(SKKN CHẤT 2020) chỉ đạo hiệu quả sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn khoa học tự nhiên

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chän ®Ị tài Hiện nớc ta, vấn đề đổi phơng pháp dạy học diễn cách sôi động bình diện lý luận nh thực tiễn Định hớng đổi phơng pháp dạy học đợc nghị TW lần Ban chấp hành Trung ơng khoá VIII khẳng định : "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun nÕp t s¸ng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng tiện dạy học đại vào trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tù nghiªn cøu cđa häc sinh" Thực theo nghị 29/NQ-TW ngày tháng năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế” hội nghị Trung Ương ( Khóa XI) thơng qua Theo định hớng trên, vic hỡnh thnh cho hc sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới Như biết, khơng có phương pháp dạy học vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt i vi bc Tiu hc nhiều phơng pháp dạy học tiên tiến, giới nh "phơng pháp tự phát tri thức", "phơng pháp dạy học tích cực", "phơng pháp tham gia", "phơng pháp tơng tác" Những năm gần Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội đạo áp dụng phương pháp " Bàn tay nặn bột" mt s mụn hc, bớc đợc vận dụng vào trình dạy học Tiểu học - bậc học đợc coi tảng hệ thống giáo dục quốc dân Khoa học phân môn chiếm vị trí quan trọng môn Tự nhiên - Xà hội Vì vậy, phân môn có nhiều thuận lợi để vận dụng phơng pháp dạy học tiên tiến, đại vào trình dạy học để bớc đầu hình thành cho học sinh phơng 1/41 download by : skknchat@gmail.com ph¸p häc tËp mang tÝnh chÊt tìm tòi nghiên cứu, rèn luyện nếp t sáng tạo cho hc sinh Việc tìm kiếm vận dụng phơng pháp tiên tiến vào trình dạy học tiểu học nói chung phân môn Khoa học -T nhiờn xó hi nói riêng vấn đề quan trọng để hình thành cho học sinh phơng pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua để nâng cao chất lợng dạy học Một phơng pháp có nhiều u điểm, đáp ứng đợc mục tiêu vận dụng tốt vào trình dạy học phân m«n Khoa häc- Tự nhiên xã hội ë TiĨu häc phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Trong năm gần đây, phơng pháp "Bàn tay nặn bột" bớc đầu đợc thử nghiệm vào trình dạy học phân môn Khoa häc-Tự nhiên xã hội ë trêng Tuy nhiên, việc nghiên cứu mức độ hạn hẹp, mang tÝnh chÊt thư nghiƯm ë mét sè bµi häc chơng trình khoa học lớp 4, 5; mụn T nhiờn xó hi lp 1,2,3 Việc nghiên cứu áp dụng phơng pháp vào trình dạy học cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trờng Tiểu học vấn đề cần thiết để góp phần đổi phơng pháp dạy học Có nh hình thành đợc cho học sinh phơng pháp học tập đắn, giúp họ thực trở thành "chủ thể" tìm kiếm tri thức Vì lý chọn đề tài nghiên cứu là: Ch o sử dụng hiu qu phơng pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học - Môn Tự nhiên Xà hội trng tiểu học Mục đích nghiên cứu : Tôi chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học, qua nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn Khoa học-T nhiên xã hội ë trêng TiĨu häc §èi tợng nghiên cứu : Tụi tin hnh nghiờn cu, xuất cách sử dụng phương pháp dạy học mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột” có nhiều ưu điểm vào dạy môn Khoa học- Tự nhiên xã hội Tiểu học Thành phần tham gia nghiên cứu: 4.1 Phạm vi nghiên cứu : Trên loại bày trình tài liệu mới, Ch o sử dụng hiu qu phơng pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học 2/41 download by : skknchat@gmail.com phân môn Khoa học - Môn Tự nhiên Xà hội trng tiểu học" 4.2: Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên học sinh trường Tiểu học công tác Phơng pháp nghiên cứu : Khi nghiên cứu đề tài sử dụng đồng phơng pháp sau: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết : Tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phơng