Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi

Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập tự luận và Trắc nghiệm khách quan TNKQ phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT.. Đề xuất biện pháp sử dụng

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh

giỏi Hóa học ở trường Trung học phổ thông (THPT) Nghiên cứu nội dung kiến thức và bài tập phần cơ sở trong sách giáo khoa lớp 10- ban nâng cao, tài liệu giáo khoa chuyên hóa học lớp 10 và các tài liệu hóa học khác Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập tự luận

và Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Thực nghiệm sư phạm với hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

Keywords: Phương pháp giảng dạy; Bài tập; Kiến thức cơ sở; Hóa học

Content

1 Lý do chọn đề tài

Nhân tài có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển xã hội, lịch sử Vì vậy, ở thời đại nào, quốc gia nào người tài cũng được tôn trọng, việc bồi dưỡng, việc sử dụng nhân tài đều được xem là quốc sách Bia tiến sĩ ở Văn Miếu – Quốc Tử Giám còn ghi "Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh và ngày càng lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu và ngày càng xuống thấp, cho nên các bậc thánh đế minh vương thời xưa, chẳng có đời nào mà không chăm bón nhân tài, bồi đáp nguyên khí cho đất nước”

Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 đã chỉ rõ "Chất lượng giáo dục mũi nhọn đã được coi trọng thông qua việc phát triển hệ thống trường chuyên, trường năng khiếu và thực hiện các chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình tiên tiến ở nhiều trường đại học và cao đẳng nghề"

Thực tế cho thấy công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu về các môn học nói chung và môn Hoá học nói riêng ở trường THPT còn gặp nhiều khó khăn và chưa đạt được kết quả như mong muốn là do:

2

- Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc phát hiện học sinh có năng khiếu về môn Hoá học còn thiếu, bản thân giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc xác định phẩm chất và năng lực cần có của học sinh giỏi hoá học và các biện pháp nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực đó

- Hệ thống bài tập dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi hoá nói chung và đặc biệt là bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 nói riêng chưa nhiều, đồng thời việc sử dụng hệ thống bài tập này trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi còn nhiều hạn chế

Các công trình nghiên cứu đề cập đến công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi THPT còn ít đề cập đến hệ thống bài tập phần cơ sở hóa học chung của lớp 10, đặc biệt là hệ thống bài tập các chương về cấu tạo nguyên tử, hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hóa học, liên kết hóa học, phản ứng hóa học và đối tượng là học sinh THPT không chuyên

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi chọn đề tài " Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ

thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi"

2 Mục đích nghiên cứu

Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 và đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập đó để bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đạt thành tích cao trong các kỳ học sinh giỏi

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học ở trường THPT

- Nghiên cứu nội dung kiến thức và bài tập phần cơ sở trong sách giáo khoa lớp 10 nâng cao, tài liệu giáo khoa chuyên hóa học lớp 10 và các tài liệu hóa học khác

- Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập tự luận và TNKQ phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT

- Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

- Thực nghiệm sư phạm với hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể: Quá trình dạy học môn hoá và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

- Đối tượng: Hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 để bồi dưỡng học

sinh giỏi THPT

5 Giả thuyết khoa học

Tuyển chọn, xây dựng được hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 có chất lượng tốt, đồng thời biết sử dụng nó một cách hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

3

6 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp xử lí thống kê toán học các số liệu thực nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong

ba chương:

Chương 1:Tổng quan về cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 dùng bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THPT

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định " Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong các nhân tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt"

Nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục là phải phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, có năng khiếu môn học Theo các tài liệu về tâm lý học và phương pháp dạy học hóa học thì năng khiếu hóa học được thể hiện qua một số năng lực và phẩm chất sau: Năng lực tiếp thu kiến thức; năng lực suy luận logic; năng lực đặc biệt; năng lực lao động sáng tạo; năng lực kiểm chứng; năng lực thực hành Trước mắt cần xác định những phẩm chất và năng lực quan trọng nhất

của một học sinh giỏi hóa học là:

- Có kiến thức hóa học cơ bản vững vàng, sâu sắc, hệ thống Chính là nắm vững bản chất hóa học của các hiện tượng hóa học

- Có năng lực tư duy hóa học: Biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa cao, có khả năng sử dụng phương pháp mới (qui nạp, diễn dịch, loại suy…)

