Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 23 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
23
Dung lượng
542,33 KB
Nội dung
1
Vận dụngdạyhọchợptácđểtổchứchoạtđộng
học tậptrongdạyhọcphầnbảy “Sinh thái học” -
Sinh học12,Trunghọcphổthông
ADOPHING THE CO - OPERATIVETEACHING TO ORGANISE
LEARNING ACTIVITIES IN TEACHING " ECOLOGY" BIOLOGY 12 HIGHSCHOOL
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 108 tr. +
Hoàng Hải Long
Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học( bộ môn Sinh học);
Mã số:60 14 10
Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Thành
Năm bảo vệ: 2012
Abstract. Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về dạyhọchợp tác. Xác định thực trạng vậndụng
dạy họchợptácđểtổchứchoạtđộnghọctậptrongdạyhọcPhầnbảySinhTháiHọc - Sinh
học 12 Trung họcphổ thông. Đề xuất nguyên tắc và qui trình sử dụngdạyhọchợptáctrong
dạy họcPhầnbảySinhTháiHọc - Sinhhọc 12 Trung họcphổ thông. Thiết kế mẫu giáo án
về dạyhọchợptácđể làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp. Thực nghiệm sư phạm nhằm
kiểm tra tính khả thi của giả thuyết đã nêu
Keywords: Sinh học; Phương pháp giảng dạy; Hoạtđộnghọc tập; Sinhthái học; Phổthông
trung học; Dạyhọchợptác
Content.
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạyhọc
1.2. Do vai trò của dạyhọchợptác
1.3. Do đặc điểm nội dung của PhầnbảySinhTháiHọc – Sinhhọc 12 Trung họcphổthông
1.4. Thực trạng vậndụngdạyhọchợptáctrongdạyhọcSinhhọc lớp 12 hiện nay
2. Mục tiêu nghiên cứu
Xác định được quy trình và biện pháp sử dụngdạyhọchợptác phù hợpđểtổchứchoạtđộng
học tập góp phần năng cao hiệu quả dạyhọcPhầnbảySinhThái Học- Sinhhọc 12 THPT.
3. Giả thuyết khoa học
Nếu sử dụnghợp lí dạyhọchợptáctrongdạyhọcPhầnbảySinhtháihọc - Sinhhọc 12 THPT thì
HS sẽ nắm vững kiến thức và phát triển năng lực phối hợphọc tập, diễn đạt kết quả học được và nhận
xét, góp ý hoàn thiện nội dung.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
2
4.1. Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về dạyhọchợptác
4.2. Xác định thực trạng vậndụngdạyhọchợptácđểtổchứchoạtđộnghọctậptrongdạyhọc
Phần bảySinhTháiHọc - Sinhhọc 12 Trung họcphổthông
4.3. Đề xuất nguyên tắc và qui trình sử dụngdạyhọchợptáctrongdạyhọcPhầnbảySinhThái
Học - Sinhhọc 12 Trung họcphổ thông.
4.4. Thiết kế mẫu giáo án về dạyhọchợptácđể làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp
4.5. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đã nêu
5. Câu hỏi nghiên cứu
Áp dụngdạyhọchợptác một cách phù hợp thì chất lượng dạyhọcPhầnbảySinhTháiHọc -
Sinh học 12 Trung họcphổthông có thể được nâng cao không?
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu lý thuyết:
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan nhằm làm cơ sở lí luận cho đề tài.
6.2. Điều tra sư phạm
- Điều tra bằng quan sát, bằng bảng hỏi và phỏng vấn.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu hồ sơ giáo án
6.3. Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính
luận văn được trình bàytrong 3 chương.
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.
Chương 2. VậndụngdạyhọchợptáctrongdạyhọcphầnbảySinhtháihọc - Sinhhọc 12
Trung họcphổ thông.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.
.
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Lịch sử vấnđề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Năm (1954,1960) Herbert Thelen ở trường đại học Chicago giúp HS làm việc theo nhóm. Thelen
quan tâm tới sự năng động của nhóm. Hình thành khái niệm cơ bản cho sự phát triển của DHHT.
