Tiếp tục đổi mới câu hỏi dạy học truyện ngắn của lỗ tấn cho học sinh lớp 12

Tiếp tục đổi mới câu hỏi dạy học truyện ngắn " Thuốc" của Lỗ Tấn cho học sinh lớp 12 Lưu Thị Nụ Trường Đại học Giáo dục Luận văn Ths. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS. Nguyễn Thanh Tùng Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Tìm hiểu việc dạy học truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn trong chương trình Trung học Phổ Thông ; hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm "Thuốc" của Lỗ Tấn trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 hiện nay. Từ đó đưa ra Hệ thống câu hỏi phù hợp khi dạy tác phẩm "Thuốc" của Lỗ Tấn. Dạy thử nghiệm truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn với hệ thống câu hỏi đổi mới. Keywords. Phương pháp giảng dạy; Văn học; Lớp 12 Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài VHNN đưa vào chương trình phổ thông mang tính giới thiệu để nuôi dưỡng những khát vọng nhân văn cao cả của loài người, tìm tiếng nói chung với các dân tộc khác trên đường phát triển của dân tộc mình. Nó còn là bước đệm tạo đà nuôi dưỡng vươn ra thế giới của người công dân Việt Nam, khi đất nước đang trong giai đoạn phát triển, công nghiệp hóa, hiện đại hóa, những HS yêu thích văn học nói chung và VHNN nói riêng ngày càng ít đi. Việc cải tiến phương pháp dạy học văn học nói chung và VHNN nói riêng là một trong những giải pháp hữu hiệu nhất để thực hiện những vấn đề đã đặt ra ở trên. Trong đó sử dụng câu hỏi sao cho hiệu quả về việc dạy học các tác phẩm VHNN trong chương trình THPT ở Việt Nam là một trong những vấn đề phương pháp văn học đã và đang được chú ý. Hiện nay cách thức dạy tác phẩm VHNN nói chung VH Trung Quốc nói riêng dù đã được chú trọng đổi mới nhưng nó vẫn đang diễn ra như dạy tác phẩm VHVN, tức là chủ yếu dựa trên phần dịch, còn mơ hồ về những yếu tố ngoài tác phẩm như mối tương quan văn hoá thời đại, trào lưu tư tưởng và sự tồn tại của tác phẩm qua nhiều bản dịch khác nhau. Việc đưa truyện ngắn của Lỗ Tấn vào giảng dạy ở trường THPT là rất cấn thiết và đúng đắn vì những tác phẩm của ông không chỉ có giá trị cao về nội dụng nghệ thuật mà còn về tư tưởng đạo đức, thẩm mĩ. Trong đó truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn được đưa vào giảng dạy trong chương trình lớp 12. Do tài liệu hạn chế, vốn liếng tri thức của GV và HS còn ít, vì vậy mà việc dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn trong nhà trường THPT hiện nay tồn tại một số vấn đề khó khăn như: khó tiếp cận nguồn tư tưởng mới lạ, phông văn hóa giữa các dân tộc có những độ vênh nhất định. Theo định hướng phát triển giáo dục nói chung và dạy học văn nói riêng trong nhà trường THPT, chương trình SGK và phương pháp dạy học của GV đã có nhiều cải tiến, đổi mới. Đặc biệt là đổi mới trong việc hướng dẫn đọc hiểu TPVC, trong đó trọng tâm là các CH dẫn dắt hoạt động đọc hiểu của HS. Việc dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn ở nhà trường THPT cũng đã có nhiều đổi mới, thể hiện qua HTCH sử dụng trong quá trình dạy học tác phẩm này. Tuy nhiên, cho đến nay cũng chưa có công trình nghiên cứu cụ thể trong việc đề xuất HTCH dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn. Do vậy, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Tiếp tục đổi mới hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn cho học sinh lớp 12”, với hi vọng sẽ có đóng góp thiết thực cho việc dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn. 2. Lịch sử nghiên cứu Trên thế giới đã hình thành một đội ngũ các nhà nghiên cứu Lỗ Tấn, đông đảo chưa từng thấy so với bất cứ nhà văn hiện đại nào.Nghiên cứu Lỗ Tấn là công việc được ví như chặng đường dài mà cho đến nay chưa ai đi hết con đường ấy. Nghiên cứu về vấn đề giảng dạy Lỗ Tấn trong nhà trường Việt Nam có thể kể đến một số luận văn do Giáo sư Trần Xuân Đề hướng dẫn như: Đỗ Mạnh Hùng, “Những điểm sự việc