên Xô(19211941) - Châu Âu nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918-1939) - Châu Á hai chiến tranh giới - Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) - Sự phát triển khoa học kỹ thuật văn hóa giới nửa đầu kỷ XX Những nội dung thể nội dung học chương mà giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững nội dung 2.1 Thời kỳ xác lập chủ nghã tư Những mâu thuẫn chế độ phong kiến với tàng lớp nhân dân với giai cấp tư sản dẫn tới mạng tư sản lật đổ chế độ phong kiến đưa tư snar lên nắm quyền mở đường cho chủ nghĩa tư phát triển, chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới Giai cấp tư sản đẩy mạnh phát triển kinh tế đồng thời đẩy mạnh bóc lột giai cấp công nhân dẫn đến phong trào công nhân phát triển mạnh Đặc biệt đời chủ nghĩ Mác 2.2 Các nước Âu-Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX 25 Công xã Pa-ri năm 1871 dẫn tới hình thành mô hình nhà nước mới, lần lịch sử công nhân lên nắm quyền mang lại quyền lợi cho người dân lao động mô hình nhà nước Các nước tư chuyến sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc với xuất công ty độc quyền đẩy mạnh xâm lược thuộc địa.Con người đạt thành tựu to lớn kỹ thuật, khoa học, văn học nghệ thuật 2.3 Châu Á kỷ XVIII đến đầu kỷ XX Các nước châu từ kỷ XVIII đến đầu kỷ XX trở thành thuộc địa nước đế quốc.Dưới bóc lột tàn bạo chủ nghĩa đế quốc nhân dân nước châu Á vùng dậy đấu tranh Nhật thực cải cách trở thành nước tư giàu có 2.4 Chiến tranh giới thứ nhất(1914-1918) Do phát triển không đồng nước đế quốc dẫn đến hình thành mâu thuẫn khối quân đối địch kết chiến tranh giới thứ bùng nổ để lại hậu nặng nề cho xã hội loài người 2.5 Cách mạng tháng Mười Nga công xây dựng CNXH Liên Xô Cuộc cách mạng tháng Mười Nga thành công, lần lịch sử xã hội loài người người dân lao động thực nắm quyền lãnh đạo xây dựng chế độ mới- chủ nghĩa xã hội Đó cách mạng dẫn đến thay đổi lớn lao giới.Công xây dựng CNXH đạt thành tựu to lờn kinh tế, trị, xã hội 2.6 Châu Âu nước Mĩ hai chiến tranh giới Sự phát triển mạnh kinh tế nước châu Âu Mĩ thập niên 20 kỷ XX dẫn đến khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933 để lại hậu khủng khiếp kinh tế trị dẫn đến đời chủ nghĩa phát xít hình thành lò lửa chiến tranh Mĩ tiến hành cải cách nhanh chóng phát triển kinh tế xã hội 26 2.7 Châu Á hai chiến tranh giới Sự hình thành chủ nghĩa phát xít Nhật-Nhật trở thành lò lửa chiến tranh Phong trào đấu tranh giành độc lập nước châu Á phát triển mạnh mẽ 2.8 Chiến tranh giới thứ hai Do mâu thuẫn sâu sắc nước đế quốc vấn đề thuộc địa, sách thỏa hiệp nhượng Mĩ, Anh, Pháp Đức dẫn đến chiến tranh giới thứ hai để lại hậu nặng nề chưa có người dẫn đến thay đổi giới 2.9 Sự phát triển KH-KT văn hóa giới nửa đầu kỷ XX Con người đạt thành tựu rực rỡ khoa học kỹ thuật nhờ mang lại sống vật chất tinh thần tốt đẹp cho người Nền văn hóa Xô Viết hình thành đạt thành tựu to lớn Đặc điểm kiến thức lịch sử lớp THCS Tại phải xác định đặc điểm kiến thức chung Vì biết đặc điểm kiến thức chuyển thể kiến thức theo cách phù hợp hiệu Trước hết kiến thức lịch sử giới lớp THCS mang đầy đủ đặc điểm kiến thức lịch sử nói chung: tính khứ, tính không lập lại, tính hệ thống tính thống sử luận Những đặc điểm đặt yêu cầu lớn việc giảng dạy để tái xác, sinh động kiến thức lịch sử giống diễn giúp cho học sinh nhớ mà hiểu, nhận thức quy luật phát triển, biết học lịch sử cần thiết để vận dụng sống Cần phải có phương pháp giúp học sinh, lĩnh hội tri thức tích cực nhất, chương trình lịch sử lớp THCS phần lịch sử giới có đặc điểm sau: - Hoàn toàn kiến thức lịch sử giới: So với lịch sử dân tộc lịch sử giới có độ khó định Kiến thức hay lý thú học sinh có điều kiện tiếp cận lịch sử Việt Nam 27 - Nội dung kiến thức đặc biệt phức tạp: phản ánh lịch sử cận, đại với nhiều lĩnh vực khác cách mạng tư sản,cách mạng vô sản có vấn đề đề thể mối quan hệ kiện khó dạy làm cho học sinh khó tiếp thu kiến thức - Nội dung kiến thức mang tính thời sự: Vì nội dung lịch sử tới ngày nên nhiều kiện diễn cách nhìn đa chiều chưa thống nhất, nhiều số liệu, kiện điều khó cho việc dạy giáo viên việc học học sinh Một số sơ đồ sử dụng dạy học lịch sử giới lớp THCS 4.1 Sơ đồ cấu - cấu trúc Bầu cử + Cấu trúc tổ chức TÒA ÁN LIÊN BANG THƯỢNG VIỆN HẠ VIỆN Bầu cử Bầu cử TỔNG THỐNG Thủ tiêu rào cản chế độ PK Thiết Đại lập chế cử tri độ TBCN Giải vấn đề ruộng đất Cử tri Kết Nông dân Không có quyền bầu curcử Phụ nữ Lực Tư sản Không có quyền công Người da đỏ CMTS Ví dụ 1: Chính quyền lượngMĩ theo hiến pháp năm 1787 dân Lãnh Nô lệ đạo Chủ nô Bình dân + Cấu trúc khái niệm Mở đường cho CNTB phát triển Quý tộc Mục tiêu nhiệm vụ 28 Giải vấn đề ruộng đất Thủ tiêu rào cản PK, xác lập quyền lực tư sản Ví dụ 2: Khái niệm cách mạng tư sản 4.2 Sơ đồ dạng bảng so sánh CMTS Anh Mĩ Pháp Đức Nhật 1642-1688 1775-1783 1789-1794 1864-1871 1868 Nội chiến Chiến tranh Từ Từ Cải cách Thời gian Hình thức giành độc lập Kết lên xuống Tàu thủy Xe lửa Thủ tiêu chế độ phong kiến đưa tư sản lên nắm quyền Yêu cầu vận tải Nhu cầu động ĐỘNG CƠ tư phát triển mở đường cho chủ nghĩa Giao thông HƠI Ví dụ 3: Các hình thức khác cáchNƯỚC mạng tư sản vận tải Máy dệt 4.3 Sơ đồ Nhu cầu dệt Than đá than củi Sợi tinh Luyện kim Máy kéo sợi Nhu cầu sợi Sợi thô Xa máy Jenny 29 Công nghiệp dệt Nấu gang thành sắt, thép Ví dụ 4: Phát minh máy móc cách mạng công nghiệp Anh 4.4 Sơ đồ hình Phi nghĩa hai bên tham chiến Gây tiệt hại lớn ngýời Các nýớc thắng trận đýợc hýởng nhiều lợi ích.Đức hết thuộc địa - Mâu thuẫn nýớc ĐQ Sâu xa: vấn đề thuộc địa TÍNH CHẤT CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT KẾT CỤC Hình thành khối quân đối đich nhau: Liên Minh >< Hiệp Ýớc NGUYÊN NHÂN Trực tiếp: Nông nghiệp Lạc hậu DIỄN BIẾN Vua chuyên Tư sản không Giai độc đoạnđoán thứ nhất(1914-1916) chế, có quyền lực Giai đoạn thứ hai(1917-1918) Phe Hiệp Ýớc phản công.Ngày 11-11-1918, chiến tranh giới kết thúc Công thương nghiệp phát triển bị Ví dụ 5: Chiến kìm hãm Môngtexkiơ Lúc đầu quân Đức thắng thế,từ năm 1916, chuyển sang giai đoạn cầm cự hai phe Kinh tế Chính trị tranh giới thứ NGUYÊN NHÂN CMTS PHÁP Tài nguy ngập Yêu cầu cải cách thuế Thái tử Áo-Hung bị ám sát Bọn Đức Áo-Hung chớp lấy cõ hội để gây chiến tranh Đẳng cấp Tăng lữ Đẳng cấp Quý tộc Xã hội Tư tưởng ( Triết học Ánh Sáng) Vônte Đẳng cấp Đẳng cấp thứ ba Ruxô 30 Tư sản Nông dân Bình dân Không có đặc quyền Có đặc quyền Phong trào cách mạng không ngừng phát triển Ví dụ 6: Nguyên nhân cách mạng tư sản Pháp 4.5 Sơ đồ biểu đồ Ví dụ 7: Biểu đồ kinh tế châu Âu (1918-1939) 31 II SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI 8THCS Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử giới THCS Những điều cần lưu ý 1.1.1 Sử dụng kết hợp với phương pháp khác Dạy học lịch sử cần phải tạo hình ảnh sinh động xúc cảm lịch sử cho học sinh, sử dụng phương pháp sơ đồ hóa có ưu việc hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức lại thiếu hình ảnh cụ thể kiện, tựơng Để khắc phục hạn chế đó, cách hữu hiệu giáo viên phải kết hợp sử dụng sơ đồ với phương pháp dạy học khác phương pháp hỏi đáp, tìm tòi phận, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp trực quan việc tích hợp phương pháp tạo hiệu ứng cộng hưởng lớn, góp phần phát huy tối đa tác dụng sơ đồ 1.1.2 Từng bước tỉ mỉ cẩn trọng hướng dẫn học sinh làm việc với sơ đồ Bước đầu làm quen với phương pháp sơ đồ hoá kiến thức, tự xây dựng sơ đồ, học sinh không tránh khỏi lúng túng, giáo viên phải có nhiệm vụ theo sát hướng dẫn em tỉ mỉ, có hình thức giúp đỡ em