W.Glasser đã nghiên cứu mối quan hệ hợptác giữa HS với nhau.
Albert Bandura đưa ra lý thuyết họctập mang tính xã hội
Jean Piaget với học thuyết "sự giải quyết mâu thuẫn"
Các tác giả Palincsar và Brown xây dựng và phát triển phương pháp dạy lẫn nhau.
3
1.1.2. Việt Nam
Tác giả Thái Duy Tuyên đi sâu nghiên cứu vấnđề về PPDH, trong cuốn sách "Phương pháp
dạy học truyền thống và đổi mới". Trên cơ sở khái quát về bản chất, đặc điểm, ý nghĩa của DHHT
ông đã đề xuất quy trình tổchứcdạyhọc theo phương pháp DHHT.
Theo Nguyễn Hữu Châu, trong cuốn sách "Những vấnđề cơ bản về chương trình và quá trình
dạy học" đã đề cập đến DHHT như là một quan điểm dạyhọc mới.
Tác giả Trần Bá Hoành, trong cuốn sách "Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách
giáo khoa". Trong cuốn sách này tác giả cũng đã chỉ rõ DHHT là chiến lược dạyhọc luôn hướng về
người học, phát huy có hiệu quả tính tích cực sáng tạo của người học.
Tác giả Đặng Thành Hưng, trong cuốn sách "Dạy học hiện đại" khi đề cập đến DHHT đã khẳng
định "Các quan hệ của dạyhọc hiện đại sẽ phát triển theo xu thế tăng cường sự tương tác, hợptác và
cạnh tranh, tham gia và chia sẻ".; "Trong quan hệ thầy trò, tính chất hợptác là xu thể nổi bật"; "Quan
hệ giữa người học với nhau trong quá trình dạyhọc hiện đại nói chung mang tính hợptác và cạnh
tranh tương đối".
Ngoài ra còn rất nhiều bài viết về những khía cạnh khác nhau của kiểu DHHT như tác giả Lê
Văn Tạc đã đăng bài viết "Một số vấnđề về cơ sở lý luận hợptác nhóm" trên tạp chí giáo dục
(TCGD) số 81 (3/2004), nội dung bài viết đề cấp đến khái niệm của DHHT, cơ sở lý luận của DHHT
cũng như các bước thực hiện trong quá trình dạy học.
1.2. Cơ sở lý luận
1.2.1. Khái niệm về dạyhọchợptác
1.2.1.1. Quan niệm về dạyhọchợptác
Sự hợptác là linh hồn của cuộc sống xã hội. Từ điển bách khoa Việt Nam cho rằng “Hợp tác là
cùng chung sức, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích
chung’’.
Từ việc nghiên cứu các quan niệm của những nhà khoa họctrong và ngoài nước về khái niệm hợp
tác, chúng tôi rút ra những đặc điểm: hợptác có mục đích chung trên cơ sở cùng có lợi; bình đẳng, tin
tưởng lẫn nhau và tự nguyện cùng làm việc ; cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau.
Trong luận văn này, khái niệm hợptác được hiểu là sự tự nguyện của các cá nhân cùng nhau
làm việc một cách bình đẳng trong một tập thể (nhóm). Các thành viên trong nhóm tiến hành hoạt
động nhằm đạt mục đích chung, đồng thời đạt được lợi ích riêng cho mỗi thành viên.
Theo chúng tôi, DHHT được hiểu là dạyhọc theo hướng họctậphợptác giữa các thành viên
trong nhóm, trong đó GV tổchức cho HS cùng họctập với nhau; mục đích, nội dunghọc tập, mô
hình tổchứcdạyhọc được tiến hành dựa trên đặc điểm nguyên tắc của HTHT. DHHT vừa tạo ra môi
trường thuận lợi cho HS họctập tiếp thu kiến thức, phát huy tiềm năng trí tuệ, góp phần tạo ra sự
4
thành công của nhóm; đồng thời hướng dẫn họ biết cách rèn luyện, phát triển kỹ năng giao tiếp trong
hoạt độnghọc tập.