và tương đồng giữa hai nhân vật: AQ trong tác phẩm “AQ chính truyện” của Lỗ Tấn và Chí Phèo trong tác phẩm cùng tên của Nam Cao”; Phạm Hoàng Kim Ty “Từ việc tìm hiểu con đuờng cứu nước và cương lĩnh sáng tác cải tạo quốc dân tính của Lỗ Tấn, góp phần làm sáng tỏ việc giảng dạy, học tập truyện “Thuốc” và “AQ chính truyện” trong chương trình chương trình THPT”. Tuy nhiên, việc nghiên cứu cụ thể cụ thể việc dạy tác phẩm “Thuốc” của Lỗ Tấn theo hướng sử dụng HTCH sao cho phù hợp, hiệu quả nhất thì chưa có công trình nghiên cứu cụ thể nào. Vì vậy, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn để tài: “Tiếp tục đổi mới hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn”cho học sinh lớp 12". 3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1. Đối tượng nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu là dạy học truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn trong chương trình THPT 3.2. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của chúng tôi là hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm “Thuốc” của Lỗ Tấn trong chương trình THPT. 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục đích nghiên cứu Tiếp tục đổi mới trong dạy học truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn trong chương trình THPT. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu việc dạy học truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn trong chương trình THPT hiện nay. HTCH trong dạy học tác phẩm "Thuốc" của Lỗ Tấn trong SGK Ngữ văn 12 hiện nay. Từ đó đưa ra HTCH phù hợp khi dạy tác phẩm "Thuốc" của Lỗ Tấn. 5. Giả thuyết khoa học Luận văn nêu lên giả thuyết khoa học như sau: Nếu HTCH dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn được thiết kế, vận dụng một cách đúng đắn, phù hợp thì việc dạy học TP này sẽ đạt hiệu quả cao. 6. Đóng góp của luận văn Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc sử dụng câu hỏi và dạy học truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn. Tiếp tục xây dựng HTCH theo hướng đổi mới trong tác phẩm "Thuốc". Vận dụng HTCH này trong dạy học tác phẩm "Thuốc" của Lỗ Tấn. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng tôi sử dụng những phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: - Nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương - Phương pháp khảo sát phân tích nhằm đánh giá về những thành công và hạn chế của việc dạy học tác phẩm văn chương nước ngoài nói chung và truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn nói riêng trong nhà trường THPT hiện nay. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm, đối chứng, so sánh. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong ba chương: Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm "Thuốc" của Lỗ Tấn ở lớp 12 Chương 2. Tiếp tục đề xuất hệ thống câu hỏi trong dạy học truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn theo hướng đổi mới Chương 3. Dạy thử nghiệm truyện ngắn "Thuốc" của Lỗ Tấn với hệ thống câu hỏi đổi mới. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “THUỐC” CỦA LỖ TẤN Ở LỚP 12 1.1. Hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chƣơng 1.1.1. Câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương là một hệ thống 1.1.1.1. Hệ thống câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương Câu hỏi đọc hiểu là loại CH hướng vào giải quyết vấn đề tương quan của các cấu trúc tồn tại trong TP nhằm phát hiện và khám phá nội dung ý nghĩa và hình thức nghệ thuật của tác phẩm gắn liền với hành động đọc nào đó. Trong khi dạy học TPVC, người GV phải đưa ra HTCH hướng dẫn HS nắm vững nội dung cấu trúc ngôn từ của tác phẩm. Hiểu ý nghĩa của tầng cấu trúc ngôn từ của tác phẩm qua giá trị biểu đạt nôi dung của âm thanh, hình ảnh, biện pháp tu từ, ngữ nghĩa, cú pháp, trường nghĩa. GV hướng dẫn HS nắm vững đặc điểm nội dung cấu trúc hình tượng nghệ thuật của tác phẩm. Hiểu ý nghĩa của tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật thông qua giá trị hình thức và phương tiện xây dựng hình tượng văn học độc đáo. Bằng HTCH, GV hướng dẫn HS nắm vững nội dung cấu trúc tư tưởng thẫm mĩ và ý vị nhân sinh của tác phẩm. Những nghiên cứu về HTCH trong quá trình dạy học trên tinh thần đổi mới ngày càng chú trọng hơn về vai trò, chức năng của HTCH hướng dẫn học bài trong SGK Ngữ văn. Sự tiếp nhận TPVC của HS là sự tiếp nhận một cách có ý thức, chủ động, có định hướng chứ không tự phát, tùy tiện. Do đó, nhận thức đúng chức năng của CH hướng dẫn học bài trong SGK là điều cần thiết đối với những người làm chương trình và cả GV. 1.1.1.2. Hệ thống câu hỏi mở rộng mối quan hệ giữa tác phẩm văn chương với tác giả và thời đại Có thể khẳng định rằng không một TPVC nào mà lại không có mối quan hệ khăng khít với tác giả và thời đại. Tác phẩm là con đẻ của tác giả, là kết quả của quá trình “thai nghén” lâu dài để sản sinh ra nó. Bởi vậy khi dạy học bất kì TPVC nào ta cũng cần hiểu thật sâu rộng về tác giả, cha đẻ của TPVC ấy. Tác phẩm vĩ đại được sinh ra từ một thiên tài, nó là sản phẩm tấy yếu của sự phản ứng linh diệu giữa thiên tài và xã hội, thời đại. 1.1.1.3. Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, bộc lộ năng lực tiếp nhận riêng của học sinh Phát huy tính tích cực của HS trong quá trình chiếm lĩnh TPVC không có nghĩa là GV cung cấp đầy đủ kiến thức cho HS. Cần vận dụng nhiều phương pháp khác nhau để kích thích khả năng tư duy, sáng tạo của HS. Sử dụng CH nêu vấn đề trong quá trình khám phá giá trị nội dung, nghệ thuật là một trong những phương pháp tối ưu để thu hút niềm say mê, khả năng sáng tạo của HS. 1.1.1.4. Hệ thống câu hỏi vận dụng năng khiếu nghệ thuật của học sinh Mỗi GV phải nắm được năng lực học văn của HS: năng lực diễn đạt, năng lực nhiên hệ thống câu hỏi đặt ra không phải theo ý thích chủ quan của người dạy mà cảm nhận, năng lực sáng tạo, năng khiếu đọc, ngâm thơ, hoặc đóng vai diễn kịch…Từ đó GV sẽ xây dựng HTCH kích thích các em bộc lộ năng khiếu nghệ thuật của mình. 1.1.2. Sự giống nhau và khác nhau giữa câu hỏi dạy học tác phẩm Văn học nước ngoài và câu hỏi dạy học tác phẩm Văn học Việt Nam 1.1.2.1. Sự giống nhau Sự giống nhau giữa câu hỏi dạy học tác phẩm VHNN và câu hỏi dạy học tác phẩm VHVN xuất phất từ đặc trưng của môn văn - một môn khoa học nghệ thuật đặc biệt. Do vậy CH phải kích thích sự cảm thụ của người học với tác phẩm, CH phải xác định được xúc cảm và rung động thẩm mĩ có tính chất trực giác của người đọc, CH phải xác định được bức tranh nghệ thuật toàn cảnh có diện và có điểm để giờ dạy học văn có trọng tâm, những điểm thẩm mĩ phải được khai thác sâu hơn, CH phải xác định sự hiểu biết của người đọc theo mức độ từ dễ đến khó, CH phải giúp người đọc xác định được các chi tiết nghệ thuật có giá trị và toàn bộ cấu trúc tác phẩm, CH phải mã hoá lượng thông tin một cách đơn giản, phù hợp, xác thực với thể loại, nội dung cụ thể và tâm lí lứa tuổi. 1.1.2.2. Sự khác nhau Căn cứ và những đặc trưng riêng của VHNN so với VHVN và những yêu cầu của dạy học VHNN, chúng tôi xin lưu ý một số điểm sau khi đặt câu hỏi dạy học VHNN: CH phải khơi gợi được hứng thú, ham mê của HS đối với VHNN, CH phải phù hợp với văn bản, tác giả và trào lưu VH, CH phải phù hợp với văn hoá trong thế so sánh có chọn lọc. 1.2. Đổi mới hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn ở lớp 12 1.2.1. Hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” trong chương trình và sách giáo khoa Xuất phát từ việc tìm hiểu, phân tích hệ thống CH dạy học “Thuốc” trong SGK và HTCH dạy học “Thuốc” trong sách giáo viên chúng tôi tìm ra hướng đổi mới CH trong dạy học “Thuốc”, từ đó đưa ra đề xuất HTCH tiếp tục đổi mới. 1.2.2. Nhận xét về sự đổi mới hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của hai bộ sách 1.2.2.1. Về nội dung câu hỏi Cả hai bộ sách đều đã chú ý tập trung khai thác một số hình tượng như hình tượng Hạ Du, hình tượng đám đông, và một số biểu tượng như: bánh bao tẩm máu người cách mạng, con đường mòn, nghĩa địa, vòng hoa…và chú ý khai thác đặc điểm thời gian, không gian nghệ thuật của truyện. 