Xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ và logarít lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế

Xây dựng quy trình giảng dạy phần phƣơng trình mũ và logarít lớp 12 trung học phổ thông theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế Bùi Thế Anh Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Vũ Lƣơng Năm bảo vệ: 2009 Abstract: Hệ thống hóa sở lí luận của quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế. Nghiên cứu nội dung phƣơng trình mũ và logarit ở lớp 12 chƣơng trình trung học phổ thông. Trình bày hệ thống lí thuyết, xây dựng quy trình giảng dạy phần phƣơng trình mũ và lôgarit. Đề xuất một số kế hoạch giảng dạy cụ thể nhằm xây dựng và vận dụng quy trình tiếp cận chuẩn quốc tế vào giảng dạy nội dung phƣơng trình mũ và lôgarit Keywords: Logarít; Lớp 12; Phƣơng pháp giảng dạy; Phƣơng trình mũ; Toán học Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay nhân loại xem giáo dục nhƣ một biện pháp cần thiết để thực hiện đƣợc những lí tƣởng hoà bình, tự do và công bằng xã hội. Giáo dục đang là mối quan tâm nhiều nhất của cả nƣớc. “Cần đổi mới sâu sắc, toàn diện”, “cần một cuộc “cách mạng” giáo dục”v.v Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam( khóa VII ) đã chỉ ra:” Giáo dục đào tạo phải hướng vào đào tạo những con người lao động tự chủ, sáng tạo có năng lực giải quyết các vấn đề thường gặp, qua đó góp phần tích cực thực hiện các mục tiêu lớn của đất nước là dân giàu, nước mạnh xã hội công bằng, dân chủ văn minh”. Điều 28 khoản 2 của luật giáo dục năm 2005 cũng đã nêu rõ: ”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. 2 Trong dạy học ngày nay: Học sinh làm việc cùng với giáo viên để xác định mục tiêu học tập, đánh giá và đƣa ra các chuẩn, các mức nhiệm vụ cần hoàn thành, tạo các cơ hội để thiết kế các hoạt động cần thiết. Trong chƣơng trình trung học phổ thông phần nội dung “Phương trình mũ và lôga” là một nội dung khó đối với cả giáo viên và học sinh. Giáo viên thiếu sách tham khảo, tài liệu hƣớng dẫn, sách hƣớng dẫn giảng dạy và không có quy trình giảng dạy cụ thể. Học sinh khó tiếp thu, vận dụng vì lƣợng bài tập phải làm lớn, các dạng bài tập rất phong phú các cách giải đa dạng. Trong sách giáo khoa mới nội dung phần phƣơng trình mũ và logarit đã đƣợc chuyển từ lớp 11 lên lớp 12 chứng tỏ nội dung này là một trong những nội dung quan trọng. Vì các lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn này là: “Xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ và logarit lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế” 2. Lịch sử nghiên cứu Qua tìm hiểu chúng tôi chƣa thấy có trình công trình khoa hoc nào nghiên cứu về nội dung xây dựng quy trình giảng dạy phần phƣơng trình mũ và logarit lớp 12 trung học phổ thông theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế nội dung này đang là một nội dung rất mới ở Việt Nam. 3. Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung phƣơng trình mũ và logarit ở lớp 12 trung học phổ thông. - Hệ thống hóa cơ sở lí luận, xây dựng quy trình giảng dạy phƣơng trình mũ và lôga. - Nghiên cứu những biện pháp nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng giải quyết các dạng bài tập liên quan đến phƣơng trình mũ và logarit 4. Phạm vi nghiên cứu Quy trình giảng dạy nội dung phƣơng trình mũ và logarit lớp 12 trung học phổ thông. 5. Mẫu khảo sát Lớp 12A1; 12A2 trƣờng THPT Nguyễn Đức Cảnh. Huyện Kiến Thụy- Hải Phòng Lớp 12A2 trƣờng THPT Kiến thụy. Huyện Kiến Thụy- Hải Phòng 6. Vấn đề nghiên cứu Xây dựng, vận dụng quy trình giảng dạy nhƣ thế nào vào nội dung phƣơng trình mũ và logarit để soạn đƣợc một số giáo án trong dạy học phƣơng trình mũ và logarit mang lại hiệu quả cao? 7. Giả thuyết nghiên cứu 3 Nếu có những đề xuất và xây dựng đƣợc quy trình, những hƣớng dẫn sƣ phạm thích hợp thì sẽ phát huy đƣợc khả năng giải quyết các dạng bài tập liên quan đến phƣơng trình mũ và logarit của học sinh. Góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học toán ở trƣờng trung học phổ thông. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu Trong luận văn chúng tôi sử dụng chủ yếu 4 phƣơng pháp nghiên cứu sau 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận dựa vào những tài liệu có sẵn, những văn kiện của Đảng và Nhà nƣớc. Nghiên cứu các tài liệu có sẵn nhƣ: Những văn kiện của Đảng và Nhà nƣớc, Giáo dục học, Tâm lí học, Toán học .v.v. Nghiên cứu nội dung chƣơng trình sách giáo khoa môn toán trung học phổ thông và các tài liệu tham khảo có liên quan. 8.2. Phương pháp điều tra, quan sát Dự giờ, tham khảo ý kiến của các giáo viên có nhiều kinh nghiệm Tiếp thu và nghiên cứu ý kiến của giảng viên hƣớng dẫn, các chuyên gia về bộ môn. 8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Dạy thực nghiệm ở các lớp 12A1; 12A2; trƣờng THPT Nguyễn Đức Cảnh- huyện Kiến Thụy- Hải Phòng, lớp 12A2 trƣờng THPT Kiến Thụy - huyện Kiến Thụy - Hải Phòng 8.4. Phương pháp thống kê toán học Xử lý các số liệu thu đƣợc sau khi điều tra. 9. Kết quả đóng góp mới của luận văn Trình bày rõ cơ sở lí luận của quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế. Kết quả điều tra thực tiễn cho thấy quy trình giảng dạy phƣơng trình mũ và logarit theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế đƣợc nhiều giáo viên quan tâm, vận dụng, có nhận thức đầy đủ. Đề xuất đƣợc một số kế hoạch giảng dạy cụ thể xây dựng và vận dung quy trình tiếp cận chuẩn quốc tế vào giảng dạy nội dung phƣơng trình mũ và lôga 10. Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, các từ và cụm từ viết tắt, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận Chƣơng 2: Một số kế hoạch giảng dạy nội dung phƣơng trình mũ và logarit theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Một số nguyên lý Quy trình giảng dạy gồm nhiều quy trình nhỏ khác nhau ngƣời giáo viên chỉ có thể thực đƣợc một quy trình nhỏ trong quy trình lớn mà thôi. Hoạt động dạy học: Các kết luận, khẳng định, phƣơng pháp nằm trong hoạt động giảng dạy, thông qua các hoạt động giảng dạy các nhà sƣ phạm đã đúc kết đƣợc các kết luận, khẳng định, xây dựng đƣợc các phƣơng pháp mà chúng ta vận dụng ngày nay 1.1.1 Mục tiêu giảng dạy: Để đạt đƣợc mục tiêu lớn đề ra ban đầu có rất nhiều mục tiêu nhỏ hơn với nhiều cấp độ khác nhau song các mục tiêu đó đều phải hƣớng về mục tiêu ban đầu . 1.2. Phƣơng pháp dạy học hiện nay: Ngày nay các phƣơng pháp dạy học cổ điển ( vấn đáp, thuyết trình,…) dần chuyển sang vận dụng các phƣơng pháp tiên tiến( dự án, dạy học tích cực, giải quyết vấn đề, hƣớng dẫn học sinh tự nghiên cứu ). 1.3. Mô hình dạy học theo chuẩn quốc tế Sơ đồ 1.1: Mô hình dạy học theo chuẩn quốc tế 1.4. Các khái niệm dùng trong luận văn Giáo dục: Giáo dục là quá trình đƣợc tổ chức có ý thức, hƣớng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả ngƣời dạy và ngƣời học theo hƣớng tích cực. Xây dựng kế hoạch Rút kinh nghiệ m, phản hồi Hoạt động giảng dạ y Kiểm tra đánh giá Đây là khâu quan trọng nhất 5 Phƣơng pháp dạy học: Phƣơng pháp dạy học là cách mà ngƣời dạy chỉ đạo (Tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động của ngƣời học và cách