Trong DHHT GV cần đảm bảo 5 yếu tố: xây dựng các bài tập bắt buộc HS phải tư duy; đoàn kết
các thành viên trong nhóm tạo sự tin tưởng lẫn nhau để cùng hợptác làm việc; đảm bảo cho các thành
viên trong nhóm đều hoạt động; phải quan sát người học làm việc như thế nào, biết những gì; dạy người
học cách đánh giá, cách suy nghĩ, cách lắng nghe và tiếp nhận ý kiến người khác.
1.2.1.2.Vai trò về dạyhọchợptác
Về mục đích, DHHT không chỉ truyền thụ cho HS những kiến thức trong chương trình mà còn
hướng vào việc phát triển tư duy, hình thành các kỹ năng hợp tác, kỹ năng thực hành sáng tạo, chuẩn
bị cho HS thích ứng hòa nhập với đời sống xã hội.
Về phương pháp, coi trọng việc rèn luyện cho HS thói quen tự học, hoạtđộng độc lập cá nhân
hoặc hợptáctrongtập thể thông qua thảo luận nhóm và thực hành.
Về hình thức tổchứcdạy học, DHHT sử dụng phối hợp và linh hoạt các dạng tổchức dạy:
nhóm - tập thể, nhóm - cá nhân. Trong đó dạng tổchứcdạyhọc nhóm - cá nhân có nhiều ưu thế
trong việc tích cực hóa hoạtđộnghọctập và hợptác của HS. Không gian tổchứcdạy học, thiết bị
dạy học, bàn ghế được bố trí cơ động và linh hoạt.
Về đánh giá, HS tự chịu trách nhiệm về kết quả họctập của mình, cho nên cùng với việc kiểm
tra, đánh giá của GV, HS được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
1.2.1.3.Các kiểu nhóm hợptác
1.2.2. Khái niệm tổchứchoạtđộnghọctập
1.2.2.1.Khái niệm về họctập
Học tập là công việc do chính họcsinh thực hiện, chứ không phải điều được làm sẵn cho các em.
1.2.2.2.Hoạt độnghọctập
Hoạt độnghọctập là hoạtđộng của người học hướng vào phát hiện tri thức của nhân loại đã
khám phá.
Hoạt độnghọc là hoạtđộng phát hiện những tri thức lý luận, khoa học.
Hoạt độnghọctập không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn
hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạtđộng học.
1.2.2.3.Hoạt độnghọctập bằng họchợptác
- Bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện hợp tác.
- Phụ thuộc, liên đới trách nhiệm trên cơ sở trách nhiệm cá nhân.
- Cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau.
+ Phụ thuộc nhau một cách tích cực:
+ Tương tác “mặt đối mặt” trong nhóm học sinh.
+ Trách nhiệm cá nhân cao
5
+ Sử dụng kĩ năng giao tiếp và kĩ năng xã hội
+ Rút kinh nghiệm trong tương tác
Tóm lại: Vậndụng DHHT phù hợp tức là:
+ Kết hợphọc các nhân – họchợp tác,
+ Sử dụnghợptác - phù hợp với nội dung.
+ Tổchức nhóm – phù hợp mục đích.
+ Tổchứchợptác thực sự, GV phải thiết kế được bài họchợp tác:
* Cấu trúc nội dung theo hướng hợp tác.
* Xây dựng bài giảng có tính hợp tác.
* Dự đoán được những khó khăn HS gặp phải.
1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.3.1. Mục đích xác định thực trạng
+ Nhận thức của giáo viên về dạyhọchợptác
+ Mức độ sử dụngdạyhọchợptácđểtổchứchoạtđộnghọctậptrongdạyhọcPhầnbảySinh
Thái Học- Sinhhọc 12 Trung họcphổ thông.