pháp thực tiễn : * Tổng kết kinh nghiệm dạy học giáo viên học sinh * Phơng pháp quan sát việc dạy học giáo viên học sinh trờng Tiu hc * Phơng pháp điều tra đối tợng giáo viên học sinh * Phơng pháp trò chuyện vấn giáo viên học sinh * Phơng pháp thực nghiệm s phạm * Phơng pháp thống kê Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian: năm: Năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 THỜI GIAN 9+ 10//2013 11+12//2013 download by : skknchat@gmail.com 1+2//2014 3/2014 4+5/2014 download by : skknchat@gmail.com 9+10/2014 11+12/2014 1+2/2015 3/2015 4+5/2015 5/41 download by : skknchat@gmail.com PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI C¬ së lý luËn Trong đạo chuyên môn, việc giảng dạy việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn khoa học- Môn tự nhiên xã hội trường Tiểu học vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, việc đạo để thân giáo viên cần phải thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học, cách sử dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy đặt biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột” cần thiết Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học -Tự nhiên Phương pháp “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em khơng nhớ lâu, mà cịn hiểu rõ câu trả lời tìm Qua học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp lm vic trng thnh Tht vy! Đối với phân m«n Khoa häc- Tự nhiên xã hội Tiểu học, phơng pháp nh: Thí nghiệm, quan sát, thảo luận phơng pháp chiếm u thế, đợc sử dụng nhiều Tuy phơng pháp dạy học tích cực, nhng trình sử dụng dừng lại mức độ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nhìn chung cha phát huy hÕt tÝnh tÝch cùc 6/41 download by : skknchat@gmail.com chñ động học tập học sinh Việc hình thành cho học sinh phơng pháp học, lối t duy, lập luận khoa học cha đợc quan tâm Điều cho thấy lý luận thực tiễn áp dụng phơng pháp dạy học khoảng cách xa Làm để đa phơng pháp dạy học vào trờng tiểu học cách sâu rộng, để có kết cao giảng dạy phân môn Khoa học vấn đề, mà giải vấn đề liên quan đến nhiều yếu tố, có việc nghiên cứu sử dụng phơng pháp dạy học vào môn học Vì vậy, khẳng định rằng: Việc nghiên cứu vấn đề sử dụng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học phân môn Khoa học T nhiờn xó hi, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn góp phần tích cực vào trình đổi phơng pháp dạy học nhà trờng tiểu học Thực trạng : 2.1 Thuận lợi Hiện nay, Bộ GD-ĐT thực đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác tiếp tục thực hiện, tháng 12/2011 Bộ GD-ĐT định thực đề án "Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015" Được quan tâm lãnh đạo, đạo sát Huyện ủy, Hội đồng nhân dân, UBND, Phòng Giáo dục huyện, Ban giám hiệu nhà trường ban ngành đồn thể đóng địa bàn, việc ban hành chủ trương, sách đầu tư cho Giáo dục Đào tạo; công tác tham mưu, quản lý, đạo ngành tiếp tục có nhiều đổi đầu tư sở vật chất đảm bảo đáp ứng yêu cầu dạy học mang lại hiệu tích cực, tạo niềm tin động lực cho tồn trường giữ vững kỷ cương, trách nhiệm uy tín Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên ổn định, đảm bảo số lượng chất lượng, có tinh thần học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tạo đồng thuận việc tâm chấn chỉnh kỷ cương dạy học có ý thức đổi phương pháp nâng cao hiệu giáo dục, quản lý 2.2 Khó khăn -Trình độ học sinh khơng đồng đều, khó tiếp cận với phương pháp giảng dạy Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, không đề xuất thực nghiệm, 7/41 download by : skknchat@gmail.com không dự báo kết thực nghiệm … tiết dạy theo phương pháp không hiệu - Phương pháp “ bàn tay nặn bột” phương pháp - Giáo viên quen với phương pháp truyền thống 2.3 Khảo sát thc