Vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học phần bảy sinh thái học sinh học 12,trung học phổ thông

1 Vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học phần bảy “Sinh thái học” - Sinh học 12,Trung học phổ thông ADOPHING THE CO - OPERATIVETEACHING TO ORGANISE LEARNING

1

Vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học phần bảy “Sinh thái học” - Sinh học 12,Trung học phổ thông

ADOPHING THE CO - OPERATIVETEACHING TO ORGANISE LEARNING ACTIVITIES IN TEACHING " ECOLOGY" BIOLOGY 12 HIGHSCHOOL

NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 108 tr +

Hoàng Hải Long

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học( bộ môn Sinh học);

Mã số:60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Thành

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về dạy học hợp tác Xác định thực trạng vận dụng

dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông Đề xuất nguyên tắc và qui trình sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông Thiết kế mẫu giáo án

về dạy học hợp tác để làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi của giả thuyết đã nêu

Keywords: Sinh học; Phương pháp giảng dạy; Hoạt động học tập; Sinh thái học; Phổ thông

trung học; Dạy học hợp tác

Content

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

1.2 Do vai trò của dạy học hợp tác

1.3 Do đặc điểm nội dung của Phần bảy Sinh Thái Học – Sinh học 12 Trung học phổ thông 1.4 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học Sinh học lớp 12 hiện nay

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xác định được quy trình và biện pháp sử dụng dạy học hợp tác phù hợp để tổ chức hoạt động học tập góp phần năng cao hiệu quả dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 THPT

3 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng hợp lí dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học - Sinh học 12 THPT thì

HS sẽ nắm vững kiến thức và phát triển năng lực phối hợp học tập, diễn đạt kết quả học được và nhận xét, góp ý hoàn thiện nội dung

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

2

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về dạy học hợp tác

4.2 Xác định thực trạng vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông

4.3 Đề xuất nguyên tắc và qui trình sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông

4.4 Thiết kế mẫu giáo án về dạy học hợp tác để làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp

4.5 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đã nêu

5 Câu hỏi nghiên cứu

Áp dụng dạy học hợp tác một cách phù hợp thì chất lượng dạy học Phần bảy Sinh Thái Học -

Sinh học 12 Trung học phổ thông có thể được nâng cao không?

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan nhằm làm cơ sở lí luận cho đề tài

6.2 Điều tra sư phạm

- Điều tra bằng quan sát, bằng bảng hỏi và phỏng vấn

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu hồ sơ giáo án

6.3 Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học phần bảy Sinh thái học - Sinh học 12 Trung học phổ thông

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Albert Bandura đưa ra lý thuyết học tập mang tính xã hội

Jean Piaget với học thuyết "sự giải quyết mâu thuẫn"

Các tác giả Palincsar và Brown xây dựng và phát triển phương pháp dạy lẫn nhau

3

1.1.2 Việt Nam

Tác giả Thái Duy Tuyên đi sâu nghiên cứu vấn đề về PPDH, trong cuốn sách "Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới" Trên cơ sở khái quát về bản chất, đặc điểm, ý nghĩa của DHHT ông đã đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp DHHT

Theo Nguyễn Hữu Châu, trong cuốn sách "Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học" đã đề cập đến DHHT như là một quan điểm dạy học mới

Tác giả Trần Bá Hoành, trong cuốn sách "Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa" Trong cuốn sách này tác giả cũng đã chỉ rõ DHHT là chiến lược dạy học luôn hướng về người học, phát huy có hiệu quả tính tích cực sáng tạo của người học

Tác giả Đặng Thành Hưng, trong cuốn sách "Dạy học hiện đại" khi đề cập đến DHHT đã khẳng định "Các quan hệ của dạy học hiện đại sẽ phát triển theo xu thế tăng cường sự tương tác, hợp tác và cạnh tranh, tham gia và chia sẻ".; "Trong quan hệ thầy trò, tính chất hợp tác là xu thể nổi bật"; "Quan

hệ giữa người học với nhau trong quá trình dạy học hiện đại nói chung mang tính hợp tác và cạnh tranh tương đối"