mà ngƣời học tiến hành hoạt động lĩnh hội (Chủ động, tích cực, sáng tạo). Chuẩn quốc tế: Các khâu tạo thành một vòng tròn khép kín gồm: “Xây dựng kế hoạch, hoạt động giảng dạy, kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm/ phản hồi” trong 4 khâu trên thì kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng nhất Tiếp cận chuẩn quốc tế: Tiếp cận ở đây là học hỏi những mặt mạnh, mặt tích cực trên cơ sở phù hợp với nền giáo dục Việt nam. Phƣơng pháp dạy học tích cực: Phƣơng pháp dạy học tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngƣời học, Phƣơng pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học dự án. Dạy học theo phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh tự nghiên cứu: Ngƣời dạy theo quan điểm hiện nay: Giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học, giáo viên là ngƣời “lãnh đạo, tổ chức, điều khiển” học sinh. Ngƣời học theo quan điểm hiện nay: Học sinh đƣợc giáo dục và rèn luyện tính tự giác, tự lực, tự tin trong học tập, ở gia đình và cộng đồng. Đo lƣờng trong giáo dục: Công cụ chính để đo lƣờng kết quả học tập trong giáo dục là các bài thi, bài kiểm tra Đánh giá chất lƣợng (Quality Assessment): Là một xem xét có tính chuẩn đoán và đánh giá việc giảng dạy, học tập và các kết quả dựa vào việc kiểm tra chi tiết các chƣơng trình học. Các mức độ nhận thức theo B. Bloom. Nhớ (Knowledge), Hiểu (Comprehention), Áp dụng (Application),Phân tích (Analysis), Tổng hợp (Synthesis), Đánh giá (Evaluation) Xây dựng mục tiêu dạy học Phân tích tình hình: giai đoạn phân tích cần trả lời các câu hỏi sau: Vấn đề đó có thể được giải quyết như thế nào? Và nếu có thì mục tiêu cần đạt cụ thể của việc giảng dạy là gì? 1.5. Xây dựng quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế 1.5.1. Tìm hiểu học sinh 6 Cần nắm vững sở thích, hứng thú, động cơ, ý chí học tập của mỗi học sinh, điều kiện hoàn cảnh gia đình của học sinh, những mối quan hệ của cá nhân học sinh. Nắm vững cá tính và những hành vi đạo đức, trình độ kiến thức, năng lực hiện tại của học sinh, tìm hiểu những nhu cầu năng lực của học sinh để từ đó đƣa ra đƣợc một phƣơng pháp giảng dạy phù hợp, đem lại sự tiếp thu tốt nhất cho học sinh. 1.5.2. Mô hình tiếp cận chuẩn quốc tế 1.5.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.5.3.1. Quan niệm về học lực: - Quan niệm truyền thống về học lực - Quan niệm về học lực trong giáo dục hiện đại 1.5.3.2. Kiểm tra, đánh giá học lực của học sinh Có thể kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục từ nhiều khía cạnh 1.5.3.3. Đề kiểm tra, đánh giá học lực của học sinh Bài kiểm tra do giáo viên tự đề ra. Việc sử dụng cách kiểm tra kết quả theo tiêu chuẩn CHƢƠNG 2 MỘT SỐ KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY HỌC NỘI DUNG PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ §1. KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY PHẦN PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LÔGA Chuẩn môn học( chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành )  Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ 1.2 Khung phân phối chương trình(Dựa theo khung phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) 1.3 Mục tiêu chi tiết 1.4. Lịch trình chi tiết 1.5. Kế hoạch kiểm tra đánh giá §2. KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY PHẦN PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT THEO MÔ HÌNH GIÁO DỤC TÍCH CỰC 2.1 Cơ sở lí luận 7 Kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy Sơ đồ 2.1: Mô hình dạy học tích cực 2.2. Thuận lợi và khó khăn của giảng dạy theo mô hình tích cực 2.2.1 Thuận lợi của giảng dạy theo mô hình tích cực  Học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản.  