+ Hiệu quả của dạyhọchợptácđểtổchứchoạtđộnghọctậptrongdạyhọcPhầnbảySinh
Thái Học- Sinhhọc 12 Trung họcphổ thông.
+ Thái độ của họcsinhtrongdạyhọchợptácPhầnbảySinhThái Học- Sinhhọc 12 Trung
học phổ thông.
1.3.2. Phương pháp điều tra
- Sử dụng phiếu điều tra
Khảo sát với 8 GV Sinhhọc của 4 trường THPT Huyện Kiến Thụy – Quận Đồ Sơn thành phố
Hải phòng năm học 2011 – 2012. Đối tượng là HS khối 12 đang họcphầnbảySinhTháiHọc của 4
trường THPT thuộc Huyện Kiến – Quận Đồ Sơn thành phố Hải phòng.
1.3.3. Kết quả điều tra
Bảng 1.1: Kết quả điều tra về việc sử dụng các phƣơng pháp
dạyhọc của GV THPT
Tên phƣơng pháp
Các mức độ sử dụng các nhóm PPDH
Sử dụng
thƣờng xuyên
Sử dụng
không thƣờng
xuyên
Không sử dụng
Số Gv
%
Số
Gv
%
Số Gv
%
1. Thuyết trình, giảng giải cho HS nội
8
80
2
20
0
0
6
dung chính của bài
2. Trực quan
4
40
6
60
0
0
3. Vấn đáp
5
50
5
50
0
0
4. Dạyhọc theo dự án
0
0
1
10
9
90
5. Dạyhọchợptác
3
30
6
60
1
10
6. Trò chơi đóng vai
0
0
0
0
10
100
7. Phương pháp nêu vấnđề
0
0
3
30
7
70
Qua kết quả bảng trên, ta thấy phương pháp dạyhọc hiện nay còn chậm đổi mới, chưa đáp ứng
được mục tiêu dạy học.
Bảng 1.2: Kết quả điều tra về việc vậndụng DHHT đểtổchức
hoạt độnghọctậptrongdạyhọcSinhhọc
STT
Các chỉ tiêu
Số lượng
(10GV)
Tỉ lệ
(%)
1
Tổ chức nhóm
02 họcsinh
7
70
04 họcsinh
5
50
08 họcsinh
3
30
2
Nội dung sử dụng
dạy họchợptác
Mô tả sự kiện
3
30
Giải thích cơ chế
9
90
Nêu quá trình dạyhọc
4
40
Hiệu quả sử dụng
dạy họchợptác
Tạo môi trường cởi mở để HS tự do trao
đổi ý kiến với GV và cả nhóm họctập
3
30
Tổ chức HS thành nhóm nhỏ đểhọctập
6
60
Tạo cơ hội cho mỗi HS tự do phát biểu ý
kiến của mình
4
40
7
3
HS có hứng thú họctập hơn
5
50
GV năng động và dạyhọc hiệu quả
4
40
Phân biệt rõ hơn trình độ họctập và phát
triển của HS
6
60
Từ kết quả khảo sát thấy đa số GV chưa hiểu đầy đủ về tácdụng và chưa biết cách vậndụng
DHHT trong giảng dạy.
Bảng 1.3. Kết quả điều tra về họctập theo nhóm
STT
Các chỉ tiêu
Số lƣợng HS
điều tra
Tỉ lệ %
1
Ý thức họctập ( 200 )
Yêu thích môn học
15
7,5
Chỉ coi môn học là nhiệm vụ
145
72,5
Không hứng thú với môn học
40
20
2
Để chuẩn bị cho một bài học môn Sinh học, em thường ( 200)
Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng
dẫn của thầy (cô)
51
25,5
Tự đọc trước nội dung bài học ngay cả khi
không có nội dung hước dẫn
12
6
Tìm đọc tài liệu có liên quan ngoài Sgk
3
1,5
Học thuộc lòng bài cũ để kiểm tra (miệng, viết)
7
3,5
Không chuẩn bị gì cả
7
3,5
3
Trong dạyhọchợptác ( 200)
Thích học nhóm
180
90
Thích học một mình
35
17.5
Tích cực tham gia ý kiến trong nhóm
165
82.5
4
Kết quả họctậphợptác ( 200)
8
Dễ nhớ, dễ hiểu.