- Hình thành cho học sinh có kiến thức cơ bản, vững vàng, sâu sắc Đó là lý thuyết chủ đạo,

là các định luật và các qui luật cơ bản của bộ môn

- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng các lý thuyết chủ đạo, các định luật, các qui luật của môn học một cách linh hoạt, sáng tạo trên cơ sở bản chất hóa học của sự vật hiện tượng

- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng dựa vào bản chất hóa học, kết hợp với kiến thức của môn học khác có được hướng giải quyết vấn đề một cách logic gọn gàng

- Rèn luyện cho học sinh khả năng phán đoán (quy nạp, diễn dịch ) một cách độc lập sáng tạo giúp học sinh có cách giải bài tập nhanh hơn, ngắn gọn hơn

- Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh, giúp các em biết cách dùng thực nghiệm để kiểm chứng lại những những dự đoán

1.2 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học hóa học ở trường THPT

- Trong giáo dục, theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên , thuật ngữ " bài tập" có nghĩa

là "bài ra cho học sinh để vận dụng những điều đã học"

- Hiện nay có nhiều cách phân loại bài tập khác nhau: Dựa vào tính chất của bài tập hóa học; dựa vào hình thức của bài tập Hóa học; dựa vào kiểu hay dạng bài tập; dựa vào nội dung kiến

thức Mỗi cách phân loại có những ưu và nhược điểm riêng Tùy thuộc vào các trường hợp cụ thể

giáo viên có thể sử dụng hệ thống phân loại này hoặc hệ thống phân loại khác hay kết hợp các cách phân loại nhằm phát huy được các ưu điểm của mỗi loại

- Việc sử dụng bài tập Hóa học trong giảng dạy hóa học có nhiều ý nghĩa quan trọng trong

nhiều mặt của công tác Giáo dục và Đào tạo nói chung và mục tiêu của môn Hóa học nói riêng, cụ

thể là: Ý nghĩa trí dục; ý nghĩa phát triển; ý nghĩa giáo dục

1.3 Một số vấn đề sử dụng bài tập Hóa học trong dạy học ở trường THPT

Hoá học là một môn khoa học tự nhiên và là môn học gắn liền với thực nghiệm, gắn liền với các vấn đề môi trường kinh tế, xã hội Đối với các môn học tự nhiên nói chung, môn Hóa học nói riêng thì việc sử dụng bài tập Hóa học trong giảng dạy hóa học cũng là nét đặc trưng trong dạy

- Sử dụng bài tập để giúp học sinh tìm tòi, xây dựng và phát hiện kiến thức mới;

- Sử dụng bài tập thực nghiệm hóa học;

- Sử dụng các bài tập thực tiễn;

Với mục tiêu là sử dụng bài tập để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, ta có thể nêu ra một số hướng sử dụng bài tập như sau:

- Sử dụng bài tập để củng cố kiến thức;

- Sử dụng bài tập để mở rộng, đào sâu kiến thức và hình thành các qui luật hóa học;

- Sử dụng bài tập để rèn kĩ năng, rèn tư duy logic;

- Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề;

- Sử dụng bài tập để giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu;

- Sự dụng bài bài tập để hình thành kiến thức mới;

- Sử dụng bài tập để rèn trí thông minh cho học sinh;

- Sử dụng bài tập thực tiễn;

- Sử dụng bài tập thực nghiệm hóa học

1.4 Nội dung phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 trong các kỳ thi học sinh giỏi

- Phần kiến thức cơ sở hóa học chung lớp 10 là phần kiến thức không thể thiếu trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia cũng như các kỳ thi học sinh giỏi lớp 10 theo vùng miền hay học sinh giỏi cấp tỉnh

- Tùy theo tính chất của kỳ thi và đối tượng dự thi mà yêu cầu của kỳ thi mở rộng nội dung thi

1.5 Phân tích tình hình thực tế công tác bồi dưỡng học sinh ở trường THPT

Thực tế cho thấy, hệ thống tài liệu dùng để giảng dạy hóa học ở trường THPT nói chung và tài liệu dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng hiện nay vẫn còn cần phải tiếp tục điểu chỉnh bổ sung Bên cạnh đó là hệ thống bài tập tuy có đa dạng về loại hình và phong phú về nội dung nhưng số lượng bài tập có chất lượng dùng để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi vẫn còn tiếp tục cần bổ sung và chọn lọc để thích ứng với yêu cầu của đề thi học sinh giỏi hiện nay

Bên cạnh những khó khăn về chương trình cũng như tài liêu thì đặc điểm học sinh cũng ảnh hưởng đến công tác giảng dạy Ở lứa tuổi lớp 10 THPT, sự phát triển trí tuệ đã bắt đầu ở vào thời kỳ thịnh vượng nhất, sự phát triển đời sống tình cảm trở nên phong phú, đa dạng, sâu sắc hơn Tuy vậy, học sinh lớp 10 cũng bắt gặp nhiều khó khăn khi thay đổi môi trường học tập Nhiều học sinh còn chậm trong việc thích nghi với môi trường học tập mới, sự bỡ ngỡ, rụt rẽ, e ngại, có lúc còn nản chí khi gặp khó khăn được thể hiện rõ trong trong học tập cũng như trong quan hệ giao tiếp

6

Căn cứ số liệu điều tra, việc dự giờ thăm lớp và quá trình phỏng vấn giáo viên tại các trường THPT Tỉnh Thái Bình chúng tôi nhận thấy việc dạy học hóa học ở lớp 10 THPT hiện nay còn có những hạn chế như sau:

- Việc sử dụng các PPDH tích cực chưa thường xuyên hoặc có sử dụng nhưng hiệu quả chưa cao Nhiều giáo viên tự nhận là không thường xuyên sử dụng thí nghiệm và phương tiện trong giảng dạy, việc sử dụng này thường chủ yếu được tiến hành ở những tiết thao giảng;

- Việc sử dụng bài tập trong giảng dạy hóa học chưa nhiều, chưa có chất lượng, gần 70%

số giáo viên thừa nhận việc sử dụng bài tập để hình thành khái niệm mới còn chưa thường xuyên bởi vì việc soạn hệ thống bài tập này muốn hay thường mất nhiều thời gian;

- Đặc biệt việc sử dụng bài tập thực nghiệm để giảng dạy còn rất hạn chế, rất ít số tiết có

sử dụng dạng bài tập này để phục vụ cho việc giảng dạy

Với thực trạng giảng dạy đó đã ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu kiến thức và hình thành năng lực của học sinh Các em ít được hoạt động trong giờ học, hơn nữa lại ít được động não, không chủ động tích cực trong lĩnh hội kiến thức Để tìm hiểu về thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở lớp 10 trường THPT, chúng tôi đã phát phiếu điều tra cho các giáo viên và học sinh của 03 trường THPT Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Kết quả điều tra

về những khó khăn của giáo viên trong công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi

1 Giáo viên chưa xác định được vùng kiến thức cần giảng dạy

2 Dung lượng kiến thức quá lớn so với thời gian được phân

3 Giáo viên chưa tuyển chọn, xây dựng được hệ thống bài tập

7 Nội dung kiến thức hóa học còn trìu tượng nên không gây được

8 Giáo viên còn còn thiếu kinh nghiệm trong việc lựa chọn học sinh

7

Bảng 1.2 Kết quả điều tra

về những khó khăn của học sinh trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

2 Dung lượng kiến thức quá lớn so với thời gian học tập của

6 Nội dung kiến thức hóa học còn trìu tượng nên không gây

Với kết quả điều tra như trên, có thể nhận thấy rằng chất lượng học sinh giỏi chưa cao và chưa bền vững là do nhiều nguyên nhân Trong các nguyên nhân đó thì việc lựa chọn, xây dựng được hệ thống bài tập phù hợp; phương pháp sử dụng bài tập thích hợp; việc xác định được vùng kiến thức cần nghiên cứu

và phương pháp học tập của học sinh được xác định là các nguyên nhân chủ yếu

Với thực trạng về công tác giảng dạy hóa học và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 như vậy, chúng ta có thể thấy rằng việc dạy học hóa học nói chung và việc bồi dưỡng học sinh giỏi lớp

10 nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực song vẫn còn nhiều việc mà mỗi giáo viên tham gia giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiếp tục đổi mới Nhưng dù có khó khăn thế nào thì việc bồi dưỡng học sinh giỏi, với ý nghĩa và tầm quan trọng của nó cũng luôn cần được sự quan tâm của các cấp, các ngành, các đơn vị và các giáo viên tham gia giảng dạy

Tiểu kết chương 1

Trong chương này chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu về cơ sở lí luận của đề tài, bao gồm các vấn đề chính sau:

- Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học

- Một số biện pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

- Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học hóa học ở trường THPT

- Một số vấn đề về sử dụng bài tập Hóa học trong dạy học ở trường THPT

Bên cạnh việc nghiên cứu về các cơ sở lí luận của đề tài, chúng tôi đã tiến hành phân tích nội dung kiến thức phần hóa học cơ sở lớp 10 trong các kỳ thi học sinh giỏi, đồng thời tiến hành tìm hiểu tình hình thực tế về đặc điểm học sinh lớp 10; về công tác dạy học hóa học và bồi dưỡng học sinh giỏi ở lớp 10 THPT hiện nay

8

Căn cứ vào các kết quả nghiên cứu đạt được về cơ sở lí luận cũng như thực tiễn, chúng tôi đã tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập phần cơ sở lớp 10 để phục vụ cho công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

CHƯƠNG 2 TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN

CƠ SỞ HÓA HỌC CHUNG LỚP 10 ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

2.1 Phân tích chương trình phần cơ sở hóa học chung lớp 10

Trong phạm vi giới hạn của đề tài chúng tôi xin trình bày nội dung chương trình hóa học 10 nâng cao, gồm:

Chương 1: Cấu tạo nguyên tử

Chương 2: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và định luật tuần hoàn

Chương 3: Liên kết hóa học

Chương 4: Phản ứng hóa học

Chương 7: Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

Ngoài nội dung dạy theo chương trình THPT nâng cao, chúng tôi mở rộng thêm một số kiến thức nâng cao trọng tâm cho học sinh

- Phản ứng hạt nhân; hằng số phóng xạ; chu kì bán hủy

- Bán kính ion; các hiđrua; các oxit

- Cấu trúc phân tử.Thuyết lực đẩy các cặp electron ở lớp vỏ hoá trị (VSEPR)

- Các khái niệm, thông số đặc trưng của mạng tinh thể ( Ô cơ sở, số đơn vị cấu trúc, độ đặc khít

- Một loại nhiệt của phản ứng ; Định luật Hess

- Hằng số cân bằng Kp; mối quan hệ giữa Kc và và Kp

2.2 Nguyên tắc tuyển chọn và xây dựng bài tập hoá học

Việc tuyển chọn và xây dựng bài tập để bồi dưỡng học sinh giỏi cần chú ý tới một số nguyên tắc sau:

- Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học;

- Bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng;

- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh;

- Với học sinh giỏi đặc biệt quan tâm đến bài tập ở mức độ cao đòi hỏi học sinh phải thông minh và có suy luận logic

- Có hệ thống bài tập mở rộng kiến thức, khắc sâu kiến thức sát với yêu cầu, nội dung của đề thi học sinh giỏi

9

- Hệ thống bài tập phải được sắp xếp thực từ dễ đến khó, từ cơ bản đến rộng mở, nâng cao cho mỗi dạng, mỗi chuyên đề

- Nguồn tài liệu cung cấp bài tập phải có độ tin cậy và độ giá trị cao

Ngoài vấn đề tuyển chọn các bài tập có sẵn ở các tài liệu tham khảo, trong quá trình giảng dạy người giáo viên hoá học cần biết cách xây dựng một số bài tập mới phù hợp với đối tượng học sinh, đó là: Lược bớt hoặc chia nhỏ; đảo chiều cách hỏi; thay đổi hình thức của bài tập; xây dựng các bài tập tương tự; phát triển, mở rộng bài tập

2.3 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập phần cơ sở hóa học lớp 10 để bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

Hệ thống bài tập phần cơ sở hóa học chung lớp 10 dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi được tuyển chọn, xây dựng theo nội dung kiến thức các chương, trong mỗi chương là hệ thống bài tập

tự luận theo các dạng cụ thể (có kèm theo các điểm lưu ý về phương pháp giải) và hệ thống bài tập trắc nghiệm Cụ thể:

Chương 1: Cấu tạo nguyên tử (40 bài)

Bài tập tự luận: Gồm 20 bài được phân phân loại chi tiết theo 03 dạng: Bài tập về kích

thước, khối lượng nguyên tử, hạt nhân nguyên tử, nguyên tố hóa học, đồng vị; Bài tập về hóa học hạt nhân; Bài tập về cấu hình electron

Bài tập trắc nghiệm: Gồm 20 bài

Chương 2: Bảng tuần hoàn - định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học (40 bài)

