Xây dựng quy trình giảng dạy phần tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế

Xây dựng quy trình giảng dạy phần tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế Cao Thị Mai Len Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Vũ Lương Năm bảo vệ: 2009 Abstract: Nghiên cứu quy trình dạy và học tích cực của môn Toán phần Tổ hợp- lớp 11 Trung học phổ thông (THPT). Nghiên cứu các chuẩn về giáo dục ( chuẩn giáo viên, chuẩn học sinh, chuẩn môn Toán). Đưa ra được các số liệu khảo sát, thực nghiệm được thực hiện đối với một số lớp và giáo viên giảng dạy môn Toán trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định và một số lớp của trường THPT Nguyến Khuyến, trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Nam Định trong học kỳ I- năm học 2009-2010. Keywords: Giáo dục học; Lớp 11; Phương pháp dạy học; Toán học; Tổ hợp Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Xu thế hội nhập của thời đại về giáo dục Trong giai đoạn mới của thời đại, các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đã nghiên cứu và đề xuất chuẩn trong dạy học THPT , chuẩn kỹ năng nghề nghiệp của GV dạy học môn Toán THPT. Bộ giáo dục và đào tạo Việt Nam cũng dựa trên kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp của GV THPT các nước đang dự thảo đưa ra bộ Chuẩn “ChuÈn nghÒ nghiÖp gi¸o viªn trung häc”. Chuẩn giúp các GV trung học tự đánh giá mình về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp, tự xây dựng cho mình kế hoạch rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng phát triển nghề nghiệp.Ngoài ra Chuẩn cũng giúp các cơ quan quản lý giáo dục các cấp và hiệu trưởng trường trung học đánh giá, xếp loại GV, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ.Chuẩn kỹ năng nghề nghiệp của GV THPT là căn cứ để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV trung học ở các trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm và các cơ sở đào tạo GV khác đồng thời cũng là căn cứ để xây dựng chính sách, chế độ đãi ngộ GV trung học; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác. Trường đại học hàng đầu thế giới là Đại học Khảo thí quốc tế Cambrigde (University of Cambridge - Internation Exxaminations) đã đề xuất một bộ chuẩn về kỹ năng nghề nghiệp cho GV THPT. Đây là bộ chuẩn có tính hiệu quả cao, hơn 150 nước trên thế giới đã sử dụng bộ Chuẩn này để đưa ra những yêu cầu tối thiểu đối với trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của 2 người GV đồng thời quy định đánh giá, xếp loại GV THPT theo Chuẩn. Vì thế người ta còn gọi bộ chuẩn này là Chuẩn quốc tế về GV trung học phổ thông Chuẩn này được áp dụng rộng rãi trên thế giới, tuy nhiên có những nơi áp dụng kém, có nơi áp dụng tốt và cũng có nơi áp dụng đến mức sáng tạo và đạt kết quả rất tốt. Dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế là phương pháp dạy học mới đã được áp dụng ở nhiều nước có nền giáo dục hiện đại, mô hình dạy học rất hiệu quả và có chiều sâu vì trong các bước dạy học thì dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế đề cao bước chuẩn bị kế hoạch dạy học ở nhà của người GV phụ trách môn học (nhiệm vụ của người đạo diễn) -nét đặc thù cơ bản của chuẩn quốc tế, đây là công đoạn thể hiện một bước đột phá trong quy trình dạy học, chuẩn bị kế hoạch càng công phu, cẩn thận thì hiệu quả của quá trình dạy học đạt rất cao. Ở Việt Nam ban đầu đã hướng dẫn các thầy cô giáo ở một số trường chuyên trong các thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Huế phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế này, tuy nhiên dạy cụ thể cho GV, HS các trường THPT trong toàn quốc chưa được thực hiện. Xét thấy trong xu thế mới của thời đại, cần phải có biện pháp chỉnh sửa, nhân rộng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế để nâng cao hiệu quả giáo dục trong các trường THPT trong toàn quốc. Yêu cầu về người lao động trong thời đại mới. Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, sự thách thức của quá trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới. Người lao động cần thiết phải có khả năng thích ứng, khả năng thu nhận và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức của nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo ra những sản phẩm đáp ứng yêu cầu của xã hội. Người lao động phải đạt “chuẩn” đưa ra tối thiểu của các nghành nghề trong nước cũng như quốc tế, điều đó vô cùng cấp bách khi Việt nam đã gia nhập WTO. Sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ là xu thế đưa nhân loại đến nền văn minh trí tuệ “xã hội thông tin”. Nhờ các công nghệ cao như vi điện tử- tin học, sinh học, tự động học, vật liệu mới , xã hội thông tin sẽ tạo ra một “nền công nghệ sinh thái” đòi hỏi nhiều năng lực, phẩm chất trí tuệ của người lao động. Thời đại công nghiệp và hiện đại đòi hỏi có con người nhân văn và con người công nghệ, trên cơ sở thể lực tốt, có khả năng thích ứng cao. Xu hướng toàn cầu hóa không chỉ diễn ra một cách mau lẹ ở khu vực kinh tế và thương mại, mà còn diễn ra ở cả lĩnh vực giáo dục - nghành mang lại nhiều hiệu quả kinh tế - xã hội lớn lao. Xã hội ngày nay đang tiến dần đến “xã hội học tập”. Mọi người đều phải học, đi học thường xuyên, học suốt đời, chứng tỏ xã hội đang phát triển trên cơ sở giáo dục. Giáo dục dân trí ngày càng đóng vai trò quyết định trong sự phát triển, tạo ra quyền lực trí tuệ. Con người là trung tâm của sự phát triển, giáo dục được nhận thức như một đòn bẩy cho sự phát triển kinh tế - xã hội. Trong quan hệ quốc tế, vấn đề hợp tác trí tuệ rất quan trọng, là nét rất điển hình trong thế giới hiện nay. Trong xu thế mới của thời đại, các quốc gia không có cách biệt nhau mà ngày càng liên kết trong một cộng đồng toàn cầu, ngày càng xuất hiện nhiều sự hợp tác trong nhiều lĩnh vực kinh tế, giáo dục Sự hợp tác đa phương, song phương ngày càng mở rộng, làn sóng cạnh tranh, sàng lọc ngày càng gay gắt. Trên thế giới, hầu như tất cả các nước đều đặc biệt coi 3 trọng vai trò của giáo dục, nhất là đào tạo nguồn nhân lực. Đó là con đường cơ bản để công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Roy Singh Singh (Raja Roy) đã viết “Giáo dục phải là hàng đầu và đóng vai trò chủ chốt trong phát triển xã hội tương lai”. Năm 1956 Bác Hồ cũng đã nói “Không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế, văn hóa” Nghành giáo dục Việt Nam trong xu thế hội nhập với thế giới cần thiết phải có những thay đổi đáp ứng được mục tiêu đào tạo con người của thế kỷ mới. Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của nghành giáo dục, là một trong những biện pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng của nhà trường Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Yêu cầu người GV trong thời đại mới. - Trong thời đại ngày nay người GV không còn chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức mà phải là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập tìm tòi, khám phá, giúp HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới. GV phải có năng lực đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò GV và hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò của HS và hoạt động học, từ cách dạy thông báo- giải thích- minh họa sang cách dạy hoạt động tìm tòi khám phá. - Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát triển nhanh, tạo ra sự chuyển dịch định hướng giá trị, GV trước hết phải là nhà giáo dục có năng lực phát triển ở HS về cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý tri thức học được vào cuộc sống bản thân, gia đình, cộng đồng. Bằng chính nhân cách của mình, GV tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của HS, GV phải là người công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia sự phát triển cộng đồng, là nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu không khí dân chủ trong lớp học, trong nhà trường, có lòng yêu trẻ và có khả năng tương tác với giới trẻ. - Trong xã hội đang phát triển nhanh, người GV phải có ý thức, có nhu cầu, có tiềm năng không ngừng tự hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phát huy tính chủ động độc lập, sáng tạo trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục.GV phải có năng lưc giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học giáo dục bằng con đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến, thực nghiệm sư phạm. - Trong bối cảnh hiện nay đòi hỏi người GV Trung học phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng lực chuyên môn nghiệp vụ, phải có trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng yêu cầu phát triển nội dung, đổi mới PPDH, nhu cầu, trình độ nhận thức của HS THPT. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị Quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12- 1996) và được thể chế hóa trong Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, đã ghi "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS". Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa VIII, 1997) khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. từng bước áp dụng 4 các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đám điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS ”. PPDH hiện đại (PPDH tích cực) xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mỹ, ở Pháp ) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của HS, ở đó GV là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm. Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. PPDH này chú ý đến đối tượng HS, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học. GV là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của HS; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, sự bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão từng ngày, từng giờ, người GV không thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày càng nhiều trong một khoảng thời gian cố định trên ghế nhà trường. Vì thế người GV trong thời đại mới phải quan tâm dạy cho HS cách học mà cốt lõi là phương pháp tự học, tự nghiên cứu, giúp người học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thông tin bằng cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu. Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học thì sẽ ham học, thích học, đó là điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả năng vốn có của mỗi cá nhân, kết quả học tập sẽ nâng cao. Thói quen tự học được thể hiện ở mọi nơi, mọi lúc, học trên lớp, học ở nhà, học trong thư viện và học ngoài thực tiễn cuộc sống, thông qua các phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy cô giáo và những người xung quanh Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) phải đổi mới để phù hợp với phương pháp dạy học hiện nay. Đổi mới PPDH không thể không đổi mới các HTCTDH. HTTCDH phong phú hấp dẫn sẽ cuốn hút và lôi kéo HS tham gia bài học, tạo điều kiện tốt nhất để HS phát huy được tính tích cực, chủ động trong tiếp thu bài giảng, huy động được mọi HS làm việc, đánh giá được khả năng làm việc, tính tích cực làm việc cũng như kết quả của từng HS, HS không chỉ trả lời, tranh luận với GV mà còn được trao đổi, tranh luận với bạn học tìm ra chân lý một cách thoải mái không gò ép. Từ trước đến nay có rất nhiều HTTCDH, nhưng người dạy cần lựa chọn hình thức dạy học thật sự hiệu quả, cũng như phù hợp, đồng bộ với các PPDH theo hướng đổi mới của thời đại. Để HS chủ động trong việc học tập của mình về môn Toán, nhất là Toán THPT người GV cần định hướng cho HS các kiến thức, kỹ năng cần đạt được, các dạng bài tập liên quan đến thực tế, để HS tham gia chọn lựa xác định mục đích , lập kế hoạch học tập chiếm lĩnh tri thức một cách tự lực nhất. Trên thế giới đã xuất hiện nhiều HTTCDH phù hợp với PPDH đổi mới hiện nay như E-learning, Dạy học dựa trên dự án,Dạy học hợp tác nhóm nhỏ.v.v Dạy học dựa trên dự án