trng: Tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên trình dạy phân môn Khoa học -T nhiờn xó hi, điều tra kết học tập cđa häc sinh trường tơi cơng tác 2.3.1 Thực trạng sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên phân môn Khoa học T nhiờn xó hi Bảng : Các phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy học phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội TT Các phơng pháp dạy học Phơng pháp quan sát Phơng pháp thí nghiệm Phơng pháp nêu vấn đề Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp giảng giải Phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Tổng hợp Qua bảng ta thấy : Các phơng pháp có tỷ lệ giáo viên th-ờng hay sử dụng cao : Phơng pháp hỏi đáp 100%, phơng pháp giảng gii 77,8%, phơng pháp quan sát 55,6% Các phơng pháp đặc trng dạy phân môn Khoa học - Tự nhiên xã hội l¹i chiÕm tû lƯ Ýt nh phơng pháp thí nghiệm 33,3%, phơng pháp thảo luận nhóm 33,3%, phơng pháp nêu vấn đề 11,1% Điều phản ánh thực trạng việc đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học cha đợc triển khai mạnh mẽ Qua vấn, trò chuyện với giáo viên có số ngời tâm : "Vì cha nắm vững mặt lý luận phơng pháp dạy học mới," Nhng không giáo viên nắm mặt lý luận phơng pháp d¹y häc míi nhng l¹i cho r»ng: 8/41 download by : skknchat@gmail.com "Chúng ngại sử dụng, sử dụng phải chuẩn bị nhiều thứ, thời gian Chóng t«i chØ sư dơng chóng cã ngêi dù đánh giá, không cho học sinh đọc sách giáo khoa trình tự trả lời lần lợt câu hỏi đợc" cịng cã ngêi l¹i cho r»ng : "Së dÜ chóng sử dụng phơng pháp thí nghiệm kiến thức khoa học, chân lý khoa học đà đợc nhà khoa học tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu đà rút kết luận Chúng ta cho học sinh đọc kết luận cho thuộc, không cần phải tiến hành thí nghiệm lại, làm thời gian thêm phức tạp" Nh vậy, hiểu đợc sở lý luận nhng việc vận dụng dạy cụ thể cha đợc bao nhiêu, cha sử dụng phơng pháp đặc trng phân môn Nếu sử dụng mang tính chất hình thức đối phó Nh vậy, phơng pháp dạy học tích cực cha đợc ý, vấn đề đổi phơng pháp dạy học cha đợc họ tâm Vì vậy, cần phải xúc tiến sử dụng phơng pháp dạy học vào giảng dạy, để nâng cao chất lợng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi, tránh ảnh hởng, thiệt thòi đến chất lợng học sinh 2.3.2 Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tiểu học Bảng : Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các ®å dïng d¹y häc VËt thật Mô hình Tranh ảnh Thí nghiệm Sơ đồ Đồ dùng tự làm Nhìn vào bảng thấy : Giáo viên sử dụng tranh ảnh học chiếm tỷ lệ cao (88,9%) Bởi đồ dùng dễ tìm kiếm, gọn nhẹ, dễ đa đến lớp, đồ dùng nh vật 9/41 download by : skknchat@gmail.com thật, có tác dụng dạy cao lại Ýt chØ chiÕm Ýt (vËt thËt : 22,2%) (thÝ nghiÖm : 27,8%) Nh vậy, tình trạng sử dụng đồ dùng dạy học có nhiều u điểm ít, mt s GV cũn dạy chay, phân môn cần đến đồ dùng dạy học, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Chủ yếu theo lời thuyết trình, áp đặt, cha áp dụng cách có hiệu phơng pháp dạy học để học sinh hứng thú làm việc với ®å dïng häc tËp, tù t×m tri thøc cđa học 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi Bảng : Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học TT Các hình thức tổ chức dạy học Dạy học lớp Dạy theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học trờng Tổ chức trò chơi học tập Qua bảng cho chóng ta thÊy : H×nh thøc tỉ chøc dạy học lớp đợc tất giáo viên thờng xuyên sử dụng Các hình thức tổ chức dạy học khác nh : Dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, dạy học hoạt động ngoại khoá đợc giáo viên sử dụng không sử dụng Việc vận dụng hình thức dạy học tích cực vào việc giảng dạy phân môn Khoa học vấn đề cấp bách cần thiết phù hợp với phân môn Ngoài hình thức tổ chức dạy học cá