1.2.2.2. Về hình thức câu hỏi Các CH đã chú ý phân chia, sắp xếp theo các bậc mục tiêu, theo trình độ nhận thức của HS: có CH tái hiện, tái tạo, có CH đòi hỏi sự sáng tạo của HS trong việc phân tích, bình giá các chi tiết của truyện. Nhìn chung, cả hai bộ sách này đã có sự đổi mới về HTCH hướng dẫn đọc bài. HTCH đưa ra phù hợp, bám sát theo định hướng đổi mới của Bộ Giáo Dục. Tuy nhiên, HTCH nêu ra trong hai bộ sách còn chưa chú ý nhiều đến những CH hướng dẫn đọc của GV và kiểm tra việc đọc, chuẩn bị bài ở nhà của HS, để cho HS tự đặt CH về tác phẩm, hoặc những CH so sánh, mở rộng, liên hệ VH hai nước. 1.2.2.3. Về sự đổi mới hệ thống câu hỏi Từ định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện đại của Đảng, Bộ Giáo dục và Đào, chúng tôi xin mạnh dạn đưa ra những bổ sung về CH đổi mới trong dạy học môn Ngữ văn nói chung và dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn nói riêng như sau: - Câu hỏi buộc HS phải đọc kĩ tác phẩm: + Câu hỏi hướng dẫn đọc của giáo viên Trước hết là những CH hướng dẫn đọc của giáo viên. Tổ chức cho HS tự đọc ở nhà là tiền đề cho việc cảm thụ tác phẩm của HS ở trên lớp, góp phần hình thành những ấn tượng, cảm xúc của HS trong giờ học trên lớp. Hoạt động tự học ở nhà của HS bao gồm nhiều nội dung hết sức phong phú, đa dạng nên cần sự định hướng của HV. Nên ngoài HTCH hướng dẫn đọc hiểu trong SGK, GV cần phải xây dựng HTCH hướng dẫn HS tự đọc, học ở nhà cho HS. HTCH này vừa khơi gợi hứng thú, mê say, thích thú, hấp dẫn HS vừa hướng HS đi vào những vấn đề then chốt, trọng tâm của tác phẩm, vừa chuẩn bị cho hoạt động phân tích, khám phá tác phẩm của GV và HS trên lớp. + Câu hỏi kiểm tra việc đọc của HS. Loại CH này đòi hỏi GV bám sát vào nội dụng và các chi tiết trong truyện ngắn “Thuốc”. GV dựa vào những CH hướng dẫn học ở nhà để kiểm tra việc đọc, tự học tác phẩm của HS đến đâu. - Câu hỏi tích cực hóa hoạt động tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, bình giá cho HS làm việc. Những CH tích cực hóa có tác dụng thúc đẩy quá trình làm việc với tác phẩm của HS một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung, tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm. CH tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh văn chương sẽ định hướng cho HS những việc làm cụ thể trong quá trình tìm hiểu tác phẩm. CH phải có tác dụng vật chất hóa hoạt động của HS, để HS thật sự có được những hoạt động trí tuệ từ tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, bình giá phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương. - Câu hỏi phân hóa trình độ học sinh. CH phải đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với quy luật và trình độ nhận thức của HS. - Câu hỏi thảo luận nhóm: loại CH kích thích sự tranh luận, bàn bạc, bổ sung, góp ý của các em để từ đó làm rõ vấn đề trong tác phẩm, góp phần làm cho không khí lớp học trở nên sôi nổi hơn, kích thích hứng thú học tập của HS, làm cho HS trở thành người chủ động, độc lập, sáng tạo trong học tập. - Câu hỏi so sánh sẽ giúp HS có cái nhìn rộng, thấu đáo vấn đề. CH so sánh giữa các tác phẩm trong cùng chủ đề, hoặc so sánh với tác phẩm trong nước, so sánh các chi tiết trong tấc phẩm…giúp nâng cao tầm hiểu biết và mối liên hệ, liên đới cho HS trong học tập. - HS tự đặt câu hỏi về tác phẩm. Đây là một TP VHNN, có sự khác biệt về ngôn ngữ, văn hóa, thời đại. Vì vậy, truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn tồn tại rất nhiều vấn đề khó hiểu, cần giúp đỡ với HS. Cho nên, khi dạy học, GV cần khuyến khích các em tự đặt câu hỏi về tác phẩm, về những vấn đề các em chưa rõ, hoặc cần hiểu sâu hơn. Có như vậy mới kích thích được sự tìm tòi, giải quyết được