165
82.5
Rèn luyện được kĩ năng lập luận, trình bày
165
82.5
Qua kết quả khảo sát chúng tôi thấy đa số HS không hứng thú, say mê môn học. Chỉ có một
phần nhỏ là yêu thích môn học.
Về việc chuẩn bị bài: khi giao nhiệm vụ cụ thể ( nghiên cứu bài mới ở nhà có hướng dẫn) thì
phần nhiều HS có ý thức chuẩn bị bài nếu không có sự hướng dẫn cụ thể thì các em cũng không
chuẩn bị gì hết. Rất ít HS tìm đọc tài liệu có liên quan tới bài học .
1.3.4. Nhận xét và đánh giá
Vận dụng DHHT vào trong giảng dạy là chưa nhiều .Chưa hiểu được ưu điểm khi vậndụng
DHHT vào bài giảng sẽ thu được kết quả tốt, hoàn thiện cho nhiều kĩ năng.
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNGDẠYHỌCHỢPTÁCTRONGDẠYHỌCPHẦNBẢYSINHTHÁI HỌC-
SINH HỌC 12 TRUNG HỌCPHỔTHÔNG
2.1. Đặc điểm nội dungPhầnbảySinhtháihọc – Sinhhọc 12 Trung họcphổthông
2.1. 1. Các mạch kiến thức
2.1.2. Tính logic của các mạch kiến thức
2.1.3. Nội dung kiến thức
2.1.4. Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt
2.1.5. Khả năng sử dụngdạyhọchợptáctrongdạyhọcPhầnbảySinhthái học-Sinh học 12
Trung họcphổthông
Trong chương trình STH ở các chủ đềtrong các bài đều gồm nhiều nội dung và mỗi nội dung
đó cần có sử dụng nhận biết của từng thành viên trong nhóm. Mỗi nội dungtrong một chủ đề như là
một mắt xích trong cả một dây truyền. Mục đích của DHHT là các thành viên trong nhóm phối hợp
cùng nhau để từng nội dung được tổhợp lại thành chủ đề nên nội dung STH lớp 12 và mục đích
DHHT là phù hợp. Nhìn chung STH có nhiều thuận lợi cho việc tổchức DHHT.
2.2. Nguyên tắc sử dụngdạyhọchợptáctrongdạyhọcPhầnbảySinhtháihọc – Sinhhọc 12
Trung họcphổthông
2.2.1.Đảm bảo mục tiêu dạyhọc
Trong thực tế dạy học, tổchức cho HS HTHT là rất cần thiết, có hiệu quả khi: + Có đủ
thời gian thực hiện nhiệm vụ học tập.
+ Nhiệm vụ họctập có tính chất tương đối khó hoặc rất khó.
2.2.3.Phát huy tính tích cực chủ động giữa thành viên trong nhóm
9
2.2.4.Đảm bảo phối hợphoạtđộng
+ Lựa chọn nội dung DHHT phù hợp.
+ Lựa chọn số lượng thành viên nhóm phù hợp.
+ Xác định thời gian cho nhóm hoạtđộnghợp lí.
2.3. Quy trình dạyhọchợptáctrongdạyhọcPhầnbảySinhthái học, lớp 12 Trung họcphổ
thông
2.3.1. Quy trình dạyhọchợptáctrongdạyhọc kiến thức mới
2.3.1.1. Qui trình chung
Bước
Hoạt độngdạy
Hoạt độnghọc
1
Tổ chức nhóm
Ngồi theo nhóm
2
Giao nhiệm vụ họctập theo nhóm
( Nêu nhiệm vụ và cách thực hiện)
Nhận nhiệm vụ
( Nắm vững mục tiêu học và cách thực
hiện)
3
Điều khiển hoạtđộng nhóm
Theo dõi và giúp đỡ nhóm
Nhóm tự nghiên cứu.Thảo luận, kết
luận theo nhiệm vụ được giao
4
Điều khiển các nhóm báo cáo; theo
dõi; tổng kết.
