Xây dựng quy trình giảng dạy phần hàm số lượng giác phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế

ng dy ph - p 11 trung hc ph ng tip cn chun quc t   i hc c Lu ThS.  y hc (B  : 60 14 10 ng dn: TS. Phc o v: 2010 Abstract.  c tin v mt s y h ct hiu qu y hc gii quyt vy hc theo d ng dn hc sinh t hc t  xut quy  ng d  ng Trung hc ph       n  - p 11 Trung hc ph  ng tip cn chun quc t. Tic nghi  kh thi c . Keywords. ng dy; ; ; Chun quc t; Lp 11 Content 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nền giáo dục trong thời đại mới     ng chung ca th gin t kinh t tri thc, dn to khoa ht th gi i cc nhanh, c v cuc sng vt ch   n c th k n mt n ng vi nhu kin, kh i my, him v cn b  i nhnh tranh quc t.   khnh rng nhim v chic cc trong th k mng c nh y nhanh i nhp c tn kinh t th gi m tn tn trong mng ng.  n nay   th gi xut chuẩn trong dy hi hu th gi  i hc Kh  c t Cambrigde (University of Cambridge  Internation  xut mt b chun v k  nghi chuu qu  gi dng b chu ng dng ca tc kt qu  1.2. Nền giáo dục nước ta    - -                                               1.3 Người lao động trong thời đại mới               -    -       1.4. Người giáo viên trong thời đại mới  yo  i cung c i tri thn nhc t din theo mng. Cn pho  ng lo cng.  i truyt, nm gi  tri thc  Hin ti truyt tri thc vu, nh quo. c sinh t lc chic mi.  c ht phn hc sinh v c m bi h t ng dng tri thc sng b ng. n bit s du ging d d tr v  y vic s dng ca h tham gia ca hc tng tinh thch nhim trong hc t khuyc lp, gii quyt vp quym cung ci hc v t ch c ging dy. 1.5. Đặc tính cần có của người học hiện nay Nhng ci theo xu th  n ca khoa hc k thu c lc trong vic n ngui m  hng v thi s ca tt c  th dc. Rt nhi thut dy mc th nghin giao nh dng mi hc tc t hc, hc suc  bit, h i, h   mt s i ci, mt s c c nhn my hc theo v, dy h i hc trong thi mi cn ph i hn h i suy c ti c tip c phn ng li nhp cn h phi c hin, h p nhn tri thc th  to tip nhn tri thu v t chu nhn mnh c bin kinh t tri th th k  u ti Hi ngh ca Hip hng i hn ra  Palermo: Để có thể tồn tại và phát triển trong xã hội tri thức, chúng ta cần sự giúp đỡ của tất cả các cá nhân có những kỹ năng tương tác với nhau mạnh mẽ, những người không tìm kiếm một môi trường theo khuôn phép hay bó buộc mà có khả năng sống với sự bất ổn, hăng say tìm kiếm các giải pháp cho các vấn đề phức tạp và gắn bó với việc học tập suốt đời , tất nhiên chúng ta cũng cần những con người có chuyên môn giỏi trong các lĩnh vực riêng biệt.       o my hiu qu- n cuc sng ca th h tr  cho s n ci l phương pháp dạy học hiệu quả sẽ đóng vai trò then chốt. 1.6. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học.                   25/ 11/2009. 2 6    ghi: “Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính hiện đại, tính ổn định, tính thống nhất, tính thực tiễn, tính hợp lý và kế thừa giữa các cấp học và trình độ đào tạo; tạo điều kiện cho sự phân luồng, liên thông, chuyển đổi giữa các trình độ đào tạo, ngành đào tạo và hình thức giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân; là cơ sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế”. nh i mn cc. 1.7. Các mô hình dạy học y hc thc chc cy hc. m cy hc b nh, chi phi bi ni dung c y hc,  thun tric long ci di hi mi ca thc nhu mi cc trong thi my h i mi. Mt s y hc y hc trc tip, dy hc d i quyt v, dy hc du. y hc trc tip t p vu mi, b s dng nhiy h, v thuy  o bc tp tp th n, ci m hin s hn ch trong vic, khuy c tp ca i hc. Hin nay my hc di quyt v, dy hc d cu, dy hc d c s d u qu trong c hin nay bc tc ch o ca hc sc tp. 1.8. Vị trí môn Toán trong Giáo dục THPT  thuc gi mt v i b thao cu trong vi suy lunc ti quyn n nhi n ni, t lung n phc v n th t cn". [4, tr.1] ( Phn tr  i tr, 11-1997).  