những khó khăn, khúc mắc cho HS khi đối diện với một tác phẩm VHNN. - Kết hợp câu hỏi với bài tập nâng cao. Đây là phần GV vừa gợi ý, vừa hướng dẫn cho HS để HS có thể giải quyết bài tập nâng cao, từ đó mà hiểu sâu sắc hơn tác phẩm. Những loại CH này còn giúp cho giờ dạy chú ý tới việc bao quát HS, phân hóa trình độ nhận thức của HS, làm cho những HS khá, giỏi không cảm thấy nhàm chán. CHƢƠNG 2 TIẾP TỤC ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “THUỐC” CỦA LỖ TẤN THEO HƢỚNG ĐỔI MỚI 2.1. Điều kiện cần thiết để đề xuất mới hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn cho học sinh lớp 12 2.1.1. Khả năng vận dụng và bổ sung câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn với tư cách là tác phẩm văn học nước ngoài của giáo viên Trung học phổ thông - Nắm vững bản dịch tác phẩm “Thuốc” của Lỗ Tấn. Đây là yêu cầu đầu tiên, bắt buộc phải được thực hiện của GV. Bởi lẽ, nếu không nắm vững về tác phẩm thì mọi hoạt động phân tích, cắt nghĩa, bình giảng, cảm thụ của GV đều không thể thực hiện, hoặc thực hiện hời hợt, không hiệu quả. Nhất là đối với một truyện ngắn nước ngoài, GV không được trực tiếp tiếp xúc với bản gốc. - Vận dụng biện pháp dạy học truyện ngắn “Thuốc” có hiệu quả: GV không thể nhất quán sử dụng một biện pháp nào. GV cần có sự kết hợp các biện pháp khác nhau để giải quyết vấn đề một cách thấu đáo nhất. 2.1.2. Khả năng làm việc với câu hỏi và đề xuất câu hỏi của học sinh THPT về truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn - Để giờ học đạt kết quả tốt nhất đòi hỏi sự chuẩn bị bài cũ của HS trước khi lên lớp. Yêu cầu bắt buộc là HSphải đọc kĩ văn bản trong SGK, có thể kể tóm tắt được TP, tìm hiểu và trả lời các CH trong phần hướng dẫn đọc hiểu. - Thói quen đọc truyện ngắn “Thuốc”: Thông thường HS khi đọc truyện ngắn các em thường đọc lướt qua một lần để tóm tắt được cốt truyện, ít chú ý đến các tình tiết, chi tiết nghệ thuật, các hình ảnh đặc sắc trong truyện. Do vậy GV phải hướng dẫn HS chuẩn bị cho bài học bằng một HTCH chu đáo, tránh tình trạng học chung chung, lệch hướng, học mà không hiểu, không có kết quả. - Ngày nay, một thực trạng đáng buồn đang diễn ra trong dạy học văn là HS không có hứng thú học tập. Các TP VHNN lại càng trở nên xa vời, ít hứng thú với các em hơn. Bởi vậy GV cần khéo léo đưa ra những CH, có những biện pháp thích hợp khơi gợi hứng thú học tập cho HS. - Có rất nhiều những vấn đề khó hiểu trong TP mà HS không thể tự giải quyết được, cần có định hướng, gợi mở, giải thích của GV. 2.2. Biện pháp đổi mới câu hỏi trong dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn với tƣ cách là dạy học tác phẩm văn học nƣớc ngoài 2.2.1. Câu hỏi tìm hiểu kĩ hoàn cảnh ra đời của truyện ngắn “Thuốc” và trang bị tri thức đọc hiểu về văn hóa, văn học đương đại Trung Quốc để làm sáng tỏ giá trị tác phẩm “Thuốc” Bối cảnh xã hội Trung Quốc: có ảnh hưởng rất lớn tới ý đồ sáng tạo tác phẩm của nhà văn và chủ đề, tư tưởng tác phẩm. Khi dạy học truyện ngắn “Thuốc”, GV cần cung cấp cho HS những vấn đề liên quan tới bối cảnh xã hội Trung Hoa giai đoạn cận hiện đại. 2.2.2. Câu hỏi giúp học sinh nắm vững cốt truyện “Thuốc” - Cốt truyện và xung đột trong truyện ngắn “Thuốc” thể hiện rõ đặc điểm thi pháp Lỗ Tấn: dung dị, trầm lắng và sâu sắc. Cốt truyện thật đơn giản. Câu chuyện nhẹ nhàng, không hề có sự xuất hiện của những xung đột gay cấn, của những tình huống éo le. Với kết cấu bốn phần tạo nên cảm giác của kết cấu: khai - thừa - luận - kết, hay khai - thừa - chuyển - hợp của một bài thơ cổ đã tạo nên một cốt truyện chặt chẽ, hoàn chỉnh, mang nhiều ý nghĩa sâu sắc về mặt tổ chức nghệ thuật và chuyển tải được nội dung mang tính cách mạng cao. - Nhân vật trung tâm của truyện ngắn “Thuốc” cũng khá đặc biệt. Truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn có nhiều nhân vật nhưng khó xác định được đâu là nhân vật chính. Đây là loại truyện ngắn theo kiểu xén mặt ngang cuộc sống, tái hiện một mẩu đời trong một khoảnh khắc nào đó. Tác giả không tập trung mô tả nhân vật nào. Cách tác giả không đặt nhân vật người cách mạng ở vị trí trung tâm mà đặt nhân vật xuất hiện phía sau quần chúng đám động thể hiện được chủ đề thức tỉnh quần chúng của truyện. 