kịp thời để không bị “hổng” thao tác Bắt đầu từ việc theo dõi sơ đồ giáo viên thiết lập sẵn, đến việc tự lực tìm kiếm kiến thức tài liệu giáo viên cung cấp thiết lập số sơ đồ đơn giản, làm quen nhanh chóng thành thạo việc đọc giải mã sơ đồ, cuối cùng, mức độ cao học sinh tự lập sơ đồ ngày phức tạp, tiến trình giai đoạn làm việc với sơ đồ Không nên dừng lại cách thức khai thác sớ đồ đơn giản mà nên tăng dần độ khó để tạo cho học sinh hình thành kỹ cách thực chất Tiến trình 32 thúc đẩy với lòng nhiệt tình tài nhà giáo thái độ tích cự từ phía học sinh 1.1.3 Tôn trọng ý kiến học sinh, thực triệt để nguyên tắc vừa sức cá biệt hoá dạy học phương pháp sơ đồ Không có khuôn mẫu việc xây dựng sử dụng sơ đồ, giáo viên cần tôn trọng ý tưởng học sinh, khéo léo uốn nắn sửa chữa điều chưa xác thường xuyên động viên, khuyến khích để tinh thần sáng tạo, đam mê phát kién học sinh Hoạt động tư động lập, sáng tạo học sinh không đồng theo hướng khác Giáo viên không nên gò ép tư độc lập sáng tạo học sinh giỏi động thời có biện pháp kích thích dẫn dắt tư học sinh yếu với phương châm : học sinh phải huy động nguồn lực có tay tầm tay trước sử dụng hỗ trợ từ bên Đảm bảo nguyên tắc vừa sức cá biệt hoá làm cho tác dụng phương pháp sơ đồ hoá khai thác phát huy tối đa 1.1.4 Sử dụng da dạng loại, hình thức sử dụng sớ đồ dạy học Nhắm tạo hứng thú học tập cho học sinh , không gây nhàm chán rèn luyện cho học sinh tư nhanh nhạy linh hoạt phải tiếp cận với nhiều loại khác Ngoài ra, cần thiết phải khai thắc sơ đồ hai mặt nó: số phương tiện phương pháp dạy học 1.1.5 Sử dụng thường xuyên khâu khác trình dạy học Nhằm khai thác tối đa hiệu sơ đồ tất khâu trình dạy học, tạo cho học sinh thói quen sử dụng sơ đồ đề giải vấn đề, củng cố kỹ thường xuyên cho em tạo cho em tình khác để rèn luyện khả thích ứng linh hoạt 1.2 Phương pháp sử dụng 1.2.1 Các mức độ sử dụng sơ đồ dạy học lịch sử Các mức độ chủ yếu sau: 33 • Nghe giảng ghi nhớ bước việc lập sơ đồ hướng dẫn • Tập luyện cách lập sơ đồ mẫu giáo viên làm • Tự lập sơ đồ cho mà giáo viên giảng theo cách bình thường sơ đồ hoạ, có đề mà thân thấy làm Thực nghiệm sư phạm 2.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm nghiệm, làm sáng tỏ khả ứng dụng tính khả thi việc sử dụng phương pháp sơ đồ hoá kiến thức dạy học lịch sử 2.2 Đối tượng, địa bàn cách thức Thực nghiệm Tôi tiến hành Thực nghiệm hai lớp 8A1, 8A3 Trường THCS Lê Thanh - Mỹ Đức - Thành phố Hà Nội, năm học 2011 - 2012 Học sinh hai lớp có trình độ kiến thức, điều kiện học tập, kỹ học tập lịch sử tương đương Tôi chọn lớp 8A1 làm lớp Thực nghiệm, lớp 8A3 làm lớp đối chứng Lớp 8A1 học theo phương pháp sơ đồ hoá kiến thức, lớp đối chứng 8A3 theo phương pháp dạy học hành Việc giảng dạy lớp phụ trách, cuối học kì I cho học sinh hai lớp làm kiểm tra Căn vào kết so sánh chất lượng, làm học sinh Tôi rút kết luận cần thiết để hoàn chỉnh đề tài 2.3 Nội dung phương pháp Để tổ chức thử nghiệm cho đề tài đồng thời phù hợp với nhiệm vụ giảng dạy chọn mục Cách mạng công nghiệp Anh, phần I Cách mạng công nghiệp Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới Và 13 Chiến tranh giới thứ (1914-1918) 39 Dưới đây, trình bày phương pháp tiến hành Thực nghiệm nội dung có liên quan sử dụng phương pháp sơ đồ hoá dạy học lớp thực nghiệm Về Thực nghiệm giảng dạy : Ví Dụ: + Bài Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới Nghiên cứu phần I mục Cách mạng công nghiệp Anh Học sinh cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến cách mạng công nghiệp, trình phát minh sử dụng máy móc kết cách mạng công nghiệp Anh Tôi hướng dẫn học sinh hiểu thiết lập sơ đồ Phát minh máy móc cách mạng công nghiệp Anh Bước 1: Tôi nêu rõ mục tiêu mục để em có định hướng theo dõi, trình phát minh, sử dụng máy móc