ng ph y hc Toy hoc.  ng ph n ru qu  thay th c trong vic sinh nm vng tri th xo ng dc sng. Dy hc gi y hong giu ki thc hin ty h chu qu vic dy hc gi i vi cht ng dy h 1.9. Giáo viên tiếp cận cách giảng dạy theo chuẩn quốc tế i hc  i hc Quc trao nhim v  cu b Chui hc Khc t Cambrigde (University of Cambridge  Internation Exxa   xu    chuẩn về kỹ năng nghề nghiệp cho GV THPT, chnh sp vi thc tin Vit Nam, truy ng THPT ca Vi lp tp hun k  nghip cho  tip cn chun quc t c khai mc ti  Amsterdam.  ng nm trong D n k  nghi p cn chun quc ti hc  i hc Quc Gia m nhi chp tp hun k  nghip cho p cn chun quc t ti, Tp H ng. Tin ti s m rng ra tt c ng THPT trong c c. t hc cc hp cn vi nh dy hn nh c c nghip chung c nghic ca c  y vi tt c nh u: “ Xây dựng quy trình giảng dạy phần Hàm số lượng giác- Phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế ”. 2. Lịch sử nghiên cứu T t nhit, nhi cn v i m ng dy ph ng tip cn chun quc t.  i v gii. 3. Mục tiêu nghiên cứu ng dy ph  lng tip cn chun quc t. Nhu qu d hi s    4. Phạm vi nghiên cứu c c  p 11 THPT. H th n chun v c. c s liu khc nghim c thc hin vi mt s l ng d 5. Mẫu khảo sát HS lp 11 ban KHTN chuyn Lc Nam, tnh Bc Giang. 6. Vấn đề nghiên cứu  ng dy ph  ng     tip cc chun quc t? 7. Giả thuyết nghiên cứu ng dy hy hc kt hp vi c t chc dy hc theo pp mi v ph ng  Lp 11 THPT. Gu qu t my h tip cn chun quc t v c. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Nghiên cứu dựa trên tài liệu n co, n my hy h                    .    ,   T,       . n ( trit hc hn dy hc b  a lu  u t           kho u v  ging d n v ng dy, v chun GV, chuu kt qu u cng nghi n ph c tin triy hc hiu qu. 8.2. Phương pháp điều tra quan sát D gi ng nghi     c hi kinh nghi     n phn hi ca hc sinh. Kt qu kim tra ca hu tra thc trng ca vic dc ph  dng dy. 8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiy thc nghim ti lp 11A1, 11A2 cnh Bc Giang. Dy thc nghim tng 11A1, 11A2 THPT Lc Nam, tnh Bc u kim t   thi c  8.4. Phương pháp thống kê toán học X  liu tra. 9. Kết quả đóng góp mới của luận văn                    :  , n, ,     .                               11          .                            11 THPT. 10. Cấu trúc luận văn n m u, kt luu tham kho, , lu g:  c tin t s ng v   ng gng tip cn chun quc t. c nghim. References 1. Trần Thị Vân Anh. Hướng dẫn giải các dạng bài tập từ các đề thi quốc gia. Nxb i hc Qui, 2009. 2. Bộ Giáo dục và đào tạo. Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán. c, 2007. 3. Bộ Giáo dục và đào tạo. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán lớp 11. c Vit Nam, 2010. 4. Bộ Giáo dục và đào tạo. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông môn Toán. c, 2007. 5. Bộ Giáo dục và đào tạo. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Toán. c, 2007. 6. Bộ Giáo dục và đào tạo – Hội Toán học Việt Nam. Tuyển tập 30 năm tạp chí Toán học và tuổi trẻ. c, 2004. 7. Nguyễn Ngọc Bích, Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung. Bài giảng phương pháp và công nghệ dạy học. Hà Nội, 2007. 8. Nguyễn Đức Chính. Quy trình tập huấn kỹ năng nghề nghiệp, Hà Nội, 2009. 9. Phan Đức Chính, Vũ Dương Thụy, Tạ Mân, Đào Tam, Lê Thống Nhất. Các bài giảng luyện thi môn Toán (tập 2). c, 1996. 