Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện trong dạy học đọc hiểu bài thơ nhàn của nguyễn bỉnh khiêm (ngữ văn 10, tập 1)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRANH BIỆNTRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU BÀI THƠ NHÀNCỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM (NGỮ VĂN 10, TẬP 1) Người thực : Dương Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn : Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Hoạt động tranh biện 2.1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược .4 2.2 Thực trạng vấn đề .5 2.3 Cụ thể hóa giải pháp 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự học (ở nhà) thơ Nhàn .6 2.3.2 Tổ chức hoạt động tranh biện (tại lớp) thơ Nhàn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Xu hướng giáo dục tiên tiến giới yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam phát triển lực học sinh Để bắt kịp xu hướng này, năm gần đây, hình thức tổ chức dạy học đông đảo giáo viên Ngữ văn sử dụng hoạt động tranh biện Hình thức có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện lực phản biện, tư phản biện tích cực hóa hoạt động học sinh Hoạt động tranh biện phát huy lực học sinh người giáo viên học sinh tìm vấn đề tranh biện từ học phù hợp với khả hiểu biết tâm lí học sinh Muốn hoạt động tranh biện hay hiệu học sinh phải tranh biện đến để bảo vệ ý kiến Tuy nhiên, qua thực tiễn dạy học thân đồng nghiệp, nhận thấy hạn chế mặt thời gian nên có số học sinh tham gia vào trình tranh biện Và nhiều hạn chế nên vấn đề tranh biện chưa đào sâu giải triệt để Để khắc phục bất cập trên, thân vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện cho học sinh Với mô hình lớp học này, học sinh tự học nhà thông qua giảng mạng Internet thông qua định hướng giáo viên Giờ học lớp, giáo viên tổ chức hoạt động tranh biện cho học sinh Đó lí phạm vi sáng kiến này, thực đề tài “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm (Ngữ văn 10, tập 1)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm (Ngữ văn 10, tập 1)”, người viết muốn chia sẻ với đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh tiếp cận văn chủ động, phát triển tư phản biện lực phản biện “Nhàn” văn văn học chứa đựng nhiều triết lí sâu sắc, thể quan niệm sống bậc ẩn nho thời đại nhiễu nhương Với thơ này, giáo viên hướng dẫn học sinh tranh biện để hiểu sâu sắc quan niệm sống, vẻ đẹp nhân cách cụ Trạng Trình định hướng cho học sinh có nhận thức, thái độ sống đắn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đưa cách tiếp cận văn có tính thực hành hiệu theo quy trình nhận biết – thơng hiểu – vận dụng thông qua văn cụ thể - thơ “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Ở đề tài này, người viết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp nghiên cứu nhằm phát huy hiệu tổng hợp từ ưu phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: vận dụng tìm hiểu mơ hình lớp học đảo ngược hoạt động tranh biện dạy học - Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng trình áp dụng đề tài lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp: Dùng để tổng hợp kết thực nghiệm Ngồi ra, cịn có kết hợp với phương pháp so sánh, phương pháp tìm hiểu tâm lí số thao tác có liên quan 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Hoạt động tranh biện Tranh biện thảo luận vấn đề trước đưa kết