2.2.3. Câu hỏi hướng dẫn học sinh phân tích, bình giá biểu tượng nghệ thuật, chi tiết nghệ thuật, điểm sáng thẩm mĩ của truyện ngắn “Thuốc” 2.2.3.1. Câu hỏi phân tích và bình giá biểu tượng nghệ thuật của truyện ngắn “Thuốc” Phân tích và bình giá là những khâu quan trọng, không thể thiếu trong dạy học văn. Người tiếp nhận phải khám phá các tầng cấu trúc, tìm ra ý nghĩa và vẻ đẹp của tác phẩm. Khi phân tích TPVH chính là lúc GV và HS phân giải ý nghĩa thẩm mĩ được hình thức hóa trong thế giới nghệ thuật. Trong tiếp nhận văn học, bình giá là quá trình hoàn tất quá trình đọc - hiểu để lĩnh hộ tác phẩm. Đây là lúc người đọc được thoát ra khỏi mối ràng buộc với thời đại tác phẩm, với tác giả và với văn bản nghệ thuật để có thể tự do bộc lộ cảm xúc, cách hiểu riêng trong thưởng thức cái hay, cái đẹp của tác phẩm. HS sẽ là người đọc đồng sáng tạo, có thể bộc lộ cá tính, khả năng tiếp nhận, đánh giá, thể hiện bản lĩnh của mình. Truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn có nhiều biểu tượng nghệ thuật có vai trò quan trọng trong việc thể hiện nội dung chủ đề, tư tưởng của tác phẩm. Do vậy, GV phải hết sức chú ý hướng dẫn cho HS phân tích và bình giá những biểu tượng nghệ thuật của truyện bằng HTCH, những thao tác phù hợp nhất. GV nên ra những CH xoáy sâu và những biểu tượng nghệ thuật trong truyện như: chiếc bánh bao tẩm máu người cách mạng, căn bệnh lao, con đường mòn phân chia ranh giới nghĩa địa giữa người chết bệnh và chết chém, vòng hoa trên mộ Hạ Du, hình ảnh hai bà mẹ bước qua con đường mòn để đến với nhau, không khí u ám, tối tăm đầu truyện, không khí tiết Thanh minh cuối truyện… 2.2.3.2. Câu hỏi phân tích và bình giá chi tiết nghệ thuật của truyện ngắn “Thuốc” Truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn có nhiều chi tiết nghệ thuật đắt giá, có ý nghĩa lớn đối với việc thể hiên chủ đề, tư tưởng của tác phẩm. Trong giờ dạy học, GV phải xoáy sâu, bằng cách đặt những câu hỏi hướng dẫn HS phân tích, bình giá chi tiết nghệ thuật. Đó là chi tiết: con đường mòn chia ranh giới nghĩa địa giữa người chết chém hoặc chết tù phía tay trái và nghĩa địa những người nghèo phía tay phải; chi tiết bà mẹ thằng Huyên bước qua con đường mòn để an ủi mẹ Hạ Du, chi tiết vòng hoa xuất hiện trên mộ Hạ Du và sự ngơ ngác của bà mẹ Hạ Du khi đặt câu hỏi “Thế này là thế nào?”… 2.2.3.3. Câu hỏi phân tích và bình giá điểm sáng thẩm mĩ của truyện ngắn “Thuốc” Điểm sáng thẩm mĩ của một truyện ngắn được thể hiện ở những từ ngữ, hình tượng nghệ thuật, các hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, những nghịch lí thể hiện trong tác phẩm…kết tinh cao nhất tư tưởng và tài nghệ của nhà văn, tạo nên những giá trị đặc sắc trong một tác phẩm. Truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn có những điểm sáng thẩm mĩ mà khi phân tích, khám phá tác phẩm chúng ta không thể thiếu sót. Điểm sáng thẩm mĩ nằm trong cách kể, ngôn ngữ, điểm nhìn trần thuật. Các hình tượng nghệ thuật như đám đông ngu muội, hình tượng Hạ Du, người cách mạng tiên phong. Các hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng như hình ảnh bánh bao tẩm máu người cách mạng, hình ảnh quần chúng mê muội, hình ảnh Hạ Du và bi kịch của anh, hình ảnh hai bà mẹ có con chết, con đường mòn, nghĩa địa, và vòng hoa trên mộ Hạ Du…Các chi tiết quan trọng góp phần thể hiện rõ chủ đề, tư tưởng của tác phẩm như chi tiết chiếc bánh bao tẩm máu người cách mạng, chi tiết mẹ thằng Thuyên bước qua con đường mòn để an ủi mẹ Hạ Du…Điểm sáng thẩm mĩ còn thể hiện trong nghịch lí: Hạ Du là người làm cách mạng, đấu tranh chống lại triều đình Mãn Thanh để đem lại tự