kết cách mạng công nghiệp Anh cho nhóm học sinh Bước 2: Tổ chức cho nhóm học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến bước thiết lập đỉnh phụ sơ đồ Ví dụ: Máy móc phát minh sử dụng sản xuất nước Anh trước hết ngành nào? (HS SGK trả lời ngành dệt) Hướng dẫn HS thiết lập đỉnh sơ đồ Công nghiệp dệt Phát minh máy móc cách mạng công nghiệp Anh Yếu tố giúp Giêm Ha-gri-vơ sáng chế máy kéo sợi? Quan sát hình 12 và13, em cho biết việc kéo sợi thay đổi nào? (HS trả lời sau Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh thiết lập đỉnh phụ sơ đồ) Sợi tinh 40 Nhu cầu sợi Máy kéo sợi Sợi thô Xa máy Jenny Công nghiệp dệt Phát minh máy móc cách mạng công nghiệp Anh Theo em điều sảy ngành dệt Anh máy kéo sợi Gen-ni sử dụng rộng rãi? (sản xuất nhiều sợi dẫn đến nhu cầu dệt tăng từ dẫn đến phát minh máy dệt Năm 1785, Ét- mơn Các –rai chế tạo máy dệt) Sau GV hướng dân HS tự thết lập đỉnh sơ đồ Máy dệt Nhu cầu dệt Máy kéo sợi Nhu cầu sợi Sợi tinh Sợi thô Xa máy Jenny Công nghiệp dệt 41 Phát minh máy móc cách mạng công nghiệp Anh Việc sử dụng máy dệt chạy sức nước gặp ngững khó khăn gì? (Do máy dệt chạy sức nước nên nhà máy phải đặt gần khúc sông chảy xiết ,ở vùng núi xa trung tâm phí vận chuyển cao mùa đông máy phải ngừng hoạt động nước đóng băng) Để giải khó khăn người Anh phát minh loại máy nào? Việc phát minh máy nước có ý nghĩa nào? (Sau HS trả lời GV nhấn mạnh thêm việc phát minh máy nước có vai trò to lớn, đứng sau hai phát minh vĩ đại loài người tìm lửa sáng chế công cụ lao động) Tiếp hương dẫn HS vẽ đỉnh sơ đồ Nhu cầu động ĐỘNG CƠ HƠI NƯỚC Máy dệt Nhu cầu dệt Máy kéo sợi Nhu cầu sợi Công nghiệp dệt Sợi tinh Sợi thô Xa máy Jenny Phát minh máy móc CM công nghiệp Anh 42 Sau phát minh máy nước, người sử dụng máy nước ngành công nghiệp nào? GV hướng dẫn HS hoàn thện đỉnh phụ sơ đồ để sơ đồ hoàn chỉnh Tàu thủy Xe lửa Yêu cầu vận tải Nhu cầu động ĐỘNG CƠ HƠI NƯỚC Giao thông vận tải Máy dệt Nhu cầu dệt Than đá than củi Sợi tinh Luyện kim Máy kéo sợi Nhu cầu sợi Sợi thô Nấu gang thành sắt, thép Xa máy enny Bước 3.Công Saunghiệp hoàn dệt thiện sơ đồ giáo viên hướng dẫn học sinh rút mối quan hệ xuất phát từ nhu cầu ngành dệt dẫn đến phát minh máy kéo sợi, máy dệt động nước, động nước lại phục vụ cho ngành dệt, giao thông vận tải ngành luyện kim nước Anh làm cho sản xuất phát triển nhanh chóng + Ví dụ: Khi dạy Bài 13 Chiến tranh giới thứ (1914-1918) Bước 1: Tôi nêu rõ mục tiêu học nguyên nhân, diễn biến, kết cục tính chất chiến tranh để em có định hướng theo dõi Bước 2: Tổ chức cho nhóm học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến, kết cục, tính chất chiến tranh 43 Bước 3: Tổ chức cho nhóm học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến bước thiết lập đỉnh phụ sơ đồ theo nội dung học (Sơ đồ dạng sử dụng nhiều lần, Nhật Bản cuối kỷ XIX đầu Kỷ XX ) Khi dạy mục I Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh Những nguyên nhân dẫn đến chiến tranh giới thứ ? Nguyên nhân sâu xa dẫn đến chiến tranh gì? HS trả lời sau hướng dẫn em bước thiết lập đỉnh sơ đồ (Trên sở HS nắm hai nguyên nhân nguyên nhân nguyên nhân sâu xa) Mâu thuẫn nýớc ĐQ Sâu xa: vấn đề thuộc địa CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT Hình thành khối quân đối đich nhau: Liên Minh >< Hiệp Ýớc NGUYÊN NHÂN Trực tiếp: Thái tử Áo-Hung bị ám sát Bọn Đức Áo-Hung chớp lấy cõ hội để gây chiến tranh Khi dạy mục II Những diễn biến chiến Nêu nét diễn biến giai đoạn thứ Giai đoạn thứ hai chiến tranh có nét bật? Sau HS trả lời GV hướng dẫn học sinh thiết lập hoàn thiện đỉnh phụ sơ đồ 44 - Mâu thuẫn nýớc ĐQ Sâu xa: vấn đề thuộc địa CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT Hình thành khối quân đối đich nhau: Liên Minh >< Hiệp Ýớc NGUYÊN NHÂN Trực tiếp: DIỄN BIẾN Thái tử Áo-Hung bị ám sát Bọn Đức Áo-Hung chớp lấy cõ hội để gây chiến tranh Giai đoạn thứ hai(1917-1918) Giai đoạn thứ nhất(1914-1916) Phe Hiệp Ýớc phản công.Ngày 11-11-1918, chiến tranh giới kết thúc Lúc đầu quân Đức thắng thế,từ năm 1916, chuyển sang giai đoạn cầm cự hai phe Khi dạy mục III Kết cục chiến tranh giới thứ Em cho biết kết cục chiến tranh giới thứ Sau hướng dẫn HS thiết lập đỉnh sơ đồ 45 - Gây tiệt hại lớn ngýời Các nýớc thắng trận đýợc hýởng nhiều lợi ích.