Ngoài ra còn rất nhiều bài viết về những khía cạnh khác nhau của kiểu DHHT như tác giả Lê Văn Tạc đã đăng bài viết "Một số vấn đề về cơ sở lý luận hợp tác nhóm" trên tạp chí giáo dục (TCGD) số 81 (3/2004), nội dung bài viết đề cấp đến khái niệm của DHHT, cơ sở lý luận của DHHT cũng như các bước thực hiện trong quá trình dạy học

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Khái niệm về dạy học hợp tác

1.2.1.1 Quan niệm về dạy học hợp tác

Sự hợp tác là linh hồn của cuộc sống xã hội Từ điển bách khoa Việt Nam cho rằng “Hợp tác là cùng chung sức, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung’’

Từ việc nghiên cứu các quan niệm của những nhà khoa học trong và ngoài nước về khái niệm hợp tác, chúng tôi rút ra những đặc điểm: hợp tác có mục đích chung trên cơ sở cùng có lợi; bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện cùng làm việc ; cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau Trong luận văn này, khái niệm hợp tác được hiểu là sự tự nguyện của các cá nhân cùng nhau làm việc một cách bình đẳng trong một tập thể (nhóm) Các thành viên trong nhóm tiến hành hoạt động nhằm đạt mục đích chung, đồng thời đạt được lợi ích riêng cho mỗi thành viên

Theo chúng tôi, DHHT được hiểu là dạy học theo hướng học tập hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, trong đó GV tổ chức cho HS cùng học tập với nhau; mục đích, nội dung học tập, mô hình tổ chức dạy học được tiến hành dựa trên đặc điểm nguyên tắc của HTHT DHHT vừa tạo ra môi trường thuận lợi cho HS học tập tiếp thu kiến thức, phát huy tiềm năng trí tuệ, góp phần tạo ra sự

1.2.1.2.Vai trò về dạy học hợp tác

Về mục đích, DHHT không chỉ truyền thụ cho HS những kiến thức trong chương trình mà còn hướng vào việc phát triển tư duy, hình thành các kỹ năng hợp tác, kỹ năng thực hành sáng tạo, chuẩn

bị cho HS thích ứng hòa nhập với đời sống xã hội

Về phương pháp, coi trọng việc rèn luyện cho HS thói quen tự học, hoạt động độc lập cá nhân hoặc hợp tác trong tập thể thông qua thảo luận nhóm và thực hành

Về hình thức tổ chức dạy học, DHHT sử dụng phối hợp và linh hoạt các dạng tổ chức dạy: nhóm - tập thể, nhóm - cá nhân Trong đó dạng tổ chức dạy học nhóm - cá nhân có nhiều ưu thế trong việc tích cực hóa hoạt động học tập và hợp tác của HS Không gian tổ chức dạy học, thiết bị dạy học, bàn ghế được bố trí cơ động và linh hoạt

Về đánh giá, HS tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, cho nên cùng với việc kiểm tra, đánh giá của GV, HS được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

Hoạt động học là hoạt động phát hiện những tri thức lý luận, khoa học

Hoạt động học tập không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học

1.2.2.3.Hoạt động học tập bằng học hợp tác

- Bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện hợp tác

- Phụ thuộc, liên đới trách nhiệm trên cơ sở trách nhiệm cá nhân

- Cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau

+ Phụ thuộc nhau một cách tích cực:

+ Tương tác “mặt đối mặt” trong nhóm học sinh

+ Trách nhiệm cá nhân cao

5

+ Sử dụng kĩ năng giao tiếp và kĩ năng xã hội

+ Rút kinh nghiệm trong tương tác

Tóm lại: Vận dụng DHHT phù hợp tức là:

+ Kết hợp học các nhân – học hợp tác,

+ Sử dụng hợp tác - phù hợp với nội dung

+ Tổ chức nhóm – phù hợp mục đích

+ Tổ chức hợp tác thực sự, GV phải thiết kế được bài học hợp tác:

* Cấu trúc nội dung theo hướng hợp tác

* Xây dựng bài giảng có tính hợp tác

* Dự đoán được những khó khăn HS gặp phải

1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.3.1 Mục đích xác định thực trạng

+ Nhận thức của giáo viên về dạy học hợp tác

+ Mức độ sử dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông

+ Hiệu quả của dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông

+ Thái độ của học sinh trong dạy học hợp tác Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông

1.3.2 Phương pháp điều tra

- Sử dụng phiếu điều tra

Khảo sát với 8 GV Sinh học của 4 trường THPT Huyện Kiến Thụy – Quận Đồ Sơn thành phố Hải phòng năm học 2011 – 2012 Đối tượng là HS khối 12 đang học phần bảy Sinh Thái Học của 4 trường THPT thuộc Huyện Kiến – Quận Đồ Sơn thành phố Hải phòng

1.3.3 Kết quả điều tra

Bảng 1.1: Kết quả điều tra về việc sử dụng các phương pháp

dạy học của GV THPT

Tên phương pháp

Các mức độ sử dụng các nhóm PPDH

Sử dụng thường xuyên

Sử dụng không thường xuyên

Bảng 1.2: Kết quả điều tra về việc vận dụng DHHT để tổ chức

hoạt động học tập trong dạy học Sinh học

STT Các chỉ tiêu Số lượng

(10GV)

Tỉ lệ (%)

kiến của mình

4 40

Chỉ coi môn học là nhiệm vụ 145 72,5

Không hứng thú với môn học 40 20

2 Để chuẩn bị cho một bài học môn Sinh học, em thường ( 200)

Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng

dẫn của thầy (cô)

51 25,5

Tự đọc trước nội dung bài học ngay cả khi

không có nội dung hước dẫn

Tìm đọc tài liệu có liên quan ngoài Sgk 3 1,5

Học thuộc lòng bài cũ để kiểm tra (miệng, viết) 7 3,5

8

Dễ nhớ, dễ hiểu 165 82.5

Rèn luyện được kĩ năng lập luận, trình bày 165 82.5

Qua kết quả khảo sát chúng tôi thấy đa số HS không hứng thú, say mê môn học Chỉ có một phần nhỏ là yêu thích môn học

Về việc chuẩn bị bài: khi giao nhiệm vụ cụ thể ( nghiên cứu bài mới ở nhà có hướng dẫn) thì phần nhiều HS có ý thức chuẩn bị bài nếu không có sự hướng dẫn cụ thể thì các em cũng không chuẩn bị gì hết Rất ít HS tìm đọc tài liệu có liên quan tới bài học

1.3.4 Nhận xét và đánh giá

Vận dụng DHHT vào trong giảng dạy là chưa nhiều Chưa hiểu được ưu điểm khi vận dụng

DHHT vào bài giảng sẽ thu được kết quả tốt, hoàn thiện cho nhiều kĩ năng

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHẦN BẢY SINH THÁI HỌC-

SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Đặc điểm nội dung Phần bảy Sinh thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thông

2.1 1 Các mạch kiến thức

2.1.2 Tính logic của các mạch kiến thức

2.1.3 Nội dung kiến thức

2.1.4 Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt

2.1.5 Khả năng sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học-Sinh học 12 Trung học phổ thông

Trong chương trình STH ở các chủ đề trong các bài đều gồm nhiều nội dung và mỗi nội dung

đó cần có sử dụng nhận biết của từng thành viên trong nhóm Mỗi nội dung trong một chủ đề như là một mắt xích trong cả một dây truyền Mục đích của DHHT là các thành viên trong nhóm phối hợp cùng nhau để từng nội dung được tổ hợp lại thành chủ đề nên nội dung STH lớp 12 và mục đích DHHT là phù hợp Nhìn chung STH có nhiều thuận lợi cho việc tổ chức DHHT

2.2 Nguyên tắc sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thông

2.2.1.Đảm bảo mục tiêu dạy học

Trong thực tế dạy học, tổ chức cho HS HTHT là rất cần thiết, có hiệu quả khi: + Có đủ thời gian thực hiện nhiệm vụ học tập

+ Nhiệm vụ học tập có tính chất tương đối khó hoặc rất khó

2.2.3.Phát huy tính tích cực chủ động giữa thành viên trong nhóm

9

2.2.4.Đảm bảo phối hợp hoạt động

+ Lựa chọn nội dung DHHT phù hợp

+ Lựa chọn số lượng thành viên nhóm phù hợp

+ Xác định thời gian cho nhóm hoạt động hợp lí

2.3 Quy trình dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học, lớp 12 Trung học phổ thông

2.3.1 Quy trình dạy học hợp tác trong dạy học kiến thức mới

2.3.1.1 Qui trình chung

Bước Hoạt động dạy Hoạt động học

1 Tổ chức nhóm Ngồi theo nhóm

2 Giao nhiệm vụ học tập theo nhóm

( Nêu nhiệm vụ và cách thực hiện)