nhân, theo nhóm Hình thức tổ chức dạy học ngoại khoá, hình thức tổ chức dạy học trờng cần thiết, phân môn mà kiến thức chuyển tải đến cho học sinh chủ yếu từ môi trờng tự nhiên Đây ph©n 10/41 download by : skknchat@gmail.com Bước 2: Tổ chức trao đổi, thảo luận sau thực nghiệm Tìm giải pháp, biện pháp khả thi phù hợp với khả giáo viên tổ chuyên môn Đưa kết luận, phương hướng áp dụng nội dung thảo luận Bước 3: Thống nhất, áp dụng vào thực tế 3.5 Biện pháp 5: Dự đồng nghiệp Việc dự để giáo viên thiết kế lại học theo phương pháp “ bàn tay nặn bột” phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội dựa thực tế tiết dạy mà đồng nghiệp thực Thực tế tiết dạy giúp thấy rõ việc dạy giáo viên ý thức, thái độ, kết học tập học sinh Việc thảo luận, rút kinh nghiệm sau dạy quan trọng Để tạo bầu khơng khí mà giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà giáo viên gặp phải trình dạy học, cần thực sau: Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn học, chủ động sáng tạo chuẩn bị vào mục đích cụ thể buổi sinh hoạt chuyên môn Tạo không gian lớp học thống mát; xếp học sinh, nhóm, chỗ ngồi cho người dự đảm bảo, hợp lý để người dự quan sát giáo viên, học sinh trình dự Thay đổi mục đích, thay đổi suy nghĩ việc dự buổi sinh hoạt chuyên môn, từ dự để đánh giá sang dự để học hỏi kinh nghiệm Trong dự giờ, đề nghị giáo viên vừa dự giờ, vừa suy ngẫm, bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học, giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động học sinh, giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát phù hợp với không gian lớp học Giáo viên dự không nên trao đổi với gây ức chế tâm lý cho người dạy, gây hình ảnh phản cảm cho học sinh Trong q trình thảo luận, khuyến khích giáo viên chia sẻ suy ngẫm học sở lắng nghe tôn trọng lẫn Việc thảo luận không tập trung đánh giá tiết dạy mà chủ yếu nhằm phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Cần nhấn mạnh điểm thành công học, nguyên nhân hạn chế tiết dạy, nguyên nhân học sinh chưa tích cực chưa đạt kết học tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học Như tạo tâm thoải mái cho người dạy người dự đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp 3.6 Biện pháp 6: Nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 36/41 download by : skknchat@gmail.com Công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên quan trọng, giáo viên trau dồi, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ đóng góp vào việc nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học Đặc biệt áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy môn Khoa học- Tự nhiên xã hội trường Tiểu học, nâng cao ý thức trách nhiệm nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên Muốn vậy, cần thực biện pháp sau: Tuyên truyền chuẩn bị tốt điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng chuyên môn Xác định công tác tự học tự bồi dưỡng cần thiết, phải trì thường xuyên giáo viên Tạo điều kiện để 100% cán bộ, giáo viên bồi dưỡng tập trung hè theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học, buổi sinh hoạt chuyên môn Tham gia hội giảng, hội thảo, hội thi kết hợp với tự học tự bồi dưỡng; có sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng giải tập; có sổ dự giờ, ghi chép đánh giá theo quy định, dự học hỏi đồng nghiệp tối thiểu 04 tiết/tháng Đổi công tác bồi dưỡng, giúp giáo viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực bồi dưỡng giáo viên "thiếu" bồi dưỡng giáo viên cần "phải có" giúp giáo viên tự tin chủ động chiếm lĩnh phương pháp, kiến thức để sáng tạo, đề hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ động, sáng tạo, tích cực tham mưu đề xuất vấn đề chuyên môn Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, phù