tạo môi trường học tập mà ở đó người GV chỉ dẫn, hướng dẫn những nghi vấn,thúc đẩy sự hiểu biết sâu của HS, đặt HS vào vị trí điều tra giải quyết vấn đề và những nhiệm vụ ý nghĩa khác,cho phép HS tự xây dựng kiến thức của họ và hoàn thành với những sản phẩm cụ thể, học tập dựa trên dự án sẽ tạo cho HS nhiều phẩm chất, năng lực, tư duy sáng tạo đáp ứng được nhiều thách thức của thời đại mới. Đây là HTTCDH có ý nghĩa 5 thực tiễn xã hội cao, đáp ứng được việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS, góp phần thực hiện tốt mục tiêu môn Toán nói riêng và mục tiêu đào tạo nói chung. HTTCDH này góp phần rất lớn về hiệu quả giáo dục trong quá trình đổi mới PPDH các môn học đặc biệt là môn Toán. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề cũng là một trong những PPDH phát huy được tính tích cực, chủ động của HS, giảng dạy và học tập theo PPDH này HS được khám phá tri thức của nhân loại chủ động đúng hướng theo sự định hướng chỉ đạo của GV. Dạy học kết hợp các PPDH tiên tiến sẽ giúp HS tiếp thu bài học tốt nhất, hiệu quả môn học cao hơn rất nhiều. Vị trí môn Toán trong Giáo dục THPT. Trong chương trình giáo dục THPT, môn Toán có vai trò quan trọng, cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy và học môn Toán ở trường THPT là : Làm cho HS học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, cần phải tổ chức cho HS được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo. Để làm được điều đó đòi hỏi phải có sự cố gắng đổi mới từ người Thầy giáo, Cô giáo trực tiếp giảng dạy bộ môn. Môn Toán là môn khoa học cơ bản đòi hỏi vận dụng nhiều tư duy, là môn học liên quan hỗ trợ cho các môn học khác như Vật lý, Hóa học,vv Vậy đổi mới phương pháp dạy và học môn Toán góp phần rất lớn trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung. Trong chương trình Toán THPT, Phần Tổ hợp- Chương II, Đại số và giải tích 11, đối với cả GV và HS khi dạy và học đều thấy khó khăn, còn rất nhiều lúng túng. Đây là nội dung học mang tính thực tiễn cao, vận dụng tổng hợp nhiều phần kiến thức của Toán sơ cấp. Bài tập phần Tổ hợp phong phú đa dạng và luôn được chọn lựa có mặt trong các kỳ thi đại học, thi HS giỏi toàn quốc, HS giỏi quốc tế. Với thời lượng hạn chế trên lớp( 8 tiết với ban nâng cao, 7 tiết với ban chuẩn) Người GV không thể truyền đạt hết tất cả các dạng bài tập phong phú của Tổ Hợp đến với HS nếu không có PPDH mang tính tích cực theo HTTCDH phù hợp? Nhiệm vụ quan trọng của Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà nội. Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà nội được trao nhiệm vụ nghiên cứu bộ Chuẩn do Trường Đại học Khảo thí quốc tế Cambrigde (University of Cambridge - Internation Exxaminations) đã đề xuất, đó là bộ chuẩn về kỹ năng nghề nghiệp cho GV THPT, chỉnh sửa phù hợp với thực tiễn Việt Nam, truyền bá một cách rộng rãi trên các trường THPT của Việt Nam. Trường đang thực hiện một dự án mang tính quốc gia: “Xây dựng quy trình phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho GV trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế” . Trong năm học vừa qua Trường đã tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng nghề nghiệp cho GV THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế tại Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh,Huế, Đà Nẵng. Là học viên cao học của Trường, tôi nhận thấy mình có trách nhiệm trước nhiệm vụ quan trọng của Trường, góp phần nhỏ bé thực hiện dự án của Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội. Với tất cả những lý do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng quy trình giảng dạy phần Tổ hợp- lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế”. 