Đức hết thuộc địa Mâu thuẫn nýớc ĐQ Sâu xa: vấn đề thuộc địa KẾT CỤC Hình thành khối quân đối đich nhau: Liên Minh >< Hiệp Ýớc CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT NGUYÊN NHÂN Trực tiếp: Phong trào cách mạng không ngừng phát triển Thái tử Áo-Hung bị ám sát Bọn Đức Áo-Hung chớp lấy cõ hội để gây chiến tranh DIỄN BIẾN Giai đoạn thứ hai(1917-1918) Giai đoạn thứ nhất(1914-1916) Phe Hiệp Ýớc phản công.Ngày 11-11-1918, chiến tranh giới kết thúc Lúc đầu quân Đức thắng thế,từ năm 1916, chuyển sang giai đoạn cầm cự hai phe Từ diễn biến kết cục chiến tranh giới thứ nhất, em nêu tính chất nó? Sau cho HS thảo luận trả lời GV yêu cầu học sinh hoàn thiện sơ đồ Phi nghĩa hai bên tham chiến Gây tiệt hại lớn ngýời Các nýớc thắng trận đýợc hýởng nhiều lợi ích.Đức hết thuộc địa - Mâu thuẫn nýớc ĐQ Sâu xa: vấn đề thuộc địa TÍNH CHẤT KẾT CỤC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT Hình thành khối quân đối đich nhau: Liên Minh >< Hiệp Ýớc NGUYÊN NHÂN Trực tiếp: Phong trào cách mạng không ngừng phát triển DIỄN BIẾN Thái tử Áo-Hung bị ám sát Bọn Đức Áo-Hung chớp lấy cõ hội để gây chiến tranh Giai đoạn thứ hai(1917-1918) Giai đoạn thứ nhất(1914-1916) Phe Hiệp Ýớc phản công.Ngày 11-11-1918, chiến tranh giới kết thúc Lúc đầu quân Đức thắng thế,từ năm 1916, chuyển sang giai đoạn cầm cự hai phe 46 Sau HS hoàn thiện sơ đồ, GV sử dụng sơ đồ để củng cố nội dung học nhìn vào sơ đồ học sinh nắm nội dung toàn Trên sở em rút quy luật dẫn đến chiến tranh, hậu khủng khiếp mà để lại cho loài người Các em rút học cho sống, hạn chế mâu thuẫn để hướng tới sống tốt đẹp 2.4 Đánh giá kết thực nghiệm Xét kết trực quan, tiết học lớp thực nghiệm, không khí học tập sôi nhiều so với lớp đối chứng Ở Lớp đối chứng, học sinh tập trung, ý nghe giảng, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, trả lời hướng vấn đề đặt Các em tỏ hứng thú với học Nhưng việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững chắc, kiểm tra hoạt động nhận thức, em trả lời lúng túng, hỏi sâu không trả lời Một tuần sau kiểm tra cũ, em tỏ thuộc không hiểu mối quan hệ kiện Ở lớp thực nghiệm, không khí học tập khác hẳn quan hệ thầy trò lớp trở nên cởi mở, vui vẻ, thầy diễn giảng nhiều mà thông qua sơ đồ lập, trò rút kết luận cần thiết Trò hứng thú với tìm tòi kiến thức say mê hợp tác với bạn nhóm để hoàn thành trứơc nhóm khác, xung phong trình bày phát kiến trước lớp Kiến thức trò củng cố vững chắc, em trở nên ham thích hoạt động, sẵn sàng tranh luận nêu ý kiến khác ý kiến bạn Tôi tiến hành kiểm tra 45 phút tuần sau đó, nội dung kiển tra có 78% nội dung liên quan đến Liên xô nước Đông Âu từ năm 70 đến năm 90 kỷ XX - Tổng hợp điểm toàn làm cho học sinh lớp, tính số lượng điểm từ cao đến thấp nhất, xếp thành loại giỏi (9-10), (7-8), trung bình(5-6), yếu (dưới 5) 47 - Tính số lượng điểm câu làm học sinh, xếp thành loại: đạt 100% (điểm tối đa), đạt 50%, đạt 50%.