hợp với nhiệm vụ giao Tham quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp, trường bạn Không chép, bắt chước dập khn, máy móc Kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng, lấy tổ chun mơn làm nịng cốt bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Kết quả: Sau năm Chỉ đạo sử dụng hiu qu phơng pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học - Môn Tự nhiên Xà hội trng tụi, tụi thấy kết tiến rõ rệt giỏo viờn v hc sinh Bng 1: Các phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy học phân m«n Khoa häc- Tự nhiên xã hội TT Các phơng pháp dạy học Phơng pháp quan sát Phơng pháp thí nghiệm download by : skknchat@gmail.com Phơng pháp nêu vấn đề Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp giảng giải Phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Tổng hợp 18 100 18 100 18 22,2 44,4 100 18 100 Bảng : Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các đồ dùng dạy học Vật thật Mô hình Tranh ảnh Thí nghiệm Sơ đồ Đồ dùng tự làm Bảng : Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các hình thức tổ chức dạy học Dạy học lớp Dạy theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học trờng Tổ chức trò chơi học tập 38/41 download by : skknchat@gmail.com PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KÕt luËn 1 Trong trêng tiÓu học, học sinh đợc coi nhân vật trung tâm, hoạt động dạy học phải "hớng tập trung vào học sinh", hớng vào việc khai thác tiềm trÝ t cđa c¸c em ViƯc tỉ chøc cho häc sinh học tập theo phơng pháp "Bàn tay nặn bột" biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất l39/41 download by : skknchat@gmail.com ợng dạy học phân môn Khoa học hình thành kỹ kỹ xảo cho học sinh 1.2 Đề tài đà góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận nh : khái niệm phơng pháp "Bàn tay nặn bột" xác lập đợc sở lý luận cho đề tài 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đà xây dựng quy trình tổ chức cho học sinh học tập theo phơng pháp "Bàn tay nặn bột" đợc xếp theo trật tự lô gíc định 1.4.Kết thực nghiệm cho thấy, sử dụng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" theo quy trình đà đề xuất có hiệu quả, chất lỵng häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao lớp đối chứng rõ rệt, học sinh học tập hứng thú, độc lập 1,5.Vic s dng phng phỏp bàn tay nặn bột khơng q khó, khơng nhiều thời gian mang lại kết cao phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh, em muốn khám phá thể chủ đích kiến thức Các em thực hoạt động tích cực đầy hứng thú Nó giúp cho học sinh khả phát triển tư lơgic, trí tưởng tượng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành vốn ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận Đó yếu tố quan trọng để giúp học sinh nắm bắt kiến thức để tìm tịi khám phá, phát huy tính tích cực 1.6 Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tiên tiến Phương pháp giúp trẻ tự phát vấn đề Điều có nghĩa nhu cầu học xuất phát từ em Các em sáng tạo tương lai Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học *Điều kiện thực hiện: * Giáo viên: - Phải có lịng nhiệt tình, u nghề, tâm huyết giảng dạy, chịu khó học hỏi, tìm tịi khám phá để tìm biện pháp, cách làm thích hợp, áp dụng hiệu trình giảng dạy - Phải thường xuyên rèn cho học sinh ý thức tự học, tự thực hành để chiếm lĩnh tri thức mới, từ xây dựng tính tự giác học sinh - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa họctự nhiên xã hội trường Tiểu học hướng dạy học tích cực, có tác dụng phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, người giáo viên phải nắm vững lý luận dạy học mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội, rèn cho kỹ 40/41 download by : skknchat@gmail.com cần thiết để tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, kỹ thảo luận nhóm, quan sát làm thí nghiệm Ngồi cịn phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tùy vào nội dung bài, tình cụ thể mối tương quan với phương pháp dạy học khác * Học sinh: - Phải tích cực, tự giác học tập Phải chuẩn bị trước đến lớp, phải có đồ dùng học tập cho tiết học cụ thể - Mỗi học sinh nhóm phải có ý kiến, quan điểm trước vấn đề khoa học mà giáo viên đưa Đồng thời có hướng đi, việc làm để tìm câu trả lời thuyết phục - Cuối tiết học học sinh phải thu gom, cất giữ dụng cụ, đồ dùng dạy học Tránh tình trạng vứt bừa bãi dùng để đùa nghịch * Môi trường học tập : - Lớp học có đủ bàn ghế quy cách, dễ dàng di chuyển - Đồ dùng dạy học phải đầy đủ thiếu khơng thể tiến hành dạy học theo phương pháp - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học Mét sè kiÕn nghÞ Từ kết nghiên cứu đạt được, tơi xin nêu số kiến nghị sau: 2.1.Đối với công tỏc qun lớ chuyờn mụn: Cần tiếp tục nghiên cứu đa phơng pháp "Bàn tay nặn bột" vào trình dạy học phân môn Khoa học-T nhiờn xó hội ë tiĨu häc vµ coi nã lµ mét hớng đổi ph-ơng pháp dạy học quan trọng trình dạy học phân môn Khoa học- T nhiên xã hội Các cấp quản lí chun mơn cần quan tâm đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học mơn Tiểu học nói chung mơn Khoa học – Tự nhiên xã hội nói riêng Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chất lượng dạy học ngày nâng cao Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp Động viên khuyến khích kịp thời vật chất lẫn tinh thần giáo viên có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Khoa học- Tự nhiên xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp 41/41 download by : skknchat@gmail.com Cấu trúc chơng trình phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi theo hớng mở, mềm dẻo để giáo viên linh hoạt sử dụng ph-ơng pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học phân môn Khoa học Bởi vì, cấu trúc chơng trình Việt Nam ch-ơng trình cứng Để giải vấn đề khoa học giới hạn tiết mà có lên tới tiết, tiÕt cho vÊn ®Ị khoa häc Cã nh vËy, việc dạy học theo phơng pháp có hiệu 2.2 i vi giỏo viờn Tiu hc: Cn có nhận thức lý luận đổi phương pháp dạy học, phải biết kết hợp việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng phương pháp dạy học mới, tiên tiến vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung Quy trình sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học mà tơi đề xuất có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chất phương pháp để ứng dụng phù hợp với trình độ học sinh thực trường để đạt hiệu tối ưu mà phương pháp mang lại Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn q trình quản lý, áp dụng Tơi mong muốn góp ý phê bình các đồng nghiệp để đề tài ngày hồn chỉnh Tơi xin cam đoan đề tài tự nghiên cứu viết để phục vụ cho công tác quản lý,cơng tác dạy học Nếu có chép tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm ngành Tơi xin chân thành cảm ơn! 42/41 download by : skknchat@gmail.com PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Lª Thu Dinh, Bùi Phơng Nga, Trịnh Quốc Thái (2000), Đổi việc dạy học môn Tự nhiên Xà hội tiểu học, NXB giáo dục Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Phạm Văn Đồng (T11 - 1994), Phơng pháp giáo dục tích cực, phơng pháp quý báu, Báo nhân dân Georger Charpar (Chủ biên), "Bàn tay nặn bột", Khoa học ë trêng tiĨu häc, NXB gi¸o dơc Ngun KÕ Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999), Đổi nội dung phơng pháp giảng dạy tiểu học, Vụ giáo viên, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (1997), Hỏi đáp đổi phơng pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hờng (2001), Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Tự nhiên Xà hội bậc tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội Bùi Phơng Nga, Nguyễn Minh Phơng, Lê Thu Dinh, Nguyễn Anh Dũng Bùi Phơng Nga (1998), Dạy học Tự nhiên Xà hội Trờng tiểu học, sách bồi dỡng giáo viên (1), NXB giáo dục Hà Nội 10 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục Hà Nội 11 Chu Hồng Vân, (Giáo dục thời đại số 35) "Bàn tay nặn bột" dành cho học sinh tiểu học, đổi phơng pháp Đại học s phạm Hà Nội 12 Văn kiện hội nghị lần BCH TW Khoá (1997), NXB trị quốc gia Hµ Néi 43/41 download by : skknchat@gmail.com PHẦN V: PHỤ LỤC Phơ lơc : PhiÕu ®iỊu tra xin ý kiến giáo viên Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau : Đồng chí sử dụng phơng pháp dạy học phơng pháp dạy học dới để dạy học phân môn Khoa học lớp 4, 5- Mụn t nhiờn xó hi lp 1,2,3 HÃy đánh dấu X vào ô mà đống chí sử dụng Phơng pháp quan sát Phơng pháp thí nghiệm Phơng pháp nêu vấn đề Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp giảng giải Phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Các phơng pháp khác Trong trình dạy học phân môn Khoa häc- Tự nhiên xã hội ®ång chÝ thêng sư dụng đồ dùng dạy học ? Vật thật Mô hình Tranh ảnh Thí nghiệm Sơ đồ, đồ Đồ dùng tự làm Trong trình dạy học phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội, ®ång chÝ thêng tỉ chøc cho häc sinh chiÕm lÜnh tri thøc 44/41 download by : skknchat@gmail.com khoa học nh ? HÃy đánh dấu X vào ô trống phơng án mà đồng chí thờng sư dơng  M« pháng thÝ nghiƯm SGK  Giảng giải, cung cấp kiến thức học cho học sinh, sau cho học sinh nhắc nhắc lại nhiều lần để em nhớ Thông qua hệ thống câu hỏi để học sinh làm việc với SGK từ học sinh rút tri thức häc tõ SGK  KÝch thÝch høng thó cho häc sinh, sau tổ chức cho học sinh tự tìm tòi khám phá giới Đồng chí thờng sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào, hình thức tổ chức dạy học sau đây, mức độ sử dụng nh ? TT Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học tr-ờng Dạy học cá nhân Tổ chức trò chơi học tập Đồng chí đà biết phơng pháp "Bàn tay nặn bột" Biết råi  Míi chØ nghe nãi ®Õn  Cha biÕt Nếu đà biết, xin hÃy cho vài hiểu biết phơng pháp dạy học Cuối cùng, xin đồng chí cho biết đôi điều thân - Họ tên - Số năm công tác - Trình độ đào tạo - Thâm niên dạy phân môn Khoa häc- Tự nhiên xã hội : 45/41 download by : skknchat@gmail.com Xin cảm ơn / 46/41 download by : skknchat@gmail.com Phơ lơc : PhiÕu ®iỊu tra häc sinh Em hÃy đọc kỹ đánh dấu X vào ý phù hợp với em sau đây: Em có thích học phân môn Khoa học T nhiờn xó hi không ? - Rất thích - Bình thêng  - Kh«ng thÝch  NÕu thÝch, em thÝch chủ đề ? Vì ? Em thích lý sau : - Vì em biết đợc nhiều điều hay, lý thú - V× em thÝch hiĨu biÕt  - V× em hay phát biểu đợc cô khen - Vì cô giáo giảng hay em đợc quan sát loại cây, vật, tranh ảnh đẹp em đợc làm thí nghiệm - Vì em đợc tự tìm nhiều điều lạ, thú vị Nếu em không thích lý sau : - Vì em không hiểu  - V× em thÊy khã häc, khã nhí  - Vì cô giáo dạy không hay Vì em không đợc làm việc, không đợc quan sát loại cây, vật thí nghiệm, tranh ảnh đẹp 47/41 download by : skknchat@gmail.com 48/41 download by : skknchat@gmail.com ... năm Chỉ đạo sư dơng hiệu ph¬ng pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học phân môn Khoa học - Môn Tự nhiên Xà héi ë trường tôi, thấy kết tiến rõ rệt giáo viên học sinh Bng 1: Các phơng pháp dạy học. .. cứu vấn đề sử dụng phơng pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học phân môn Khoa học T nhiờn xó hi, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn góp phần tích cực vào trình đổi phơng pháp dạy häc nhµ... giáo viên phân môn Khoa häc – Tự nhiên xã hội B¶ng : Các phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy học phân môn Khoa học- T nhiờn xó hi TT Các phơng pháp dạy học Phơng pháp quan sát Phơng pháp thí