2. Lịch sử nghiên cứu Từ trước đến nay có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu khoa học đề cập đến việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực nhưng chưa có bài viết, công trình khoa học nào đưa ra 6 được quy trình giảng dạy phần Tổ hợp theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế. Đây là đề tài rất mới đối với trong nước và trên thế giới. 3. Mục tiêu nghiên cứu. Trong luận văn này tôi đưa ra các mục tiêu sau: Một là: Nêu tóm tắt các nội dung chính của chuẩn quốc tế về GV THPT môn Toán. Hai là: Nghiên cứu cơ sở lý luận về một số PPDH tích cực đạt hiệu quả cao như PPDH giải quyết vấn đề, PPDH theo dự án, PPDH hướng dẫn HS tự nghiên cứu. Ba là: Đưa ra được quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế, đặc biệt xây dựng quy trình giảng dạy phần Tổ hợp- lớp 11 THPT theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế. 4. Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình dạy và học tích cực của môn Toán phần Tổ hợp- lớp 11 THPT. - Nghiên cứu các chuẩn về giáo dục( chuẩn GV, chuẩn HS, chuẩn môn Toán). - Đưa ra được các số liệu khảo sát, thực nghiệm được thực hiện đối với một số lớp và GV giảng dạy môn Toán trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam định và một số lớp của trường THPT Nguyến khuyến, trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Nam định trong học kỳ I- năm học 2009-2010. 5. Mẫu khảo sát. - HS lớp 11 chuyên Toán, lớp đội tuyển Toán cùng nhóm thủ khoa của trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, tỉnh Nam định. - HS lớp 11A 1 , HS lớp đội tuyển môn Toán- trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định. - HS lớp 11A 5 ; 11A 6 trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Nam Định. - GV tổ Toán Trường chuyên Lê Hồng Phong, trường Nguyễn Khuyến, trường Trần Hưng Đạo – tỉnh Nam Định 6. Vấn đề nghiên cứu Xây dựng quy trình giảng dạy phần Tổ hợp- Lớp 11 THPT như thế nào thì sẽ tiếp cận được chuẩn quốc tế? 7. Giả thuyết nghiên cứu. Nếu xây dựng được quy trình giảng dạy hợp lý theo phương pháp dạy học tích cực kết hợp với hình thức dạy học tiên tiến hiện đại của phần Tổ hợp - Lớp 11 THPT sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, đạt mục tiêu dạy học môn Toán, tiếp cận chuẩn quốc tế về môn học. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu: Trong luận văn này chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 8.1. Phương pháp nghiên cứu dựa trên tài liệu: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quy trình giảng dạy, về chuẩn GV, chuẩn HS THPT, chuẩn kiến thức môn học thông qua các văn bản của Bộ giáo dục, các tài liệu tham khảo để làm rõ các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến môn học, chương trình sách giáo khoa, sách tham khảo, kế hoạch giảng dạy, mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học phục vụ chuyên môn môn Toán chương trình lớp 11 THPT. 8.2. Phương pháp điều tra, quan sát. - Dự giờ, trao đổi đồng nghiệp trong tổ chuyên môn và các đồng nghiệp các trường khác. - Học hỏi kinh nghiệm của lớp thầy cô đi trước về PPDH môn học. 7 - Nghiên cứu thực trạng của quá trình giảng dạy phần Tổ hợp lớp 11 THPT của các GV và kết quả học tập của HS trước và sau khi xây dựng quy trình giảng dạy. - Điều tra khả năng vận dụng quy trình giảng dạy phần Tổ hợp- Lớp 11 THPT của bản thân để đề ra biện pháp khắc phục, kịp thời hỗ trợ cho công việc đánh giá kết quả thực nghiệm. 8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. - Dạy thực nghiệm tại lớp 11 chuyên Toán, lớp đội tuyển Toán cùng nhóm thủ khoa của trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, tỉnh Nam định. - - Dạy thực nghiệm tại lớp 11A 1 , HS lớp đội tuyển môn Toán- trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định. - - Dạy thực nghiệm tại lớp 11A 5 ; 11A 6 trường THPT Trần Hưng Đạo,Nam Định 8.4. Phương pháp thống kê toán học. - Xử lý các số liệu thu được sau khi điều tra. 9. Kết quả đóng góp mới của luận văn. - Xây dựng được hệ thống cơ sở lý luận cho một số PPDH tích cực như dạy học theo dự án, dạy học GQVĐ, dạy học hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu. - Đề xuất được quy trình giảng dạy trong trường THPT nói chung và môn Toán phần Tổ hợp- Lớp 11 THPT nói riêng theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế và được nhiều GV dạy môn Toán áp dụng đạt hiệu quả cao (đặc biệt là áp dụng đối với HS lớp chuyên Toán, HS lớp đội tuyển và HS nhóm thủ khoa). - Xây dựng được các kế hoạch dạy học sử dụng các PPDH tích cực như PPDH dự án, PPDH giải quyết vấn đề, PPDH hướng dẫn HS tự học. 