đạt 50% Sau đó, tỉ lệ % so với tổng số học sinh lớp rút kết luận Kế cụ sau: - Tỷ lệ thông số đạt loại giỏi lớp thực nghiệm 25%, gấp gần lần lớp đối chứng; loại 57.5%, gấp 1,4 lần; loại trung bình 17.5%, 2,4 lần trung bình lớp đối chứng có 9% số trung bình - Kỹ lập sơ đồ lớp thực nghiệm 31% số đạt điểm tối đa (gấp 1,6 lần lớp đối chứng) Kiến thức lĩnh hội tỏ sâu sắc có tới 14% số đạt điểm tối đa tự luận (lớp đối chứng 9%) 35% số đạt điểm tối đa trắc nghiệm khách quan, gấp đôi lớp đối chứng đạt 50% làm KẾT QUẢ TỔNG HỢP ĐIỂM CÁC LỚP Phân loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng số Lớp đối chứng Số đạt Tỷ lệ % 7,5 17 42,5 15 37,5 12,5 40 100 Lớp thực nghiệm Số đạt Tỷ lệ % 10 25 23 57.5 17.5 0 40 100 Như vậy, ta thấy kết thu lớp Thực nghiệm cao nhiền so với lớp đối chứng Kết thu khác biệt dạng khác tập kêt làm học sinh chênh lệch đáng kể, chứng tỏ lĩnh hội kiến thức em tương đối đồng điều thấy hiệu việc sơ đồ hoá việc dạy giáo viên việc học học sinh Có thể nhận thấy rõ kết từ lớp qua biểu đồ đây: 48 Qua tiến hành thực nghiệm phương pháp sơ đồ hoá dạy học lịch sử, trường phổ thông kinh nghiệm thân, Tôi nhận thấy phương pháp sơ đồ hoá có khả giúp giáo viên thể mạch nội dung kiến thức cách rõ ràng, rành mạch, khoa học; đồi thời, thể rõ mối quan hệ nội dung kiến thức mà không cần diễn giải nhiều lời, với ôn tâp, luyện tập Hơn nữa, giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh nhiều phương diện khác nhau: mức độ nắm kiến thức, tư logic, phản xạ nhanh học sinh, việc học tập ghi chép sơ đồ đem đến cho học sinh cách học tập giúp em ghi chép ngắn gọn, đầy đủ, khoa học kiến thức bản, tái kiến thức cách nhanh chóng Phương pháp sơ đồ hoá đặc biệt có ý nghĩa việc giúp học sinh nắm vững, nhớ lâu kiến thức rèn luyện, phát triển tư Khi học sinh thực quen với phương pháp này, em tự sơ đồ hoá kiến thức để ôn tập, khái quát đạt kết tốt học tập 49 Tóm lại sử dụng phương pháp sơ đồ hoá day học lịch sử phương pháp tích cực, có hiệu thực cần mở rộng ứng dụng dạy học lịch sử bậc học, kể bậc tiểu học trung học phổ thông KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong bối cảnh toàn cầu hoá nay, cần thiết phải đẩy mạnh việc đào tạo người phát triển toàn diện, có khả tư duy, khả thích ứng lực hành động thực Những phương pháp truyền thông chưa đáp ứng yêu cầu ngày cấp bách Vì tìm kiếm phương pháp hạy học để học sinh giáo dục đầy đủ mặt kiến thức, tư tưởng kỹ trách nhiệm nghĩa vụ tất người làm công tác giáo dục mà trực tiếp người thầy giáo, tìm kiếm phương pháp để khắc phục hạn chế phương pháp truyền thống động lực khiến Tôi định chọn đề tài cho đế tài Phương pháp sơ đồ hoá mà nghiên cứu ứng dụng việc giảng dạy học tập môn nhà trường, đặc biệt hiệu môn lịch sử Trong phạm vi đề tài đề cập đến đề chung nhất, thực tiễn việc dạy học môn mà sâu nghiên cứu , thực diện rộng Rất mong nhà sư phạm đẩy mạnh nghiên cứu, hoàn thiện phương pháp sơ đồ hoá dạy học lịch sử để phương pháp nhanh chóng ứng dụng rộng rãi Phương pháp sơ đồ hoá thực phương pháp thú vị, mô hình hoá, cụ thể hoá nội dung đơn vị kiến thức, từ đơn giản đến phức tạp, từ rộng đến hẹp, từ vi mô đến vĩ mô, giúp cho học đạt kết tốt, đem lại lợi ích cho giáo viên học sinh Giáo viên tiết kiệm thời gian giảng giải, thường xuyên nắm việc lĩnh hội kiến thức học sinh Học sinh nắm kiến thức nhanh chóng, vững đầy hào hứng, bồi dưỡng phát triển khả tư linh hoạt, khái quát, em lại có 50 phương pháp tự học hiệu mà không nhiều thời gian Điều kiểm chứng qua điều tra thực nghiệm Cho nên phương pháp sơ đồ hoá cần ứng dụng rộng rãi vào trình dạy học Có điều, phương pháp sơ đồ hoá mẻ nói không phức tạp người làm quen Học sinh sử dụng có tỏ hứng thú ban đầu em bỡ ngỡ, lúng túng nên giáo viên phải có trách nhiệm hướng dẫn, đạo em làm việc với sơ đồ tâm thoải mái, tự tin nhất, hình thành cho em thói quen diễn đạt vấn đề ngôn ngữ sơ đồ cách thục Nhưng cần nhận thức biện chứng rằng: phương pháp sơ đồ hoá phương pháp vạn năng, vượt qua khỏi khó khăn giải phức tạp nảy sinh dạy học lịch sử; lúc sử dụng sơ đồ không sử dụng độc phương pháp này, cách tốt nên sử dụng sơ đồ cho nội dung kiến thức phù hợp cần phải phối hợp linh hoạt phương pháp khác cho đạt đựơc mục đích đề ra, tạo cho học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tự lực, sáng tạo em Để phương pháp sơ đồ hoá phát huy cao giá trị nó, xin phép đưa số kiến nghị sau: - Cần phải có tài liệu hướng dẫn thực phương pháp sơ đồ hoá kiến thức dạy học lịch sử ngắn gọn, súc tích dễ hiểu để giáo viên trường THCS đọc, hiểu ứng dụng, - Tổ chuyên môn nhà trường, Phòng GD-DT tăng cường lớp bồi dưỡng,trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cho giáo viên - Yêu cầu sáng tạo, đòi hỏi tư khái quát cao sử dụng phương pháp sơ đồ hoá không đặt người đọc mà đặt khắt khe giáo viên Tuyệt đối chấp nhận việc lặp lặp lại mô hình có sẵn mà không gia công, mài giũa, không tìm kiếm thêm hình thức biểu hiệu Vì cần phải khuyến khích giáo viên tinh thần ham học hỏi kinh nghiệm, say mê tìm kiếm điều mới, biết vận dụng phương pháp sơ đồ hoá 51 cách sáng tạo, tự thiết kế, xây dựng loại sơ đồ có tính khoa học, thẩm mỹ cao khả hướng dẫn, khơi dậy tiềm trí tuệ học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Nhà trường phải có hình thức khuyến khích phù hợp tạo điều kiện để người giáo viên sáng tạo Phòng GD-DT cần tham mưu với Hội đồng thi đua khen thưởng huyện xét tăng danh hiệu giáo viên có nhiều thành tích xuất sắc giảng dạy nghiên cứu - Đối vơi học sinh, cần phải hướng dẫn cho em cách tỉ mỉ cẩn trọng phương pháp thiết lập sơ đồ theo bước, cho em tiếp cận sử lý nhiều nội dung kiến thức khác giúp em hình thành rèn luyện kỹ cách linh hoạt em sáng tạo tự tin trình bày quan điểm Tuyệt đối không làm hộ học sinh điều giết chết khả sáng tạo hình thành em đức tính xấu Người giáo viên nên bà đỡ bên cạnh học sinh không chắn lối học sinh, nguyên tắc lớn để giáo dục học sinh - Cần phải thay đổi nội dung hình thức kiểm tra thi cử, tránh tình trạng học vẹt, học tủ, tăng cười hoạt động kiểm tra kỹ tư học sinh Cuối Tôi mong có thêm nhiều công trình nhiên cứu phương pháp sơ đồ hoá đời Vẫn cần phải có công trình nghiên cứu chi tiết hơn, trình độ cao khai thác nhiều mặt tính sơ đồ để hoàn chỉnh lý luận phương pháp sơ đồ hoá dạy lịch sử, tạo điều kiện ứng dụng rộng rãi thực tiễn dạy học Tôi hy vọng phương pháp sử dụng thường xuyên trình dạy giáo viên trình học học sinh Bản thân bước vào thực tiễn dạy học không ngừng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ sử dụng để sử hữu phương pháp dạy học quý báu cần thiết hành trang tất người không riêng người tri thức 52 Lê thanh, ngày tháng năm 2013 Tác giả: Hoàng Đức Mạnh Phần cam kết : Tôi xin cam kết trước Hội đống sư phạm, sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp sử dụng sơ đồ hóa giảng dạy lịch sử giới lớp trung học sở” hoàn toàn sáng tạo đúc rút từ thực tiễn giảng dạy không chép người khác Tác giả: Hoàng Đức Mạnh 53 [...]... dng phng phỏp s hoỏ kin thc trong dy hc lch s 2.2 i tng, a bn v cỏch thc Thc nghim Tụi ó tin hnh Thc nghim trờn hai lp 8A1, 8A3 Trng THCS Lờ Thanh - M c - Thnh ph H Ni, trong nm hc 2011 - 2012 Hc sinh hai lp ny cú trỡnh kin thc, iu kin hc tp, k nng hc tp lch s tng ng Tụi chn lp 8A1 lm lp Thc nghim, lp 8A3 lm lp i chng Lp 8A1 c hc theo phng phỏp s hoỏ kin thc, lp i chng 8A3 vn theo phng phỏp dy v hc... cú 78% ni dung liờn quan n bi Liờn xụ v cỏc nc ụng u t gia nhng nm 70 n nhng nm 90 c th k XX - Tng hp im ton bi lm cho hc sinh trong tng lp, tớnh s lng cỏc im t cao nht n thp nht, xp thnh 3 loi gii (9-10), khỏ (7 -8) , trung bỡnh(5-6), yu kộm (di 5) 47 - Tớnh s lng cỏc im tng cõu trong bi lm ca hc sinh, xp thnh cỏc loi: t 100% (im ti a), t trờn 50%, t 50%.t di 50% Sau ú, t l % so vi tng s hc sinh trong. .. ngha trong vic giỳp hc sinh nm vng, nh lõu kin thc v rốn luyn, phỏt trin t duy ca mỡnh Khi