luận giải pháp Việc tổ chức hoạt động tranh biện dạy học, có dạy học Ngữ văn xem phương pháp dạy học hiệu việc phát triển lực người học, cụ thể lực phản biện tư phản biện Đó cách giáo viên đưa ra, gợi mở cho học sinh suy nghĩ vấn đề định theo hướng khác nhau, chí trái ngược Sau đó, giáo viên tổ chức cho em trao đổi, bàn bạc, phản biện vấn đề nhằm làm rõ khía cạnh khác vấn đề làm giàu hiểu biết cá nhân theo yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Có nhiều hình thức tổ chức tranh biện: tranh biện theo nhóm học sinh, tranh biện cá nhân học sinh với nhau, tranh biện giáo viên với học sinh Khi tiến hành tranh biện cần tách thành hai lập luận: ủng hộ phản đối; học sinh phân cơng vào nhóm phải tn thủ theo u cầu nhóm Vì thế, em phải tìm tịi, nghiên cứu kĩ để có lập luận thuyết phục vấn đề bảo vệ Hoạt động tranh biện tổ chức dạy học đọc hiểu văn cho học sinh cần đảm bảo hai nguyên tắc: - Một là, xác định rõ mục đích tranh biện, làm bật nội dung học - Hai là, lựa chọn vấn đề tranh biện phù hợp cân đối mặt thời gian tổ chức tranh biện Theo đó, đọc hiểu mơn Ngữ văn, phần nội dung tiến hành tổ chức tranh biện cho học sinh chủ yếu phần hình thành kiến thức luyện tập mở rộng vấn đề Quy trình tổ chức hoạt động tranh biện gồm bước: - Bước 1: Xác định vấn đề tranh biện: Mỗi học có nhiều vấn đề để tranh biện Tuy nhiên, giáo viên nên chọn đến hai vấn đề phù hợp với đối tượng học sinh để tổ chức - Bước 2: Giao nhiệm vụ, học sinh chuẩn bị nghiên cứu vấn đề để tranh biện: Giáo viên cần phân cơng cụ thể: nhóm ủng hộ nhóm phản đối; định hướng tài liệu phù hợp - Bước 3: Tiến hành tranh biện: cần quy định rõ thời gian trình bày nhóm thời gian cho lượt phản biện - Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá cho nhóm chốt lại kiến thức cốt lõi học 2.1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực đảo ngược so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thực cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học [11] Có thể hình dung qua mơ hình cách thức tổ chức giá trị đạt sau: Hình 1: Cách thức tổ chức (Nguồn: Google ảnh) Hình 2: Các giá trị đạt (Nguồn: Google ảnh) 2.2 Thực trạng vấn đề Theo quan điểm lấy học sinh đối tượng trung tâm hoạt động dạy học, việc tổ chức hoạt động tranh biện sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược cách làm Tuy nhiên, cách sử dụng kết hợp hai phương pháp lại đem đến hiệu thuyết phục, hỗ trợ khắc phục hạn chế Khi sử dụng phương pháp này, thường bắt gặp vấn đề sau: Với hoạt động tranh biện: Chúng ta phủ nhận hiệu mà phương pháp đem lại: tạo hứng khởi cho người học, phát huy kĩ tổng hợp kiến thức, làm việc nhóm kĩ giao tiếp cho học sinh (đặc biệt hình thành phát triển tư phản biện lực phản biện) Bên cạnh đó, cịn tồn vấn đề đặt để việc sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu tối ưu nhất: Làm để chọn trúng vấn đề tranh biện? Làm để tổ chức trình tranh biện trọng tâm, phát huy tốt lực người học nhiều nhóm đối tượng? Với mơ hình lớp học đảo ngược: Phương pháp dạy học áp dụng dạy học khắc phục nhiều hạn chế so với phương pháp dạy học truyền thống Đặc biệt thời đại công nghệ số nay, khả tiếp nhận xử lý công nghệ giáo viên học sinh cải thiện nhiều Tại trường THPT Nga Sơn, 100% giáo viên tổ môn Ngữ văn không ngừng học tập, nghiên cứu, trao đổi vận dụng, rút kinh