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chƣơng 2: Một số bài giảng về tổ hợp theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài. 1.1.1. Quy trình dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế Tổng kết kinh nghiệm của các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, trường Đại học Khảo thí quốc tế Cambrigde(University of Cambridge - Internation Exxaminations ) đã đưa ra bộ chuẩn kỹ năng nghề nghiệp của GV môn Toán THPT. Sơ đồ 1.1: Quy trình giảng dạy theo mô hình giáo dục tích cực tiếp cận chuẩn quốc tế THÔNG TIN PHẢN HỒI ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG DẠY HOC LẬP KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY 8 Bước 1: Thực hành lập kế hoạch giảng dạy và chuẩn bị. Gv cần phải tiến hành như sau: i) Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình. ii) Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS. iii) Lựa chọn PPDH; phương tiện dạy học; thiết bị dạy học; HTTCDH. iv) Xây dựng kế hoạch bài học Bước 2: Hoạt động dạy học. Các bước tiến hành: i) Kiểm tra sự chuẩn bị của HS ii) Tổ chức dạy và học bài mới iii) Luyện tập, củng cố. Bước 3: Kiểm tra- đánh giá sự tiến bộ của kết quả học tập. Đây là khâu then chốt quyết định trong quy trình dạy học đưa ra. Đây là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục; Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá việc học tập môn học trước khi học tập môn học, trong khi học tập và sau khi học tập môn học theo các hình thức sau: +) Kiểm tra vấn đáp; Kiểm tra 15 phút; Kiểm tra định kỳ (Kiểm tra 1 tiết; Kiểm tra học kỳ; Thi chất lượng). +). Thi thử, thi vui giữa các nhóm. +) Kiểm tra thông qua hình thức viết bản tổng kết Bước 4: Đánh giá cải tiến- cải tiến việc dạy học (Thông tin phản hồi) Đây là khâu cuối cùng trong quy trình dạy học đưa ra. Khâu này có nhiệm vụ đánh giá tổng kết những cải tiến trong quá trình dạy học để đưa ra những thông tin hữu ích giúp GV điều chỉnh toàn bộ các bước trong quy trình giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế ở trên. 1.1.2. Một số quan điểm dạy và học. Với quan niệm thông thường dạy thế nào thì học thế ấy nên khái niệm dạy sẽ kéo theo khái niệm học.Cũng có quan niệm cho rằng có việc học mới cần đến việc dạy nên nhu cầu và cách học sẽ quyết định quá trình dạy. Trong thời đại kinh tế tri thức và xã hội thông tin, có những quan niệm về dạy và học như sau: “Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh” [26]. Còn dạy: “Dạy là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ”. [26] 9 Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ xung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách. Bản chất của quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn. 1.1.3. Quy trình dạy học. Quy trình dạy học được xem như một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá kết quả. 1.1.4. Phương pháp dạy học 1.1.4.1. Phương pháp: Về mặt triết học có hai định nghĩa được quan tâm: Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn [31], [32]. Phương pháp là: “ Ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” [38]. 