Nhóm báo cáo kết quả họctập
Góp ý kiến với bạn về kết quả
5
Tổng kết; Nhận xét; Bổ sung; Kết luận
Tự chỉnh sửa kết luận và rút kinh
nghiệm họctập
10
2.3.1.2. Giải thích qui trình
Bƣớc
Hoạt độngdạy
Hoạt độnghọc
1
Lựa chọn họcsinh thành lập nhóm.
Phân công vị trí của nhóm phù hợp
trong không gian lớp học
Tham gia nhóm họctập
2
- Nhiệm vụ phải cụ thể, phù hợp với
trình độ của HS.
- Yêu cầu giải thích các vấnđề cần
giải quyết tronghọctập nhóm và mục
tiêu cần đạt.
- Thời gian hoàn thành nhiệm vụ
được giao.
- Tiếp nhận nhiệm vụ từ GV và nhiệm
vụ từ nhóm .
- Phổ biến nhiệm vụ cụ thể tới từng
thành viên .
- Qui định thời gian thảo luận nhóm .
3
- Định hướng hoạtđộng nhóm:
+ Xác định mục tiêu và chương trình
thảo luận nhóm.
+ Xác định nhiệm vụ của nhóm
+ Hướng dẫn nhóm những biện pháp
tăng cường sự hợp tác.
+ Qui định thời gian cho nội dung
thảo luận.
+ Yêu cầu chuẩn bị phát biểu ý kiến.
- Điều khiển hoạtđộng của nhóm:
+ Kích thích hoạtđộng của nhóm.
+ Khai thác nội dung nhóm thảo luận.
+ Thúc đẩyhoạtđộng nhóm tiến tới
mục tiêu.
- Bằng cách nghiên cứu SGK, tài liệu
và bằng vốn kiến thức của mình để
tìm hướng xử lí tình huống. Trình tự
HS thực hiện:
+ Tìm hiểu vấn đề.
+ Xây dựng giả thuyết cho tình
huống.
+ Chứng minh giả thuyết.
+ Đánh giá và thử nghiệm giải pháp.
- Các thành viên nhóm tiến hành trao
đổi, hợptác giữa các thành viên trong
nhóm nhằm đánh giá, bổ sung. Các
thao tác thực hiện:
+ Trình bày và bảo vệ ý kiến của
mình trước nhóm.
+ Ghi lại các ý kiến của thành viên
[...]... dụngdạyhọchợptácđể tổ chứchoạtđộng học tậptrongdạyhọcPhầnbảySinhTháiHọc - Sinhhọc 12 Trung họcphổthông 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Nội dung của các bài dạy thực nghiệm: 14 Từ Bài 35 – Bài 41 3.2.2 Tiêu chí đánh giá trong thực nghiệm 3.2.2.1.Kĩ năng làm việc theo nhóm 3.2.2.2.Kĩ năng trình bày nội dung trước lớp, trước nhóm 3.2.2.3.Kết quả học tập: nắm vững kiến thức, vậndụng kiến... quả họctập của HS cho thấy rằng, những trường học đạt kết quả dạyhọc đặc biệt tốt là những trường có áp dụng và tổchức tốt hình thức dạyhọc nhóm 3.5 Kết luận chung về thực nghiệm sƣ phạm Việc vậndụngdạyhọchợptác đã tích cực hoá hoạtđộng nhận thức của họcsinh Các giờ học theo phương án TN giúp cho HS lĩnh hội tri thức và hình thành và phát triển kĩ năng hợptác tương trợ và giúp đỡ nhau trong. .. gia trongdạyhọc giáo dục học ở các trường sư phạm nhằm phát huy vai trò của người học , Tạp chí giáo dục, số 189 20 Hoàng Lê Minh (2007), “Thiết kế tình huống hoạtđộnghợptáctrongdạyhọc môn toán”, Tạp chí giáo dục, số 157 21 Hoàng Lê Minh (2007), Tổchứcdạyhọchợptácthông qua bài: Dấu tam thức bậc 2 (Đại số 10)”, Tạp chí giáo dục, số 169 22 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), Tổ chứchoạtđộng hợp. .. Nguyễn Phúc Chỉnh (2007), Ứng dụng tin họctrong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạyhọcsinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 6 Ngô Thị Thu Dung (2002), “Một số vấnđề lí luận về kĩ năng