hc sinh thc s quen vi phng phỏp ny, cỏc em s cú th t s hoỏ kin thc ụn tp, khỏi quỏt v t c kt qu tt nht trong hc tp 49 Túm li s dng phng phỏp s hoỏ trong day hc lch s l mt phng phỏp tớch cc, cú hiu qu thc s v cn c m rng ng dng trong dy hc lch s mi bc hc, k c bc tiu hc v trung hc ph thụng KT LUN V KIN NGH Trong. .. Phng phỏp s hoỏ m tụi nghiờn cu cho n nay ó c ng dng trong vic ging dy v hc tp cỏc b mụn trong nh trng, c bit hiu qu i vi mụn lch s Trong phm vi mt ti tụi ch cú th cp n nhng vn chung nht, thc tin nht trong vic dy hc b mụn m khụng th i sõu nghiờn cu , thc hin trờn din rng hn na Rt mong cỏc nh s phm y mnh nghiờn cu, hon thin phng phỏp s hoỏ trong dy hc lch s phng phỏp ny nhanh chúng ng dng rng... hoỏ trong dy lch s, to iu kin ng dng rng rói trong thc tin dy hc Tụi hy vng phng phỏp ny s c s dng thng xuyờn trong quỏ trỡnh dy ca giỏo viờn v quỏ trỡnh hc ca hc sinh Bn thõn tụi khi bc vo thc tin dy hc s khụng ngng t bi dng nõng cao trỡnh v k nng s dng ca mỡnh s hu mt phng phỏp dy hc quý bỏu v ht sc cn thit trong hnh trang ca tt c mi ngi ch khụng riờng gỡ nhng ngi tri thc 52 Lờ thanh, ngy 8 thỏng... Phỏt minh mỏy múc trong cỏch mng cụng nghip Anh Bc 1: Tụi nờu rừ mc tiờu ca mc 1 cỏc em cú nh hng theo dừi, ú l quỏ trỡnh phỏt minh, s dng mỏy múc v kt qu cuc cỏch mng cụng nghip Anh cho tng nhúm hc sinh Bc 2: T chc cho cỏc nhúm hc sinh tho lun, phỏt biu ý kin tng bc thit lp cỏc nh ph ca s Vớ d: Mỏy múc c phỏt minh v s dng trong sn xut nc Anh trc ht trong ngnh no? (HS cn c SGK tr li trong ngnh dt)... nht l cỏch din di s ca giỏo viờn Chớnh trong quỏ trỡnh ú hc sinh x nm c h thụng kin thc v trng tõm ca bi Cỏch ghi chộp: cn phi ghi nhanh tt c nhng s ca giỏo viờn vo trong giy nhỏp, phi i chiu ni dung sỏch giỏo khoa vi ni dung s m giỏo viờn ó dy, phi ghi chỳ nhng iu bn thõn thy cn thit cho ghi nh, b sung, m rng kin thc Khi v nh, nờn tỏi tp li s v ghi vo trong v hc V t tng, hc sinh luụn luụn tõm... lm ca cỏc hc sinh cng khụng cú s chờnh lch ỏng k, chng t s lnh hi kin thc ca cỏc em l tng i ng u iu ú cú th thy hiu qu ca vic s hoỏ trong vic dy ca giỏo viờn v vic hc ca hc sinh Cú th nhn thy rừ hn kt qu t 2 lp qua biu di õy: 48 Qua tin hnh thc nghim phng phỏp s hoỏ trong dy hc lch s, trng ph thụng v bng chớnh kinh nghim bn thõn, Tụi nhn thy phng phỏp s hoỏ cú kh nng giỳp giỏo viờn th hin mch ni... chức trình bày Tho lun nhúm Thy c vn iu chnh (Hc bn) (Hc thy) 1.2.2 S dng s trong cỏc khõu ca quỏ trỡnh dy hc 1.2.2.1 Trong nghiờn cu kiờn thc mi Cú th s dng phng phỏp s hoỏ nghiờn cu mt mc trn vn hoc nghiờn cu mch ca bi qua nhiu mc, nhiu tit, (nh tỡm hiu quỏ trỡnh phỏt trin ca xó hi loi ngi), cng cú th nghiờn cu mt kin thc nh trong mc vi nhng hỡnh thc sau: Giỏo viờn thit k s ni dung ging dy cho hc... viờn t chc cho hc sinh tho lun, thng nht v hỡnh thc v ni dung ca s ú Trong cỏc bi ụn tp tng kt, giỏo viờn cú th cựng hc sinh thit lp nhng s nhm khỏi quỏt, h thng hoỏ kin thc 1.2.2.3 Trong kim tra ỏnh giỏ S dng phng phỏp s hoỏ kim tra, ỏnh giỏ bao gm kim tra trỡnh lnh hi kin thc, k nng c, lp lun v thit lp s ca hc sinh, c th : 36 Trong kim tra ming: Giỏo viờn a ra cõu hi kốm theo s hon chnh, yờu ... 2: Khỏi nim cỏch mng t sn 4.2 S dng bng so sỏnh CMTS Anh M Phỏp c Nht 1642-1 688 1775-1 783 1 789 -1794 186 4- 187 1 186 8 Ni chin Chin tranh T di T trờn Ci cỏch Thi gian Hỡnh thc ginh c lp Kt qu lờn... biu Vớ d 7: Biu kinh t chõu u (19 18- 1939) 31 II S DNG PHNG PHP S HểA KIN THC TRONG DY HC LCH S TH GII 8THCS S dng phng phỏp s húa kin thc dy hc lch s th gii THCS Nhng iu cn lu ý 1.1.1 S dng... hai lp 8A1, 8A3 Trng THCS Lờ Thanh - M c - Thnh ph H Ni, nm hc 2011 - 2012 Hc sinh hai lp ny cú trỡnh kin thc, iu kin hc tp, k nng hc lch s tng ng Tụi chn lp 8A1 lm lp Thc nghim, lp 8A3 lm lp