1.1.4.2. Phương pháp dạy học. PPDH [21] là con đường chính yếu, là cách thức làm việc phối hợp, thống nhất của thầy và trò, trong đó thầy truyền đạt nội dung trí dục để trên cơ sở đó, và thông qua đó, mà chỉ đạo sự học tập của trò; còn trò thì lĩnh hội và tự chỉ đạo sự học tập của bản thân, để cuối cùng đạt tới mục đích dạy học. 1.1.5. Giảng dạy. Giảng dạy [32]: là sự truyền thụ tri thức, trong đó người dạy tổ chức các hoạt động dạy học truyền tải kiến thức đến với người học. Phương pháp giảng dạy bao gồm phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức học tập của HS. 1.1.6. Hình thức tố chức dạy học( HTTCDH) Hình thức tổ chức dạy học [31] là: hoạt động dạy học được tổ chức theo trật tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học. 1.2. Một số PPDH tích cực 1.2.1. Khái niệm PPDH tích cực. PPDH tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. 1.2.2. PPDH theo dự án. 1.2.2.1. Nguồn gốc ra đời Đầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp dự án và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi thầy giáo là trung tâm. Ngày nay do nhu cầu cao về kĩ năng thích nghi trong thời đại, HS cần thiết phải có kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề; kĩ năng tư duy bậc cao; kĩ năng giao tiếp; kĩ năng làm việc trong nhóm; kĩ năng sử dụng CNTT…nên PPDH theo dự án phát triển và dần sử dụng rộng rãi trong các trường phổ thông trên thế giới. 10 1.2.2.2. Một số quan điểm của PPDH theo dự án.Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án. Dạy học theo dự án được nhiều tác giả coi là một HTTCDH vì khi thực hiện một dự án, có nhiều PPDH cụ thể được sử dụng. 1.2.2.3. Khái niệm phương pháp. Dạy học theo dự án (DHDA) được hiểu là một phương pháp hay là một HTTCDH, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học dự án. Dự án được định hướng theo Bộ câu hỏi khung chương trình. Có ba dạng câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, Câu hỏi bài học và Câu hỏi nội dung. Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên.Dự án phải gắn với đời sống thực tế của HS, có thể mời các chuyên gia ngoài cùng tham gia để tạo ra những tình huống dạy học Các đặc điểm của dạy học theo dự án. +) Định hướng HS. +) Định hướng thực tiễn. +) Định hướng sản phẩm. Tiến trình thực hiện dạy học theo dự án 1. Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án. 2. Xây dựng kế hoạch thực hiện. 3. Thực hiện dự án. 4. Thu thập kết quả và công bố sản phẩm. 5. Đánh giá dự án. 1.2.2.4. Ưu nhược điểm của PPDH theo dự án +) Ưu điểm: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm của người học. +) Nhược điểm:DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản; - DHDA đòi hỏi nhiều thời gian. Vì vậy dạy học dự án không thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống. 1.2.3. PPDH giải quyết vấn đề. 1.2.3.1. Nguồn gốc ra đời. Đầu thế kỷ 20, khi nhận thức về khoa học phát triển, các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng, có những sự kiện không thể suy từ các nguyên lý khoa học cổ điển. Trong nền giáo dục thế giới đã hình thành một PPDH mới, mà nay chúng ta gọi là PPDH giải quyết vấn đề( Proplem solving). Việt Nam trong giai đoạn hiện nay PPDH giải quyết vấn đề đã có những ảnh hưởng và tác động đáng kể tới quá trình đổi mới phương pháp ở nhà trường phổ thông, bởi những công trình nghiên cứu của Phạm Văn Hoàn [11].Đặc biệt trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu áp dụng phương pháp này theo những phạm vi, chủ đề, nội dung hay theo những đối [...]... 20 - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về một số phương pháp dạy học tích cực như: PPDH giải quy t vấn đề, PPDH theo dự án; PPDH hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu - Xây dựng được quy trình dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế nói chung và xây dựng được quy trình dạy học phần Tổ hợp –Đại số và giải tích lớp 11 THPT theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế nói riêng - Luận văn cũng đã hệ thống hóa được các... là: Xây dựng được quy trình giảng dạy hợp lý theo phương pháp dạy học tích cực kết hợp với hình thức dạy học tiên tiến hiện đại của phần Tổ hợp - Lớp 11 THPT sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, đạt mục tiêu dạy học môn Toán, tiếp cận chuẩn quốc tế về môn học Do điều kiện