Nhận nhiệm vụ ( Nắm vững mục tiêu học và cách thực hiện)

3 Điều khiển hoạt động nhóm

Theo dõi và giúp đỡ nhóm

Nhóm tự nghiên cứu.Thảo luận, kết luận theo nhiệm vụ được giao

4 Điều khiển các nhóm báo cáo; theo

- Thời gian hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Tiếp nhận nhiệm vụ từ GV và nhiệm

+ Xác định nhiệm vụ của nhóm + Hướng dẫn nhóm những biện pháp tăng cường sự hợp tác

+ Qui định thời gian cho nội dung thảo luận

+ Yêu cầu chuẩn bị phát biểu ý kiến

- Điều khiển hoạt động của nhóm:

+ Kích thích hoạt động của nhóm

+ Khai thác nội dung nhóm thảo luận

+ Thúc đẩy hoạt động nhóm tiến tới mục tiêu

- Bằng cách nghiên cứu SGK, tài liệu

và bằng vốn kiến thức của mình để tìm hướng xử lí tình huống Trình tự

HS thực hiện:

+ Tìm hiểu vấn đề

+ Xây dựng giả thuyết cho tình huống

+ Chứng minh giả thuyết

+ Đánh giá và thử nghiệm giải pháp

- Các thành viên nhóm tiến hành trao đổi, hợp tác giữa các thành viên trong nhóm nhằm đánh giá, bổ sung Các thao tác thực hiện:

+ Trình bày và bảo vệ ý kiến của mình trước nhóm

+ Ghi lại các ý kiến của thành viên

4 - Các nhóm trao đổi và bổ sung cho

nhau Yêu cầu các nhóm tiến hành theo trình tự sau:

+ Tổng kết báo cáo của từng nhóm

+ Yêu cầu đại diện các nhóm trình bày

+ Yêu cầu các nhóm bổ sung hoàn thiện

+ Nhấn mạnh những khác biệt, mâu thuẫn giữa các nhóm

- Các nhóm trong lớp sẽ tiến hành thảo luận để thống nhất ý kiến

- Cách tiến hành như sau:

+ Đại diện nhóm trình bày kết quả

+ Tỏ thái độ trước ý kiến của nhóm khác

+ Bổ sung và điều chỉnh kết quả

5 - - Đưa ra kết luận có tính khoa học về

- - Cách tiến hành như sau:

+ So sánh với kết luận của GV

+ Khái quát, tổng hợp lại từng vấn đề + Chỉnh lí, bổ sung, hoàn thiện kết quả

12

HS: Nghiên cứu nội dung SGK và quan sát hình ảnh tiến hành thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập

Nhóm 2: Tìm hiểu quan hệ cạnh tranh

Chỉ định một em làm nhóm trưởng và có một HS đóng vai trò tổng hợp kiến thức sau khi đã thảo luận HS: Nghiên cứu nội dung SGK và quan sát hình ảnh tiến hành thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập

Khái niệm Ví dụ Ý nghĩa

HS: Nghiên cứu nội dung SGK và quan sát hình ảnh tiến hành thảo luận

GV: Yêu cầu đại diện mỗi nhóm trình bày nội dung kiến thức đã thảo luận

HS: Tiếp thu và điều chỉnh kiến thức

2.3.2 Quy trình dạy học hợp tác trong củng cố, hoàn thiện kiến thức

2.3.2.1 Qui trình chung

1 Tổ chức nhóm Ngồi theo nhóm

2 Giao câu hỏi , bài tập Nhận câu hỏi, bài tập

Thông hiểu được câu hỏi, bài tập

3 Hướng dẫn HS thảo luận Thảo luận về nôi dung đã nhận

4 Điều khiển thảo luận Tạo sản phẩm hệ thống hóa kiến thưc

5 GV tổng kết HS điều chỉnh