Học sinh đƣợc: phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo, tự nghiên cứu. 2.2.2 Khó khăn của giảng dạy theo mô hình tích cực 2.3 Trong chƣơng trình nội dung lý thuyết Toán khó, đa số học sinh không thể tự học Nội dung Bƣớc 1: Cung cấp kiến thức cơ sở, bổ xung kiến thức cơ bản còn thiếu Bƣớc 2: Giảng dạy theo mô hình giáo dục tích cực  Yêu cầu 1: Có kiến thức nền bổ trợ  Yêu cầu 2: Đầy đủ và hoàn thiện  Yêu cầu 3: Có nội dung tự học và thực hành  Yêu cầu 4: Có nội dung tƣơng tự  Yêu cầu 5: Có kiến thức liên quan  Yêu cầu 6: Có các phƣơng pháp giải cụ thể  Yêu cầu 7: Có nội dung tổng hợp Nội dung lý thuyết và bài tập cho về nhà để học sinh chuẩn bị Lý thuyết Bài tập: Tiến trình bài giảng BÀI GIẢNG 1 Lập kế hoạch giảng dạy Phản hồi sau giảng dạy Hoạt động giảng dạy Giáo viên chuẩ n bi Họ c sinh chủ động Họ c sinh chủ động Họ c sinh chủ động 8 PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LÔGA Mục đích: Hệ thống các dạng bài tập và phƣơng pháp giải phƣơng trình mũ và lôga Mục tiêu: Bậc 1: Nắm đƣợc công thức, tính đơn điệu, dạng đồ thị của hàm mũ và lôga. Bậc 2: Giải đƣợc các dạng bài tập cơ bản. Bậc 3: Giải và sáng tạo ra các bài tập khó Phƣơng pháp: Phƣơng pháp giải quyết vấn đề và làm việc nhóm Củng cố lý thuyết (20 phút) 1. Hàm số, hàm số ngƣợc, Hàm số mũ và đồ thị, Hàm số lôga và đồ thị Đặt và giải quyết các bài toán (tiết 1) 1. Một số phƣơng trình mũ và lôga cơ bản Dạng 1:Phương trình một cơ số Phƣơng pháp: Áp dụng a f(x) = a g(x) suy ra f(x) = g(x) )()()(log)(log xgxfxgxf aa  Dạng 2: Phương trình lôga cơ số lệch 2. Một số phƣơng trình đƣa đƣợc về phƣơng trình dạng đa thức  Dạng 1:Phương trình có dạng: 0)( 22  xxx abCBbAa Phương pháp: Chia cả hai vế phƣơng trình cho 0 2  x b Dạng 2:Phương trình dạng bậc 3 0 2233  xxxxxx bDabCaBbAa Với 0 DCBA Phương pháp: Chia cả hai vế phƣơng trình cho 0 3  x b Dạng 3: Phương trình bậc 4 đối xứng 0 432234  xxxxxxxx bbAabBabAaa Phương pháp: Chia cả hai vế phƣơng trình cho 0 4  x b 3. Một số phƣơng trình đƣa đƣợc về dạng tích nhờ hằng đẳng thức Dạng 1:Phương trình dạng xxx abABBbAa )( Phương pháp: Đƣa phƣơng trình về dạng: 0))((  AbBa xx Dạng 2:Phương trình dạng )(log)(log)(log )()()( xcABxcBxbA xaxbxa  Phương pháp: Ta có )(log)(log).(log )()()( xcxcxb xaxbxa  nên đƣa phƣơng trình về dạng: 0))().(log)((log )()(  AxcBxb xbxa 9 Dạng 3:Phương trình dạng ABCabCcaBbcACAbBCaABcabc xxxxxxx  )()()()( Phương pháp: Đƣa phƣơng trình về dạng: 0)).().((  CcBbAa xxx 4. Giải một số phƣơng trình nhờ kĩ năng sử dụng các công thức biến đổi hàm lôga Dạng 1:Khử các phép tính nhân, chia, lũy thừa Phương pháp: Dùng các công thức biến đổi Dạng 2:Sử dụng công thức nhân lôga Phương pháp: Dùng các công thức biến đổi sau: )(log)(log).(log )()()( xcxcxb xaxbxa  ac bb ca loglog  5. Một số phƣơng trình giải đƣợc nhờ tính chất đơn điệu Phương pháp: Vận dụng tính đồng biến, nghịch biến của hàm số mũ và lôga 3. Học sinh thực hành 1 tiết 4. Giao nhiệm vụ về nhà §3. KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY PHẦN PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT THEO DỰ ÁN 3.1 Cơ sở lí luận CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DỰ ÁN TÊN DỰ ÁN GV /HS đề xuấ t sáng kiế n chủ đề, xác đ ị nh mụ c đ ích dự án XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Họ c sinh lậ p kế hoạ ch là m việ c, phân công lao động THỰC HIỆN Họ c sinh là m việ c nhóm và cá nhân theo kế hoạ ch Kế t hợp lý thuyế t và thực hà nh, tạ o sả n phẩ m GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Họ c sinh thu thậ p sả n phẩ m, giới thiệ u, công bố sả n phẩ m ĐÁNH GIÁ GV và HS đ ánh giá kế t quả . Rút ra kinh nghiệ m 10 Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án: Giáo viên và học sinh cùng đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án, chú ý đến việc liên hệ hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống, chú ý đến hứng thú học sinh cũng nhƣ ý nghĩa xã hội của đề tài. Cũng có thể do học sinh đề xuất. Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện: Cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, dự kiến vật liệu, kinh phí, phƣơng pháp tiến hành và phân công cho mỗi thành viên trong nhóm. Giai đoạn 3: Thực hiện dự án, chú ý đến sản phẩm: Thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau. Kiến thức lý thuyết, các phƣơng án giải quyết vấn đề đƣợc thử nghiệm qua thực tiễn, trong quá trình đó, sản phẩm của dự án và thông tin mới đƣợc tạo ra. Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: Kết quả thực hiện dự án có thể viết dƣới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn.v.v. và đƣợc giới thiệu công bố. Sản phẩm có thể là vật chất đƣợc tạo ra hoặc hành động phi vật chất. Giai đoạn 5: Đánh giá dự án: Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện kết quả cũng nhƣ kinh nghiệm đạt đƣợc. Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo. Kết quả dự án có thể đƣợc đánh giá từ bên ngoài. Việc phân chia các giai đoạn trên chỉ có tính tƣơng đối. Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau. Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần đƣợc thực hiện trong tất cả giai đoạn của dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ của từng dự án khác nhau. 3.2 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án Giáo viên: Là ngƣời định hƣớng,cung cấp, chỉ dẫn các nguồn tài nguyên Học sinh: Là ngƣời thực hiện, tự lực hoàn thành nhiệm vụ dự án 3.3 Ƣu điểm và hạn chế của phƣơng pháp dạy học dự án Ưu điểm: Gắn lý thuyết với thực hành, tƣ duy và hành động, nhà trƣờng và xã hội. Hạn chế: Học sinh chƣa quen với phƣơng pháp học tập tự học. Giáo viên cũng gặp phải không ít khó khăn khi chuyển từ phƣơng pháp dạy học truyền thống sang phƣơng pháp dạy học dự án. 3.4 Nội dung BÀI GIẢNG 2 “PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LÔGA” 3.4.1 Mục đích [...]... pháp dạy học tích cực nhƣ: PPDH nêu vấn đề, giải quy t vấn đề, PPDH theo dự án; PPDH hƣớng dẫn HS tự nghiên cứu - Xây dựng đƣợc quy trình dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế nói chung và xây dựng đƣợc quy trình giảng dạy phần phƣơng trình mũ và lôga theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế - Luận văn đã hệ thống đƣợc các hình thức kiểm tra đa dạng hiện nay trong các trƣờng THPT - Luận văn đã xây dựng. .. lại hiệu quả cao 1.2 Áp dụng quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế ở Việt Nam - Ngày 22/4/2009, lớp tập huấn kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế đã đƣợc khai mạc tại trƣờng THPT chuyên Hà NộiAmsterdam - Bằng áp dụng quy trình giáo dục tiếp cận chuẩn quốc tế, học sinh Khối chuyên Toán - Tin Trƣờng Đại học Khoa học Tự nhiên- Đại học Quốc gia Hà Nội Năm 2009 đã hoàn... giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế đối với những đối tƣợng học sinh trung bình cũng đem lại hiệu quả tuy không cao bằng đối tƣợng học sinh chuyên Khi áp dụng đối với học sinh trung bình ngƣời giáo viên phải chuẩn bị thật chi tiết, cụ thể, giao việc vừa với lực học thì học sinh mới có thể nắm đƣợc và vận dụng đƣợc §2 ƢU ĐIỂM- NHƢỢC ĐIỂM KHI ÁP DỤNG QUY TRÌNH GIẢNG DẠY TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ 2.1 Nhƣợc... trƣờng THPT - Luận văn đã xây dựng đƣợc một số bài giảng về phƣơng trình mũ và lôga theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế nhƣ kế hoạch dạy học theo mô hình giáo dục tích cực, hƣớng dẫn HS tự nghiên cứu, dạy học theo dự án, nhằm mục đích giúp HS chủ động, tích cực và tự giác sáng tạo trong quá trình học tập trên lớp cũng nhƣ ngoại khóa, góp phần không nhỏ vào việc đổi mới PPDH môn Toán trong trƣờng THPT hiện... (0%) Qua phiếu lấy ý kiến học sinh chúng tôi thấy rằng xây dựng quy trình tiếp cận chuẩn quốc tế không chỉ tốt đối với học sinh chuyên, học sinh khá giỏi mà nó còn tốt ngay cả đối với đối tƣợng là học sinh trung bình nếu giáo viên chuẩn bị nội dung các kế hoạch giảng dạy thật chi tiết, cụ thể Loại 2: Học sinh khá (Điểm trung bình môn toán 6,5 đến dưới 8,0) Sau khi đƣợc học theo mô hình mới em hãy đánh... trọng nhất? Xây dựng kế hoạch Kiểm tra đánh Tiến hành giảng dạy 5/25 (20%) giá 7/25 (28%) 8/25 (32%) 18 Rút kinh nghiệm phản hồi 5/25 (20%) 3.Đồng chí có thể vận dụng quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế mà chúng tôi xây dựng vào công việc giảng dạy của mình được không? Áp dụng toàn bộ Áp dụng một phần 7/25 (280%) 18/25 (72%) 3.4 Kết luận Các kết quả đƣợc chúng tôi sắp xếp theo một trình tự lôgic... quốc tế em thấy mình có thể tiếp thu được không? Tiếp thu tốt Tiếp thu được Khó tiếp thu Không tiếp thu được 8/30 (26,7%) 15/30 (50%2) 4/30 (13,3%) 3/30 (10%) 4 Học theo mô hình tiếp cận chuẩn quốc tế em thấy khả năng vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập về phương trình mũ và lôga như thế nào? Rất tốt Tốt Bình thường 8/30 (26,7%) 20/30 (66,7%) 2/30 (6,6%) 15 5 Giáo viên kết hợp nhiều phương pháp giảng. .. là học sinh lớp 10”,“Sự bất ngờ khác chính là sự ngỡ ngàng của các thầy, cô trước kết quả thu được của học sinh của mình” 1.3 Kết luận Áp dụng quy trình giáo dục tiếp cận chuẩn quốc tế rất tốt đối với học sinh khối chuyên nó đem lại cho học sinh và giáo viên nhiều thách thức hơn, cả hai đều phải làm việc nhiều hơn thành tích trong nghiên cứu của học sinh cũng nhiều hơn Áp dụng quy trình giảng dạy tiếp. .. phƣơng trình mũ và lôga theo các kế hoạch đã nêu trong chƣơng II tác giải đã lấy mẫu phiếu thống kê 2 Bạn thấy phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Toán mới đã phù hợp chưa? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Rất Không phù hợp 30/90 (33,3%) 47/90 (52,2%2) 12/ 90 (13,4%) 1/90 (1,1%) Qua điều tra học sinh chúng tôi thấy sau khi áp dụng quy trình tiếp cận chuẩn quốc tế vào giảng dạy đã đem lại cho học sinh... hành giảng dạy theo mô hình tiếp cận chuẩn quốc tế tác giả tiến hành điều tra 90 học sinh của hai lớp 12A1 và 12A2 của trƣờng THPT Nguyễn Đức Cảnh với các câu hỏi và đã cho kết quả nhƣ sau: 1 Bạn thấy phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Toán hiện nay đã phù hợp chưa? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Rất Không phù hợp 25/90 (27,8%) 30/90 (33,2%2) 25/90 (27,8%) 20/90(22,2%) Sau khi tiến hành giảng dạy phần . luận văn này là: Xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ và logarit lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế 2. Lịch sử. Xây dựng quy trình giảng dạy phần phƣơng trình mũ và logarít lớp 12 trung học phổ thông theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế Bùi Thế Anh