nghiệm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo lớp 100% gia đình học sinh có ti vi thơng minh, 90% học sinh có điện thoại thơng minh máy tính để truy cập mạng Internet Đây điều kiện vô thuận lợi để giáo viên thực giải pháp hoạt động dạy học 2.3 Cụ thể hóa giải pháp 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự học (ở nhà) thơ Nhàn Bảng ma trận mục tiêu học Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp Vận dụng cao Những thông tin Hiểu quan Biết cách đọc Tự đánh giá tác giả niệm sống nhàn thơ kết hợp điều chỉnh cách (cuộc đời, cảm nhận trữ tình sống thân nghiệp) thơ vẻ đẹp nhân cách triết lí có cách nói trường Nhàn (hoàn cảnh Nguyễn Bỉnh ẩn ý, thâm trầm hợp phù hợp với đời, thể thơ, bố Khiêm cục, nhan đề) qua sâu sắc thơ chuẩn mực đạo đức pháp luật để không ngừng hoàn thiện nhân cách * Lưu ý: Trước đến lớp, học sinh cần đạt mục tiêu cấp độ nhận biết, vận dụng thấp số nội dung cấp độ thông hiểu 2.3.1.1 Hướng dẫn học sinh tự học (ở nhà) qua video giảng Với thơ “Nhàn”, giới thiệu cho em video học từ đường link https://youtu.be/nPcS46MiqVw (tiết 1), https://youtu.be/_rbw5szR_WM (tiết 2) – giảng cô giáo Phạm Thị Thu Phương trang Tuyensinh247.com video phim tư liệu “Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, nhà tiên tri lỗi lạc” từ đường link https://youtu.be/OK6tHpOTOkY Đồng thời, soạn giảng phần mềm Powerpoint gửi qua gmail cho học sinh học tập Đối với em học sinh khơng có máy tính học Youtube qua điện thoại ti vi từ đường link Hình thức tự học (ở nhà) qua video giảng có ưu điểm giúp học sinh học lúc, nơi, học nhiều lần đơn vị học Với thơ Nhàn, yêu cầu học sinh học giảng từ lần trở lên Lần thứ nhất, em nghe nhìn giảng; lần thứ hai, em nghe nhìn kết hợp với việc ghi chép kiến thức vào Ngữ văn Trong q trình tự học, có chỗ em khơng hiểu khơng đồng tình đánh dấu lại để trao đổi với bạn giáo viên tiết học lớp 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh tự học (ở nhà) qua câu hỏi học tập Sau học sinh tự học thơ Nhàn qua video giảng slide powerpoint, gửi câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập em thơng qua nhóm kín Messenger Nội dung câu hỏi sau: Bộ câu hỏi thứ nhất: Gồm câu hỏi: Tìm hiểu thông tin đời nghiệp Nguyễn Bỉnh Khiêm? Theo em, nên đọc Nhàn với giọng điệu, cách ngắt nhịp nào? Hãy đọc thơ Nhàn hai lần cho biết cảm nhận chung em thơ? Nêu nét khái quát thơ Nhàn (hoàn cảnh đời, thể thơ, bố cục, nhan đề)? Bộ câu hỏi thứ hai: Gồm câu hỏi: Đọc câu thơ sau trả lời câu hỏi: Một mai, cuôc, cần câu Thơ thẩn dầu vui thú Và: Thu ăn măng trúc, đông ăn giá Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao Tìm phân tích hiệu phép lặp cách ngắt nhịp câu đầu thơ? Thơ thẩn trạng thái nào? Phân tích tâm trạng nhân vật trữ tình thể câu thơ thứ hai? Phân tích vẻ đẹp tranh tứ bình thể hai câu thơ: Thu ăn măng trúc, đông ăn giá/ Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao Nguyễn Bỉnh Khiêm triết lí Nhàn bốn câu thơ trên? Bộ câu hỏi thứ ba: Gồm câu hỏi: Đọc hai câu thơ sau trả lời câu hỏi: Ta dại ta tìm nơi vắng vẻ Người khôn người đến chốn lao xao Thế nơi vắng vẻ, chốn lao xao? Nguyễn Bỉnh Khiêm quan niệm dại khơn? Phân tích nghệ thuật đối sử dụng hai câu thơ trên? Viết đoạn văn ngắn (khoảng đến 10 dòng) nêu suy nghĩ em quan niệm dại – khôn Nguyễn Bỉnh Khiêm? Bộ câu hỏi thứ tư: Gồm câu hỏi: Đọc hai câu thơ sau trả lời câu hỏi: Rượu đến cội ta uống Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao Xác định cách ngắt nhịp phân tích tác dụng cách ngắt nhịp ấy? không nhà tâm, nhàn ưu lo việc nước việc đời, tham vấn cho triều đình Đặt hoàn cảnh xã hội phong kiến kỉ XVI có biểu suy vi đạo đức quan niệm sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm mang yếu tố tích cực Trong xã hội ngày nay, đất nước phát triển hịa bình, hợp tác hữu nghị Nhà nước thực tối đa quyền làm chủ nhân dân Người tài đức nhà nước trọng dụng Vì thế, phải nỗ lực khơng ngừng, khơng ngần ngại góp sức xây dựng bảo vệ đất nước Các em học sinh, tương lai, người làm chủ đất nước nên nhận thức rõ điều làm kim nam cho lí tưởng hành động mình, xứng đáng cá nhân nguyên khí quốc gia, đưa nước ta sánh vai với cường quốc năm châu theo lời Bác dạy Đó cách sống để có tâm nhàn thực Vấn đề 2: Từ thực tiễn sống nay, theo em vật chất hay tinh thần yếu tố định hạnh phúc?  Ở vấn đề này, có 20/39 học sinh lựa chọn tinh thần yếu tố định hạnh phúc; 25/39 học sinh lựa chọn vật chất yếu tố định hạnh phúc; học sinh phân vân lựa chọn yếu tố nào; học sinh có ý kiến khác độc lập  Lượt trình bày: + Nhóm đồng tình (20 học sinh): Chúng tơi cho tinh thần yếu tố định hạnh phúc Bởi lẽ, người ta coi trọng cải vật chất chạy theo vật chất cách mù quáng Từ dễ đánh giá trị thân, trở nên vị kỉ, dư thừa vật chất thiếu hụt tâm hồn Cuộc sống cịn ý nghĩa Ngược lại, sống sống bình thường, khơng bon chen, hịa hợp với thiên nhiên, hài lịng với có, làm đẹp tâm hồn thật hạnh phúc + Nhóm phản đối (25 học sinh): Xưa, Nguyễn Bỉnh Khiêm quan niệm sống nhàn coi thường danh lợi, cải vật chất, không bon chen để di dưỡng tinh thần phù hợp với hoàn cảnh xã hội phong kiến thối nát ngày nay, quan 15 niệm sống khơng cịn phù hợp Nếu bạn coi thường vật chất, không ngừng nỗ lực học tập làm việc để thay đổi sống triền miên đói nghèo, túng thiếu Với tư đó, bạn khơng thể cống hiến sức cho phát triển đất nước Bạn trở thành người sống thờ ơ, vơ trách nhiệm, khơng có ước mơ lí tưởng nghĩa bạn trở thành người bất tài, vơ dụng Bạn nói bạn coi thường vật chất để di dưỡng tinh thần? Nhưng bạn di dưỡng tinh thần bạn túng thiếu vật chất!  Lượt phản biện (kết phản biện tiêu biểu có thống tất thành viên nhóm): + Nhóm đồng tình (20 học sinh): Chúng không phủ nhận giá trị vật chất đem lại cho sống người phát triển xã hội Tuy nhiên, không đồng ý quan niệm đề cao lối sống trọng vật chất lẽ biết đầy đủ vật chất nghèo vật chất khơng có nghĩa “cho đi” Không phải người thiếu thốn vật chất bất tài vô dụng, thiết nghĩ người biết chấp nhận, biết tự cân để có hạnh phúc Chẳng hạn, việc chia vui sẻ buồn sống không thiết phải có tiền bạc, đơi yên lặng để lắng nghe, nói cảm ơn xin lỗi, nghĩa bạn tư sống tích cực, bạn có hạnh phúc lan tỏa hạnh phúc tới người khác Ngược lại, có người sống vật chất đủ đầy khơng có hạnh phúc Đó gia đình cha mẹ đáp ứng nhu cầu vật chất tiền tiều xài hay đồ dùng cá nhân đại thiếu vắng quan tâm, tình cảm thực sự; cha mẹ già yếu, ốm đau cần người chăm sóc khơng thể bên, thay vai trò tâm sự, nâng giấc cho cha mẹ sin rõ ràng hạnh phúc với người cho nhận lại Trong quan điểm chúng tôi, nuôi dưỡng tinh thần, tâm hồn đẹp thực hạnh phúc! + Nhóm phản đối (25 học sinh): Bạn minh mẫn, sảng khối để làm việc thể suy kiệt? Bạn có đồ thích tay khơng có tiền? Bạn biển khơi mà khơng cần thuyền bẻ lái? Bạn 16 khỏi bệnh khơng cần đến hỗ trợ y tế mà tinh thần? Tất khẳng định câu trả lời chung “không thể!” Bạn ạ! Trong học thuyết tiến hóa, Đác Uyn nêu rõ người cần phải có ăn, hướng đến giá trị tinh thần khác, nghĩa sở hạ tầng phải có trước đến kiến trúc thượng tầng Chúng ta khơng thể phủ nhận vai trị giá trị vật chất việc đem lại hạnh phúc cho người phát triển xã hội Ngày nay, thời đại cơng nghệ 4.0, vai trị giá trị vật chất ngày khẳng định mà tiến ngày không ngừng xảy ra, điện thoại thông minh với khả kết nối tuyệt vời bạn có tay minh chứng! - Ý kiến khác (1 học sinh): Theo tôi, vật chất hay tinh thần có vai trị quan trọng sống hạnh phúc người phát triển xã hội Chẳng hạn, bạn muốn du lịch để xả stress, thư thái tâm hồn, bạn phải có đầy đủ kinh phí chi trả cho chuyến du lịch nhu cầu mua sắm cá nhân Và chắn, chuyến du lịch bạn chuẩn bị chu đáo điều kiện giúp bạn hài lòng với sống thân, bạn hạnh phúc hơn! Giáo viên chốt vấn đề: Nhiều người khẳng định: Của cải vật chất vật ngồi thân, có mai chuyện thường tình nên bng bỏ có nên coi thường cải vật chất khơng? Trong đời, có nhiều lúc vật chất cần thiết Vật chất giúp người đói khổ có miếng ăn áo Vật chất giúp cho người ốm đau chữa bệnh Rõ ràng vật chất quan trọng Nhưng mải mê chạy theo vật chất cách mù quáng, liệu có hạnh phúc? Ngày xưa, cụ Nguyễn Cơng Trứ nói: “Tri túc, tiện túc, đãi túc, hà thời túc/ Tri nhàn, đãi nhàn, tiện nhà, hạ thời nhàn” (Biết đủ, cho đủ, đủ/ Biết nhàn, cho nhàn, nhàn) Tuy nhiên, biết đủ với có tiếp tục vươn lên để dạt thành công mới? Bởi thế, không nên chối bỏ bên nào, vật chất hay tinh thần Ta trông cậy vào phép lạ, niềm tin để sống mà bất cần vật 17 chất Vật chất hỗ trợ làm phong phú đời sống tâm hồn ta nhiều ngược lại Bởi vậy, chìa khóa để có sống hạnh phúc cần bằng, hài hòa đời sống vật chất tinh thần điều kiện tốt cá nhân Bước 4: Nhận xét, đánh giá Dựa theo tiêu chí: nội dung tranh biện, lực tranh biện, thái độ tranh biện, giáo viên cho học sinh tự đánh giá lẫn trước giáo viên đánh giá hoạt động tranh biện học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2019 - 2020, áp dụng giải pháp học sinh khối 10 (ban bản) trường THPT Nga Sơn thu kết khả quan Đặc biệt, tiết dạy với học sinh lớp 10B hội thảo đổi phương pháp dạy học Nhà trường đồng nghiệp đánh giá cao góp ý kinh nghiệm quý báu Sau kết khảo sát chất lượng học tập học sinh áp dụng giải pháp (Đối tượng khảo sát: 118 học sinh thuộc ba lớp 10B, 10M, 10I trường THPT Nga Sơn có chất lượng học tập môn tương đương nhau): Lớp 10B (42HS) 10I (38HS) 10M (38HS) Giỏi SL TL Khá SL TL Mức độ TB SL TL (%) 19, (%) 43,0 16 (%) 38, (%) 0,0 13, 22 41, 0,2 0,0 15, 15 39, 0,0 0,0 18 15 17 45,0 44,7 Yếu SL TL Kém SL TL (%) 0,0 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm biện pháp thân tơi đúc rút, áp dụng giảng dạy Với biện pháp dạy học này, thân hướng đến việc giúp học sinh tự học, tự giải mã hay, đẹp tác phẩm Song song với trình tìm hiểu kiến thức văn học, học sinh đồng thời nâng cao khả sử dụng cơng nghệ thơng tin Đặc biệt, biện pháp dạy học tập trung rèn luyện cho học sinh biết tự tin trình bày vấn đề; nói rõ ràng, mạch lạc; lắng nghe xác; phản hồi linh hoạt, phù hợp Từ đó, giúp em khám phá phát triển thân theo hướng tích cực Biện pháp dạy học góp phần xây dựng cho học sinh thái độ sống chủ động để em biết cách tự tích lũy