Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa hữu cơ lớp 11 – chương trình câng cao

Tuyể n cho ̣n, xây dựng và sử du ̣ng ̣ thố ng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa hữu lớp 11 – chương trinh câng cao nhằ m phát huy tinh tich ̀ ́ ́ cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh trung ho ̣c phổ thông tỉnh Nam Định Đinh Thị Lành Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận PP giảng dạy; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS.Nguyễn Đình Triê ̣u Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu sở lý luâ ̣n của phương pháp da ̣y ho ̣c tich cực , câu hỏi Trắ c ́ nghiê ̣m khách quan hóa h ọc hữu Nâng cao mu ̣c tiêu , nô ̣i dung chương trình và sách giáo khoa hóa học 11 nâng cao Tuyể n cho ̣n , xây dựng ̣ thố ng câu hỏi TNKQ dạng nhiề u lựa cho ̣n theo chương trình hóa ho ̣c 11 nâng cao dùng để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh Nghiên cứu sử du ̣ng ̣ thố ng câu hỏi TNKQ để phát huy tinh tich ́ ́ cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh quá trình da ̣ y ho ̣c hóa ho ̣c lớp 11 nâng cao Thực nghiê ̣m sư pha ̣m để xác đinh hiê ̣u quả của ̣ thố ng bài tâ ̣p đã xây dựng Xử lý kế t quả thực ̣ nghiê ̣m bằ ng toán ho ̣c thớ ng kê Keywords: Hóa hữu cơ; Câu hỏi trắc nghiệm khách quan; Tính tích cực học tập; Phương pháp giảng dạy; Hóa học Content ̉ MƠ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong viê ̣c đổ i mới giáo du ̣c phổ thông , Luâ ̣t giáo du ̣c điề u 24.2 Quyế t đinh số ̣ 16/2006/QĐ-BGDĐT “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc trưng môn học , đặc điể m đố i tượng học sinh , điề u kiê ̣n của từng lớp học ; bồ i dưỡng cho học sinh phương pháp tự học , khả hợp tác; rèn luyê ̣n kỹ vận dụng kiế n thức vào thự c tiễn ; tác động đến tình cảm , đem lại niề m vui , hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” Trong quá trình thực hiê ̣n đổ i mới giáo du ̣c , ngồi đởi mới về mục tiêu , nô ̣i dung thì còn phải để mới về phương pháp giá o du ̣c Để đở i mới phương pháp giáo du ̣c , ngồi việc sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống một cách có hiệu , giáo viên còn phải sử dụng hợp lí các phương pháp dạy học tích cực Mô ̣t các phương pháp da ̣y học tích cực sử dụng tâ ̣p trắ c nghiê ̣m hóa ho ̣c hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c ở trường phổ thông Với phương pháp này , học sinh không còn tiếp thu kiến thức một cách thụ động từ giáo viên mà chủ thể chính hoạt động của mình Bên ca ̣nh đó , viê ̣c sử du ̣ng bô ̣ câu hỏi trắ c nghiê ̣m viê ̣c giảng da ̣y ta ̣o những tinh huố ng có vấ n đề , gây hứng thú ho ̣c tâ ̣p ho ̣c sinh, phát huy được tính tích cực , ̀ chủ động sáng tạo của học sinh ho ̣c tâ ̣p Với những lí đã lựa cho ̣ đề tài “Tuyển chọn , xây dựng và sử dụng ̣ thố ng câu hỏi trắ c nghiê ̣m khách quan hóa hữu lớp 11 – chương trình nâng cao nhằ m phát huy tính tích cực học tập của học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Đinh” ̣ Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu các phương pháp da ̣y ho ̣c tich cự c áp du ̣ng môn hóa ́ - Thiế t kế , xây dựng và sử du ̣ng câu hỏi trắ c nghiê ̣m khách quan hóa ho ̣c lớp trình n âng cao dùng để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh để củng cố 11-chương , nâng cao kiế n thức, đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c hiê ̣n Nhiêm vu ̣ nghiên cƣu ̣ ́ - Nghiên cứu sở lý luâ ̣n về: phương pháp dạy học tích cực , tập hóa học, trắ c nghiê ̣m khách quan - Nâng cao mu ̣c tiêu, nô ̣i dung chương trình và sá ch giáo khoa hóa ho ̣c 11 NC - Tuyể n cho ̣n , xây dựng ̣ thố ng câu hỏ i TNKQ theo chương trình hóa ho ̣c 11 nâng cao dùng để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh - Nghiên cứu sử du ̣ng ̣ thố ng câu hỏi TNKQ để phát huy tinh tich cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c ́ ́ sinh quá trinh da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c lớp 11 nâng cao ̀ - Thực nghiê ̣m sư pha ̣m để xá c đinh hiê ̣u quả của ̣ thố ng bài tâ ̣p đã xây dựng xử lý kết ̣ thực nghiệm bằng toán học thống kê Khách thể và đối tƣợng nghiên cƣu ́ - Khách thể: quá trình dạy học ở trường THPT - Đối tượng: ̣ thố ng câu hỏi TNKQ phầ n hóa ho ̣c hữu lớp 11-chương trinh nâng cao ̀ nhằ m phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh Giả thuyết khoa học Nế u giáo viên nắ m vững đươ ̣c nô ̣i dung , phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực thì sẽ biết cách thiết kế và sử dụng các câu hỏi TNKQ dạy học một cách có hiệu đáp ứng yêu cầu nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c , phát triển tư duy, trí thông minh, phát huy tính tích cực của học sinh ho ̣c tâ ̣p đáp ứng yêu cầ u cao về chấ t lươ ̣ng ho ̣c tâ ̣p Phƣơng pháp