Bài tập tự luận: Gồm 15 bài được phân phân loại chi tiết theo 03 dạng: Từ cấu hình electron

suy ra vị trí của nguyên tố và ngược lại; Qui luật biến đổi một số đại lượng vật lý và tính chất của các nguyên tố; Xác định nguyên tố

Bài tập trắc nghiệm: 25 bài

Chương 3: Liên kết hoá học (40 bài)

Bài tập tự luận: Gồm 20 bài được phân phân loại chi tiết theo 04 dạng: Xác định loại liên kết

và giải thích sự hình thành các loại liên kết hóa học Viết công thức electron và công thức cấu tạo;

Sự lai hóa - hình học phân tử ; Mạng tinh thể và Hóa trị và số oxi hóa

Bài tập trắc nghiệm : 20 bài

Chương 4: Phản ứng hóa học (45 bài)

Bài tập tự luận: Gồm 20 bài được phân phân loại chi tiết theo 04 dạng: Cân bằng phản ứng

oxi hóa khử; Hoàn thành phản ứng oxi hóa khử; Bài toán oxi hóa khử; Nhiệt của phản ứng

Bài tập trắc nghiệm : 25 bài

Chương 7: Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học (40 bài)

Bài tập tự luận: Gồm 20 bài được phân phân loại chi tiết theo 02dạng: Tốc độ phản ứng ; Bài

tập về cân bằng hóa học

Bài tập trắc nghiệm : 20 bài

10

2.4 Sử dụng hệ thống bài tập phần cơ sở hoá học lớp 10 trong việc bồi dưỡng học simh ở trường THPT

2.4.1 Sử dụng bài tập để củng cố kiến thức và rèn kỹ năng cơ bản

Bài tập theo hướng này có nội dung không quá phức tạp, quá khó Để học sinh có thể khái quát về phương pháp giải cho một dạng bài tập cụ thể, giáo viên nên sử dụng 2 đến 5 bài tập của dạng đó nhưng không hoàn toàn như nhau theo kiểu chỉ khác số liệu mà có thể đảo chiều cách hỏi,

bổ sung, Trong hệ thống bài tập của đề tài này, các dạng bài đều có từ 02 bài trở lên và được lựa chọn hợp lý nhằm rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh Chẳng hạn, để rèn luyện kĩ năng giải bài tập về sự ảnh hưởng của nhiệt độ tới tốc độ phản ứng giáo viên có thể lựa chọn 02 bài tập như sau: ( Trích từ luận văn của đề tài)

Ví dụ 1 : Nghiên cứu sự phụ thuộc của tốc độ phản ứng tổng hợp hiđro iotua vào nhiệt độ,

trong một khoảng nhiệt độ xác định, người ta biết rằng khi nhiệt độ tăng lên 100C thì tốc độ của phản ứng hóa học này tăng lên 3 lần Hỏi:

a) Tốc độ phản ứng hóa học trên tăng lên bao nhiêu lần khi nhiệt độ tăng từ 250C lên 750C ? b) Tốc độ phản ứng hóa học trên giảm bao nhiêu lần khi nhiệt độ giảm từ 1350C xuống 950C?

Để làm được bài tập học sinh chỉ cần thay các số liệu vào biểu thức biểu diễn mối quan hệ giữa nhiệt độ, hệ số nhiệt độ và tỉ lệ về tốc độ phản ứng là có được kết quả

25 75 10 25

v

(lần)

95 135 10 95

v

(lần)

Ví dụ 2: Hoà tan hết một mẫu Zn trong dung dịch axit HCl ở 200C cần 27 phút Cũng mẫu Zn

đó tan hết trong dung dịch axit nói trên ở 400

C trong 3 phút Hỏi để hoà tan hết mẫu Zn đó trong dung dịch axit nói trên ở 650C thì cần thời gian bao nhiêu giây?

So với ví dụ 1, thì bài tập này đã được mở rộng hơn về nội dung và đã thực hiện đảo đảo chiều cách hỏi Để làm được bài tập này, HọC SINH cần thực hiện thêm bước tìm ra hệ số nhiệt

20 40

40

20  k k    k 

v

v t

45 60 10

11

2.4.2 Sử dụng bài tập để rèn luyện khả năng suy luận logic

Suy luận logic là một trong các phẩm chất quan trọng của học sinh giỏi Có năng lực suy luận logic, học sinh sẽ có cái nhìn tổng thể về các khả năng có thể xảy ra với với một bài toán, từ đó tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách logic chặt chẽ

Ví dụ 1: Hoàn thành các phương trình phản ứng sau:

Logic để hoàn thành được các phương trình trên là

- Từ bản chất của phản ứng oxi hóa khử để xác định được chất khử, chất oxihóa, từ đó lập được thăng bằng electron cho chất khử chất oxihóa

- Áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố, bảo toàn điện tích và tính chất hóa học đã biết của các chất để xác định công thức cho các chất chưa biết

Chẳng hạn, ta xét phản ứng (d):

- Dựa vào sự biến đổi về số oxi hóa, ta xác định được Cl- (HCl) là chất khử, vậy chất oxi hóa

là Mn+4 và do thực hiện trong môi trường axit nên Mn+4 bị khử thành Mn+2(MnCl2)

Lập thăng bằng electron:

1

1

2 4

2

2

2 2

Mn

e Cl

Cl

→ MnO2 + 4HClđặc → Cl2 + MnCl2 + 2H2O

Ví dụ 2(5.10) Cho cân bằng hoá học: 2NO2  N2O4    H 58,04 kJ

Cân bằng sẽ chuyển dịch như thế nào, giải thích, khi thêm khí trơ Ar trong 2 trường hợp: áp suất không đổi và thể tích không đổi

- Áp suất không đổi

Kp = 2 4

2

2

N O NO

vì V/ >V  Q>Kp vậy để Q  Kp : số mol N2O4 phải giảm

 cân bằng chuyển theo chiều từ phải sang trái (tạo NO2)

- Thể tích không đổi  áp suất riêng phần của các khí không đổi cân bằng không chuyển dịch

Để giải được bài tập này HọC SINH phải phân tích suy luận logic về mối quan hệ giữa áp suất, thể tích và hằng số cân bằng

12

2.4.3 Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề

Ví dụ 1: Cân bằng các phản ứng oxi hóa - khử sau theo phương pháp thăng bằng electron:

a) FeS2 + O2 t o Fe2O3 + SO2

b) FeS + HNO3 → Fe(NO3)3 + H2SO4 + NO + H2O

c) CuS + HNO3 → Cu(NO3)2 + H2SO4 + NO+ H2O

d) Cu2S + HNO3 → Cu(NO3)2 + H2SO4 + N2O+ H2O

Với bài tập này nhiều học sinh thường viết riêng từng quá trình oxi hóa, sau đó viết gộp lại và tiến hành cân bằng Đối với học sinh giỏi các em phát hiện được các phân tử (FeS2, FeS, ) trung hòa về điện và đều là chất khử nên có thể viết gộp ngay quá trình oxi hóa (theo bảo toàn điện tích)

mà không nhất thiết phải dựa vào từng quá trình oxi hóa riêng rẽ

4 3

24

112

e S

Fe FeS

Ta có: 4FeS2 + 11O2 t o 2Fe2O3 + 8SO2

Ví dụ 2: Cho X, Y, Z là ba nguyên tố liên tiếp nhau trong một chu kì của bảng tuần hoàn các

nguyên tố hoá học Tổng số các hạt mang điện trong thành phần cấu tạo nguyên tử của X, Y, Z bằng

72 Phát biểu nào sau đây không đúng ?

A Các ion X+ , Y2+, Z3+ có cùng cấu hình electron 1s22s22p6

B Bán kính các nguyên tử giảm: X > Y > Z

C Bán kính các ion tăng: X+

< Y2+ < Z3+

D Bán kính các ion giảm: X+ > Y2+ > Z3+

Để giải quyết bài tập này, học sinh thường chú ý đến lời dẫn của bài toán, và tiến hành đặt ẩn, lập

hệ để suy ra số hiệu nguyên tử Tiếp theo đó là suy ra đáp án cần lựa chọn Với học sinh thông minh, ngay sau khi đọc bài đã phát hiện được đáp án cần lựa chọn là C hoặc D bởi 2 đáp án này loại trừ nhau Do X, Y, Z cùng chu kì theo theo tăng điện tích hạt nhân → C là đáp án được lựa chọn

2.4.4 Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực kiểm chứng và kỹ năng giải quyết những vấn đề thực tiễn

Ví dụ: Có cân bằng sau: N2O4(k)  2 NO2(k)

a) Cho 18,4g N2O4 vào bình dung tích 5,904 lít ở 270C Lúc cân bằng áp suất của hỗn hợp khí trong bình là 1 atm Tính áp suất riêng phần của NO2 và N2O4 lúc cân bằng