thời gian, luận văn vẫn còn một vài hạn chế như: Luận văn chưa xây dựng được một giáo trình mang tính đầy đủ về phần Tổ hợp, ... tương đương nhau) do cô giáo Phạm Phương Anh dạy 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm là quy trình dạy học phần tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế gồm bốn bước cơ bản: - Lập kế hoạch giảng dạy - Hoạt động dạy học - Kiểm tra đánh giá - Thu nhận thông tin phản hồi, đánh giá cải tiến Các bài dạy theo kế hoạch dạy học đã đưa ở chương 2 3.4 Tiến hành thực nghiệm... Tổ hợp – thuộc chương II Đại số và giải tích lớp 11 THPT” đã trình bày trong luận văn 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm - Biên soạn tài liệu thực nghiệm theo quy trình dạy học phần Tổ hợp – Đại số và giải tích lớp 11 THPT theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế - Hướng dẫn sử dụng tài liệu cho GV môn Toán - Thực nghiệm các kế hoạch bài dạy đã đưa ra ở chương 2, tiến hành bước thứ hai của quy trình dạy. .. gia trong đợt thực nghiệm đã được tổng hợp lại thành các ý kiến chủ yếu sau đây: Vận dụng quy trình dạy học phần tổ hợp theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế như luận văn đưa ra ít hiệu quả với các lớp thường trong các trường phổ thông, nhưng lại rất hiệu quả, phù hợp với các lớp chuyên, các đội tuyển thi HS giỏi quốc gia, HS giỏi quốc tế trong các trường THPT chuyên và các lớp đội tuyển, nhóm thủ khoa trong... dạy học - Đánh giá chất lượng, hiệu quả và hướng khả thi của quy trình dạy học luận văn đã đưa ra 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm Chúng tôi đưa ra quy trình dạy học theo mô hình giáo dục tích cực theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế, hướng dẫn các GV (tham gia thực nghiệm) sử dụng tài liệu tham khảo để lập kế hoạch dạy học, tiến hành các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập và thu nhận thông. .. giảng cụ thể §1 KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHẦN TỔ HỢP – ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11- BAN NÂNG CAO §2 KẾ HOẠCH BÀI DẠY NỘI DUNG “ BÀI TOÁN ĐẾM ” Theo mô hình giáo dục tích cực §3 KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO DỰ ÁN §4 KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU Khi học phần kiến thức mới Tổ hợp- Nhị thức Niu tơn, luận văn đã chỉ ra chi tiết phần chuẩn bị kế hoạch dạy học bao gồm các bước cơ bản: Thông tin về phần học; ... hoạch dạy học và lại tiến hành các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả của sự điều chỉnh, thu nhận thông tin phản hồi, , cứ như thế vận dụng quy trình dạy học đưa ra Chúng tôi thực nghiệm sư phạm quy trình dạy học đó vào phần tổ hợp – Đại số và giải tích lớp 11 THPT Thực nghiệm được thực hiện song song giữa lớp thử nghiệm và lớp đối chứng do cùng một GV dạy Lớp thử nghiệm và lớp đối chứng dạy. .. quá trình hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu luận văn cững đưa ra phần bổ trợ kiến thức bằng các bài tập gợi ý, tham khảo - Kết thúc phần học về Tố hợp, luận văn đưa ra một bài kiểm tra 45 phút, nhằm mục đích kiểm tra đánh giá, thu nhận thông tin phẩn hồi, để đánh giá cải tiến, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, vận dụng quy trình dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn. .. hướng tiếp cận chuẩn quốc tế vào một số trường THPT gồm trường chuyên và THPT không chuyên khác trong tỉnh Nam định B Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm Mục đích của thực nghiệm sư phạm là thăm dò tính khả thi và tính hiệu quả của việc vận dụng quy trình dạy học phần tổ hợp theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế trong các bài học về phần . Xây dựng quy trình giảng dạy phần tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế Cao Thị Mai Len Trường Đại học Giáo. nghiệm là quy trình dạy học phần tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế gồm bốn bước cơ bản: - Lập kế hoạch giảng dạy. -