nghiên cƣu ́ 6.1 Nghiên cưu lý luận ́ 6.2 Nghiên cưu thực tiễn ́ 6.3 Thực nghiê ̣m sư phạm Đóng góp của đề tài - Về mă ̣t lý luâ ̣n : Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa tác dụng to lớn của tập hóa học quá trình dạy học nhằm phát triển tư phát huy tính tích cực cho học sinh quá trình dạy học hóa ho ̣c hữu 11 NC - Về mă ̣t thực tiễn : xây dựng , tuyể n chon , sử du ̣ng ̣ thố ng câu hỏi TNKQ phầ n hóa ho ̣c hữu lớp 11 nâng cao nhằ m phát huy tinh tich cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh quá trinh da ̣y ́ ́ ̀ học Cấ u trúc luâ ̣n văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn được trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn của đề tài Chương 2: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng ̣ thố ng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa hữu lớp 11- chương trinh nâng cao nhằm phát huy tinh tich cực học tập của học sinh trung ̀ ́ ́ học phổ thông tỉnh Nam Định Chương 3: Thực nghiệm sư phạm ̉ CHƢƠNG CƠ SƠ LÝ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦ A ĐỀ TÀ I 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n về da ̣y ho ̣c tích cƣ ̣c 1.1.1 Tính tích cực nhận thức [35] 1.1.1.1 Tính tích cực nhận thức Tính tích cực là phẩ m chấ t vố n có của người Hình thành phát triển tính tích cực mô ̣t các nhiê ̣m vu ̣ chủ yế u của giáo du ̣c nhằ m đào ta ̣o những người đô ̣ng , sáng tạo, thích ứng góp phần phát triển xã hô ̣i 1.1.1.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức được đặc trưng ở khát vọng hiểu biết , cố gắ ng trí tuê ̣ và nghi ̣lực cao quá trình chiế m lính tri thức 1.1.1.3 Những dấ u hiê ̣u của tính tích cực học tập Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu :Hăng hái trả lờ i các câu hỏi của GV đă ̣t ra, Thích phát biểu ý kiến trước vấ n đề nêu và có lâ ̣p luâ ̣n để bảo vê ̣ ý kiế n đó Hay nêu thắ c mắ c Chủ động vận dụng kiến thức , kỹ đã học để nhận thức vấn đề mới Kiên trì hoàn thành các tập khó khăn 1.1.1.4 Những nguyên tắ c sư phạm cầ n đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức sinh: Viê ̣c da ̣y ho ̣c cầ n phải đươ ̣c tiế n hành ở mức đô ̣ gắ ng sức đố i với cho học HS, viê ̣c nắm vững kiê n thức lý thuyế t phải chiế m ưu thế Trong da ̣y ho ̣c phải tich cực chăm lo sự phát triể n trí tuê ̣ của tấ t ́ các đối tượng ho ̣c sinh (khá giỏi, trung binh, yế u kém ) ̀ 1.1.2 Phương hướng đổ i mới phương pháp dạy học hóa học 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học [21] Phương pháp da ̣y ho ̣c là những hình thức và cách thức hoa ̣t đô ̣ng của giáo viên học sinh những điề u kiê ̣n da ̣y ho ̣c xác đinh nhằ m đa ̣t mu ̣c đich da ̣y ho ̣c ̣ ́ 1.1.2.2 Phương hướng đổ i mới phương pháp dạy học hóa học [35] a Dạy học lấy học sinh làm trung tâm b Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học 1.1.2.3 Đi ̣nh hướng đổ i mới phương pháp dạy học [8] 1.1.3 Phương pháp da ̣y học tích cực [35] 1.1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực PPDHTC các phương pháp dạy học hướng tới việc giúp học sin cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động h ho ̣c tâ ̣p chủ đô ̣ng , tích 1.1.3.2 Đặc trưng bản của phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.3 Sự đổ i mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực a Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên b Đổi mới hoạt động học tập của học sinh c Đổi mới hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học d Sử dụng phố i hợp, linh hoạt các phương pháp đặc thù của hóa học 1.1.3.4 Một số phương pháp dạy hoc tích cực [8] - Nhóm phương pháp trực quan - Nhóm phương pháp thực hành - Đàm thoa ̣i tìm tòi - Dạy học nêu giải quyết vấn đề - Dạy học tác hợp nhóm nhỏ 1.2 Cơ sở lý luâ ̣n về trắ c nghiêm khách quan (TNKQ) [9], [12], [20], [34] ̣ 1.2.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan [20] Theo nghĩa chữ Hán “trắc” đo, “nghiệm” suy xét, chứng thực Theo nghia rô ̣ng , trắ c ̃ nghiê ̣m là mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng để đo lường lực của các đố i tươ ̣ng nào đó nh ằm những mục đích xác định 1.2.2 Ưu điểm và nhược điểm của TNKQ [34] 1.2.2.1 Ưu điểm của TNKQ 1.2.2.2 Nhược điểm của TNKQ 1.2.3 Phân loa ̣i câu hỏi TNKQ [9], [12], [20] 1.2.3.1 Dạng nhiều lựa chọn 1.2.3.2 Dạng câu đúng – sai 1.2.3.4 Dạng điền khuyết 1.2.4 Kỹ thuật biên soạn câu trắc nghiệm khách quan [34] 1.2.4.1 Giai đoạn chuẩn bị: - Xác định mục tiêu: - Lập bảng đặc trưng: 1.2.4.2 Giai đoạn thực hiện: 1.3 Bài tập hóa học dạy học hóa học [31] 1.3.1 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học dạy học tích cực - Đối với học sinh , nó phương pháp học tập tích cực , hiê ̣u quả và không có gì thay thế đươ ̣c giúp ho ̣c sinh nắ m vững kiế n thức hóa ho ̣c , phát triển tư duy, hình thành kĩ , vâ ̣n du ̣ng kiế n thức hóa ho ̣c vào thực tiễn , từ đó làm giảm nhe ̣ sự nă ̣ng nề căng thẳ ng của khố i lươ ̣ng kiế n thức lý thuyế t và gây hứng thú say mê ho ̣c tâ ̣p cho ho ̣c sinh - Đối với giáo viên , tập hóa học phương tiện , nguồn kiến thức để hình thành khái niê ̣m hóa ho ̣c, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh quá trình dạy học 1.3.2 Phân loa ̣i bài tập hóa học 1.3.2.1 Dựa vào nội dung có thể phân bài tập hóa học thành loại - Bài tập định tính: - Bài tập định lượng - Bài tập thực nghiệm - Bài tập tổng hợp 1.3.2.2 Dựa vào hình thức thể hiê ̣n có thể phân bài tập hóa học thành loại - Bài tập trắc nghiệm khách quan: - Bài tập tự luận: 1.4 Sƣ̉ du ̣ng bài tâ ̣p hóa học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh [35] 1.4.1 Sử dụng bài tập hóa học để hình thành khái niê ̣m hóa học 1.4.2 Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiê ̣m hóa học 1.4.3 Tăng cường sử dụng bài tập thực tiễn 1.4.4 Sử dụng sơ đồ , đồ thi ̣ viê ̣c giải, chữa bài tập 1.4.5 Sử dụng các bài toán có nội dung biê ̣n luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh học tập hóa học 1.5 Thƣ ̣c tra ̣ng sƣ̉ du ̣ng câu hỏi trắ c nghiêm khách quan da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c hƣ̃u lớp ̣ 11 – chƣơng trinh nâng cao ở trƣờng THPT tại tỉnh Nam Đinh ̣ ̀ Qua điều tra thực tế, chúng thấy: - Về phia giáo viên : các giáo viên đã sử du ̣ng các câu hỏi TNKQ da ̣y ho ̣c , nhiên ́ giáo viên mới chỉ dùng nhiều tiết luyện tập ôn tập , còn hình thành kiến thức mới thì có dùng nhiên vẫn còn it Giáo viên đã thường xuyên giao câu hỏi TNKQ về nhà cho ́ học sinh làm chưa sắp xếp theo mức độ nhận thức cho học sinh - Về phia hoc sinh : hầ u hế t các em đề u thich làm bài tâ ̣p hóa ho ̣c dưới da ̣ng câu hỏi TNKQ ́ ́ các em đã tự mình tìm kiếm tự giả i các bài tâ ̣p dưới da ̣ng TNKQ nhiên thì các em vẫn còn gặp nhiều khó khăn các tập yêu cầu vận dụng vận dụng sáng tạo Đối với hình thức đề kiể m tra hoă ̣c thi , các em thích đề gờm tồn các câu trắc nghiệ m là đề gồ m cả các câu trắ c nghiê ̣m và câu tự luâ ̣n hoă ̣c đề toàn bô ̣ là các câu tự luâ ̣n ̉ ́ TIÊU KÊT CHƢƠNG Trong chương chúng đã trình bày các vấn đề : - Cơ sở lý luâ ̣n về da ̣y ho ̣c tich cực , tính tích cực nhận t hức, tính tích cực học tập, nguyên tắ c ́ sư pha ̣m cầ n đảm bảo để nâng cao tinh tich cực của nhâ ̣n thức ́ ́ PPDH, sự đổ i mới PPDH theo hướng da ̣y ho ̣c tích cực , dấ u hiê ̣u đă ̣c trưng của ph ương pháp da ̣y ho ̣c tích cực , phương pháp đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c , phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực - Cơ sở lý luâ ̣n về TNKQ : khái niệm câu hỏi TNKQ , phân loa ̣i, ưu nhươ ̣c điể m từ ng loa ̣i và những ki ̃ thuâ ̣t câu hỏi cho từng loa ̣i đó - Cơ sở lý luâ ̣n về bài tâ ̣ p hóa ho ̣c , phân loa ̣i bài tâ ̣p hóa ho ̣c , ý nghĩa tác dụng của tập hóa học - Đã phân tích cách sử du ̣ng bài tâ ̣p để phát huy tính tích cực của HS theo các nô ̣i dung sau : Sử du ̣ng bài tâ ̣p để hinh thành khái niê ̣m hóa ho ̣ ̀ c, sử dụng tập thực nghiệm hóa học nghiên cứu , hình thành kiến thức mới , tăng cường sử du ̣ng bài tâ ̣p thực tiễn , sử dụng tập có hình vẽ , sơ đồ , đồ thi,̣ biể u bảng , sử dụng các toán có nội dung biện luậ n để tăng cường tinh ́ suy luâ ̣n cho ho ̣c sinh ho ̣c tâ ̣p hóa ho ̣c ̉ ́ ̉ ̉ CHƢƠNG TUYÊN CHỌN, XÂY DƢ̣NG VÀ SƢ DỤNG HỆ THÔNG CÂU HOI TNKQ HÓA HỮU CƠ LỚP 11 – CHƢƠNG TRÌ NH NÂNG CAO NHẰM PHÁ T HUY TÍ NH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH 2.1 Phân tích nội dung kiến thức cấu trúc phần hố học hữu chƣơng trình hóa học phổ thông [25] 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức cấu trúc phần hoá học hữu chương trình hóa học phổ thông 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức cấu trúc phần hoá học hữu chương trình hóa học 11- nâng cao 2.2 Nguyên tắ c tuyể n cho ̣n , xây dƣ ̣ng và sƣ̉ du ̣ng ̣ thố ng câu hỏi TNKQ hóa hƣ̃u lớp 11 – chƣơng trinh nâng cao nhằ m phát huy tính t ích cực học tập của học sinh THPT tỉnh ̀ Nam Đinh ̣ - Hê ̣ thố ng câu hỏi TNKQ đươ ̣c đưa dựa ki ̃ thuâ ̣t biên soa ̣n câu hỏi TNKQ đã đươ ̣c đưa ở chương - Hê ̣ thố ng câu hỏi TNKQ đươ ̣c đưa dành cho đố i tươ ̣ng HS các lớp khá giỏ i với mu ̣c tiêu phát huy tính tích cực học tập của HS , tạo cho HS thói quen suy nghĩ hoạt động độc lập, rèn luyê ̣n các thao tác tư phân tich , tổ ng hơ ̣p, tư so sánh với khái quát hóa ́ - Hê ̣ thố ng bài tâ ̣p đươ ̣c lựa cho ̣n từ đơn giản đế n phức ta ̣p , tăng dầ n mức đô ̣ từ dễ đế n khó , chú ý đến các tập phát triển lực nhận thức của HS Vâ ̣n du ̣ng các quan điể m về viê ̣c phân loa ̣i mức đô ̣ nhâ ̣n thức và tư của GS Bloom và GS Nguyễn Ngo ̣c Quang , cứ vào thực tiễn giảng da ̣y ta ̣i trường THPT tinh Nam Đinh , chúng phân loại tập theo mức độ ̣ ̉ hiểu, vận dụng, vạn dụng sáng tạo 2.3 Tuyể n cho ̣n, xây dƣ ̣ng và sƣ̉ du ̣ng ̣ thố ng câu hỏi TNKQ hóa hƣ̃u lớp 11 – chƣơng trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS THPT tỉnh Nam Đinh ̣ 2.3.1 Chương IV: Đại cương về hóa học hữu 2.3.2 Chương V: Hiđrocacbon no 2.3.3 Chương VI: Hiđrocacbon không no 2.3.4 Chương VII: Hiđrocacbon thơm – Nguồ n hiđrocacbon thiên nhiên 2.3.5 Chương VIII: Dẫn xuấ t halogen Ancol – phenol 2.3.6 Chương IX: Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic 2.1 Sƣ̉ du ̣ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c để phát huy tính tích cƣc ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh ̣ 2.1.1 Sử dụng bài tập hóa học để hình thành khái niệm hóa học, tính chất của các chất 2.1.2.1 Sử dụng bài tập thực nghiê ̣m hóa học nghiên cứu, hình thành kiến thức mới 2.1.2.2 Sử dụng bài tập thực nghiê ̣m luyê ̣n tập rèn kỹ cho học sinh 2.1.3 Tăng cường sử dụng các bài tập thực tiễn 2.1.5 Sử dụng các bài toán có nội dung biê ̣n luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh học tập hóa học ̉ ́ TIÊU KÊT CHƢƠNG Ở chương này, chúng đã trinh bày các vấ n đề sau : ̀ - Phân tich nô ̣i dung kiế n thức và cấ u trúc phầ n hóa ho ̣c hữu chư ơng trinh hóa ho ̣c ́ ̀ phổ thông, tâ ̣p trung vào chương trinh hóa ho ̣c hữu lớp 11 nâng cao ̀ - Đưa nguyên tắ c tuyể n chọn, xây dựng và sử du ̣ng ̣ thố ng câu hỏi trắ c nghiê ̣m khách quan hóa ho ̣c hữu 11 – chương trình nâng cao nhằ m phát huy tính tích cực của ho ̣c sinh THPT tỉnh Nam Định - Tuyể n cho ̣n, xây dựng và đưa vào sử du ̣ng đươ ̣c ̣ thố ng gồ m 244 câu hỏi TNKQ hóa ho ̣c hữu 11 – chương trinh nâng cao nhằ m phát huy tinh tich cực của ho ̣c sinh THPT tinh Nam ̉ ̀ ́ ́ Đinh ̣ - Phân tích đươ ̣c 14 tập hóa học nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS theo các hướng: Hình thành khái niê ̣m hóa ho ̣c , tính chất các chất ; Khi nghiên cứu hình thành kiế n thức mới và rèn luyê ̣n kỹ cho HS ; Sử du ̣ng bài tâ ̣p thực tiễn ; Sử du ̣ng bài tâ ̣p có hình vẽ , sơ đồ , đồ thi,̣ biể u bảng ; Sử du ̣ng bài toán có nô ̣i dung biê ̣n luâ ̣n để tăng cường tinh suy luâ ̣n cho ́ HS ho ̣c tâ ̣p hóa ho ̣c CHƢƠNG THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích của thực nghiệm Xác định tính hiê ̣u quả của viê ̣c sử du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p nhằ m phát huy tinh tich cực của ́ ́ học sinh qua học nghiên cứu khái niệm mới , luyện tập , chất – phầ n hóa ho ̣c hữu lớp 11 NC 3.1.2 Nhiê ̣m vụ của thực nghiê ̣m sư phạ m - Đánh giá thực tiễn ̣ thố ng bài tâ ̣p đã lựa cho ̣n và xây dựng cho nô ̣i dung chương trình lớp 11 NC phầ n hóa hữu - Nghiên cứu sắ p xế p mô ̣t cách hơ ̣p lí ̣ thố ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c điề u khiể n hoa ̣t đô ̣ng nhâ ̣n thức củ a ho ̣c sinh , phát huy tính tích cực của học sinh nghiên cứu khái niệm mới , luyê ̣n tâ ̣p, dạy về chất – phầ n hóa ho ̣c hữu lớp 11 NC - Đánh giá hiê ̣u quả của viê ̣c sử du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c viê ̣c ph át huy tính tích cực của ho ̣c sinh lớp 11 NC 3.1.3 Đối tượng sở thực nghiệm Do ̣n chế về thời gian , thời điể m và điề u kiê ̣n cho phép chúng tiế n hành thực nghiê ̣ m vào học kì II năm học 2011-2012 tại: trường THPT Xuân Trường A, trường THPT Xuân Trường C, trường THPT Trực Ninh B 3.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm sƣ pha ̣m 3.2.1 Chuẩ n bi ̣ cho quá trình thực nghiê ̣m 3.2.1.1 Tìm hiểu đối tượng thực nghiệm Bảng 3.1 Đặc điểm của các lớp đƣợc chọn Trường Giáo viên dạy Lớp TN Lớp ĐC (số HS) (số HS) THPT XuânTrườ ng A Nguyễn Thi ̣Hiề n 11A5 (48) 11A6 (45) THPT Xuân Trường C Trầ n Thi ̣Oanh 11A2 (47) 11A3 (48) THPT Trực Ninh B Phạm Thị Ngọc Hà 11A1 (45) 11A3 (46) 3.2.1.2 Thiế t kế chương trình thực nghiê ̣m 3.2.2 Tiế n hành thực nghiê ̣m 3.2.2.1 Tiế n hành các giờ dạy 3.2.2.2 Tiế n hành kiểm tra 3.3 Kế t quả các bài da ̣y thƣ̣c nghiêm sƣ pha ̣m ̣ Bảng 3.2: Bảng phân phối kết quả các bài kiểm tra Bài Số ho ̣c sinh đa ̣t điể m X i KT 10 0 0 11 15 0 0 11 12 0 0 11 Xuân 0 0 10 10 10 Trường 0 0 10 10 0 10 0 2 10 0 10 0 13 12 2 0 0 10 10 3 0 0 15 7 4 0 0 10 0 9 12 2 0 12 11 3 0 12 Trường Lớp 11A5 THPT A (48) 11A6 (45) THPT 11A2 Xuân ĐT TN ĐC TN (47) Trường C 11A3 (48) ĐC 10 11 3 0 0 13 11 0 14 3 0 0 8 9 0 10 0 12 0 14 3 0 0 11 7 Trực (45) THPT TN 11A1 0 0 9 Ninh B 11A3 (46) ĐC 3.4 Xƣ̉ lí kế t quả thƣ ̣c nghiêm sƣ pha ̣m [13] ̣ Bảng 3.3: Tổ ng hơ ̣p kế t quả thƣ ̣c nghiêm sƣ pha ̣m ̣ Bài KT Tổng Số Số học sinh đạt điểm Xi HS 10 TB TN 140 0 12 23 37 38 14 7.17 ĐC 139 0 14 26 31 31 24 6.40 TN 140 0 0 16 21 32 27 24 15 7.37 ĐC 139 0 11 30 26 25 22 14 6.54 TN 140 0 16 22 33 30 20 13 7.26 ĐC 139 0 11 30 26 25 22 14 6.54 TN 140 0 12 25 29 27 23 18 7.42 ĐC 139 0 25 29 27 23 12 6.63 TN 560 0 21 56 91 131 122 81 55 7.31 ĐC 556 0 15 45 111 112 108 91 48 26 6.53 Lớp Điểm Từ bảng 3.3 ta tinh được % số ho ̣c sinh đa ̣t điể m 𝑋 𝑖 trở xuố ng ở bảng 3.4 sau: ́ Bảng 3.4: Bảng tổng hợp % số ho ̣c sinh đa ̣t điể m 𝑿 𝒊 trở xuố ng Bài Lớp KT Số % số ho ̣c sinh đa ̣t điể m Xi trở xuố ng 10 140 0 0.71 5.00 13.57 30.00 56.43 83.57 93.57 100.00 139 0 1.44 11.51 30.22 52.52 74.82 92.09 97.84 100.00 140 0 0.00 3.57 15.00 30.00 52.86 72.14 89.29 100.00 ĐC 139 0 2.88 10.79 32.37 51.08 69.06 84.89 94.96 100.00 TN 140 0 0.71 4.29 15.71 31.43 55.00 76.43 90.71 100.00 ĐC 139 0 2.88 10.79 32.37 51.08 69.06 84.89 94.96 100.00 TN 140 0 0.71 4.29 12.86 30.71 51.43 70.71 87.14 100.00 ĐC TN ĐC TN Hs 139 0 3.64 10.07 28.06 48.92 68.35 84.89 93.53 100.00 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp phân loại kết quả học tập Bài KT Đối tượng Phân loại kết học tập (%) Yếu, TB Khá Giỏi TN 5.00 25.00 53.57 16.43 ĐC 11.51 41.01 39.57 7.91 TN 3.57 26.43 42.14 27.86 ĐC 10.79 40.29 33.81 15.11 TN 4.29 27.14 45.00 23.57 ĐC 10.79 40.29 33.81 15.11 TN 4.29 26.43 40.00 29.29 ĐC 10.07 38.85 35.97 15.11 Từ bảng 3.4 ta vẽ được đồ thị đường lũy tích tương ứng với kiểm tra sau: Hình 3.1: Đồ thị biểu diễn đường lũy tích – Hình 3.2: Đồ thị biể u diễn đường lũy tích – bài Bài KT Bài KT 120 120 100 100 80 80 TN 60 ĐC TN 60 40 20 ĐC 40 20 0 10 bài kiểm tra số 10 Bài KT 120 100 TN 80 ĐC 60 Hình 3.3:1Đồ thị biểu diễn đường lũy 10 – tích bài kiểm tra số kiể m tra số Bài KT 120 100 80 60 40 20 TN ĐC 40 20 10 Hình 3.4: Đồ thị biể u diễn đường lũy tích – bài kiể m tra số Từ bảng 3.5 ta có biể u đồ hinh cô ̣t biể u diễn tổ ng hơ ̣p phân loa ̣i kế t quả ho ̣ c tâ ̣p sau: ̀ % 50 40 TN 30 ĐC 20 10 YEU TB KHA % 45 40 35 30 25 20 15 10 60 TN ĐC YEU GIOI TB KHA GIOI Hình 3.5: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS Hình 3.6: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS - bài kiểm tra số – bài kiểm tra số % 50 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC YEU TB % 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC YEU KHA GIOI TB KHA GIOI Hình 3.7: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS Hình 3.8: Đồ thị phân loại kết quả học tập của HS - bài kiểm tra số - bài kiểm tra số Bảng 3.6: Bảng thống kê các tham số đặc trƣng 11 Lớp A6 11 A2 11 A3 11 A1 11 (48) (45) (47) (48) (45) (46) TN ĐC TN ĐC TN ĐC Bài KT 7.65 6.56 6.91 6.29 6.93 6.35 Bài KT 7.40 6.89 7.09 6.35 7.04 6.41 Đối tượng 𝑋 A5 11 A3 Bài KT 6.33 7.31 6.50 7.46 6.67 7.40 6.56 7.40 6.65 1.81 2.20 2.59 2.41 2.06 2.36 Bài KT 2.41 2.85 2.67 2.40 2.58 2.42 Bài KT 2.40 3.09 2.70 3.01 2.84 2.86 Bài KT 2.54 3.20 3.42 2.75 2.95 3.18 Bài KT 1.35 1.48 1.61 1.55 1.44 1.54 Bài KT 1.55 1.69 1.63 1.55 1.61 1.56 Bài KT 1.55 1.76 1.64 1.73 1.69 1.69 Bài KT 1.59 1.79 1.85 1.66 1.72 1.78 Bài KT 17.66 22.58 23.28 24.64 20.77 24.26 Bài KT 20.96 24.53 23.01 24.39 22.85 24.33 Bài KT 20.33 25.88 22.87 27.32 23.12 26.00 Bài KT V 7.17 Bài KT S 6.80 Bài KT S2 7.63 21.32 26.85 24.99 25.30 23.24 26.76 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp các tham số đă ̣c trƣng Đối tượng 𝑋± 𝜀 S2 S V(%) TN(560) 7.31 0.068 2.57 1.60 21.90 ĐC(556) 6.53 0.072 2.87 1.69 26.08 3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm - Trong các giờ ho ̣c ở lớp thực nghiê ̣m ho ̣c sinh rấ t sôi nổ i , hứng thú tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p và lắ m vững kiế n thức , vâ ̣n du ̣ng vào giải quyế t các vấ n đề học tập nhanh so với học sinh ở lớp đối chứng - Các giáo viên tham gia dạy thực nghiệm đều khẳng định dạy học theo phương pháp này còn có tác dụng rèn luyện tính tích cực , trí thôngminh sáng tạo cho học sinh đặc biệt có tác dụng giúp học sinh phát triến lực nhận thức , tư 3.5.1 Phân tích đinh lượng kế t quả thực nghiêm sư phạm ̣ ̣ 3.5.1.1 Tỷ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, khá và giỏi Qua kế t quả thực nghiê ̣m sư pha ̣m đươ ̣c trinh bày ở bảng cho thấ y chấ t lươ ̣ng ho ̣c tâ ̣p của ̀ học sinh khối TN cao học sinh khối ĐC , thể hiê ̣n: - Tỷ lệ phần trăm (%) học sinh yếu , trung bình của khố i TN thấ p của khố i ĐC (Thể hiê ̣n qua biể u đồ hinh cô ̣t ) ̀ - Tỷ lệ phần trăm (%) học sinh khá giỏi của khối TN cao của khối ĐC (Thể hiê ̣n qua biể u đồ hinh cô ̣t) ̀ 3.5.1.2 Đường tích lũy Đồ thị đường tích lũy của khối TN nằm ở phía bên phải phía dưới đường tích lũy của khối ĐC (Đồ thị đường tích lũy đến 4) Điề u này cho thấ y chấ t lươ ̣ng của lớp TN tố t lớp ĐC 3.5.1.3 Giá trị các tham số đực trưng - Điể m trung bình cộng của học sinh lớp TN cao của lớp ĐC, chứng tỏ HS các lớp TN nắ m vững và vâ ̣n du ̣ng kiế n thức , kỹ tốt HS các lớp ĐC - Độ lệch chuẩn ở lớp TN nhỏ ở lớ p ĐC, chứng tỏ số liê ̣u của lớp TN it phân tán so ́ với lớp ĐC - Hê ̣ số biế n thiên V của lớp TN nhỏ lớp ĐC , chứng tỏ đô ̣ phân tán quanh giá tri ̣trung bình cộng của lớp TN nhỏ , tức là chấ t lươ ̣ng lớp TN đồ ng đề u lớp ĐC - Giá trị V thực nghiệm đều nằm khoảng 10% - 30% (đô ̣ dao đô ̣ng trung binh), chứng ̀ tỏ kết thu được đáng tin cậy Những kế t quả cho thấ y hướng nghiên cứu của đề tài là phù h ợp với thực tiễn của quá trình dạy học và góp phầ n nâng cao chấ t lượng giáo dục 3.5.1.4 Độ tin cậy của số liệu Ví dụ: So sánh điể m trung binh bài kiể m tra ̀ số của lớp 11A5 lớp 11A6 của trường THPT Xuân Trường A, ta có: 𝑡 𝑇𝑁 = 7,65 − 6,56 47.1,81 + 44.2,20 48 + 45 48 + 45 − 48.45 = 3,68 Lấ y đô ̣ tin câ ̣y bằ ng 0,95 (95%) thì α = 1- 0,95 = 0,05 Tra bảng phân phố i Student ta đươ ̣c tα,k = 1,96 => tTN > tα,k Như vâ ̣y sự khác giữa 𝑋 𝑦 có ý nghĩa , tức là sử du ̣ng câu hỏi TNKQ da ̣y học để phát huy tính tích cực của HS có hiệu 3.5.2 Nhận xét Từ viê ̣c sử du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p bài da ̣y hinh thành khái niê ̣m mới ̀ , luyện tập chất theo hướng phát triển tính tích cực của học sinh , có sở trao đổ i kinh nghiê ̣m với các giáo viên tuyển chọn , xây dựng , sử du ̣ng câu hỏi TNKQ theo từng mức đô ̣ nhâ ̣n thức của các em, chúng thấy: - Hê ̣ thố ng câu hỏi TNKQ đươ ̣c lựa cho ̣n cho quá trinh điề u khiể n hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p của HS ̀ các tiế t da ̣y thực nghiê ̣m là phù hơ ̣p thứ tự logic , HS hiể u câu hỏi và tich cực tham gia vào ́ các hoạt động học tập học - HS các lớp TN nắ m vững bài , kế t quả điể m trung bình cao so với các lớp ĐC - Trên sở qua n sát hứng thú ho ̣c tâ ̣p của HS giờ ho ̣c và phân tích kế t quả chúng nhâ ̣n thấ y : ở các lớp TN số HS đạt điểm khá giỏi cao các lớp ĐC không khí học tập sôi nổ i các lớp ĐC , đồ ng thời đô ̣ bề n kiế n thức cũng cao biểu hiện ở các kiểm tra kiế n thức cũ của HS Như vâ ̣y ta có thể kế t luâ ̣n rằ ng : viê ̣c sử du ̣ng hơ ̣p lý các câu hỏi và bài tâ ̣p TNKQ quá trình dạy học mang lại hiệu cao , HS thu nhâ ̣n kiế n thức chắ c chắ n, bề n vững, vâ ̣n du ̣ng kiế n thức linh hoa ̣t , đô ̣c lâ ̣p và phát triể n đươ ̣c hứng thú ho ̣c tâ ̣p của HS ̉ ́ TIÊU KÊT CHƢƠNG Ở chương chúng đã làm được những việc sau : - Trên sở xây dựng mu ̣c đich , nô ̣i dung và phương ph áp thực nghiệm , chúng đã lựa ́ chọn được trường THPT, lớp thực nghiê ̣m và lớp đố i chứng , giáo viên dạy thực nghiệm , đồ ng thời chúng tìm hiể u đố i tươ ̣ng trường , giáo viên, học sinh tiến hành thực nghiệm các địa điểm đã chọn theo chương trình hóa học hữu lớp 11 nâng cao - Chúng đã thực hiện trao đổi với giáo viên về nội dung , phương pháp da ̣y ho ̣c , xây dựng thiết kế giáo án dạy học theo hướng phát huy tính tích c ực của HS Sau các tiế t da ̣y chúng đã tiế n hành thực hiê ̣n kiể m tra đươ ̣c kiểm tra cho mỗi lớp , bao gồ m kiểm tra 15 phút tiến hành sau tiết dạy Anken Phenol , kiểm tra 45 phút theo phân phố i chương trình của Bô ̣ GD và ĐT - Sau kiể m tra , chúng tiến hành chấm các kiểm tra , tổ ng hơ ̣p các kế t quả kiể m tra, xử lí các kế t quả thu đươ ̣c và biể u thi ̣các kế t quả qua các đồ thi ̣đã vẽ đươ ̣c Từ những viê ̣c đó chúng rút kết luận là: viê ̣c sử du ̣ng các bài tâ ̣p cùng với các câu hỏi TNKQ theo hướng phát huy tinh tich cực của HS ho ̣c tâ ̣p là có hiê ̣u quả và chúng sẽ xử du ̣ng những câu hỏi ́ ́ TNKQ đã xây dựng đươ ̣c vào giảng da ̣y hóa ho ̣c ở trường THPT ́ ́ KÊT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHI ̣ Kế t luâ ̣n Sau mô ̣t thời gian tiế n hành tim hiể u , nghiên cứu và thực nghiê ̣m sư pha ̣m , chúng đã đạt ̀ đươ ̣c mô ̣t số kế t quả sau đây: - Nghiên cứu sở lý luâ ̣n về các vấn đề: + Dạy học tích cực : tính tích cực nhận thức , tính tích cực học tập , những dấ u hiê ̣u của tính tích cực học tập , những nguyên tắ c sư pha ̣m cầ n đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhâ ̣n thức cho ho ̣c sinh , phương hướng đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c , phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực + Trắ c nghiê ̣m khách quan : khái niệm TNKQ , ưu điể m và nhươ ̣c điể m của TNKQ , phân loa ̣i TNKQ + Sử du ̣ng bài tâ ̣p để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của h ọc sinh: sử du ̣ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c để hình thành khái niệm hóa hoc , sử du ̣ng bài tâ ̣p thực nghiê ̣m, sử du ̣ng bài tâ ̣p thực tiễn , sử du ̣ng sơ đồ , đồ thi ̣trong viê ̣c giải, chữa bài tâ ̣p, sử du ̣ng bài toán có nô ̣i dung biê ̣n luâ ̣n để tăng cường tính suy luâ ̣n cho ho ̣c sinh - Đã tuyể n cho ̣n, xây dựng đươ ̣c 244 câu hỏi TNKQ theo chủ đề từng chương ứng với mức đô ̣ hiể u , vâ ̣n du ̣ng và vâ ̣n du ̣ng sáng ta ̣o áp du ̣ng da ̣y ho ̣c sinh khá , giỏi lớp 11 – chương trình hóa học hữu nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS Áp dụng sử dụng các câu hỏi các tiế t da ̣y ho ̣c nghiên cứu khái niê ̣m mới , luyện tập dạy về chất theo hướng da ̣y ho ̣c tich cực ́ - Đã phân tich đươ ̣c 14 ví dụ về cách sử dụng hệ thống tập hóa học dạy hoc nhằm ́ phát huy tính tích cực học tập của HS theo các hướng - Đã xây dựng đươ ̣c mô ̣t số giáo án thiế t kế theo hướng phát huy tính tích cự c của HS , nhiên giới ̣n về số lươ ̣ng trang viế t nên chúng chỉ đưa vào bai viế t giáo án điển hình - Đã tiế n hành thực nghiê ̣m sư pha ̣m các bài da ̣y ho ̣c theo hướng phát huy tinh tich cực của ́ ́ HS ở các trường THPT Xuân Trường A , THPT Xuân Trường C , THPT Trực Ninh B với lớp thực nghiê ̣m và lớp đố i chứng điạ bàn tinh Nam Đinh ̣ ̉ - Đã chấ m đươ ̣c 1116 kiểm tra , đánh giá hiê ̣u quả giờ ho ̣c ở các lớp thực nghiê ̣m , đố i chứng và phâ n tich kế t quả thực nghiê ̣m cho thấ y hiê ̣u quả của viê ̣c sử du ̣ng câu hỏi TNKQ và ́ các tập hóa học theo hướng dạy học tích cực Như vâ ̣y chúng có thể khẳ ng đinh rằ ng : hướng nghiên cứu đề tài này của chúng tơi là hoà n ̣ tồn đúng đắn, phù hợp với hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện Khuyế n nghi ̣ Xu hướng da ̣y ho ̣c hiê ̣n đa ̣i là tăng cường vai trò chủ đô ̣ng của HS quá trinh chiế m linh ̃ ̀ kiế n thức mới , nhằ m phát huy tinh tich cự c, đô ̣c lâ ̣p, sáng tạo của HS thông qua tổ chức thực ́ ́ hiê ̣n các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p của HS , giúp đỡ HS có một phương pháp tư logic , sáng tạo Vì vâ ̣y chúng có mô ̣t số ý kiế n đề nghi ̣đố i với các cấ p ủy Đảng , chính quyề n các cấ p , ngành giáo dục, các nhà trường các GV, HS sau: - Đầu tư ngân sách nữa để giúp các nhà trường có đủ điều kiện về sở vật chất , phương tiê ̣n da ̣y ho ̣c, đă ̣c biê ̣t là các trường ở khu vực nông thôn, miề n núi, vùng sâu, vùng xa - Quan tâm nữa viê ̣c xây dựng và nâng cao chấ t lươ ̣ng đô ̣i ngũ giáo viên - Thường xuyên có các kỳ bồ i dưỡng giáo viên về mă ̣t chuyên môn cũng về đổ i mới phương pháp giảng da ̣y đă ̣c biê ̣t là các ph ương pháp giảng da ̣y tích cực - Thúc đẩy mạnh mẽ các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Các giáo viên nên thường xuyên trau dồi kiến thức để có nguồn kiến thức sâu , sát với yêu cầ u đổ i mới giáo du ̣ c, thường xuyên ho ̣c hỏi để đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c cho phù hơ ̣p với đố i tươ ̣ng ho ̣c sinh mà vẫn đảm bảo đươ ̣c tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của HS - Các giáo viên tự mình nghiên cứu , xây dựng và tuyể n cho ̣n cho mình các ngân h àng câu hỏi TNKQ theo các chủ đề ho ̣c , theo mức đô ̣ nhâ ̣n thức của HS , theo đố i tươ ̣ng HS để phu ̣c vu ̣ cho viê ̣c da ̣y ho ̣c tich cực và công tác kiể m tra , thi cử của nhà trường và của quố c gia ́ - Sau những giờ ho ̣c lớp , HS về nhà nên tích cực nữa việc tự mình tìm kiếm nguồ n tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p và tự học tập nhà References Cao Thi Thiên An (2007), Phương pháp giải nhanh các bài toán trắ c nghiê ̣m hóa học hữu ̣ cơ, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i Cao Thi Thiên An (2007), Bộ đề thi trắ c nghiê ̣m khách quan hóa học, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia ̣ Hà Nội 3 Cao Thi Thiên An (2008), Hê ̣ thố ng và ôn tập nhanh kiế n thức hóa học THPT , NXB Đa ̣i ho ̣c ̣ Quố c gia Hà Nô ̣i Cao Thi Thiên An (2007), Phân loại và phương pháp giải các dạng bài tập hóa học tự luận ̣ và trắc nghiệm, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nội Ngô Ngo ̣c An (2008), Rèn luyện kỹ giải toán hóa học 11, NXB Giáo du ̣c Nguyễn Văn Bang (2010), Các phương pháp chọn lọc giải nhanh bài tập hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam Bô ̣ giáo du ̣c và đào ta ̣o (2002), Đi ̣nh hướng xây dựng chương trình SGK trung học phổ thông Bô ̣ giáo du ̣c và đào tạo (2007), Những vấ n đề chung về đổ i mới giáo dục Trung học phổ thông môn hóa học, NXB Giáo du ̣c Bô ̣ giáo du ̣c và đào ta ̣o (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiê ̣n chương trình , sách giáo khoa lớp 11 môn Hóa học, NXB Giáo du ̣c 10 Bô ̣ giáo du ̣c và đào ta ̣o (2010), Hướng dẫn thực hiê ̣n chuẩn kiế n thức , kĩ môn hóa học lớp 11, NXB Giáo du ̣c Viê ̣t Nam 11 Bô ̣ giáo du ̣c và đào ta ̣o (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 12 Bô ̣ giáo du ̣c và đào ta ̣o (1994), Những sở của kỹ thuật trắ c nghiê ̣m 13 Hoàng Chúng (1993), Phương pháp thố ng kê toán học khoa học giáo dục , NXB Giáo dục 14 Nguyễn Cƣơng (Chủ biên ), Nguyễn Xuân Trƣờng , Nguyễn Thi Sƣ̉u , Đặng Thị Oanh , ̣ Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Côi, Trầ n Trung Ninh, Nguyễn Đƣc Dũng (2008, Thí nghiệm ́ thực hành phương pháp dạy học hóa học, NXB Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m 15 Nguyễn Hƣ̃u Đinh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ (2008), Dạy và học hóa học 11 (theo ̃ hướng đổ i mới), NXB Giáo du ̣c 16 Cao Cƣ ̣ Giác (2010), Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn hóa học 11, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 17 Đỗ Xuân Hƣng (2010), Cẩm nang ôn luyê ̣n các chủ đề trọng tâm hóa học , NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nơ ̣i 18 Phạm Đình Hiến (Chủ biên), Trầ n Quỳnh Anh , Nguyễn Tƣờng Lân (2009), Các phương pháp bản giải bài tập hóa học Trung học phổ thông, NXB Hà Nô ̣i 19 Nguyễn Thanh Khuyế n (2011), Phương pháp giải các dạng bài tập trắ c nghiê ̣m hóa học (hóa hữu cơ), NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 20 Lê Đƣc Ngo ̣c (2011), Đo lường và đánh giá thành quả học tập giáo d ục, Hiê ̣p hô ̣i các ́ trường Đa ̣i ho ̣c và Cao đẳ ng ngoài công lâ ̣p , trung tâm kiể m đinh , đo lường và đánh giá chấ t ̣ lươ ̣ng giáo du ̣c 21 Nguyễn Ngo ̣c Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học, tâ ̣p I, NXB Giáo du ̣c Hà Nô ̣i 22 Nguyễn Ngo ̣c Quang (1994), Lý luận dạy học đại cương, tập I, NXB Giáo du ̣c Hà Nô ̣i 23 PGS.TS Đỡ Đình Rãng , PGS.TS Đă ̣ng Đinh Ba ̣ch , PGS.TS Lê Thi Anh Đào , ThS ̣ ̀ Nguyễn Ma ̣nh Hà, TS Nguyễn Thi Thanh Phong (2005), Hóa hữu 3, NXB Giáo du ̣c ̣ 24 PGS.TS Đỡ Đình Rãng , PGS.TS Đă ̣ng Đinh Ba ̣ch , TS Nguyễn Thi Thanh Phong ̣ ̀ (2006), Hóa hữu 2, NXB Giáo du ̣c 25 Đặng Thị Oanh , Nguyễn Thi Sƣ̉u (2010), Tâ ̣p bài giảng Phương pháp dạy học môn hóa ̣ học ở trường phổ thông, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Đặng Thị Oanh (Chủ biên ), Phạm Ngọc Bằng , Ngô Tuấ n Cƣờng , Nguyễn Xuân Tòng(2007), Bài tập trắc nghiệm và tự luận hóa học 11, NXB Giáo du ̣c 27 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2009), Tuyể n tập câu hỏi trắ c nghiê ̣m hóa học Trung học phổ thông , NXB Đa ̣i ho ̣c Sư Pha ̣m 28 Trƣơng Duy Quyề n (Chủ biên), Tƣ̀ Sỹ Chƣơng, Thiế t kế bài giảng hóa học 11 nâng cao, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 29 Lê Xuân Tro ̣ng (tổ ng chủ biên kiêm chủ biên ), Trầ n Quố c Đắ c , Phạm Tuấn Hùng , Đoàn Viêṭ Nga, Lê Tro ̣ng Tín (2007), Hóa học 11 nâng cao (Sách giáo viên), NXB Giáo du ̣c 30 Lê Xuân Tro ̣ng (tổ ng chủ biên ), Nguyễn Hƣ̃ u Đinh (chủ biên ), Lê Chí Kiên , Lê Mâ ̣u ̃ Chuyền (2007), Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo du ̣c 31 Nguyễn Xuân Trƣờng (2003), Bài tập hóa học ở trường phổ thông, NXB Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (2004), Cách biên soạn câu hỏ i trắ c nghiê ̣m khách quan môn hóa học, Tạp chí khoa học ứng dụng 11, trang 13 – 16 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy hóa học ở trường phổ thông , NXB Giáo dục 34 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng bài tập dạy học hóa học ở trường phổ thông , NXB Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m 35 Nguyễn Xuân Trƣờng , Nguyễn Thi Sƣ̉u, Đặng Thị Oanh, Trầ n Trung Ninh (2005), Tài ̣ liê ̣u bồ i dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học phổ thông chu kì 2004 – 2007, NXB Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m 36 Quách Văn Long (2011), Ôn tập kiế n thức và luyê ̣n giải nhanh bài tập trắ c nghiê ̣m hóa học Trung học phổ thông hóa học hữu cơ, NXB Hà Nô ̣i 37 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Trắ c nghiê ̣m và sử dụng trắ c nghiê ̣m dạy học hóa học ở trường phổ thông, NXB Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m 38 Nguyễn Xuân Trƣờng (2011), Phương pháp giải nhanh bài toán hóa hữu cơ, NXB Hà Nô ̣i 39 Nguyễn Đinh Triêu (2005), Hóa học hữu (Lý thuyết, bài tập và câu hỏi trắc nghiê ̣m) tập ̣ ̀ 2, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 40 Nguyễn Đinh Triêu (2005), Hóa học hữu (Lý thuyết, bài tập và câu hỏi trắc nghiệm ) tập ̣ ̀ 1, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 41 Lê Thanh Xuân (2009), Các dạng toán và phương pháp NXB Giáo du ̣c giải hóa học 11(phầ n hữu ), ... trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn của đề tài Chương 2: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng ̣ thố ng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa hữu lớp 11- chương trinh nâng cao nhằm... những lí đã lựa cho ̣ đề tài ? ?Tuyển chọn , xây dựng và sử dụng ̣ thố ng câu hỏi trắ c nghiê ̣m khách quan hóa hữu lớp 11 – chương trình nâng cao nhằ m phát huy tính tích... thức và cấ u trúc phầ n hóa ho ̣c hữu chư ơng trinh hóa ho ̣c ́ ̀ phổ thông, tâ ̣p trung vào chương trinh hóa ho ̣c hữu lớp 11 nâng cao ̀ - Đưa nguyên tắ c tuyể n chọn, xây dựng và