10. Phan Đức Chính, Phạm Văn Điều, Đỗ Văn Hà, Phan Văn Hạp, Phạm Văn Hùng, Phạm Đăng Long, Nguyễn Văn Mậu, Đỗ Thanh Sơn, Lê Đình Thịnh. Môt số phương pháp chọn lọc giải các bài toán sơ cấp, tập 3. i hc Qui, 2001. 11. Doãn Minh Cường. Giới thiệu đề thi tuyển sinh vào đại học (Năm học 1997-1998 đến năm học 2005-2006). i hc Qui, 2005. 12. Tôn Quang Cường. Thiết kế quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế. i, 2009. 13. Vũ Cao Đàm. Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học. c, 2009. 14. Đại học Quốc Gia Hà Nội (khoa sư phạm). Chương trình đào tạo cấp bằng, chứng chỉ quốc tế của Đại học Khảo Thí Quốc Tế CAMBRIDDGE cho giáo viên và chuyên gia đào tạo, Hà Nội, 2007. 15. Nguyễn Huy Đoan (chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm, Nguyễn Khắc Minh, Đoàn Quỳnh, Ngô Xuân Sơn, Đặng Hùng Thắng, Lưu Xuân Tình. Bài tập Đại số và giải tích nâng cao 11. c, 2007. 16. Lê Hồng Đưc (chủ biên), Đào Thiện Khải, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí. Các phương pháp giải bằng phép lượng giác hóa. Nxb , 2007. 17. Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình. Giáo dục học môn Toán. Nxb c, 2007. 18. Nguyễn Bá Kim. Phương pháp dạy học môn Toán. i hm, 2009. 19. Trần Văn Kỷ. Toán nâng cao, phương pháp giải toán lượng giác 11.  H  20. Nguyễn Vũ Lương (chủ biên), Nguyễn Hữu Độ, Phạm Văn Hùng, Nguyễn Ngọc Thắng. Lượng giác - tập 1 (Đẳng thức và phương trình). c, 2008. 21. Bùi Văn Nghị. Giáo trình phương pháp dạy học những nội dung cụ thể môn Toán. Nxb c, 2008. 22. Bùi Văn Nghị, Vương Dương Minh, Nguyễn Anh Tuấn. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III (2004 – 2007). i hi, 2004. 23. Lưu Xuân Mới. Lý luận dạy học đại học. c, 2000. 24. Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên), Nguyễn Huy Đoan (chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm, Nguyễn Khắc Minh, Đặng Hùng Thắng. Đại số và giải tích nâng cao 11.  dc, 2007. 25. Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên), Nguyễn Huy Đoan (chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm, Nguyễn Khắc Minh, Đặng Hùng Thắng. Đại số và giải tích 11 - Sách giáo viên. Nxb c, 2007. 26. Hoàng Phê. Từ điển Tiếng Việt. Nxb Khoa hi, 1998. 27. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo. Học và dạy cách học. Nxb c, 1997. 28. Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG HN. Các tài liệu tập huấn nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế, 2009. 29. Trần Vinh. Thiết kế bài giảng Đại số và giải tích 11 nâng cao. i, 2007. 30. Larry A.Hjielle và DANIEL J.Ziegler. Personality theories. McGraw-Hill, Inc,1997. 31. Singh (Raja Roy). Nền giáo dục cho thế kỷ XXI (Những triển vọng của châu Á – Thái Bình Dương) i d Th c Nhun. Vin Khoa hc i, 1994. 32. Một số nguồn Internet: http://mathvn.com (Trang web hỗ trợ một số đề thi đại học, học sinh giỏi, một số chuyên đề và công cụ trong toán học) http://www2.edc.org/makingmath/mathproj.asp#rtool (Trang web giới thiệu về nghiên cứu dự án trong môn toán) http://lib.org.by/ http://archives.math.utk.edu/topics . u: “ Xây dựng quy trình giảng dạy phần Hàm số lượng giác- Phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế ”. 2 đại học (Năm học 199 7-1 998 đến năm học 200 5-2 006). i hc Qui, 2005. 12. Tôn Quang Cường. Thiết kế quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc