Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa hữu cơ lớp 11 – chương trình câng cao

Keywords: Hóa hữu cơ; Câu hỏi trắc nghiệm khách quan; Tính tích cực học tập; Phương pháp giảng dạy; Hóa học Content MỞ ĐẦU 1... Kiên trì hoàn thành các bài tập khó khăn... G

Tuyển cho ̣n, xây dựng và sử du ̣ng hê ̣ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa hữu cơ lớp 11 – chương trình câng cao nhằm phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh trung ho ̣c phổ thông

tỉnh Nam Định Đinh Thị Lành

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và PP giảng dạy; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: GS.TS.Nguyễn Đình Triê ̣u

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứ u cơ sở lý luâ ̣n của phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực , câu hỏi Trắc nghiê ̣m khách quan hóa h ọc hữu cơ Nâng cao mu ̣c tiêu , nô ̣i dung chương trình và sách giáo khoa hóa học 11 nâng cao Tuyển cho ̣n , xây dựng hê ̣ thống câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa cho ̣n theo chương trình hóa ho ̣c 11 nâng cao dùng để phát huy tính tích cực ho ̣c

tâ ̣p của ho ̣c sinh Nghiên cứu sử du ̣ng hê ̣ thống câu hỏi TNKQ trên để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh trong quá trình da ̣ y ho ̣c hóa ho ̣c lớp 11 nâng cao Thực nghiê ̣m

sư pha ̣m để xác đi ̣nh hiê ̣u quả của hê ̣ thống bài tâ ̣p đã xây dựng Xử lý kết quả thực

nghiê ̣m bằng toán ho ̣c thống kê

Keywords: Hóa hữu cơ; Câu hỏi trắc nghiệm khách quan; Tính tích cực học tập; Phương

pháp giảng dạy; Hóa học

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong viê ̣c đổi mới giáo du ̣c phổ thông , Luâ ̣t giáo du ̣c điều 24.2 trong Quyết đi ̣nh số

16/2006/QĐ-BGDĐT “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác,

chủ động sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc trưng môn học , đặc điểm đối tượng học sinh , điều kiê ̣n của từng lớp học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học , khả năng hợp tác; rèn

luyê ̣n kỹ năng vận dụng kiến thức vào thự c tiễn; tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”

Trong quá trình thực hiê ̣n đổi mới giáo du ̣c , ngoài đổi mới về mục tiêu , nô ̣i dung thì còn phải để mới cả về phương pháp giá o du ̣c Để đổi mới phương pháp giáo du ̣c , ngoài việc sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống một cách có hiệu quả , giáo viên còn phải sử dụng hợp lí các phương pháp dạy học tích cực Mô ̣t trong các phương pháp da ̣y học tích cực là sử dụng bài

tâ ̣p trắc nghiê ̣m hóa ho ̣c trong hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c ở trường phổ thông Với phương pháp này , học sinh không còn tiếp thu kiến thức một cách thụ động từ giáo viên mà là chủ thể trong chính hoạt động của mình Bên cạnh đó , viê ̣c sử du ̣ng bô ̣ câu hỏi trắc nghiê ̣m trong viê ̣c giảng da ̣y ta ̣o

ra những tình huống có vấn đề , gây hứng thú ho ̣c tâ ̣p trong ho ̣c sinh, phát huy được tính tích cực , chủ động và sáng tạo của học sinh trong ho ̣c tâ ̣p

Với những lí do trên tôi đã lựa cho ̣ đề tài “Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hê ̣ thống

câu hỏi trắc nghiê ̣m khách quan hóa hữu cơ lớp 11 – chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Đi ̣nh”

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứ u các phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực áp du ̣ng trong môn hóa

- Thiết kế , xây dựng và sử du ̣ng câu hỏi trắc nghiê ̣m khách quan hóa ho ̣c lớp 11-chương trình n âng cao dùng để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh để củng cố , nâng cao kiến thức, đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh trong da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c hiê ̣n nay

3 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

- Nghiên cứ u cơ sở lý luâ ̣n về: phương pháp dạy học tích cực , bài tập hóa học, trắc nghiê ̣m khách quan

- Nâng cao mục tiêu, nô ̣i dung chương trình và sá ch giáo khoa hóa ho ̣c 11 NC

- Tuyển chọn , xây dựng hê ̣ thống câu hỏ i TNKQ theo chương trình hóa ho ̣c 11 nâng cao dùng để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh

- Nghiên cứ u sử du ̣ng hê ̣ thống câu hỏi TNKQ trên để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh trong quá trình da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c lớp 11 nâng cao

- Thực nghiê ̣m sư pha ̣m để xá c đi ̣nh hiê ̣u quả của hê ̣ thống bài tâ ̣p đã xây dựng và xử lý kết quả thực nghiệm bằng toán học thống kê

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: quá trình dạy học ở trường THPT

- Đối tượng : hệ thống câu hỏi TNKQ phần hóa ho ̣c hữu cơ lớp 11-chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên nắm vững được nô ̣i dung , phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực thì sẽ biết cách thiết kế và sử dụng các câu hỏi TNKQ trong dạy học một cách có hiệu quả đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c, phát triển tư duy, trí thông minh, phát huy tính tích cực của học sinh trong ho ̣c tâ ̣p đáp ứng yêu cầu cao về chất lượng ho ̣c tâ ̣p

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cư ́ u lý luận

6.2 Nghiên cư ́ u thực tiễn

6.3 Thực nghiê ̣m sư phạm

7 Đóng góp của đề tài

- Về mặt lý luâ ̣n : Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa và tác dụng to lớn của bài tập hóa học trong quá trình dạy học nhằm phát triển tư duy và phát huy tính tích cực cho học sinh trong quá trình dạy học hóa ho ̣c hữu cơ 11 NC

- Về mặt thực tiễn : xây dựng , tuyển chon, sử du ̣ng hê ̣ thống câu hỏi TNKQ phần hóa ho ̣c hữu cơ lớp 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh trong quá trình da ̣y học

8 Cấu trúc luâ ̣n văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, và tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính

của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hê ̣ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa hữu cơ lớp 11- chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sơ ̉ lý luâ ̣n về da ̣y ho ̣c tích cực

1.1.1 Tính tích cực nhận thức [35]

1.1.1.1 Tính tích cực nhận thức

Tính tích cực là phẩm chất vốn có của con người Hình thành và phát triển tính tích cực là

mô ̣t trong các nhiê ̣m vu ̣ chủ yếu của giáo du ̣c nhằm đào ta ̣o những con người năng đô ̣ng , sáng tạo, thích ứng và góp phần phát triển xã hô ̣i

1.1.1.2 Tính tích cực học tập

Tính tích cực trong hoạt động học tập là tính tích cực nhận thức và được đặc trưng ở khát vọng hiểu biết , cố gắng trí tuê ̣ và nghi ̣ lực cao trong quá trình chiếm lính tri thức

1.1.1.3 Như ̃ng dấu hiê ̣u của tính tích cực học tập

Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như :Hăng hái trả lờ i các câu hỏi của GV

đă ̣t ra, Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra và có lâ ̣p luâ ̣n để bảo vê ̣ ý kiến đó Hay nêu thắc mắc Chủ động vận dụng kiến thức , kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới Kiên trì hoàn thành các bài tập khó khăn

1.1.1.4 Như ̃ng nguyên tắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh: Việc da ̣y ho ̣c cần phải được tiến hành ở mức đô ̣ gắng sức đối với HS, viê ̣c nắm vững kiê n thức lý thuyết phải chiếm ưu thế Trong da ̣y ho ̣c phải tích cực chăm lo sự phát triển trí tuê ̣ của tất

cả các đối tượng ho ̣c sinh (khá giỏi, trung bình, yếu kém)

1.1.2 Phương hươ ́ ng đổi mới phương pháp dạy học hóa học

1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học [21]

Phương pháp da ̣y ho ̣c là những hình thức và cách thức hoa ̣t đô ̣ng của giáo viên và học sinh trong những điều kiê ̣n da ̣y ho ̣c xác đi ̣nh nhằm đa ̣t mu ̣c đích da ̣y ho ̣c

1.1.2.2 Phương hươ ́ ng đổi mới phương pháp dạy học hóa học [35]

a Dạy học lấy học sinh làm trung tâm

b Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt đô ̣ng hóa người học

1.1.2.3 Đi ̣nh hướng đổi mới phương pháp dạy học [8]

1.1.3 Phương pha ́ p dạy học tích cực [35]

1.1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

PPDHTC là các phương pháp dạy học hướng tới việc giúp học sin h ho ̣c tâ ̣p chủ đô ̣ng , tích cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động

1.1.3.2 Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực

1.1.3.3 Sư ̣ đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực

a Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên

b Đổi mới hoạt động học tập của học sinh

c Đổi mới hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học

d Sư ̉ dụng phối hợp, linh hoạt các phương pháp đặc thù của hóa học

1.1.3.4 Mô ̣t số phương pháp dạy hoc tích cực [8]

- Nhóm phương pháp trực quan

- Nhóm phương pháp thực hành

- Đàm thoa ̣i tìm tòi

- Dạy học nêu và giải quyết vấn đề

- Dạy học tác hợp trong nhóm nhỏ

1.2 Cơ sơ ̉ lý luâ ̣n về trắc nghiê ̣m khách quan (TNKQ) [9], [12], [20], [34]

1.2.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan [20]

Theo nghĩa chữ Hán “trắc” là đo, “nghiệm” là suy xét, chứng thực Theo nghĩa rô ̣ng , trắc nghiê ̣m là mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nh ằm những mục đích xác định

1.2.2 Ưu điểm và nhược điểm của TNKQ [34]

1.2.2.1 Ưu điểm cu ̉a TNKQ

1.2.2.2 Nhươ ̣c điểm của TNKQ

1.2.3 Phân loa ̣i câu hỏi TNKQ [9], [12], [20]

1.2.3.1 Dạng nhiều lựa chọn

1.2.3.2 Dạng câu đúng – sai

1.2.3.4 Dạng điền khuyết

1.2.4 Kỹ thuật biên soạn câu trắc nghiệm khách quan [34]

1.2.4.1 Giai đoạn chuẩn bị:

- Xác định mục tiêu:

- Lập bảng đặc trưng:

1.2.4.2 Giai đoạn thực hiện:

1.3 Bài tập hóa học trong dạy học hóa học [31]

1.3.1 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học trong dạy học tích cực

- Đối với học sinh , nó là phương pháp học tập tích cực , hiệu quả và không có gì thay thế được giúp ho ̣c sinh nắm vững kiến thức hóa ho ̣c , phát triển tư duy, hình thành kĩ năng , vâ ̣n du ̣ng kiến thức hóa ho ̣c vào thực tiễn , từ đó làm giảm nhe ̣ sự nă ̣ng nề căng thẳng của khối lượng kiến thức lý thuyết và gây hứng thú say mê ho ̣c tâ ̣p cho ho ̣c sinh

- Đối với giáo viên , bài tập hóa học là phương tiện , là nguồn kiến thức để hình thành khái

niê ̣m hóa ho ̣c, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học

1.3.2 Phân loa ̣i bài tập hóa học

1.3.2.1 Dư ̣a vào nội dung có thể phân bài tập hóa học thành 4 loại

- Bài tập định tính:

- Bài tập định lượng

- Bài tập thực nghiệm

- Bài tập tổng hợp

1.3.2.2 Dư ̣a vào hình thức thể hiê ̣n có thể phân bài tập hóa học thành 2 loại

- Bài tập trắc nghiệm khách quan:

- Bài tập tự luận:

1.4 Sư ̉ du ̣ng bài tâ ̣p hóa học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh [35]

1.4.1 Sư ̉ dụng bài tập hóa học để hình thành khái niê ̣m hóa học

1.4.2 Tăng cươ ̀ng sử dụng bài tập thực nghiê ̣m hóa học

1.4.3 Tăng cươ ̀ng sử dụng bài tập thực tiễn

1.4.4 Sư ̉ dụng sơ đồ, đồ thi ̣ trong viê ̣c giải, chữa bài tập

1.4.5 Sư ̉ dụng các bài toán có nội dung biê ̣n luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh khi học tập hóa học

1.5 Thư ̣c tra ̣ng sử du ̣ng câu hỏi trắc nghiê ̣m khách quan trong da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c hữu cơ lớp

11 – chương tri ̀nh nâng cao ở trường THPT tại tỉnh Nam Đi ̣nh

Qua điều tra thực tế, chúng tôi thấy:

- Về phía giáo viên : các giáo viên đã sử du ̣ng các câu hỏi TNKQ trong da ̣y ho ̣c , tuy nhiên giáo viên mới chỉ dùng nhiều trong tiết luyện tập và ôn tập , còn trong giờ hình thành kiến thức mới thì có dùng tuy nhiên vẫn còn ít Giáo viên đã thường xuyên giao câu hỏi TNKQ về nhà cho học sinh làm nhưng vẫn chưa sắp xếp theo mức độ nhận thức cho học sinh

- Về phía hoc sinh : hầu hết các em đều thích làm bài tâ ̣p hóa ho ̣c dưới da ̣ng câu hỏi TNKQ

và các em đã tự mình tìm kiếm và tự giả i các bài tâ ̣p dưới da ̣ng TNKQ tuy nhiên thì các em vẫn

còn gặp nhiều khó khăn trong các bài tập yêu cầu vận dụng và vận dụng sáng tạo Đối với hình thức đề kiểm tra hoă ̣c thi , các em thích đề gồm toàn các câu trắc nghiệ m hơn là đề gồm cả các câu trắc nghiê ̣m và câu tự luâ ̣n hoă ̣c đề toàn bô ̣ là các câu tự luâ ̣n

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày các vấn đề :

- Cơ sở lý luâ ̣n về da ̣y ho ̣c tích cực , tính tích cực nhận t hức, tính tích cực học tập, nguyên tắc

sư pha ̣m cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực của nhâ ̣n thức PPDH, sự đổi mới PPDH theo hướng da ̣y ho ̣c tích cực , dấu hiê ̣u đă ̣c trưng của phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực , phương pháp đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c , phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực

- Cơ sở lý luâ ̣n về TNKQ : khái niệm câu hỏi TNKQ , phân loa ̣i, ưu nhược điểm từ ng loa ̣i và những kĩ thuâ ̣t ra câu hỏi cho từng loa ̣i đó

- Cơ sở lý luâ ̣n về bài tâ ̣ p hóa ho ̣c , phân loa ̣i bài tâ ̣p hóa ho ̣c , ý nghĩa tác dụng của bài tập hóa học

- Đã phân tích cách sử du ̣ng bài tâ ̣p để phát huy tính tích cực của HS theo các nô ̣i dung sau : Sử du ̣ng bài tâ ̣p để hình thành khái niê ̣m hóa ho ̣ c, sử dụng bài tập thực nghiệm hóa học khi nghiên cứu , hình thành kiến thức mới , tăng cường sử du ̣ng bài tâ ̣p thực tiễn , sử dụng bài tập có hình vẽ , sơ đồ, đồ thi ̣, biểu bảng, sử dụng các bài toán có nội dung biện luậ n để tăng cường tính suy luâ ̣n cho ho ̣c sinh khi ho ̣c tâ ̣p hóa ho ̣c

CHƯƠNG 2 TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQ HÓA HỮU CƠ LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH 2.1 Phân tích nội dung kiến thức và cấu trúc phần hoá học hữu cơ trong chương trình ho ́ a học phổ thông [25]

2.1.1 Phân ti ́ch nội dung kiến thức và cấu trúc phần hoá học hữu cơ trong chương trình hóa học phổ thông

2.1.2 Phân ti ́ch nội dung kiến thức và cấu trúc phần hoá học hữu cơ trong chương trình hóa học 11- nâng cao

2.2 Nguyên tắc tuyển cho ̣n , xây dựng và sử du ̣ng hê ̣ thống câu hỏi TNKQ hóa hữu cơ lớp

11 – chương tri ̀nh nâng cao nhằm phát huy tính t ích cực học tập của học sinh THPT tỉnh Nam Đi ̣nh

- Hệ thống câu hỏi TNKQ được đưa ra dựa trên kĩ thuâ ̣t biên soa ̣n câu hỏi TNKQ đã được đưa ra ở chương 1

- Hệ thống câu hỏi TNKQ được đưa ra dành cho đối tượng HS các lớp khá giỏ i với mu ̣c tiêu

là phát huy tính tích cực học tập của HS , tạo cho HS thói quen suy nghĩ và hoạt động độc lập, rèn luyê ̣n các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, tư duy so sánh với khái quát hóa

- Hệ thống bài tâ ̣p được lựa cho ̣n từ đơn giản đến phức ta ̣p , tăng dần mức đô ̣ từ dễ đến khó , chú ý đến các bài tập phát triển năng lực nhận thức của HS Vận du ̣ng các quan điểm về viê ̣c phân loa ̣i mức đô ̣ nhâ ̣n thức và tư duy của GS Bloom và GS Nguyễn Ngo ̣c Quang , căn cứ vào thực tiễn giảng da ̣y ta ̣i trường THPT tỉnh Nam Đi ̣nh , chúng tôi phân loại bài tập theo 3 mức độ là hiểu, vận dụng, vạn dụng sáng tạo

2.3 Tuyển cho ̣n, xây dựng và sử du ̣ng hê ̣ thống câu hỏi TNKQ hóa hữu cơ lớp 11 – chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS THPT tỉnh Nam Đi ̣nh

2.3.1 Chương IV: Đại cương về hóa học hữu cơ

2.3.2 Chương V: Hiđrocacbon no

2.3.3 Chương VI: Hiđrocacbon không no

2.3.4 Chương VII: Hiđrocacbon thơm – Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên

2.3.5 Chương VIII: Dẫn xuất halogen Ancol – phenol

2.3.6 Chương IX: Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic

2.1 Sư ̉ du ̣ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c để phát huy tính tích cực ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh

2.1.1 Sư ̉ dụng bài tập hóa học để hình thành khái niệm hóa học, tính chất của các chất

2.1.2.1 Sư ̉ dụng bài tập thực nghiê ̣m hóa học khi nghiên cứu, hình thành kiến thức mới

2.1.2.2 Sư ̉ dụng bài tập thực nghiê ̣m khi luyê ̣n tập rèn kỹ năng cho học sinh

2.1.3 Tăng cươ ̀ng sử dụng các bài tập thực tiễn

2.1.5 Sư ̉ dụng các bài toán có nội dung biê ̣n luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh khi học tập hóa học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Ở trong chương này, chúng tôi đã trình bày các vấn đề sau đây:

- Phân tích nô ̣i dung kiến thức và cấu trúc phần hóa ho ̣c hữu cơ trong chư ơng trình hóa ho ̣c phổ thông, tâ ̣p trung vào chương trình hóa ho ̣c hữu cơ lớp 11 nâng cao

- Đưa ra nguyên tắc tuyển chọn, xây dựng và sử du ̣ng hê ̣ thống câu hỏi trắc nghiê ̣m khách quan hóa ho ̣c hữu cơ 11 – chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của ho ̣c sinh THPT tỉnh Nam Định