học theo nhóm của họcsinh , Tạp chí giáo dục, số 46 7 Nguyễn Văn Giang (2008), Tổ chứchoạtđộng nhận thức tích cực, tự lực, sáng tạo của họcsinh bằng hình thức dạyhọc theo nhóm trong dạyhọc vật lí”, Tạp chí giáo dục,... kĩ năng dạy - học mang tính hợptác - Trong quá trình thực hiện DHHT hoạtđộngdạy và hoạtđộnghọc có thể phân chia thành nhiều giai đoạn, các bước, các thao tác Trên cơ sở đó chúng tôi đã hoàn chỉnh quy trình tiến hành DHHT giúp cho GV và HS sử dụng như một bản chỉ dẫn đểtổchức thực hiện dạy và học mang tính hợptác - Trong quá trình thực hiện có rất nhiều nhân tốtácđộng vào DHHT Đó có thể là... tronghọctập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Từ những kết quả nghiên cứu về lí luận và thực tiễn chúng tôi có những kết luận sau: - Về mặt lí thuyết, dạyhọchợptác là một mô hình dạyhọc mà dưới sự tổchức điều khiển của giáo viên họcsinh liên kết lại với nhau trong những nhóm nhỏ với phương thức tácđộng qua lại của các thành viên bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành nhiệm vụ họctập 20 Trong. .. trình dạyhọchợptáctrong củng cố, hoàn thiện kiến thức 2.3.2.1 Qui trình chung Bƣớc Hoạt độngdạyHoạtđộnghọc 1 Tổchức nhóm Ngồi theo nhóm 2 Giao câu hỏi , bài tập Nhận câu hỏi, bài tậpThông hiểu được câu hỏi, bài tập 3 Hướng dẫn HS thảo luận Thảo luận về nôi dung đã nhận 4 Điều khiển thảo luận Tạo sản phẩm hệ thống hóa kiến thưc 5 GV tổng kết HS điều chỉnh 12 2.3.2.2 Giải thích qui trình Bƣớc Hoạt. .. dạy - học Trên thực tế, các giáo viên đã có thái độ ủng hộ việc đưa dạyhọchợptác vào thực hiện ở trường THPT đặc biệt là đối với lớp 12 nhằm giúp các em hình thành thói quen và các kĩ năng họctronghọctập Tuy nhiên phương pháp dạyhọchợptác còn ít được sử dụng và hiệu quả sử dụng chưa cao do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan Nguyên nhân chủ yếu là chưa hình thành được kĩ năng dạy - học. .. giảng dạy, các thành tố thầy, trò và tri thức vừa tồn tại độc lập, với các chức năng riêng biệt, vừa vậnđộng và phát triển trong sự tácđộng qua lại lẫn nhau Dạyhọchợptác về bản chất là quá trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học, tổchức và điều khiển mối quan hệ tương tác giữa các thành tố trên nhằm làm cho chúng vậnđộng và phát triển theo logic nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy. .. thuật dạyhọcsinh học, NXB giáo dục, Hà Nội 9 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng của phương pháp dạyhọc tích cực”, Tạp chí giáo dục, số 32 10 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạyhọcsinh học, NXB giáo dục,Hà Nội 11 Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Trần Thị Bích Hà (2006), “Một số trao đổi về họchợptác . về dạy học hợp tác
+ Mức độ sử dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh
Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông. . của dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh
Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông.
+ Thái độ của học sinh trong dạy