tri thức, tự giải vấn đề thân 3.2 Kiến nghị Để tăng cường đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, Sở Giáo dục đào tạo cần tổ chức tập huấn sâu rộng cho đội ngũ giáo viên; nhà trường cần triển khai có hiệu chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng (đặc biệt chuyên đề công nghệ thông tin, giúp giáo viên thành thạo việc tự thiết kế giảng E – learning); tổ chuyên môn cần tăng cường trao đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, Đặc biệt, nói nhà giáo Phan Huy Dũng: “Muốn đổi thành công, điều quan trọng phải có cầu tiến, khát khao tri thức, khát khao học hỏi” người giáo viên 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 04 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Dương Thị Nhung 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT, SGK Ngữ văn 10 tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2018 Phan Trọng Luận, Thiết kế học Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 Trần Nho Thìn (Chủ biên), Phân tích tác phẩm Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 Bộ GD ĐT, Văn học tuổi trẻ (số tháng 12 năm 2019), Nxb Giáo dục Việt Nam, 2019 Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 2001 Nguồn ảnh Google ảnh Video giảng thơ Nhàn Youtube.com (https://youtu.be/nPcS46MiqVw https://youtu.be/_rbw5szR_WM) Video phim tư liệu“Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, nhà tiên tri lỗi lạc” từ đường link https://youtu.be/OK6tHpOTOkY Lê Thị Phượng – Bùi Phương Anh, Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh (Tạp chí Quản lí giáo dục, tập 9, số 10, tr – 8), 2017 10 Bài viết Tranh biện – công cụ thúc đẩy học tập cho bạn ( Bài viết Tổng hợp theo vietyouthtodebate.wordpress.com) đăng ybox.vn 11 Nguyễn Chính, Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom (Báo Tia sáng – Bộ Khoa học Công nghệ), ngày 4/4/2016 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG NGÀNH GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Dương Thị Nhung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Nga Sơn Cấp TT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp loại Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp xếp loại loại C 2017 Lồng ghép trò chơi dạy dạng khái quát, ôn tập Sở GD môn Ngữ văn (Lớp 10 - ĐT Chương trình bản) 22 MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC (Ở NHÀ) CỦA HỌC SINH KHI TÌM HIỂU BÀI THƠ NHÀN Bài làm học sinh Ngô Thị Thanh Thảo – Lớp 10B (THPT Nga Sơn) 23 Bài làm học sinh Nguyễn Thị Uyển Nhi Mai Ngọc Anh Quân Lớp 10B (THPT Nga Sơn) 24 Bài làm học sinh Ngô Thị Thùy Dương – Lớp 10B (THPT Nga Sơn) 25 Bức họa màu nhũ học sinh Mai Thanh Huy – Lớp 10M (THPT Nga Sơn) 26 MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT DẠY BÀI THƠ NHÀN TẠI HỘI THẢO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - TRƯỜNG THPT NGA SƠN 27 28 ... ? ?Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm (Ngữ văn 10, tập 1)? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài ? ?Vận dụng mơ hình lớp học. .. Kết luận Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm biện pháp thân tơi đúc rút, áp dụng giảng dạy Với biện pháp dạy học này,... học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm (Ngữ văn 10, tập 1)? ??, người viết muốn chia sẻ với đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh tiếp cận văn chủ động,