do, lợi ích cho nhân dân, nhưng trong con mắt, suy nghĩ của những người trong quán trà - hình ảnh thu nhỏ của xã hội Trung Hoa đương thời thì Hạ Du bị coi là “giặc”. Bám sát những điểm sáng thẩm mĩ này, GV sẽ giúp HS hiểu rõ, sâu sắc về truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn. 2.2.4. Câu hỏi gợi ý cho học sinh so sánh truyện ngắn “Thuốc” với những tác phẩm khác để nhận ra giá trị riêng của “Thuốc” Đặt CH gợi ý cho HS so sánh truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn với những TP khác trong giờ học sẽ giúp HS có thể nhận ra những giá trị riêng, những sáng tạo độc đáo của Lỗ Tấn trong truyện ngắn này. Từ đó làm cho HS hiểu sâu sắc hơn tác phẩm, có cái nhìn bao quát, có mối liện hệ, tích hợp giữa các TPVC. Đặc biệt là đối với HS khá, giỏi. Những CH so sánh sẽ giúp HS nâng cao hứng thú học tập, tránh cảm giác nhàm chán, đơn điệu. Có thể so sánh với TP “Mồ anh hoa nở” của Thanh Hải, “Chí Phèo” của Nam Cao. 2.3. Yêu cầu xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn theo hƣớng đề xuất 2.3.1. Yêu cầu chung 2.3.1.1. Nêu những câu hỏi cơ bản, trọng tâm về truyện ngắn “Thuốc” Đây là yêu cầu mang tính chất bắt buộc cần phải có trong khi dạy học TPVC. Những CH cơ bản, trọng tâm sẽ giúp HS có được những kiến thức cơ bản trong tác phẩm. Nhất là đối với TP VHNN. Bởi lẽ, HS chỉ có khả năng được tiếp xúc với bản dịch mà SGK cung cấp. Hơn nữa thời gian để HS tự tìm hiểu, đào sâu về tác phẩm cũng không nhiều. Thói quen đọc và học tác phẩm VHNN đã ít, hứng thú học cũng không nhiều. Các CH của GV phải hướng tới giải quyết chủ đề, tư tưởng mà Lỗ Tấn muốn gửi gắm: cảnh báo về sự mê muội, đớn hèn của người dân Trung Hoa và sự cấp thiết phải có phương thuốc chữa bệnh cho quốc dân, phải làm cho người dân giác ngộ cách mạng và cách mạng gắn bó với nhân dân. Để làm rõ trọng tâm tác phẩm, GV nên chú ý nêu những CH hướng HS vào phân tích tính biểu tượng của hình ảnh bánh bao tẩm máu người cách mạng, hình ảnh quần chúng mê muội, hình ảnh Hạ Du và bi kịch của anh, hình ảnh hai bà mẹ có con chết, con đường mòn, và vòng hoa trên mộ Hạ Du…Trên cơ sở của việc giúp HS nắm được những kiến thức trọng tâm, cơ bản, GV sẽ đi tới nêu những câu hỏi ở mức độ phân tích sâu sắc hơn, những yếu tố ngoài văn bản để làm rõ giá trị lớn lao của truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn. 2.3.1.2. Nêu những câu hỏi làm sáng tỏ phong cách nghệ thuật của Lỗ Tấn qua truyện ngắn “Thuốc” Lỗ Tấn có một phong cách nghệ thuật rất đặc biệt, độc đáo. Bề ngoài, ngôn ngữ, thái độ của Lỗ Tấn có vẻ lạnh lùng, dửng dưng, phê phán nghiêm khắc nhưng ẩn chứa bên trong là trái tim đầy trăn trở, lo âu, sầu khổ, xúc động, thiết tha vì đất nước, vì con người. Có người từng ví phong cách nghệ thuật của Lỗ Tấn như “chiếc phích nước nóng”, bên ngoài thì lạnh, bên trong thì nóng bỏng, đầy nhiệt huyết. Khi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn, GV cần chú ý nêu những CH về phong cách nghệ thuật trong truyện ngắn này. 2.3.1.3. Nêu những câu hỏi về thi pháp truyện ngắn “Thuốc” [...]... HTCH hướng dẫn đọc - hiểu dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn trong SGK và sách giáo viên, cùng với việc điều tra bằng phiếu hỏi với GV và HS Từ đó chúng tôi thiết kế một HTCH tiếp tục theo hướng đổi mới trong dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn dựa trên đặc trưng của tác phẩm và khả năng tiếp nhận của HS Sau khi thiết kế HTCH dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn, chúng tôi minh họa bằng giáo... dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn cho HS THPT một cách có hiệu quả cần sự kết hợp của nhiều phương pháp, trong đó vấn đề sử dụng câu hỏi phù hợp trong dạy học là vô cùng cần thiết Luận văn của chúng tôi đã nghiên cứu hệ thống câu hỏi trên tinh thần đổi mới, chỉ ra những đặc trưng của VHNN nói chung và truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn nói