- Tuyển chọn, xây dựng và đưa vào sử du ̣ng được hê ̣ thố ng gồm 244 câu hỏi TNKQ hóa ho ̣c hữu cơ 11 – chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của ho ̣c sinh THPT tỉnh Nam

Đi ̣nh

- Phân tích được 14 bài tập hóa học nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS theo các hướng: Hình thành khái niê ̣m hóa ho ̣c , tính chất các chất ; Khi nghiên cứu hình thành kiến thức mới và khi rèn luyê ̣n kỹ năng cho HS ; Sử du ̣ng bài tâ ̣p thực tiễn ; Sử du ̣ng bài tâ ̣p có hình vẽ , sơ đồ, đồ thi ̣, biểu bảng ; Sử du ̣ng bài toán có nô ̣i dung biê ̣n luâ ̣n để tăng cường tính suy luâ ̣n cho

HS khi ho ̣c tâ ̣p hóa ho ̣c

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm

Xác định tính hiệu quả của viê ̣c sử du ̣ng hê ̣ thống bài tâ ̣p nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài học nghiên cứu khái niệm mới , bài luyện tập , bài chất – phần hóa ho ̣c hữu cơ lớp 11 NC

3.1.2 Nhiê ̣m vụ của thực nghiê ̣m sư phạm

- Đánh giá thực tiễn hê ̣ thống bài tâ ̣p đã lựa cho ̣n và xây dựng cho nô ̣i dung chương trình lớp

11 NC phần hóa hữu cơ

- Nghiên cứ u sắp xếp mô ̣t cách hợp lí hê ̣ thống bài tâ ̣p hóa ho ̣c trong điều khiển hoa ̣t đô ̣ng nhâ ̣n thức củ a ho ̣c sinh , phát huy tính tích cực của học sinh khi nghiên cứu khái niệm mới , bài luyê ̣n tâ ̣p, bài dạy về chất – phần hóa ho ̣c hữu cơ lớp 11 NC

- Đánh giá hiê ̣u quả của viê ̣c sử du ̣ng hê ̣ thống bài tâ ̣p hóa ho ̣c trong viê ̣c ph át huy tính tích cực của ho ̣c sinh lớp 11 NC

3.1.3 Đối tượng cơ sở thực nghiệm

Do ha ̣n chế về thời gian , thời điểm và điều kiê ̣n cho phép chúng tôi tiến hành thực nghiê ̣ m vào học kì II năm học 2011-2012 tại: trường THPT Xuân Trường A, trường THPT Xuân Trường

C, trườ ng THPT Trực Ninh B

3.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm sƣ pha ̣m

3.2.1 Chuẩn bi ̣ cho quá trình thực nghiê ̣m

3.2.1.1 Tìm hiểu đối tượng thực nghiệm

Bảng 3.1 Đặc điểm của các lớp được chọn

Trường Giáo viên dạy Lớp TN (số

HS)

Lớp ĐC (số HS)

THPT XuânTrườ ng A Nguyễn Thi ̣ Hiền 11A5 (48) 11A6 (45)

THPT Xuân Trườ ng C Trần Thi ̣ Oanh 11A2 (47) 11A3 (48)

THPT Trực Ninh B Phạm Thị Ngọc Hà 11A1 (45) 11A3 (46)

3.2.1.2 Thiết kế chương tri ̀nh thực nghiê ̣m

3.2.2 Tiến ha ̀nh thực nghiê ̣m

3.2.2.1 Tiến ha ̀ nh các giờ dạy

3.2.2.2 Tiến ha ̀ nh kiểm tra

3.3 Kết quả các bài da ̣y thực nghiê ̣m sư pha ̣m

Bảng 3.2: Bảng phân phối kết quả các bài kiểm tra

Trường Lớp ĐT Bài