riêng, tìm hiểu, phân tích HTCH hướng dẫn đọc - hiểu dạy học. .. nhóm đặt câu hỏi cho nhóm vừa trình bày - Kết hợp câu hỏi với bài tập nâng cao + Tìm các hình ảnh tượng trưng trong truyện và phân tích ý nghĩa của chúng? + Phong cách của “Chiếc phích nóng” thể hiện trong tác phẩm như thế nào? CHƢƠNG 3 DẠY THỬ NGHIỆM TRUYỆN NGẮN “THUỐC” CỦA LỖ TẤN VỚI HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỔI MỚI 3.1 Mục đích dạy thử nghiệm Mục đích dạy thử nghiệm truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn nhằm kiểm... điều kiện cho HS chủ động, sáng tạo 3.5 Đánh giá thiết kế và giờ dạy Sau khi tiến hành điều tra, xử lí, thống kê số liệu từ phía GV dạy, dự giờ, HS, chúng tôi nhận thấy: Giáo án thiết kế mới rheo HTCH đổi mới khi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn mang tính khả thi, kết quả đạt được cao hơn KẾT LUẬN Lỗ Tấn là một cây đại thụ của văn học thế giới, việc dạy học truyện ngắn “Thuốc” của ông sao cho xứng... dạy truyện nước ngoài nói chung và truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn nói riêng Do thực tế giảng dạy rất đa dạng, muôn hình muôn vẻ, việc áp dụng các biện pháp dạy học rất phong phú Vậy nên khi sử dụng hệ thống câu hỏi, GV cũng cần có sự linh hoạt, không nên máy móc GV cần dựa vào từng đối tượng mà có sự kết hợp hệ thống câu hỏi với các biện pháp khác cho phù hợp Đổi mới hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn. .. những câu hỏi so sánh đối chiếu với tác phẩm khác Những CH so sánh, đối chiếu truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn với các tác phẩm khác có chung một đề tài ở Việt Nam sẽ giúp HS hiểu rộng, sâu sắc hơn bài học và hiểu thêm nền văn học trong nước.Có thể so sánh với tác phẩm “Mồ anh hoa nở” của Thanh Hải 2.3.2 Đề xuất cụ thể hệ thống câu hỏi, bài tập dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn theo hướng đổi mới. .. khẳng định tính khả thi của đề tài luận văn 3.2 Quá trình thử nghiệm Chúng tôi tiến hành dạy thử nghiệm truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn cho HS lớp 12 để kiểm nghiệm và khẳng định tính khả thi của đề tài luận văn Địa bàn dạy thử nghiệm là trường THPT Nga Sơn, Thanh Hóa GVdạy thử nghiệm truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn theo HTCH được hướng dẫn trong giáo án thiết kế của chúng tôi.Sau buổi dạy thử nghiệm, chúng... thực trạng dạy học VHNN ở nhà trường THPT nước ta hiện nay Hiện nay, việc dạy học các TP VHNN nói chung và truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn nói riêng dù đã được chú trọng hơn, đổi mới nhưng vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong muốn, HS còn chưa thật sự có hứng thú, kết quả đạt được chưa cao…Một trong những nguyên nhân quan trọng đó là do HTCH sử dụng trong dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn chưa thật... nói, dạy học theo hệ thống câu hỏi đổi mới với các phương pháp, biện pháp thích hợp sẽ giúp cho giáo viên và học sinh “trở về với văn chương” để học sinh dần dần yêu thích môn văn trong nhà trường hơn, và yêu thích hơn các tác phẩm VHNN vốn xa lạ với phông văn hóa Việt Hệ thống câu hỏi này đã được dạy thực nghiệm thành công khẳng định ý nghĩa của đề tài nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy. .. Chính dịch, Lỗ Tấn (truyện danh nhân), NXB Văn hóa, 1968 8 Trƣơng Chính dịch, Lỗ Tấn, thân thế, tư tưởng, sáng tác, NXB ĐH và THCN, 1968 9 Trƣơng Chính dịch, Tạp văn Lỗ Tấn, NXB Văn hóa, 1986 10 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB ĐHSP, 2005 11 Nguyễn Viết Chữ, Sức mạnh câu hỏi trong giờ giảng văn, Kỉ yếu hội thảo khoa học Đổi mới phương pháp dạy học văn PTTH”, . tài: Tiếp tục đổi mới hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn cho học sinh lớp 12 , với hi vọng sẽ có đóng góp thiết thực cho việc dạy học. Tiếp tục đổi mới câu hỏi dạy học truyện ngắn " Thuốc" của Lỗ Tấn cho học sinh lớp 12 Lưu Thị Nụ Trường Đại học Giáo dục